Đang tải... (xem toàn văn)
Qua 4 năm được học theo hướng " Hai tích" với chương trình SGK mới phương pháp dạy học, của giáo viên thì học sinh đã có những dấu hiệu tích cực trong việc thay đổi cáh học: thích đóng v[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn Phần một: đặt vấn đề Lý chọn đề tài a, C¬ së lý luËn Nghị trung ương IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục và đào tạo đã rõ " Đổi phương pháp dạy học tất câc cấp học, các bậc học cần áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực và tư sáng tạo, lực giải vấn đề, phải thường xuyên khơi dạy, rèn luyện và phát triÓn n¨ng lùc tù häc, tù nghiÖn cøu n¨ng lùc nghÜa vµ lµm mét c¸ch tù chñ N¨ng lùc tự đặt và giải vấn đề quá trình học tập nhà trường đôi với vai trò thầy là người hướng dẫn cho người học biết tự mình tìm kiến thức, xử lí nh÷ng tïnh huèng, biÕt lµm viÖc c¸ nh©n, víi b¹n víi thÇy, víi tËp thÓ, biÕt chuyÓn quá trình đào tạo mình, là người trọng tài đánh giá, kết học tập, là người cố vấn giúp người học tự đánh giá, tự điều chỉnh theo yêu cầu mục tiêu người học Thực tế quá trình dạy và học thời đại bùng nổ thông tin đòi hỏi người dạy nói chung và dạy Văn nói riêng cần phải có đổi mặt phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu lấy học sinh làm trung tâm Do đổi phương pháp giảng dạy Văn là yêu cầu cấp bách và nhiệm vụ nặng nề người thầy không để thực thị mà là nhằm đáp ứng nhu cầu chính đáng người học và công tác đào tạo tình hình b, C¬ së thùc tiÔn: Qua năm thực chương trình theo hướng đổi mới, qua tìm hiểu thực tế giảng dạy môn ngữ văn trường THCS Nguyên Lý, tôi nhận thấy: Phần chuẩn bị giáo viên và học sinh còn sơ sài, đơn điệu, không rõ ràng Thậm chÝ cã nhiÒu häc sinh kh«ng chuÈn bÞ bµi( thùc chÊt lµ kh«ng biÕt c¸ch chuÈn bÞ bµi ) chuẩn bị cách chống đối Khi gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh th¶o luËn nhãm th× nhiÒu häc sinh l¹i ho¹t động cá nhân Số lần tham gia hoạt động nhóm các học còn hạn chế , giáo viên chưa kích thích học sinh yếu, kém hoạt động nhóm C¬ së vËt chÊt líp häc cha hîp lý nªn viÖc tiÕn hµnh th¶o luËn nhãm cßn khã kh¨n Việc giới thiệu bài giáo viên ( để kích thích trí tò mò, hứng thú học sinh ) lại diễn không thường xuyên có thì phần giới thiệu đó ít hút học sinh Khi d¹y phÇn truyÖn kÝ , gi¸o viªn cßn bá sãt mét sè thao t¸c Cách kiểm tra đánh giá việc nắm bài học sinh chủ yếu là yêu cầu học sinh trình bầy hình thức khái niệm chưa tổng hợp Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang (2) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn Những vấn đề trên đã dẫn đến tình trạng: - Häc sinh cha thùc sù ®îc ph¸t huy tÝnh tÝch cùc c¸c giê häc - Gi¸o viªn lµm viÖc cßn qu¸ vÊt v¶ Giê häc nÆng nÒ Bản thân là giáo viên dạy văn, trăn trở trước vấn đề nêu trên, tôi đã cố gắng sưu tầm qua sách vở, học hỏi kinh nghiệm qua các giảng mẫu tổ chuyên môn, truyền hình, các đợt thao giảng, hội giảng cụm, huyện và đã tự rút số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng