Đang tải... (xem toàn văn)
Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp trong dạy học một số kiến thức về "Hạt nhân nguyên tử" lớp 12
Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để thực cơng nghiệp hố đại hố đất nước tiếp cận nhanh chóng với cơng nghệ cao, năm gần đổi giáo dục đặt lên nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nước ta, địi hỏi đổi đồng mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Luật giáo dục năm 2005 điều 28.2 có ghi [1] : “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Thực tế dạy học vật lý trường phổ thông cho thấy việc dạy học phần “Hạt nhân ngun tử” cịn có số vấn đề cần quan tâm nghiên cứu: - Từ năm học 2005- 2006 trở trước việc kiểm tra đánh giá kiến thức cấp học THPT thông qua kì thi tốt nghệp, kiến thức hạt nhân nguyên tử đề cập, nên việc dạy học phần thường bị xem nhẹ - Việc vận dụng tập chương liên quan nhiều đến kiến thức tốn học khó, nội dung lý thuyết trừu tượng - Trong ph ần kiến thức “Hạt nhân nguyên tử” có ý nghĩa khoa học, kỹ thuật giáo dục quan trọng Trước hết vấn đề sản xuất điện nguyên tử, công nghệ hạt nhân có vai trị to lớn sống người Đồng thời kiến thức phần có vai trị lớn việc GDTGQ, GDKTTH, GDMT cho HS Trong bối cảnh chúng tơi nhận thấy cần tìm kiếm tư tưởng dạy học cho nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho HS dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn học phần này, đồng thời nâng cao hứng thú học tập cho HS Qua nghiên cứu LTSPTH, chúng tơi thấy vận dụng lý thuyết cho việc dạy học phần “Hạt nhân nguyên t ” Đó lý lựa chọn đề tài: “ Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học số kiến thức “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng TTSPTH vào dạy học số kiến thức “Hạt nhân nguyên ửt ” nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS góp phần đổi PPDH vật lý nhà trường phổ thông III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Quá trình ạdy học phần “Hạt nhân nguyên tử, chương trình vật lý THPT IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu vận dụng hợp lý TTSPTH dạy học kiến thức “Hạt nhân nguyên tử” chất lượng dạy học giáo dục HS nâng cao V NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận vận dụng TTSPTH vào dạy học vật lý trường phổ thông - Nghiên cứu thực t iễn thực mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục dạy học vật lý trường THPT - Nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức phần "Hạt nhân nguyên tử” theo TTSPTH - Thực nghiệm sư phạm VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu DHTH - Nghiên cứu tổng quan luận văn, cơng trình cơng bố Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Dựa định hướng đạo từ văn kiện Đảng giáo dục tầm quan trọng đổi PPDH 2.Phương pháp khảo sát thực trạng - Dùng phiếu đánh giá, thăm dò GV HS dạy học phần kiến thức “Hạt nhân nguyên tử" - Kiểm tra đánh giá thông qua phiếu kiểm tra trắc nghiệm khách quan (hoặc kết hợp trắc khách quan với trắc nghiệm tự luận) 3.Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Dạy thực nghiệm số giáo án thiết theo TTSPTH lớp TN ĐC Phương pháp chuyên gia - Xin ý kiến góp ý, đánh giá chuyên gia Phương pháp thống kê toán học - Sử lý số liệu thực nghiệm VII.NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN Đóng góp mặt lý luận - Đã hệ thống hóa nội dung LTSPTH, phù hợp với thực tế vận dụng HS phổ thông - Đã nghiên cứu triển khai cụ thể hóa LTSPTH vào thực tế dạy học vật lý trường THPT 2.Về mặt thực tiễn - Đã nghiên cứu đánh giá thực trạng dạy học vật lý số trường THPT theo TTSPTH - Đã nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học cụ thể số phần “Vật lý hạt nhân” lớp 12 THPT theo TTSPTH góp phần nâng cao chất lượng giáo dục HS Các học vận dụng vào thực tế dạy học số trường THPT tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn