Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khoá, về dõng điện không đổi vật lí lớp 11 (thpt) nhằm phát huy, tính tích cực và phát triển năng lực sáng tạo của học sinh
MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố tiến trình hội nhập quốc tế đất nƣớc đòi hỏi nguồn nhân lực có trình độ cao, động, sáng tạo phẩm chất đạo đức tốt Để đáp ứng nhu cầu nghành giáo dục cần đổi tồn diện Do với văn kiện đại hội đảng lần thứ X ban chấp hành trung ƣơng đảng khoá IX khẳng định '' ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đổi trương trình, nội dung, phương pháp dạy học Phát huy khả sáng tạo độc lập suy nghĩ học sinh ’’ Điều 28 luật giáo dục qui định ''phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm môn học, lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học cho học sinh" Thực yêu cầu trên, ngành giáo dục nƣớc ta có chủ trƣơng đổi nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa Với nội dung chƣơng trình sách giáo khoa việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh thật cần thiết Vật lí học môn học bắt buộc hệ thống môn học nhà trƣờng phổ thông nƣớc ta Yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng phổ thơng u cầu đổi phƣơng pháp dạy học môn vật lí điều tất yếu Do đặc thù vật lí học mơn khoa học thực nghiệm nên khâu quan trọng trình đổi phƣơng pháp dạy học vật lý tăng cƣờng hoạt động thực nghiệm học sinh trình học tập Vì vậy, việc đƣa thí nghiệm vào dạy học làm cho học sinh tiếp cận với đƣờng nghiên cứu khoa học nhà khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng, dễ dàng Thơng qua thí nghiệm vật lý, học sinh đƣợc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo, giáo dục tổng hợp, hình thành tƣ sáng tạo tinh thần làm việc tập thể Thơng qua việc tiến hành thí nghiệm, học sinh đƣợc làm quen với phƣơng pháp nghiên cứu khoa học, có số kĩ sử dụng máy móc thiết bị làm sở cho việc sử dụng công cụ công việc nhƣ sống Qua điều tra thực tế, thấy: Việc dạy học theo chƣơng trình có nhiều ƣu điểm Tuy nhiên, dạy học nội khoá cịn nặng nề, chƣa kích thích đƣợc hứng thú học tập chƣa phát triển đƣợc lực sáng tạo học sinh Do vậy, để đạt đƣợc mục tiêu đề giáo dục, cần phải đa dạng hố hình thức tổ chức hoạt động học tập học sinh, cần phải khẳng định vai trị quan trọng hoạt động ngồi lên lớp (hay hoạt động ngoại khoá) Đây hình thức dạy học mang lại hiệu cao nhƣng chƣa đƣợc trọng trƣờng phổ thơng nƣớc ta Nó khơng giúp học sinh củng cố kiến thức học nội khoá mà giúp đào sâu, mở rộng kiến thức, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Đây điều mà nội khoá làm chƣa tốt điều kiện thời gian, phƣơng tiện dạy học hay sức ép thi cử Qua trình nghiên cứu sách giáo khoa vật lí 11, chúng tơi nhận thấy kiến thức dịng điện khơng đổi có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Trong dạy học nội khóa đƣợc trang bị số thiết bị thí nghiệm tối thiểu dịng điện khơng đổi, nhƣng qua điều tra nhận thấy giáo viên chƣa khai thác, tận dụng đƣợc hết khả thiết bị thí nghiệm dạy học Có giáo viên sử dụng thiết bị dạy học nhƣng chƣa nghiên cứu để đƣa thí nghiệm vào giảng dạy theo hƣớng tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh Ngồi ra, phần có thí nghiệm đơn giản, tự chế tạo đƣợc khai thác từ thiết bị Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn có sẵn thực tế nhƣng giáo viên khơng tổ chức cho học sinh tự thiết kế làm thí nghiệm Do vậy, học nội khóa, học sinh khơng có hội đƣợc rèn luyện kĩ năng, thao tác làm thí nghiệm, nhƣ khơng đƣợc hình thành kiến thức cách đắn dễ dẫn đến sai lầm, hay khơng có hứng thú, tích cực học tập không đƣợc rèn luyện tƣ sáng tạo Thực tiễn năm gần nhà trƣờng phổ thông nay, hoạt động ngoại khố nói chung hoạt động ngoại khố vật lí nói riêng đƣợc tổ chức, lãnh đạo nhà trƣờng giáo viên mơn chƣa có đầu tƣ cho hoạt động Về mặt lí luận, việc nghiên cứu hình thức tổ chức hoạt động ngoại khố vật lí nhà trƣờng phổ thơng chƣa đƣợc quan tâm nghiên cứu thích đáng nhà lí luận dạy học mơn Với mong muốn góp phần vào việc nghiên cứu, nâng cao chất lƣợng, hiệu dạy học vật lí trƣờng trung học phổ thông (THPT), chọn nghiên cứu đề tài: NGHIÊN CỨU TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHOÁ VỀ "DÕNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI" VẬT LÍ LỚP 11 (THPT) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khoá "dịng điện khơng đổi" vật lý lớp 11(THPT) nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Tổ chức dạy học ngoại khoá số chủ đề "Dịng điện khơng đổi'' học sinh lớp 11 THPT, nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo họ c sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu nghiên cứu tổ chức đƣợc số chủ đề hoạt động ngoại khố vật lí ''Dịng điện khơng đổi'' góp phần nâng cao tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận tính tích cực, lực sáng tạo - Nghiên cứu sở lí luận việc tổ chức dạy học ngoại khoá - Vận dụng kiến thức vào việc tổ chức số hoạt động ngoại khố dịng điện không đổi cho học sinh lớp 11 THPT - Khảo sát thực trạng đề xuất giải pháp việc tổ chức dạy học ngoại khố mơn vật lý số trƣờng THPT thuộc địa bàn tỉnh Bắc Giang - Soạn thảo tiến trình dạy học ngoại khố cho số đơn vị kiến thức dong điện khơng đổi chƣơng trình vật lý 11 - Tổ chức thực hiện, tổng kết rút số kết luận cần thiết PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khoá dạy số kiến thức dịng điện khơng đổi chƣơng trình vật lý 11 (THPT), nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo cho học sinh PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lí luận phục vụ đề tài: nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lý luận dạy học vật lý, tài liệu tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp - Nghiên cứu thực tế dạy học ngoại khoá vật lí số trƣờng THPT - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm: thực dạy học ngoại khoá số nội dung chọn đánh giá mức độ hồn thành luận văn so với mục đích nghiên cứu đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN VĂN - Góp phần làm rõ sở lý luận hoạt động ngoại khoá vật lí trƣờng THPT - Đề xuất đƣợc số nội dung hình thức dạy học ngoại khố vật lí - Có thể làm tài liệu tham khảo cho việc tổ chức hoạt động ngoại khoá vật lí CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CỦA LUẬN VĂN Luận văn dự kiến đƣợc trình bày gồm phần: Ngoài phần mở đầu, phần kết luận chung, phần tài liệu tham khảo Phần nội dung gồm có chƣơng: Chương1: Cơ sở lí luận đề tài Chương 2: Tổ chức hoạt động ngoại khố "dịng điện khồng đổi" cho học sinh lớp 11 THPT nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan lĩnh vực nghiên cứu Hoạt động ngoại khố hình thức dạy học giúp học sinh có kết cao học tập góp phần hồn thiện nhân cách cho em Chính mà hoạt động ngoại khoá đƣợc trọng nghiên cứu thực nhiều nƣớc giới Thậm chí giáo dục nhiều nƣớc chủ trƣơng giảm thời lƣợng lên lớp tăng cƣờng hoạt động giáo dục lên lớp hoạt đơng ngoại khố Cơng trình nghiên cứu gần nhà giáo dục Mĩ cho thấy: Những học sinh thƣờng xuyên tham gia vào chƣơng trình hoạt động ngồi lên lớp có chất lƣợng thƣờng đạt đƣợc thành tích học tập cao hơn, có hành vi đạo đức tốt hơn, có mối quan hệ cảm xúc tốt Các hình thức hoạt động ngoại khố trƣờng phổ thông nƣớc giới thƣờng tập trung chủ yếu vào hoạt động nhƣ: trị chơi trí tuệ; câu lạc nhạc, kịch, hội hoạ, thể thao; dã ngoại thực tế… Ở nƣớc ta, từ năm 1960 xây dựng chƣơng trình giáo dục, Bộ giáo dục xác định rõ: ''Muốn thực giáo dục giáo dưỡng môn học đạt kết đầy đủ nhà trường cần tổ chức ngoại khố… Cơng tác ngoại khố bổ sung nâng cao chất lượng nội khoá lên bước'' Vật lí mơn học bắt buộc trƣờng phổ thông nƣớc ta Hoạt động ngoại khố vật lí phần hoạt động ngoại khố trƣờng phổ thơng đƣợc nghiên cứu từ lâu Cho đến có nhiều đề tài nghiên cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khố vật lí cho đối tƣợng học sinh phổ thông, nhƣ: Nguyễn Thúy Nga – năm 2001; Nguyễn Văn Ngà – năm 2001; Nguyễn Văn Phán – 2002; Phạm Tuyết Mai – 2002; Trần Hữu Phƣớc Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn (2007), Nghiên cứu việc tổ chức ngoại khóa học chất lưu chuyển động nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục; Trƣơng Đức Cƣờng (2007), Nghiên cứu xây dựng tổ chức số chủ đề ngoại khóa phần điện học lớp 12(THPT) nhằm góp phần giáo dục KTTH cho học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục; Nguyễn Hƣơng Lan – 2007; Ngơ Thị Bình (2009), Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động ngoại khoá Tĩnh học vật rắn lớp 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục…nhƣng phần khác chƣơng trình vật lí chƣa có đề tài nghiên cứu hoạt động ngoại khố “Dịng điện khơng đổi ” lớp 11 THPT Vì chúng tơi định chọn hƣớng đề tài 1.2 Một số nội dung lí luận dạy học trƣờng phổ thông 1.