lên lớp theo hướng ''Hai tích'' Mục đích nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu - ViÖc chuÈn bÞ bµi cña gi¸o viªn vµ häc sinh - C¸ch tiÕn hµnh th¶o luËn nhãm - C¸ch giíi thiÖu bµi §äc - hiÓu v¨n b¶n - C¸ch d¹y truyÖn kÝ Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang (3) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn Phần hai: Giải vấn đề: A Qu¸ tr×nh nghiªn cøu: I Việc triển khai thực chương trình và sách giáo khoa: ¦u ®iÓm: - Thực chất đổi PPDH là đổi quan niệm dạy học toàn diện,từ chỗ thày dạy thụ động đến chỗ trò chủ động tích cực, từ chỗ thày độc thoại đến chỗ thầy trò đối thoại, trò - trò đối thoại, từ chỗ thầy áp đặt cho học sinh đến chỗ học theo nhu cầu, từ chỗ tập trung vào giáo viên đến chỗ chỗ tập trung vào học sinh, từ chỗ tập trung vào nội dung đến quá trình nhận thức, từ chỗ dạy đến chỗ học, từ chỗ kiến thức thày đến cách học trò - Sách giáo khoa viết theo lối đồng tâm, tích hợp và lối mở nên mục tiêu người học là: Học để biết, học để làm, học để tồn và chung sống với người Vì vậy, mà qua các bài học, H/s đã biết hành động, biết thích ứng, biết giao tiếp ứng xử, biết tự khẳng định mình - Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học hướng dẫn giáo viên Đồng thời đã đổi PP theo hướng tăng cường tương tác thày và trò; trò - trò; trò - thầy; thầy,trò - tài liệu và ngược lại - §æi míi viÖc lùa chän hÖ thèng v¨n b¶n rót ng¾n h¬n so víi CT cò, cã nhiÒu văn đưa vào các lĩnh vực khác nhau, học theo cụm bài, số lượng bài ôn tập tăng, số lượng bài chương trình địa phương có phân môn Đặc biệt, c¸c bµi tæng kÕt, «n tËp ë líp gióp häc sinh hÖ thèng hãa kiÕn thøc toµn cÊp - Bám sát vào tiến trình lịch sử VH để lựa chọn các tác phẩm tiêu biểu cho các thÓ lo¹i cña mçi giai ®o¹n v¨n häc LÊy VHVN lµm trôc chÝnh vµ bæ xung c¸c t¸c phẩm VHVN cùng thể loại cách tương ứng để học sinh tiện so sánh đối chiếu - VÒ h×nh thøc: ChØ cßn mét cuèn ng÷ v¨n, gi¶m bít sù cång kÒnh, nÆng nÒ Trong bài, học sinh học phân môn đan xen để đảm bảo tính tích hợp Tất các tri thức và kỹ năngcủa các phân môn tập trung hình thành và rèn luyện cho học sinh lực đọc văn, làm văn Bên cạnh đó thì cấu trúc bài học khác trước(Kết cần đạt, tên bài, tên tác giả, ảnh tác giả, chú thích, hệ thèng c©u hái, ghi nhí, luyÖn tËp) H¹n chÕ: Có nhiều bài hay đưa vào bài học thì thời lượng quá ít (Đặc biệt lớp 9), còn số bài hướng dẫn đọc thêm thì thời lượng lại đến hai tiết Các bài cụm từ còn khó học sinh lớp Trong các bài đọc hiểu văn thì tranh ảnh chân dung tác giả còn hạn chÕ Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang (4) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn Thực tế chất lượng học sinh qua năm thực đổi chương trình: Theo dõi chất lượng môn văn trường qua năm thực đổi chương trình, tôi có số liệu sau: - Năm học 2002-2003: Học sinh đạt yêu cầu là 60% - Năm học 2003-2004: Học sinh đạt yêu cầu là 60% - Năm học 2004-2005: Học sinh đạt yêu cầu là 70% - Năm học 2005-2006: Học sinh đạt yêu cầu là 