VIII CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CỦA LUẬN VĂN Luận văn gồm phần mở đầu ba chương: Chương I Cơ sở lý luận thực tiễn vận dụng TTSPTH dạy học vật lý trường THPT Chương II Xây dựng tiến trình dạy học số phần “Những kiến thức sơ hạt nhân nguyên tử" theo TTSPTH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS Chương III Thực nghiệm sư phạm Tài liệu tham khảo phụ lục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chương I CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG SƯ PHẠM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ 1.1 TTSPTH giáo dục 1.1.1 Khái niệm tích hợp DHTH 1.1.1.1 Khái niệm tích hợp` - Theo từ điển tiếng Việt [31] “Tích hợp nghĩa hợp nhất, hồ nhập, kết hợp,, - Theo từ điển bách khoa toàn thư [32] : “Tích hợp hệ thống phối hợp thiết bị công cụ khác để làm việc với hệ thống - chương trình nhằm giải nhiệm vụ chung đó” 1.1.1.2 Dạy học tích hợp Theo Dương Tiến Sỹ [27]: Tích hợp kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống kiến thức (khái niệm) thuộc môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học LTSPTH sàng lọc cẩn thận nh ững thơng tin có ích để hình thành lực mục tiêu tích hợp,, Theo PGS.TS Nguyễn Văn Khải [15] từ góc độ lý luận dạy học: “Dạy học tích hợp tạo tình liên kết tri thức mơn học, hội phát triển lực học sinh Khi xây dựng tình vận dụng kiến thức, học sinh phát huy lực tự lực, phát triển tư sáng tạo DHTH khoa học làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học, việc xây chương trình mơn học theo hướng có ý nghĩa quan trọng làm giảm tình trạng tải nội dung học tập, đồng thời hiệu dạy học nâng lên Nhất bối cảnh nay, đòi hỏi xã hội, nhiều tri thức cần thiết muốn đưa vào nhà trường" Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Theo Xaviers Roegiers [ 25] định nghĩ a: “LTSPTH Là quan niệm trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hoà nhập học sinh vào sống lao động LTSPTH tìm cách làm cho trình học tập có ý nghĩa” - Theo De Ketele[25] “Ngồi trình học tập đơn lẻ cần thiết cho lực, LTSPTH dự định hoạt động tích hợp học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ động tác lĩnh hội rời rạc" 1.1.1.3 Lý tình hình vận dụng TTSPTH a) Lý do: Chọn để dạy cho hệ trẻ, xu thi thức kinh nghiệm xã hội loài người phát triển vũ bão, thời gian ngồi nghể nhà trường HS có hạn? Việc tìm kiếm đường cải tiến nội dung giáo dục cần thiết Một hướng đưa khoa học tích hợp vào nhà trường * Từ góc độ khoa học: - Nhiều nhà khoa học đề xuất [15,16,25]: “Nếu ta có tri thức xác thực tồn diện, phải liên kết bối cảnh hóa, tổng hợp hóa thơng tin hiểu biết chúng ta, tức cần tri thức phức hợp, thay “Phương thức tư cổ điển” mang nặng tính giới, tư hệ thống tư phức hợp Xavier Rogiers [25] cho rằng: Nếu nhà trường quan tâm dạy cho HS khái niệm cách rời rạc nguy hình thành HS cách suy luận theo kiểu khép kín, hình thành người “Mù chức năng” nghĩa người lĩnh hội kiến thức khơng có khả sử dụng kiến thức hàng ngày Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Vì nhà trường cần phải tập trung dạy HS sử dụ n g kiến th ức vào tình có ý nghĩa tức quan tâm phát triển lực HS Nói cách khác, nhà trường phổ thơng phải thực hành dạy học tích hợp Từ lý trên, vận dụng TTSPTH vào trình dạy học cần thiết b) Việc vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp * Trên giới: DHTH xu hướng lý luận dạy học nhiều nước giới quan tâm thực [25] Liên Xô, Cộng hòa dân chủ Đức, Pháp … *Ở Việt Nam: LTSPTH nghiên cứu vận dụng từ năm 60 đến chưa trở thành phổ biến Trong thực tế đổi PPDH nhiều mơn học như: Ngữ văn, Sinh học, Hóa học, Giáo dục công dân… DHTH nghiên cứu vận dụng cụ thể: Tác giả Nguyễn Văn Đường (2002)[10] : Tích hợp dạy học ngữ văn bậc trung học sở Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn (2002) [12] : Tích hợp liên