SáNG KIếN KINH NGHIệM Ph ơng pháp dạy học tích cực đối với sinh học lớp 6 I. Lý do chọn đề tài: Trong nhà trờng THPT nói chung và THCS nói riêng, môn sinh học là môn khoa học thực nghiệm cùng với các môn học khác góp phần đào tạo thế hệ trẻ thành những ngời lao động, làm chủ tập thể, đào tạo con ngời có năng lực trí tuệ, vừa có kỷ năng, năng lực hành động thực tế và có phẩm chất đạo đức tốt. Sinh học góp phần cho học sinh những kỷ năng quan sát, phân tích, lắp đặt và sử dụng thí nghiệm, kỷ năng phân loại động vật và thực vật. Đặc biệt là phân loại Các loại quả sinh học lớp 6. Để thực hiện đợc mục tiêu dạy họcđó là phải đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh bằng phiếu học tập, khai thác kênh hình, kênh chữ, quan sát mẫu vật thảo luận nhóm . - Để thực hiện mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngời phát triển toàn diện, năng động, sáng tạo đòi hỏi ngời giáo viên không ngừng nâng cao nhận thức đặc biệt là trong giảng dạy . Giáo viên biết vận dụng phơng pháp phù hợp với đặc trng của bộ môn, Phù hợp với nội dung của từng bài, biết cải tiến phơng pháp dạy học đem lại niềm say mê gây hứng thú học tập và tính tự giác học tập của học sinh. Do đó đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực là một vấn đề hết sức cần thiết nhất là trong giai đoạn hiện nay. Phơng pháp dạy học là cách thức, là con đờng và phơng tiện tác động qua lại giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh. Ngời học chủ động, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, nội dung bài học. Do đó khi giảng dạy giáo viên cần sử dụng và phối hợp các phơng pháp để làm nổi bật đợc đặc trng của bộ môn, giúp học sinh tiếp cận đợc kiến thức, tri thức khoa học. Trong quá trình dạy học môn sinh học nói chung, sinh học lớp 6 nói riêng tôi đã vận dụng linh động các phơng pháp tuỳ nội dung của từng bài, nắm vững các phơng pháp cơ bản, phơng pháp chủ đạo của bộ môn sinh học là . + Phơng pháp trực quan + Phơng pháp vấn đáp + Phơng pháp so sánh + Phơng pháp thực hành Bên cạnh sử dụng các phơng pháp phù hợp với kiến thức từng bài thì giáo viên cần chú ý tới đối tựơng học sinh . Bởi vì HS là chủ thẻ trung tâm của hoạt động dạy học. Từ đó mới thúc đẩy sự lĩnh hội nội dung bài học của học sinh. - Phơng pháp dạy học phải tác động tích cực đến sự hình thành và phát triển hình thức học, cách thức học cho học sinh. VD: Dùng câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh đến với kiến thức, kỷ năng . Giúp các em nhận thức kiến thức, rèn luyện kỷ năng. - Dùng phơng pháp trực quan ( quan sát hình hoặc mẫu vật), đặt câu hỏi t duy , vận dụng thực tiễn, so sánh. - Qua đó học sinh sẽ tự giác học tập, nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo. Biết cách thu thập thông tin tranh ảnh, mẫu vật, để tìm ra kiến thức từ đó. - Giáo viên phải có phơng pháp để phát triển hứng thú học tập của học sinh. Hứng thú nhận thức của các em thực ra đã hình thành sẵn ở các em ngay từ nhỏ nh biểu hiện sự tò mò, ham hiểu biết và về sau đợc phát triển thành tính ham học, ham đọc, ham xem tranh ảnh, mẫu vật, ham tìm hiểu và trở thành hứng thú khoa học. Chính vì thế mà giáo viên là ngời hớng dẫn tìm ra những con đờng và cách thức làm việc để học sinh thấy đợc