75% II Nh÷ng s¸ng kiÕn ®îc ¸p dông qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y II.1 §Ó ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh c¸c giê häc: Chuẩn bị bài dạy chu đáo hai phía thày và trò (Khắc phục hạn chế viÖc bè trÝ thêi gian cho mét tiÕt häc cña CT) Víi gi¸o viªn: Đây là khâu quan trọng để định thành công học, khâu này, giáo viên cần xây dựng kế hoạch hoạt động thày và trò cách khoa học, rõ ràng, hợp lý Giáo viên phải đọc, nghiên cứu kỹ nội dung bài học, yêu cầu cần đạt bài học để có quy trình soạn bài với các bước hợp lý, nhằm định các hoạt động và dự kiến thực các hoạt động đó - Trước hết là xác định mục tiêu bài học: Từ trước chúng ta quan niệm đó là mục tiêu thầy không đó còn phải là mục tiêu trò + Mục tiêu cần xác định cụ thể, rõ ràng thì giáo viên dễ dàng hình dung các hoạt động giáo viên và học sinh + Cụ thể hóa mục tiêu dạng các động từ hiểu, phân tích, cảm nhận, rÌn luyÖn VD: Sau bài học , học sinh hiểu rõ sức mạnh tình yêu thương người, hiểu đặc sắc nghệ thuật văn bản, rèn các kĩ đọc, kể chuyện diÔn c¶m, ph©n tÝch c¸c nh©n vËt vµ t×nh huèng truyÖn Xác định các kiến thức trọng tâm, mối liên hệ các kiến thức, vấn đề khó cần giải quyết, yếu tố tích hợp (Hoặc có cần tích hợp hay không, tích hợp ngang hay tÝch hîp däc, tÝch hîp víi m«n häc nµo kh¸c ) §ång thêi cßn ph¶i x¸c định phương tiện dạy học cần thiết, các phương tiện dạy học đó làm nào cho khoa häc Trªn c¬ së nh÷ng kiÕn thøc träng t©m cïng víi môc tiªu cña bµi häc vµ c¸c ĐDDH có được, giáo viên xem xét cân nhắc các nội dung, các hoạt động có thể tổ chức cho học sinh làm việc hình thức nào để tự phát và lĩnh hội kiến thức míi VD: Khi d¹y bµi ''Sang thu'' ë líp Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang (5) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn Khæ 3: Nh÷ng biÕn chuyÓn lßng c¶nh vËt Giáo viên cần định hướng mục này nên cho h/s thảo luận nhóm Giáo viên cần dự kiến nội dung cụ thể cho học sinh tự tìm tòi và đến nhận thức kiến thức míi Hay môc cña bµi ''KiÒu ë lÇu Ngng bÝch'' SGK líp Gi¸o viªn cã thÓ cho h/s tự tìm hiểu nỗi lòng thương nhớ Kiều từ đó cảm nhận lòng thủy chung, hiÕu th¶o, vÞ tha cña nµng Së dÜ t«i chän môc nµy cho häc sinh lµm viÖc v× ®©y lµ kiÕn thøc träng t©m cña bµi lµ kiÕn thøc mµ sau bµi häc h/s ph¶i c¶m nhËn Mặt khác, kiến thức này lại liên quan đến yếu tố miêu tả nội tâm văn tù sù, t¹o ®iÒu kiÖn cho häc sinh cã thÓ lµm viÖc tù ph¸t hiÖn kiÕn thøc míi Những kiến thức đó cần nêu lên thành vấn đề, các câu hỏi bài tập dạng các nhiệm vụ để giao cho học sinh thực VD trên các yêu cầu để học sinh tìm hiểu phẩm chất Thúy Kiều thể dạng các câu hỏi sau: ? Trong cảnh ngộ mình, nàng Kiều đã nhớ tới ai? Nàng nhớ trước, sau? Nỗi nhớ nêu lên có hợp với đạo lý người phương Đông không? ? Tác giả đã chọn từ nào để diễn tả nỗi nhớ Kiều với Kim Trọng, Kiều với cha mẹ? Từ đó có hợp lý không? ? Nh÷ng biÖn ph¸p NT nµo ®îc sö dông? ? Em cảm nhận điều tốt đẹp nào tâm hồn Thúy Kiều qua c©u th¬ trªn? G/v dự