Đang tải... (xem toàn văn)
Vận dụng phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề đạo đức
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ THỊ THU OANH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TOẠ ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ THỊ THU OANH VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO DẠY HỌC CHƢƠNG “PHƢƠNG PHÁP TOẠ ĐỘ TRONG KHÔNG GIAN” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học mơn tốn Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS VƢƠNG DƢƠNG MINH THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -1- MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 1: Phương pháp phát giải vấn đề dạy học mơn tốn trường phổ thơng 1.1 Phương pháp dạy học 1.2 Một số PPDH thường sử dụng dạy học mơn tốn trường THPT 1.3 Một số nhận xét đổi phương pháp dạy học trường THPT 12 1.4 Phương pháp PH&GQVĐ dạy học mơn tốn trường phổ thông 13 Chương 2: Vận dụng Phương pháp phương pháp phát giải vấn đề dạy học chương “Phương pháp toạ độ không gian” cho học sinh lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng 32 2.1 Đặc điểm nhận thức học sinh miền núi tỉnh Cao Bằng 32 2.2 Đặc điểm yêu cầu dạy học chương "Phương pháp toạ độ không gian" 33 2.3 Vận dụng phương pháp PH&GQVĐ thiết kế số soạn chương III: Phương pháp toạ độ không gian 36 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 107 Tài liệu tham khảo 117 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -2- BẢNG CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ PH&GQVĐ Phát giải vấn đề GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh DH Dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng THGVĐ Tình gợi vấn đề CNH Cơng nghiệp hoá HĐH Hiện đại hoá vtpt Vectơ pháp tuyến Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -1- MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ nhu cầu thực tế thời đại, nhu cầu phát triển kinh tế đất nước, giáo dục Việt Nam đứng trước tốn phải đổi cách tồn diện từ mục tiêu giáo dục, nội dung đến phương pháp, phương tiện dạy học Vì Luật giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 đề mục tiêu Giáo dục phổ thông sau: “Mục tiêu Giáo dục phổ thông giúp học sinh (HS) phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Điều 27: Mục tiêu Giáo dục phổ thông, tr.75) Để thực mục tiêu trên, Luật giáo dục quy định rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo HS, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS” (Luật giáo dục, Chương 2- mục 2, điều 28) 1.2 Để thực mục đích trên, ngành giáo dục tiến hành đổi sách giáo khoa (SGK) tất cấp học phổ thơng, bố trí lại khung chương trình, giảm tải lượng kiến thức không cần thiết, đưa SGK vào trường phổ thông Đi đôi với việc đổi SGK, đổi chương trình đổi phương pháp dạy học (PPDH) Nhưng đổi PPDH để dạy học (DH) đạt hiệu quả? Đây vấn đề cấp thiết nghiệp giáo dục nước ta Hiện việc đổi PPDH tiến hành tất cấp ngành giáo dục theo quan điểm: “Tích cực hố hoạt động học tập”, “Hoạt động hố người học”, “Lấy người học làm trung tâm” Những quan điểm bao hàm yếu tố tích cực, có tác dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -2thúc đẩy đổi PPDH nhằm nâng cao hiệu giáo dục đào tạo Nhưng đổi PPDH chưa tiến hành với phần đông giáo viên (GV) trực tiếp giảng dạy lớp nay, đặc biệt với GV khu vực miền núi, Một số GV áp dụng phương pháp chưa có hiệu cao, chưa tích cực hố khơi dậy lực học tập tất đối tượng HS GV cố gắng truyền đạt cho HS hiểu kiến thức chương trình SGK đủ, chưa khơi dậy hứng thú say mê học tập HS dẫn tới khơng khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả cá nhân 1.3 Do thực tiễn giáo dục tỉnh Cao Bằng Cao Bằng tỉnh miền núi phía đơng bắc Tổ quốc Điều kiện kinh tế cịn nghèo, văn hố cổ hủ lạc hậu, cơng tác giáo dục chưa quan tâm, đầu tư thực cấp Đảng quyền địa phương sở vật chất đến trang thiết bị trường học nhiều thiếu thốn Đội ngũ nhà giáo chưa đồng bộ, có nhiều mơn cịn thiếu GV, GV trình độ sau đại học Đối tượng học sinh đến trường bao gồm chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số, nhận thức em nhiều hạn chế thiếu thốn sở vật chất trường sở, giao thông lại khó khăn thơng tin phục vụ cho học tập Bên cạnh việc tìm biện pháp để áp dụng phù hợp với đối tượng điều kiện cụ thể địa phương khó khăn lãnh đạo ngành giáo dục Cao Bằng Mâu thuẫn yêu cầu đào tạo người xây dựng xã hội cơng nghiệp hố (CNH), đại hoá ( HĐH) với thực trạng lạc hậu PPDH tỉnh Cao Bằng đặt yêu cầu cấp bách phải đổi PPDH nhà trường