việc học tập là niềm vui, học sinh có hứng thú học tập chứ không phải môn khô khan, nhàm chán. Môn sinh học là môn khoa học thực nghiệm việc tìm hiểu khám phá tự nhiên rất đa dạng và phong phú. Đối tợng của môn sinh học là động vật, thực vật và con ngời rất gần gủi với các em nhất là thực vật. VD: Trong sinh học lớp 6 thực vật là đối tợng nghiên cứu của học sinh ở tr- ờng THCS , một đối tợng rất gần gủi thân quen với học sinh . Đó là những cây gỗ lớn, cậy lơng thực, cây ăn quả, kể cả những cây cỏ dại . có thể là cây có lợi hay là cây có hại đối với đời sống con ngời. Do đó giáo viên có thể khai thác những vốn hiểu biết của học sinh qua thực tế vận dụng vào quá trình dạy học. Trong quá trình dạy học bằng phơng pháp hỏi đáp, gợi mở hoặc về phía học sinh có thể dùng những hiểu biết khoa học để tìm hiểu giải thích những hiện t- ợng thờng gặp trong tự nhiên. Chẳng hạn nh: Tại sao cây có hoa, có cây suốt đời không có hoa ? Hoặc giải thích hiện tợng : Có loại quả khi chín vỏ quả cứng khô, có quả khi chín vỏ quả lại mềm. - Có quả nhiều hạt, có quả chỉ có một hạt . Nội dung sinh học 6 có nhiều mối liên hệ với chơng trình khoa học tự nhiên ở tiểu học các em đã học. Do đó trong quá trình dạy học, cần quán triệt tính kế thừa của các kiến thức trong việc xây dựng các khái niệm mới và phát triển các khái niệm có tính chất đại cơng, cần dẫn dắt học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh bằng kiến thức, kỷ năng thực tiễn của học sinh gây sự ham hiểu biết, sự tìm tòi kích thích tính tò mò, hăng say học tập nghiên cứu giải thích hiện t- ợng trong tự nhiên cua học sinh. * Biện pháp thực hiện tốt phơng pháp dạy học tích cực : - Chuẩn bị cho học sinh trớc khi học bài mới . + Học sinh làm việc với SGK nh kênh hình, kênh chữ, với bảng, phiếu học tập, sơ đồ mẫu vật, mô hình . các nguồn cung cấp kiến thức . + Chuẩn bị mẫu vật, tranh ảnh theo yêu cầu của giáo viên đối với từng nội dung bài học . - Về kỷ năng: Biết cách quan sát, làm thí nghiệm, làm việc theo nhóm. Hợp tác với bạn bè để hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao cho. + HS có thời gian trình bày lại kết quả qua tìm hiểu so sánh, quan sát . + Tự lập bảng so sánh. - Chuẩn bị của giáo viên trớc khi giảng bài mới + Đọc kỹ bài, nắm vững nội dung cần trình bày + Chuẩn bị tranh ảnh, mẫu vật, phiếu học tập . + Soan bài chu đáo, tỉ mỉ, có chất lợng theo hớng tích cực hoá hoạt động của học sinh, giáo viên là ngời hớng dẫn . + Trong bài soạn nên tập hợp câu hỏi thành những gợi ý hớng dẫn, giải quyết một vấn đề, một nội dung học tập. + Dành thời gian cho học sinh làm việc trên lớp, troa đổi nhóm trong lúc đó giáo viên nên theo dõi và giải đáp các yêu cầu thắc mắc của học sinh . + Sau mỗi hoạt động giáo viên nên chốt lại các ý chính giúp học sinh khẳng định lại từng ý kiến cơ bản của bài, cần vận dung một số phơng pháp nh phiếu học tập thảo luận nhóm dựa vào kiến thức ở kênh hình, kênh chữ hay mẫu vật . + Sử dụng các phơng tiện dạy học cần thiết phục vụ cho bài giảng nh: Các bảng lập ra, so sánh, số liệu . tạo điều kiện cho học sinh học tậptích cực trên cơ sở đó các em biết so sánh, phân tích, nhận xét ngay trên lớp học. - Giáo án soạn theo hớng tích cực . +Giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động