kiến gợi ý để học sinh có thể tiếp cận và tự phát kiến thức míi G/v gîi ý cho h/s cÇn biÕt c¨n cø vµo c©u th¬, c©u v¨n nµo, biÖn ph¸t tu tõ nµo, kiến thức nào, môn học nào để trả lời câu hỏi VD: Khi tìm hiểu yếu tố nghị luận văn tự để trả lời câu hỏi: T×m vµ chØ yÕu tè nghÞ luËn ®o¹n trÝch (cña Nam Cao vµ NguyÔn Du)? Vai trß cña yÕu tè nghÞ luËn v¨n b¶n tù sù? Thì giáo viên cần có số câu hỏi để gợi ý: Trong đoạn trích, nhà văn đã nêu luận điểm gì? Để làm rõ luận điểm đó, người nói đã đưa luận gì và lập luận thÕ nµo? Các câu văn hai đoạn trích trên thường là loại câu gì (Miêu tả, trần thuật, khẳng định, phủ định hay câu ghép có cặp quan hệ từ)? Các từ lập luận thường dùng đây là gì? Hay đặt câu hỏi: Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang (6) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn Câu thơ ''Mặt trời xuống biển hòn lửa'' (Đoàn thuyền đánh cá - Huy Cận) v« lÝ ë chç nµo? Để trả lời câu hỏi này, giáo viên gợi ý học sinh vận dụng kiến thức địa lý để giải thích Giáo viên cần hình dung khó khăn vướng mắc mà học sinh mình gặp phải tự lực tiếp cận tri thức và dự kiến giải đáp cho các em + Dự kiến hình thức tổ chức và thời gian làm việc cho học sinh Những vấn đề, bài tập câu hỏi dễ và đơn giản, giáo viên nên tổ chức cho học sinh làm việc cá nh©n, kho¶ng thêi gian lµ hai phót råi tæ chøc cho c¸c em b¸o c¸o kÕt qu¶ lµm viÖc, bæ sung ý kiÕn cho theo h×nh thøc häc tËp c¶ líp Với vấn đề bài tập tương đối khó và phức tạp, h/s cần phải liên hệ kiến thức đã học, vốn hiểu biết, suy nghĩ, tranh luận có thể tìm kết luận đúng, giáo viên nên tổ chức cho h/s làm việc theo nhóm Nh ë VD trªn, gi¸o viªn cÇn tæ chøc cho h/s: ?T×m vµ chØ yÕu tè nghÞ luËn hai ®o¹n trÝch: H/s lµm viÖc c¸ nh©n ? Vai trß cña yÕu tè nghÞ luËn v¨n b¶n tù sù: H/s lµm viÖc theo nhãm - Lập kế hoạch chi tiết hoạt động giáo viên và học sinh quá trình dạy học trên lớp theo tinh thần ''Thầy là người hướng dẫn, trò hoạt động'' Cụ thể: Hoạt động 1: Chuẩn bị vào bài mới: Học sinh nhắc lại kiến thức cũ có liên quanđến nội dung bài mới, giáo viên tóm tắt các ý chính sau h/s phát biểu và dÉn d¾t häc sinh vµo bµi míi Hoạt động 2: Cả lớp cùng làm việc hướng dẫn giáo viên để tìm kiÕn thøc qua hÖ thèng c©u hái theo tr×nh tù: C©u hái nhËn biÕt -> C©u hái ph©n tÝch, gi¶i thÝch -> C©u hái tæng kÕt, b×nh Tãm l¹i: C«ng viÖc chuÈn bÞ cña gi¸o viªn ®îc thùc hiÖn gi¸o ¸n cã phần mà đồng nghiệp đã tiến hành: - Mục tiêu bài học: Hoạt động học sinh cần thực và kiến thức kỹ h/s có thể đạt sau bài học - Phương tiện dạy học đó có sách giáo khoa - Hoạt động trên lớp giáo viên và học sinh Vì tiết học giới hạn 45 phút nên chọn vấn đề cho häc sinh tù lµm viÖc, cßn c¸c néi dung kh¸c gi¸o viªn vÉn tiÕn hµnh d¹y häc theo c¸c phương pháp thông thường Mặt khác, giáo viên có thể chọn lọc bài tập nhất; Cơ lại có thể tích hợp để thực trên lớp, còn bµi tËp kh¸c cho h/s tù t×m hiÓu vµ lµm ë nhµ Lùa chän PP th¶o luËn nhãm phï hîp víi tiÕt häc Khi tiến hành thảo luận, người hướng dẫn