Đang tải... (xem toàn văn)
Một số biện pháp sư phạm khắc phục tình trạng yếu kém toán cho học sinh trong dạy học đại số 10 thpt
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM o0o - NGUYỄN THỊ THU HẰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG YẾU KÉM TOÁN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ 10 THPT LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, NĂM 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM o0o - NGUYỄN THỊ THU HẰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG YẾU KÉM TOÁN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ 10 THPT Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học toán Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ANH TUẤN THÁI NGUYÊN, NĂM 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Anh Tuấn, ngƣời thầy tận tình hƣớng dẫn, hết lịng giúp đỡ tơi suốt q trình làm luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Toán, phòng Đào tạo Nghiên cứu khoa học Quan hệ quốc tế Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình học tập làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục - Đào tạo Phú Thọ, Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên, đặc biệt tổ Toán – Thể dục trƣờng THPT Phù Ninh quan tâm tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ tơi q trình học tập Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu Hằng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn QUY ƢỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ ĐPCM Điều phải chứng minh GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng Tr Trang TXĐ Tập xác định Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số vấn đề lý luận dạy học 1.1.1 Khái quát phương pháp dạy học 1.1.2 Dạy học phân hoá 1.1.3 Phân bậc hoạt động 1.1.4 Mối quan hệ dạy học phân hoá phân bậc hoạt động 1.1.5 Vai trò dạy học phân hoá, phân bậc hoạt động việc khắc phục tình trạng yếu Tốn cho học sinh dạy học Đại số 10 THPT 1.2 Về tình hình yếu mơn Tốn trƣờng phổ thơng 1.2.1 Về điều kiện xã hội 11 1.2.2 Về phía nhà trường gia đình 11 1.2.3 Về nội dung chương trình sách giáo khoa 14 1.2.4 Về phía học sinh 15 1.3 Kết luận chƣơng 17 CHƢƠNG - XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG YẾU KÉM TỐN 18 2.1 Về tình hình dạy học Đại số 10 18 2.1.1 Về mục tiêu nội dung chương trình dạy học Đại số 10 18 2.1.2 Về phía giáo viên 18 2.1.3 Về phía học sinh 20 2.2 Định hƣớng khắc phục tình trạng yếu tốn 21 2.2.1 Tơn trọng, bám sát, tập trung nội dung chương 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn trình SGK Đại số 10 2.2.2 Đảm bảo tính vừa sức tính trình việc khắc phục yếu Tốn 2.2.3 Phối hợp biện pháp dạy học với biện pháp hỗ trợ nhằm khắc phục tình trạng yếu Tốn 2.3 Một số biện pháp khắc phục tình trạng yêu Toán dạy học Đại số 10 22 22 22 2.3.1 Giáo viên trọng đảm bảo trình độ xuất phát cho HS cách rà soát lại để xác định xác yếu Từ 22 củng cố vững kiến thức “nền” 2.3.2 Tổ chức cho học sinh luyện tập vừa sức để rèn luyện kỹ 26 27 2.3.3 Tăng cường gợi động học tập cho học sinh 2.3.4 Chú trọng hướng dẫn cho học sinh phương pháp học tập lớp tự học nhà 2.3.5 Khai thác ưu điểm yếu tố phân hóa dạy học thông qua việc phối hợp sử dụng phương pháp hình thức dạy học 2.3.6 Phối hợp với biện pháp khác để khắc phục nguyên nhân từ nhiều phía 34 38 40 40 2.4 Vận dụng biện pháp dạy học đại số 10 2.4.1 Chú trọng dạy học tri thức phương pháp, thuật giải rèn luyện kỹ cho HS 40 2.4.2 Củng cố kiến thức lý thuyết giúp học sinh hiểu cách chất, từ làm sở cho HS vận dụng cách xác 48 giải Toán Đại số 10 2.4.3 Tăng cường khả sử dụng hợp lý, xác ngơn ngữ, kí hiệu Tốn học cho HS Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 64 http://www.lrc-tnu.edu.vn 2.4.4 Tăng cường việc gợi động cơ, phân bậc hoạt động học Toán cho HS 2.4.5 Cần quan tâm việc hướng dẫn học sinh phương pháp học lớp cách tự học nhà 78 88 2.4.6 Khai thác, vận dụng dạy học phân hóa 93 2.5 Kết luận chƣơng 117 CHƢƠNG - THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 118 3.1.Mục đích thực nghiệm 118 3.2 Nội dung thực nghiệm 118 3.3 Tổ chức thực nghiệm 127 3.3.1 Chọn lớp thực nghiệm 127 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 128 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 128 3.5 Kết luận chƣơng 131 KẾT LUẬN 132 TÀI LIỆU THAM KHẢO 133 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI a) Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Để đào tạo đƣợc ngƣời phục vụ tốt cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hố đất nƣớc, đòi hỏi ngành giáo dục phải đặt mục tiêu “đào tạo lớp ngƣời lao động có kiến thức bản, làm