dạy, hoạt động học một cách hợp lý. Giáo án soạn theo một quy trình với các bớc lên lớp hợp lí nhằm định ra các hoạt động và dụ kiến thực hiện các hoạt động đó nh sau: Bớc 1: Xác định mục tiêu bài học Giáo viên hình dung các hoạt động của GV, của HS Bớc2: Xác định kiến thức trọng tâm Mối liên hệ giữa các kiến thức, những vấn đề khó cần giải quyết tronh bài. Bớc 3: Lựa chon các phơng pháp GV cần dự kiến nội dung cụ thể tổ chức cho HS làm việc để HS phát hiện, lĩnh hội kiến thức mới. . Thông qua nêu câu hỏi, làm bài tập.lập bảng,so sánh. . Dự kiến gợi ý để HS tiếp cận và tự phát hiện những kiến thức mới. . Gợi ý HS sử dụng các kiến thức đã có qua thông tin, phân tích rút ra kiến thức cần tìm. + Làm việc theo nhóm Bớc 4: Lập kế hoạch chi tiết về hoạt động dạy học của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học trên lớp. Giáo viên tạo mọi điều kiện để HS trao đổi nhóm, nêu đợc ý kiến thông qua câu hỏi , phiếu học tập, cụ thể là: + Giáo viên giao nhiệm vụ cho mỗi các nhân, mỗi nhóm . + HS làm việc, giáo viên là ngời hớng dẫn và giúp đỡ HS. Giải thích những thắc mắc của HS. + GV bổ sung để hoàn chỉnh kiến thức + Nhận xét ngắn gọn. II. Giải quyết vấn đề: A, áp dụng phơng pháp dạy học tích cực đối với bài sinh học lớp 6 Bài 32: Các loại quả I. Mục tiêu bài học 1, Kiến thức: - Biết cách phân chia quả thành các nhóm khác nhau - Biết chia các nhóm quả chính dựa vào các đặc điểm hình thái của phần vỏ quả : nhóm quả khô và nhóm quả thịt và các nhóm nhỏ hơn: Hai loại quả khô ( quả khô nẻ quả khô không nẻ) 2 loại quả thịt ( quả mọng , quả hạch ) 2, Kỹ năng ; - Rèn kỹ năng quan sát , so sánh thực hành , - Vận dụng kiến thức biết bảo quản , chế biến quả sau thu hoạch . 3, Thái độ ; - Có ý thức bảo vệ thiên nhiên II, Đồ dùng dạy học ; * GV; Su tầm đợc 1 số quả khô và quả thịt khó tìm - bảng phụ phiếu học tập -* HS: chuản bị quả theo nhóm + đu đủ, cà chua, táo, quất, xoà + Đậu hà lan, me, phợng, đậu ván, quả lạc III.Hoạt động dạy học: Hoạt động1 : Kiểm tra bài cũ : GV: Treo bảng phụ đã ghi sẵn nội dung bài học sau: BT1. Điền từ hoặc cụm từ vào chỗ trống .thay cho các số 1,2,3 để hoàn chỉnh các câu sau . Sau khi .( 1 ) hợp tử .(2) noãn phát triển thành (3) chứa phôi. Bầu (4) chứa hạt . Quả có vai trò gì ? - GV: gọi 1 HS lên điền trên bảng và trả lời bài tập 2. GV: Gọi HS khác nhận xét, bổ sung, gv chấm điểm cho HS * Giới thiệu bài (2 phút) - Từ kiến thức bài cũ: Quả rất quan trọng đối với cây vì nó bảo vệ hạt giúp cho việc duy trì và phát triển nòi giống. Nhiều quả còn chứa rất nhiều chất dinh d- ỡng cung cấp cho ngời và động vật. Biết đợc đầy đủ đặc điểm của quả ta có thể bảo quản, chế biến quả tốt hơn và biết vận dụng quả khi thu hoạch. Vì vậy hiểu về quả và biết phân loại quả sẽ có tác dụng thiết thực trong cuộc sống. * GV: phân chia nhóm HS và kiểm tra sự chuẩn bị mẫu vật của các nhóm. Hoạt động2: Căn cứ vào đặc điểm nào để phân chia các loại quả (12 phút) * Mục tiêu: HS tập chia quả thành các nhóm khác nhau theo tiêu chuẩn tự chọn * Tiến hành hoạt động: Hoạt động của GV Hoạt động của HS - Yêu cầu các nhóm tập hợp mẫu vật các loại quả đặt lên bànquan sát kỹ kết hợp quan sát H.32.1 SGK. - Yêu cầu các nhóm trả lời các câu hỏi sau