có thể là h/s (Khi dạy các bài ôn tập, chương trình địa phương) là giáo viên (Khi dạy bài mới) Bởi giáo viên nên Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang (7) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn định, bồi dưỡng 1->2 em tổ có khả hướng dẫn thảo luận nhóm Kinh nghiệm này giúp cho học sinh có điều kiện bồi dưỡng cho mình lực tổ chức nhóm, đạo điều khiển hoạt động và nâng cao hứng thú tìm tòi, nghiên cứu Song muốn vậy, giáo viên phải tính đến loại câu hỏi, bài tập nào để dành cho h/s hướng dẫn thảo luận cách vừa sức Giáo viên nên học sinh bầu nhóm trưởng, thư ký mình cố định -> Cách h/s hướng dẫn thảo luận nên học sinh lớp 8,9; còn học sinh khối 6,7 thì người hướng dẫn thảo luận là giáo viên C¸ch thøc tiÕn hµnh: - Më ®Çu th¶o luËn: Gi¸o viªn th«ng b¸o vÒ néi dung th¶o luËn, quy tr×nh vµ quy định thảo luận - Hướng dẫn thảo luận: Cần có quan hệ tốt giáo viên và học sinh thái độ cư sử, gương mặt, lời bình luận giáo viên làm cho hứng thú h/s tăng lên trước và thảo luận Vì vậy, quá trình thảo luận cần chú ý: + Gi¸o viªn lµm nhiÖm vô quan s¸t, theo dâi mµ kh«ng tham gia ý kiÕn, kh«ng cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận không đúng víi ý m×nh NÕu nhãm häc sinh th¶o luËn trÇm, cã vÎ ng¾c ngø, gi¸o viªn cã thÓ gîi ý để tạo không khí sôi + Nên tiếp xúc với học sinh ánh mắt, nụ cười, cử thân mật với học sinh trả lời để khuyến khích học sinh nói + Khuyến khích điểm hay phần thưởng(tính ưu) học sinh tham gia tr¶ lêi, biÓu thÞ sù hµi lßng, thÝch thó víi c©u tr¶ lêi, b×nh luËn chÝnh x¸c cña häc sinh + Khi học sinh đưa câu trả lời ngờ nghệch, không đúng, giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức không đúng thông tin đó mà không làm ảnh hưởng đến cảm xúc, lòng tự trọng học sinh + Khi häc sinh tr×nh bµy, gi¸o viªn ph¶i nghe cÈn thËn nh÷ng ®iÒu häc sinh nói để hiểu các em định nói gì ghi chép nhanh lại điểm ý kiến để chuẩn xác kiến thức + Khi th¶o luËn gi¸o viªn ph¶i biÕt nµo kÕt thóc th¶o luËn sau phÇn lín h/s đã trao đổi ý kiến Giáo viên thông báo cho học sinh việc kết thúc thảo luận câu hỏi: Còn có ý kiến nào khác không trước chúng ta cùng thống ý kiến nµy? §Ó cho nh÷ng häc sinh cha bao giê ®îc nãi biÕt r»ng m×nh cÇn ®îc nãi lúc đó - Sau th¶o luËn: + Gi¸o viªn ph¶i tæng kÕt nh÷ng ý kiÕn ph¸t biÓu thèng nhÊt vµ cha thèng để mình tham gia vào ý kiến chưa thống và bổ xung thêm ý cÇn thiÕt Nh÷ng ý kiÕn cha thèng nhÊt cã thÓ s¾p xÕp cho häc sinh th¶o luËn vµo lóc kh¸c(tiÕt «n tËp) Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang (8) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn + Đánh giá các ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc học sinh để thưởng điểm trừ điểm cho cá nhân nhóm ThÊy ®îc vai trß cña viÖc giíi thiÖu bµi míi tiÕt häc Giíi thiÖu bµi lµ giíi thiÖu tri thøc míi mµ häc sinh ®ang kh¸t väng §èi víi giê gi¶ng v¨n th× nh÷ng phót vµo bµi rÊt quan träng, nã thu hót häc sinh vµo c«ng viÖc Trong thùc tÕ hiÖn nay, giê d¹y v¨n cã gi¸o viªn kh«ng