chủ kỹ nghề nghiệp, quan tâm đến hiệu thiết thực, nhạy cảm với mới, có ý thức vƣơn lên khoa học cơng nghệ Xây dựng đội ngũ công nhân lành nghề, chuyên gia nhà khoa học, nhà văn hoá, nhà kinh doanh, nhà quản lý” (Luật Giáo dục 1998, [14]) Muốn đạt đƣợc mục tiêu đó, cần phải đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng “ phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tƣ sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” (Luật Giáo dục 1998, [14]) b) Xuất phát từ tình hình giáo dục nƣớc ta Trong Báo Lao động số 209 (10/9/2007), tác giả Võ Nguyên Giáp, thấy: Chất lƣợng giáo dục nƣớc ta “một vấn đề thời sự” Hiện tƣợng “ngồi sai lớp”, tỷ lệ học sinh yếu trƣờng Cách dạy học nặng nhồi nhét kiến thức cách thụ động, thiếu kết hợp học với hành Học sinh lực chủ động sáng tạo, khả thực hành, chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển đất nƣớc tình hình Sự yếu mặt chất lƣợng giáo dục đào tạo bộc lộ cách đáng lo ngại Sự yếu kém, bất cập tụt hậu giáo dục đào tạo trở thành lực cản phát triển nhanh vững đất nƣớc ([6]) Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trong Báo phụ nữ Việt Nam số 78 (29/06/2007), tác giả Đào Ngọc Đệ đƣa nhận xét: Chất lƣợng tinh thần học tập học sinh phổ thông yếu Đại trà học sinh học hành không gì, khoảng 30% học sinh thực tâm muốn học tập sức học tạm đƣợc, cịn phần đơng học theo “phong trào” bị bắt buộc theo ý gia đình ([3]) Về vấn đề chất lƣợng giáo dục nƣớc ta, phƣơng tiện thơng tin đại chúng có nhiều ý kiến nhà giáo, nhà quản lý giáo dục, nhƣ Giáo sƣ Hoàng Tụy, Giáo sƣ Văn Nhƣ Cƣơng, Các tác giả có nhận xét, đóng góp ý kiến tâm huyết Trƣớc thực trạng này, xã hội nói riêng ngành giáo dục đào tạo đặt yêu cầu chấn hƣng giáo dục, vấn đề đƣợc đặc biệt quan tâm cách mạng ba thực chất “học thật, dạy thật, thi thật” Việc dạy học trƣờng THPT có nhiều cải tiến, song việc dạy học phân hoá, phân loại để bổ sung thêm kiến thức bị “hổng” cho học sinh yếu chƣa đƣợc thực cách thƣờng xuyên làm cho em tự tin học tập Do đó, khơng tạo đƣợc động lực bên thúc đẩy thân họ hoạt động, làm hạn chế tính tự giác, tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Lớp 10 lớp đầu cấp THPT nên việc lấp “lỗ hổng” kiến thức Đại số để HS có đƣợc tảng kiến thức cần thiết, tạo điều kiện cho em học tập tiếp lên lớp bƣớc vào sống cách tự tin Do đó, giáo viên cần có nhiều biện pháp dạy học cho phù hợp để giúp đỡ em học sinh yếu môn Toán Tất xuất phát từ điều mong muốn toàn xã hội phải đảm bảo tốt chất lƣợng giáo dục đào tạo Chỉ có nhƣ nâng cao đƣợc chất lƣợng ngƣời Việt Nam, đáp ứng yêu cầu hoà nhập cộng đồng kinh tế giới Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Với mong muốn góp phần giải vấn đề mức độ phạm vi định, lựa chọn đề tài nghiên cứu là: Một số biện pháp sư phạm khắc phục tình trạng yếu tốn cho học sinh dạy học Đại số 10 THPT MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU a) Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp dạy học nhằm khắc phục tình trạng yếu Tốn phân môn Đại số 10 trƣờng THPT b) Nhiệm vụ nghiên cứu: + Nghiên c?u m?t s? lý lu?n phụ đạo học sinh yếu xác d?nh m?t s? bi?n pháp phân b?c, dạy học phân hoá d?y h?c Đ?i s? 10 ? tru?ng PTTH + Tìm hiểu thực tiễn dạy học Đại số 10, đặc biệt tình trạng yếu Tốn học sinh + Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu Toán học sinh + Đề xuất số biện pháp sƣ phạm nhằm khắc phục tình trạng yếu Toán Đại số 10 THPT + Thực nghiệm sƣ phạm để bƣớc đầu khẳng định tính khả thi hiệu biện pháp xây dựng GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Có thể xác định vận dụng số biện pháp sƣ phạm dạy học Đại số 10 để giúp học sinh yếu có cách tự học, tự rèn luyện để tự tin việc tiếp thu kiến thức, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Đại số 10 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a) Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... tiễn dạy học Đại số 10, đặc biệt tình trạng yếu Tốn học sinh + Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu Toán học sinh + Đề xuất số biện pháp sƣ phạm nhằm khắc phục tình trạng yếu Toán Đại số 10. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM o0o - NGUYỄN THỊ THU HẰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SƢ PHẠM KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG YẾU KÉM TOÁN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ 10 THPT Chuyên... khắc phục tình trạng yếu tốn cho học sinh dạy học Đại số 10 THPT MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU a) Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp dạy học nhằm khắc phục tình trạng yếu Tốn phân môn Đại