vào phiếu học tập. + Em có thể phân chia các quả đó thành mấy nhóm? + Dựa vào đặc điểm nào của quả để phân chia - GV gọi đại nhóm báo cáo kết quả. - HS quan sát mẫu vật + hình 32.1 SGK trang105 -Thảo luận nhóm thống nhất ý kiến trả lời ghi vào phiếu học tập. - Đại diện nhóm báo cáo kết quả phân chia và đặc điểm dùng để phân chia. -HS có thể nêu 1 số cách để phân chia - GV tổng kết lại ý kiến cách phân chia của HS. - GV giảng giải: Các em đã biết cách phân chia quả thành các nhóm khác nhau theo mục đích và những tiêu chuẩn mình tự đặt ra. Bây giờ chúng ta học cách phân chia quả theo những tiêu chuẩn đợc các nhà khoa học định ra. + Dựa vào số hạt: nhiều hạt, ít hạt. + Dựa vào màu sắc quả: màu xanh, màu vàng, đỏ . + Dựa vào hình thái vỏ quảkhi chín: quả khô và quả thịt . Hoạt động3: II. Các loại quả chính ( 18 phút) * Mục tiêu: Biết cách phânchia các loại quả thành các nhóm Hoạt động của GV Hoạt động của HS - GV: treo tranh phóng to H.32.1 và mẫu vật và đọc thông tin SGK để trả lời các câu hỏi; + Dựa vào đặc điểm nào để phân chia các loại quả? - Yêu cầu HS xếp các loại qua thành 2 nhóm theo tiêu chuẩn đã biết. - Gv gọi các nhóm nhật xét về sự xếp loại quả của nhóm mình. - Yêu cầu xếp các loại quả trong hình 32.1 thành 2 nhóm. - GV nhận xét và hoàn chỉnh kiến thức. a, Phân biệt quả thịt và quả khô - Quan sát hình và mẫu vật đọc thông tin SGK và ghi nhớ kiến thức. - Hs trả lời: Dựa vào đặc điểm của vỏ quả. - HS xếp quả thành 2 nhóm + Quả khô: Vỏ quả khi chín khô và mỏng VD: quả đậu hà lan; quả lạc; quả đậu ván . + Quả thịt: Khi chín thì mềm, vỏ dày chứa đầy thịt quả: quả cà chua; quả táo . + Vậy quả nhạn, quả dứa, quả dâu tây,quả sung, quả mít . thuộc loại quả gì? - GV mở rộng : Giới thiệu quả có áo hạt, quả kép, quả phức . - Yêu cầu hs quan sát vỏ quả của các loại quả khô khi chín. + Những đặc điểm nào của vỏ quả để có thể dựa vào đó để chia nhóm. + Gọi tên 2 nhóm quả khô đó? + Kể tên một số quả khô nẻ và quả khô không nẻ có ở địa phơng em? + Vì sao ngời ta phải thu hoạch đỗ đen và đỗ xanh trớc khi quả chín khô? - GV chốt lại kiến thức. - Yêu cầu HS hoàn thành lệnh trang 106 SGK. + Hãy tìm điểm khác nhau chính giữa nhóm quả hạch và nhóm quả mọng? + Xếp những quả thịt có trong H.32.1 vào 1 trong 2 nhóm đó. + Tìm thêm các ví dụ về quả mọng và quả hạch có ở địa phơng em + Em hãy nêu cách để bảo quản và chế biến các loại quả thịt ? + Hãy rút ra kết luận đặc điểm của các loại quả chính - HS theo dõi tự sữa lỗi của mình ( nếu có) - HS trả lời. b, Phân biệt các loại quả khô - HS tiến hành quan sát và phân chia các quả khô thành nhóm. - 1 HS trả lời -> HS khác nhận xét và bổ sung. - HS trả lời đợc: Vì quả khô tự nẻ hạt rơi xuống đất - HS theo dõi tự sữa chữa (nếu có) c, Các loại quả thịt. - HS thảo luận nhóm hoàn thành lệnh - Đại diện hnóm trả lời nhóm khác nhận xét và bổ sung. - VD: Quả mọng: cam , chuối, nho, cà chua . - Quả hach: Xoài, mơ, đào, dừa . - Hs trả lời đợc: Rửa sạch cho vào túi ni lông để nhiệt độ lạnh, phơi khô, ép - GV hoàn chỉnh kiến thức - GV gọi 1 HS lên đọc kết luận chung lấy nớc, chế tinh dầu . Nội dung chính: Quả chín làm 2 nhóm chính. a, Quả khô: Khi chín vỏ quả khô, cứng và mỏng - Quả khô chia làm 2 nhóm: + Quả khô nẻ: Khi chín vỏ quả