giíi thiÖu bµi míi, cã gi¸o viªn sau kiÓm tra miÖng viÕt lªn b¶ng tªn bµi häc míi Cã gi¸o viªn giíi thiÖu bµi mét c¸ch tïy tiÖn Cã nhiÒu c¸ch giíi thiÖu bµi míi nh»m kh¬i gîi, cuèn hót häc sinh, kÝch thÝch n¨ng lùc t duy, n¨ng lùc ph¸n ®o¸n cña häc sinh Víi nh÷ng c¸ch giíi thiÖu bµi t«i đã và áp dụng, xin trình bày để các bạn đồng nghiệp cùng tham khảo và trao đổi: C¸ch 1: §a bµi míi vµo hÖ thèng kiÕn thøc cò C¸ch giíi thiÖu nµy kh¾c s©u ®îc kiÕn thøc c¬ b¶n, gióp häc sinh dÔ «n, dÔ nhí, ph¸t triÓn t l«gic, cã kh¶ n¨ng hÖ thèng hãa kiÕn thøc VD: Khi d¹y ''TruyÖn KiÒu-NguyÔn Du'' Ng÷ v¨n 9, t«i giíi thiÖu bµi míi nh sau: Các em đã tiếp xúc với vẻ đẹp,số phận người và xã hội PK các văn bản''Truyện người gái Nam Xương, Hoàng lê thống chí'' Hôm cô trò ta lại cùng đến với ''Truyện Kiều Nguyễn Du'' để thấy chất xã hội PK và vẻ đẹp người C¸ch 2:§a bµi míi vµo thÓ lo¹i hoÆc mèi quan hÖ giai ®o¹n VD: Khi d¹y v¨n b¶n''BÕp löa - B»ng ViÖt'' ng÷ v¨n 9, t«i giíi thiÖu: Chóng ta h¼n kh«ng quªn h×nh ¶nh anh lÝnh trÎ trªn ®êng hµnh qu©n, nghe tiÕng gµ g¸y tra l¹i nhí tíi bµ m×nh ''TiÕng gµ tra cña Xu©n Quúnh'' ng÷ v¨n Tình bà cháu thật cảm động Cũng qua văn này các em đã biết nào là biểu cảm Giờ học hôm nay, cô trò chúng ta cùng đến với tình bà cháu thiêng liêng và không kém phần xúc động Văn bản''Bếp lửa Bằng Việt'' C¸ch 3: §a bµi míi vµo giai ®o¹n v¨n häc VD: Khi giới thiệu đoạn trích''Tức nước vỡ bờ'' và ''Lão Hạc'': Xã hội PK xưa, người ta bắt gặp nhan nhản cái cảnh địa chủ, quan lại bóc lột tận xương tủy người nông dân, làm cho họ bần cùng kiệt quệ Người ta dễ thấy phẩm chất tốt đẹp,tinh thần phản kháng trước áp người nông d©n Êy qua c¸c t¸c phÈm cña Nam Cao, Nguyªn Hång, NguyÔn C«ng Hoan, Ng« TÊt Tè.Bµi häc h«m nay, sÏ gióp c¸c em thÊy ®îc nh÷ng ®iÒu c« võa nªu trªn Cách 4: Hấp dẫn học sinh hình tượng mẻ Đối với lứa tuổi, h/s có khát vọng khám phá cái đẹp sống Giới thiệu cách này kích thích trí tưởng tượng các em Trong Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang (9) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn trường hợp này, cần đối lập cái gần với cái xa lạ, cái tầm thường, thấp kém với cái cao thượng, cái hùng tráng tài giỏi, thông minh với cái ngu dốt, khờ khạo VD: Khi giíi thiÖu bµi''Bµn luËn vÒ phÐp häc'' ng÷ v¨n 8: Học để làm gì? Học cái gì? Học nào? Vấn đề học đã ông cha ta bàn đến từ lâu Một ý kiến ngắn gọn sâu sắc và thấu tình đạt lý là đoạn trích:''Bàn luận phép học La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp Khi giíi thiÖu bµi ''Th¸nh Giãng'': Con người Việt Nam bé nhỏ đã đánh thắng đế quốc Mĩ khổng lồ Sức mạnh vô địch dân tộc ta đã có truyền thống từ Thánh Gióng đời Hôm nay, chúng ta trở dĩ vãng để xem Thánh Gióng chúng ta đánh thắng giặc Ân nh thÕ nµo? C¸ch 5: T¹o nªn m©u thuÉn gi÷a vèn hiÓu biÕt vµ kh¶ n¨ng gi¶i quyÕt vÊn đề sống Nhờ văn học, các em hiểu và thực mối quan hệ người và xã hội, người và thiên nhiên Bởi vậy, giới thiệu bài theo hướng này vừa kích thích hoạt động ý