nói chung trường THPT nói riêng 1.4 Trong năm gần việc vận dụng phương pháp Phát giải vấn đề dạy học đề cập quan tâm phương pháp hữu hiệu để người học hoạt động tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo q trình hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu ngày cao nghiệp CNH- HĐH đất nước Chương “Phương Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -3pháp tọa độ không gian” nội dung chương trình tốn học THPT Việc vận dụng phương pháp PH & GQVĐ vào dạy học chương giúp HS vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, vừa phát triển tư tích cực sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh Vì lý trên, định lựa chọn đề tài nghiên cứu: Vận dụng phương pháp phát giải vấn đề vào dạy học chương “Phương pháp toạ độ không gian” cho HS lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng số soạn thể vận dụng phương pháp PH&GQVĐ vào dạy học chương “phương pháp toạ độ không gian” cho HS lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận phương pháp PH&GQVĐ - Nghiên cứu thực trạng dạy học mơn tốn trường THPT tỉnh Cao Bằng - Nghiên cứu trình độ nhận thức HS miền núi Cao Bằng - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK tốn THPT Trong tập trung nghiên cứu chương “ Phương pháp tọa độ khơng gian” SGK hình học lớp 12 - Đề xuất phương án vận dụng phương pháp PH&GQVĐ vào dạy học nội dung “phương pháp tọa độ không gian” - Tiến hành thực nghiệm sư phạm kiểm tra tính khả thi phương án đề xuất Phƣơng pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu lý luận DH mơn tốn như: giáo trình PPDH mơn Tốn, Các văn kiện Nghị quyết, thị Đảng Nhà nước để Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -4xác định phương hướng đề tài quan điểm đạo nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài như: SGK hình học 12 THPT, sách tham khảo, văn hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo xung quanh vấn đề PPDH Tốn nói chung chủ đề Phương pháp toạ độ không gian 3.2 Phương pháp quan sát, điều tra Thông qua thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm từ thầy cô giáo dạy, đồng thời thông qua ý kiến, góp ý thầy giáo trực tiếp hướng dẫn đề tài 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm DH chương: Phương pháp toạ độ không gian số phương diện nhằm kiểm nghiệm việc vận dụng phương pháp PH&GQVĐ vào DH Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn dự kiến gồm ba chương: Chƣơng 1: Phương pháp phát giải vấn đề dạy học mơn tốn trường phổ thơng Chƣơng 2: Vận dụng Phương pháp phương pháp phát giải vấn đề dạy học chương “Phương pháp toạ độ không gian” cho học sinh lớp 12 THPT tỉnh Cao Bằng Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn -5- NỘI DUNG Chƣơng PHƢƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VÂN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG 1.1 Phƣơng pháp dạy học 1.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học [8, tr 7] Phương pháp day học (PPDH) hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học 1.1.2 Tính đa dạng hệ thống PPDH- phân loại PPDH Dạy học hoạt động phức tạp đa dạng, bao gồm thao tác trí tuệ lẫn vật chất thầy trị thống hữu nhằm mục đích cuối làm cho trò nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo, hình thành phẩm chất nhân cách Hiện có nhiều cách phân loại PPDH bao gồm: - Cách phân loại PPDH vào nhiệm vụ dạy học, từ hình thành nhóm phương pháp - Cách phân loại vào tính chất hoạt động nhận thức HS trình lĩnh hội - Cách phân loại vào nguồn thơng báo (thơng tin) Trong cách thứ cách phân loại chủ yếu có kết hợp phần với hai cách Người ta phân chia thành nhóm phương pháp dạy học: Dùng lỗi trực quan, thực hành, chuyên biệt 1.1.3 Những yêu cầu chung nhóm phƣơng pháp - Đảm bảo tính mục đích - Đảm bảo tính khoa học - Đảm bảo tính vừa sức - Đảm bảo đem lại hiệu cao Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... gồm ba chương: Chƣơng 1: Phương pháp phát giải vấn đề dạy học mơn tốn trường phổ thơng Chƣơng 2: Vận dụng Phương pháp phương pháp phát giải vấn đề dạy học chương ? ?Phương pháp toạ độ không gian”... xét đổi phương pháp dạy học trường THPT 12 1.4 Phương pháp PH&GQVĐ dạy học mơn tốn trường phổ thơng 13 Chương 2: Vận dụng Phương pháp phương pháp phát giải vấn đề dạy học chương ? ?Phương pháp. .. phƣơng pháp dạy học khác - Phương pháp phát giải vấn đề - Phương pháp dạy học chương trình hố - Dạy học theo phương pháp nghiên cứu - Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ 1.1.6 Lựa chọn phƣơng pháp