tự nứt ra VD: Quả cải, quả đậu xanh + Quả khô không nẻ: Khi chín vỏ quả không tự nứt ra VD: quả lạc, quả đậu ván, quả thìa là . b, Quả thịt: Khi chín vỏ quả mềm, chứa nhiều thịt quả. - Quả thịt chia làm 2 nhóm: + Quả hạch: Hạt có hạch cứng bao bọc VD: quả táo ta, quả dừa, quả mơ . + Quả mọng: Khi chín quả mềm chứa nhiều thịt quả và mọng nớc VD: quả cam, quả cà chua . => Ngoài ra còn có nhóm quả kép, quả phức. IV. Kiểm tra đánh giá: (6 phút) - GV: phát phiếu học tập: * Phiếu1: Điền từ hoặc cụm từ vào chỗ . để hoàn chỉnh sơ đồ phân loại quả. Các loại quả Quả thịt: Khi chín vỏ quả cứng, mỏng, khô . . . . ( Khi chín vỏ quả ( ( Hạt có hạch ( Quả mềm chứa Tự nứt ra ) .) cứng) đầy thịt) Phiếu học tập 2: Đánh dấu X vào câu hỏi trả lời đúng nhất trong các câu sau: 1, Trong các nhóm quả sau đây nhóm nào gồm toàn quả khô a, Quả cà chua, quả ớt, quả thìa là, quả chanh. b, Quả lạc, quả đậu xanh, quả cải, quả đậu hà lan. c, Quả bồ kết, quả quả đậu đen, quả chuối, quả nho. d, Quả dừa, quả đu đủ, quả táo, quả cải bắp. 2, Trong các nhóm quả sau đây nhóm nào gồm toàn quả thịt? a, Quả đậu đen, quả hồng xiêm, quả chuối, quả nho. b, Quả chò, quả cam, quả vú sữa, quả bồ kết. c, Quả mơ, quả đào, quả xoài, quả da hấu, quả đu đủ. d, Cả 2 nhóm a và b. - Gv thu và chấm phiếu học tập V. Dặn dò :(2 phút) - Học bài và làm bài tập 1,2,3,4 SGK - Đọc mục em có biết - Hớng dẫn ngâm hạt đỗ và hạt ngô chuẩn bị cho tiết sau II. Thực nghiệm s phạm: Tôi chọn 2 lớp 6A và 6 B có cùng trình độ để tiến hành dạy kết quả thu đợc qua chấm phiếu học tập: + Lớp 6 B: Sử dụng phơng pháp tích cực: Phiếu học tập, kênh hìnhdựa và SGK ( không phóng to H.32.1) có mẫu vật một số quả thu đợc nh sau: - Tổng số HS: 31 em: Giỏi: Khá: TB: Yếu: * Lớp 6A: Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực: Phiếu học tập, tranh phóng to,mẫu vật đầy đủ; bảng chuẩn kiến thức; hoạt động hnóm kết quả thu đợc nh sau: - Tổng số HS: 28 em: Giỏi: Khá: TB: Yếu: II. Bài học kinh nghiệm: [...]... phơng pháp dạy học tích cực đối với các đối tợng học sinh và so sánh thấy rằng tất cả các đối tợng học sinh đều phát huy đợc tính tính tích cực, tự giác, tính tò mò, sáng tạo của học sinh * Kiến nghị : - Phải đổi mới phơng pháp dạy học ,sử dụng đúng phơng pháp cho từng bài, từng nội dung trong bài, phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học kể cả giáo viên và học sinh. .. độ đối với bài học có tính chất quyết định hiệu quả của công tác dạy học - Để nâng cao hiệu quả giờ dạy giáo viên phải có phơng pháp và biện pháp dạy học Đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, chuẩn bị đồ dùng dạy học và khâu lên lớp Tôi đã cố gắng sử dụng phơng pháp dạy học tích cực đối với các đối tợng học sinh và so sánh thấy rằng tất cả các đối tợng học sinh đều phát huy đợc tính tính tích cực, ... giác, tính tò mò, sáng tạo của học sinh - Trong quá trình dạy học cần lấy một số ví dụ liên hệ thực tế rất gần gủi với học sinh 2 Kiến nghị : - Phải đổi mới phơng pháp dạy học ,sử dụng đúng phơng pháp cho từng bài, từng nội dung trong bài, phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh - Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học kể cả giáo viên và học sinh - Phân chia thời gian cho từng bài, từng nội dung hợp lý... trớc và năm học nay 2, Giải pháp và thực trạng mới - Để tiết học đạt kết quả cao , giúp học sinh nắm đợc bài tốt hơn, tích cực hứng thú học tập thì đòi hỏi GV phải: - Lựa chon phơng pháp thích hợp cho từng phần, từng bài học khác nhau - Phải nắm vững nội dung của bài học: kiến thức, kỷ năng - Phải chuẩn bị đầy đủ cho một tiết dạy nh: giáo án, đồ dùng dạy học Vậy để giúp học sinh học tốt bài này tôi... phơng pháp này vào bài dạy tôi thấy giờ học sôi nổi hẳn lên Tất cả HS phải tập trung suy nghĩ và bắt buộc học sinh phải có khả năng t duy mới rút ra đợc kiến thức Chính vì vậy mà giúp học sinh hứng thú học tập Hơn nữa khi học sinh học tốt phần này thì sang hoạt động 3: Tìm hiểu chức năng của hệ thần kinh sinh dỡng học sinh sẽ thấy nhẹ nhàng và đơn giản hơn Sau khi học xong bài này yêu cầu học sinh. .. các đồng nghiệp và hội đồng khoa học Để có phơng pháp dạy học tích cực tốt hơn áp dụng các bài trong bộ môn sinh học Từ đó làm cho9 học sinh sự say mê, hứng thú , tự học và yêu thích bộ môn Sáng kiến kinh nghiệm Phơng pháp giúp học sinh học tốt phần cấu tạo của hệ thần kinh sinh dỡng I Lý do họn đề tài: Bộ môn giải phẩu sinh lý ngời là bộ môn thực nghiệm lấy phơng pháp thực hành quan sát, thực hành... đổi mới phơng pháp dạy học Ngời học đóng vai trò trung tâm là ngời chủ động sáng tạo, tìm tòi , tiếp thu tri thức, kỷ năng, kỉ xảo vì việc hứng thú và thái độ đối với bài học có tính chất quyết định hiệu quả của công tác dạy học - Để nâng cao hiệu quả giờ dạy giáo viên phải có phơng pháp và biện pháp dạy học Đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị công phu, chuẩn bị đồ dùng dạy học và khâu lên lớp Tôi đã cố... giáo dục trong quá trình giảng dạy phải lấy học sinh làm trung tâm, phải đổi mới trong quá trình sử dụng thiết bị dạy học Phải làm thế nào để sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả cao , phải giúp học sinh rút ra đợc kiến thức từ kênh hình ( từ tranh vẽ ) thì mới khắc sâu đợc kiến thức cho học sinh hơn, Với bài Hệ thần kinh sinh dỡng là một bài khó, dài cho nên đối với bài này SGK đã có kênh hình nhng... - Vận dung linh hoạt các phơng pháp, đúng phơng pháp đặc thù từng bài, của bộ phận sinh học C, Kết luận: 1 Có rất nhiều yếu tố ảnh hởng đến sự hứng thú học tập môn sinh học Tuy vậy đối với bài các loại quả mang kiến thức phân loại Gv phải chuẩn bị đầy đủ mẫu vật , tranh phóng to, bảng phụ , phiếu học tập Nhất là phải đổi mới phơng pháp dạy học Ngời học đống vai trò trung tâm là ngời chủ động sáng... các phơng pháp nghiên cứu chủ yếu, đợc phản ánh trong phơng pháp giảng dạy bộ môn giải phẩu sinh lý ngời ở trờng THCS Sử dụng phơng pháp quan sát và thí nghiệm đ- ợc xem là phơng pháp đặc thù bộ môn Chúng đáp ứng đợc yêu cầu về mặt nhận thức ở lứa tuổi học sinh ở bậc THCS Lứa tuổi mà kinh nghiệm sống còn ít, sự tích luỹ kiến thức có phần còn hạn chế, cha có ý thức ham học, nhất là đối với học sinh miền . Giải quyết vấn đề: A, áp dụng phơng pháp dạy học tích cực đối với bài sinh học lớp 6 Bài 32: Các loại quả I. Mục tiêu bài học 1, Kiến thức: - Biết cách phân. dùng dạy học và khâu lên lớp . Tôi đã cố gắng sử dụng phơng pháp dạy học tích cực đối với các đối tợng học sinh và so sánh thấy rằng tất cả các đối tợng học