chí vừa hình thành quan điểm thực tiễn cho học sinh VD: Với văn bản'' Thông tin trái đất năm 2000'' Ngữ văn 8, tôi giới thiệu: Hôm nay, tiết học này cô trò chúng ta biết vấn đề gì cần phải giải quyêt người và môi trường Như vậy, có nhiều cách giới thiệu bài để gây hứng thú cho học sinh Giáo viên kh«ng ®îc bá qua hoÆc lµm tïy tiÖn phÇn nµy 4.Hướng dẫn quá trình tự học cho học sinh §Ó mét giê häc trªn líp thµnh c«ng th× cÇn thùc hiÖn tèt c«ng viÖc chuÈn bÞ bài Công việc này cần hai đối tượng: Thày và trò cùng tham gia Víi häc sinh, gi¸o viªn ph¶i cung cÊp cho häc sinh c¸ch chuÈn bÞ bµi theo mét dµn ý bao gåm c¸c néi dung c¬ b¶n sau: - Đọc kỹ phần kết cần đạt và phần ghi nhớ, - Đọc kỹ văn nhiều lần(có thể là đọc thầm, đọc to đọc diễn cảm) Đối với thơ ckhi đọc cần chú ý tới nhịp thơ, - Tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh đời văn bản, - Tìm hiểu chú thích(xem các chú thích đó có từ Hán Việt không, có từ địa phương không, có thành ngữ, điển tích, điển cố không ) để rút đặc sắc nghệ thuật cña v¨n b¶n, - Tóm tắt văn bản(nếu là truyện) học thuộc lòng trước(nếu là thơ), - Ph©n ®o¹n v¨n b¶n, Tìm chủ đề văn bản, - T×m c¸c biÖn ph¸p nghÖ thuËt, Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang (10) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn - Tr¶ lêi c©u hái phÇn ''§äc - HiÓu'', - Thö gi¶i c¸c bµi tËp (§èi víi tiÕng ViÖt, tËp lµm v¨n) Nhng nÕu gi¸o viªn kh«ng chó ý tíi h×nh thøc kiÓm tra viÖc chuÈn bÞ bµi cña học sinh thì coi không có tác dụng cho hoạt động học trên lớp.Yêu cầu giáo viên ph¶i cã c¸ch kiÓm tra viÖc chuÈn bÞ bµi ë nhµ cña häc sinh Lµm tèt ®iÒu nµy, tÊt c¶ các tiết học trên lớp khá thành công II.2.Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y truyÖn ký Truyện, ký, thuộc tự phẩm tự ( văn xuôi nước, ngoài nước ) nhằm mục đích mở rộng và nâng cao tâm hồn , tình cảm và tư tưởng cho học sinh Bởi vậy, kinh nghiệm thân tôi đã tiến hành sau: - Trước hết , cần cho học sinh tóm tắt tác phẩm ngắn gọn để nắm cốt truyÖn PhÇn tãm t¾t nµy cã thÓ gäi mét häc sinh tãm t¾t toµn bé t¸c phÈm hoÆc mçi học sinh tóm tắt việc Đây là hoạt động vừa giúp học sinh củng cố cách tãm t¾t mét v¨n b¶n tù sù võa lµ tÝch hîp víi tËp lµm v¨n - Chú ý đến yếu tố nghệ thuật đặc trưng truyện, ký để khai thác tác phẩm Mét sè yÕu tè mµ häc sinh cÇn ph¸t hiÖn: + M©u thuÉn vµ kÞch tÝnh VD: Mâu thuẫn và kịch tính chất tốt đẹp Vũ Nương với đa nghi, nhẫm tâm, thô bạo Trương Sinh ( Chuyện người gái Nam Xương ), cái tin làng chợ Dầu theo giặc với lòng yêu nước ông Hai ( Làng ) + Chi tiÕt hµm chøa ý nghÜa VD: Chi tiÕt hµm chøa ý nghÜa lµ c¸i bãng vµ lêi nãi cña bÐ §¶n ( chuyÖn người gái Nam Xương ), cái thẹo trên mặt người cha ( lược ngà ) + Ch©n dung vµ tÝnh c¸ch nh©n vËt: nh Quang Trung, «ng Hai, anh S¸u, NhuËn Thæ - Hướng dẫn học sinh tích hợp phần truyện , ký với phần văn tự tập làm văn Lấy các chất liệu tác phẩm truyện , ký để dạy văn tự ( tóm tắt tác phẩm tự sự, miêu tả văn tự sự, đối thoại và độc thoại văn tự sự, ngươì kể và ngôi kể văn tự ) III Kết thu qua áp dụng sáng kiến so với yêu cầu đặt và so víi n¨m häc cha ¸p dông s¸ng kiÕn Sau thời gia áp dụng kinh nghiệm trên, tôi thấy chất lượng dạy t¨ng lªn râ rÖt Thµy trß phèi hîp nhÞp nhµng giê häc Về phía giáo viên: Hoàn toàn chủ động học, không phải nói nhiều tiÕt häc Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang 10 (11) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn VÒ phÝa häc sinh: C¸c em høng thó víi m«n häc, say mª kh¸m ph¸ kiÕn thức.Số học sinh đạt yêu cầu môn học ngày càng tăng Qua khảo sát chất lượng năm học, tôi có kết cụ thể sau: N¨m häc Sè häc sinh ®îc kh¶o s¸t Số học sinh đạt yêu cầu Số học sinh đạt khá Số học sinh đạt giỏi 2003-2004 20 10 2004-2005 20 11 2005-2006 20 10 Qua b¶ng thèng kª trªn t«i thÊy viÖc ¸p dông nh÷ng kinh nghiÖm d¹y häc theo quan ®iÓm tÝch cùc, tÝch hîp lµ hÕt søc cÇn thiÕt Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang 11 (12) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn B Kết luận đề tài: Trong nỗ lực tìm kiếm phương pháp dạy học nhằm đáp ứng yêu cầu việc đổi công tác dạy và học thì dạy học theo sáng kiến là việc làm tất yếu để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người häc lµm trung t©m Dạy học theo xu hướng sáng kiến không nâng cao khả tư độc lập, tăng cường khả sáng tạo học tập, kích thích lòng ham muốn, tìm tòi khám ph¸ nh÷ng kiÕn thøc míi cña häc sinh mµ cßn gãp phÇn lµm hoµn thiÖn kh¶ n¨ng chuyên môn và kỹ sư phạm giáo viên quá trình chuẩn bị và đồng hµnh cïng häc sinh kh¸m ph¸ kiÕn thøc míi C Những kiến nghị đề xuất Việc áp dụng có hiệu xu hướng dạy học theo sáng kiến điều kiện không thỏa mãn yêu cầu tối thiểu Vì để đạt hiệu cao hơn, tôi có số kiến nghị đề xuất sau: - Trong nhà trường cần có phòng thư viện đủ số lượng và phong phú sách tham kh¶o cho gi¸o viªn vµ häc sinh VD: c¸c tËp th¬, tËp truyÖn, ch©n dung c¸c nhµ v¨n nhµ v¨n nhµ th¬ vÒ c¸c t¸c gi¶, t¸c phÈm - Các phương tiện, thiết bị dạy học phải hoàn chỉnh về phòng học, quy mô líp häc, c¬ së vËt chÊt - Yêu cầu người học phải có kỹ khám phá biết lục tìm tài liệu thư viện, phải biết đọc sách và ghi chép, biết thảo luận và biết bảo vệ vấn đề trước đám đông nhà trường, cần tổ chức các buổi hoạt động ngoại khóa cho học sinh để bàn vÒ c¸ch häc cho cã hiÖu qu¶ Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang 12 (13) Sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn PhÇn ba: KÕt luËn Qua năm học theo hướng " Hai tích" với chương trình SGK phương pháp dạy học, giáo viên thì học sinh đã có dấu hiệu tích cực việc thay đổi cáh học: thích đóng vai kể truyện, thích lập kế hoạch cho bài, thích trao đổi tranh luận, thích đề xuất thắc mắc mong sáng kiến kinh nghiệm này đông đảo bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến, áp dụng vào việc giảng dạy cho cã hiÖu suÊt cao nhÊt T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n ! Nguyªn Lý, ngµy 24 th¸ng 11 n¨m 2007 Người viết Sưu tầm bởi: Nguyễn Đức Dũng Trang 13 (14)