hội hướng tới kết nối dạy học Ngữ vă n Tác giả Nguyễn Minh Phương - Cao Thị Thặng (2002) [17]: Xu tíc h hợp môn học nhà trường Tác giả Nguyễn Văn Khải (2007): Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học vật lý để nâng cao chất lượng giáo dục HS Tác giả Nguyễn Văn Khải (Chủ biên nhóm tác giả) ( 2008): Giáo dục bảo vệ môi trường môn vật lý trung học phổ thông … Tuy nhiên việc vận dụng đầy đủ LTSPTH vào thực tế dạy học gặp nhiều khó khăn, đặc biệt dạy môn học bậc học THPT Lý môn học theo CT SGK phân hóa sâu sắc, khối lượng kiến thức môn học lại lớn Với lý nên luận văn sử dụng thuật ngữ TTSPTH phù hợp với thực tế vận dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.2 Mục tiêu TTSPTH a) Làm cho trình học tập có ý nghĩa Làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách đặt trình học tập hồn cảnh có ý nghĩa HS, nội dung kiến thức khơng tách rời với sống hàng ngày Khơng có hai giới riêng biệt nhà trường đời sống Trái lại TTSPTH giúp tìm cách hồ nhập giới nhà trường với giới sống, thông qua việc liên kết kiến thức từ lĩnh vực khác nhau, nhiều cách thức khác nhau, phương tiện khác nhau, đóng góp nhiều mơn học b) Phân biệt cốt yếu với quan trọng Phân biệt cốt yếu với quan trọng khơng đặt tất q trình học tập ngang Cần có sàng lọc q trình dạy học vấn đề có liên quan, có ích cho sống hàng ngày sở cho trình học tập cần nhấn mạnh dành nhiều thời gian trình học tập ngược lại c) Dạy sử dụng kiến thức tình Dạy sử dụng kiến thức tình nhằm nêu bật cách sử dụng kiến thức mà HS lĩnh hội được, vận dụng kiến thức tình hu ống khác có hiệu Giúp cho HS trở thành người cơng dân tự lập, có lực, có trách nhiệm khơng vận dụng lý thuyết mà cịn vận dụng cụ thể đời sống, trở thành người lao độn g có lực d) Lập mối quan hệ khái niệm học Lập mối quan hệ khái niệm, môn học khác nhằm đảm bảo cho HS khả huy động có hiệu kiến thức, lực để giải có hiệu tình xuất học tập lao động Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.1.3 Cơ sở giáo dục học TTSPTH Lý thuyết giáo dục nghiên cứu phong cách dạy phong cách học phản ánh quan điểm người dạy người học Xavíer Roegies [25] gọi quan điểm trào lưu sư phạm Những trào lưu sư phạm đóng góp vào hình thành TTSPTH ũngc vận dụng để đổi PPDH là: a.Trào lưu sư phạm theo mục tiêu Dựa vào việc phân chia mục tiêu học tập thành mục tiêu nhỏ cần đạt theo cách phân chia hợp lý với vai trò người học trung tâm trình học tập mà người ta chờ đợi biến đổi, quan sát đảm bảo cho việc đạt mục tiêu b Trào lưu sư phạm theo hợp đồng Đề xuất với HS hợp đồng công việc cần thực theo điểm mạnh, yếu HS Mỗi HS học tập theo nhịp độ riêng mìnhvà theo cách thức phù hợp với c Trào lưu sư phạm theo thể chế Chủ trương trao trách nhiệm cho nhóm HS việc học tập quản lý lớp học công việc khác đề d Trào lưu sư phạm theo dự án Coi HS nhân vật trưởng thành thân HS học tập cách thực dự án em chuẩn bị tự thực Trong người học nhân vật dự án, người dạy tạo điều kiện cho việc quản lý dự án e Trào lưu sư phạm phân hoá Tạo điều kiện cho HS học tập theo cách riêng bình diện nhận thức tri thức Ngườì dạy tổ chức trình học nhằm cho HS tiến theo nhịp điệu riêng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... Vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp dạy học số kiến thức “Hạt nhân nguyên tử” lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu vận dụng TTSPTH vào dạy học số kiến. .. thơng phải thực hành dạy học tích hợp Từ lý trên, vận dụng TTSPTH vào trình dạy học cần thiết b) Việc vận dụng tư tưởng sư phạm tích hợp * Trên giới: DHTH xu hướng lý luận dạy học nhiều nước giới... sư phạm Tài liệu tham khảo phụ lục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chương I CỞ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VẬN DỤNG TƯ TƯỞNG SƯ PHẠM TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC