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, nguyên tắc dạy học nhà trƣờng PT * Mục tiêu giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thơng đƣợc cụ thể hóa Luật giáo dục (2005) nhƣ sau: “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc.” * Nhiệm vụ trình dạy học Để đào tạo ngƣời đủ phẩm chất lực thỏa mãn yêu cầu xã hội, trình dạy học phải thực nhiệm vụ sau : Điều khiển, tổ chức HS nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội – nhân văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng [2] Trong dạy học, phải tổ chức cho ngƣời học nắm vững hệ thống tri thức phổ thông bản, phù hợp với thực tiễn đất nƣớc tự nhiên, xã hội, tƣ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Những tri thức khoa học phổ thông đƣợc cung cấp cho ngƣời học phải tri thức phản ánh thành tựu lĩnh vực khoa học, kỹ thuật, văn hóa phù hợp với chân lý khách quan Trên sở hình thành ngƣời học hệ thống kỹ năng, kỹ xảo định, đặc biệt kỹ năng, kỹ xảo có liên quan đến hoạt động học tập: tự học, tập dƣợt nghiên cứu khoa học mức độ thấp, nhằm giúp cho ngƣời học khơng nắm vững tri thức mà cịn biết vận dụng tri thức cách linh hoạt, sáng tạo tình khác Vì vậy, trình dạy học cần xác định mức độ chiếm lĩnh tri thức ngƣời học trình độ khác từ nhận biết, tái đến tái tạo, tìm tịi cuối khả kết hợp tất mức độ Tổ chức điều khiển người học hình thành phát triển lực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư duy, độc lập, sáng tạo, phát triển thể lực nâng cao sức khỏe để phục vụ học tập lao động [2] Trong trình dạy học, ngƣời GV cần ý phát triển HS lực trí tuệ sau: lực định hƣớng vấn đề nghiên cứu thực tế, lực tƣ trừu tƣợng, lực di chuyển hành động trí tuệ, dự đoán diễn biến tƣợng, lực tổ chức lao động trí óc cách khoa học, lực tự học, lực hoạt động nhận thức độc lập, sáng tạo Đứng trƣớc bùng nổ thông tin, khoa học cơng nghệ, việc hình thành cho HS lực tự học cách độc lập, sáng tạo gữi vai trị quan trọng, sở để giúp ngƣời học tập thƣờng xuyên học tập suốt đời Bên cạnh việc phát triển lực hoạt động trí tuệ, q trình dạy học có nhiệm vụ bồi dƣỡng cho HS số phẩm chất hoạt động trí tuệ bề rộng, chiều sâu, tính độc lập, tính phê phán, tính mềm dẻo tính động, tính khái quát hoạt động trí tuệ… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nhƣ vậy, trình dạy học phẩm chất hoạt động trí tuệ nói riêng trí tuệ nói chung khơng ngừng phát triển hoàn thiện Ngƣợc lại, phát triển trí tuệ chừng mực định ảnh hƣởng trở lại chất lƣợng trình dạy học Nhƣ dạy học phát triển trí tuệ có mối quan hệ mật thiết với nhau, dạy học cần trƣớc, đón trƣớc thúc đẩy phát triển ngƣời học Muốn thúc đẩy phát triển trí tuệ ngƣời học nói chung việc dạy học phải đảm bảo tính vừa sức với ngƣời học, nhiệm vụ dạy học phải tƣơng thích với “vùng phát triển gần ” [23] tạo điều kiện địi hỏi ngƣời học phải khơng ngừng vƣơn lên với nỗ lực cao Để phát triển trí tuệ cho HS cần ý tới điều kiện sau: + Nắm đƣợc đặc điểm đối tƣợng, đặc biệt trình độ nhận thức đối tƣợng + Có phƣơng pháp dạy học thích hợp nhằm phát huy trí thơng minh HS + Lựa chọn nội dung dạy học cách khoa học hợp lý Bên cạnh phát triển trí tuệ, qúa trình dạy học có nhiệm vụ chăm lo phát triển thể lực cho HS, giúp em có sức khỏe để học tập tham gia hoạt động khác Tổ chức điều khiển người học, hình thành phát triển giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất người cơng dân, người lao động có lĩnh nghĩa cộng đồng [2] Để hình thành giới quan khoa học cho HS, qúa trình dạy học có nhiệm vụ tổ chức, điều khiển HS nắm vững hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội tƣ duy…hình thành HS niềm tin tính chân thực hiệu kiến thức, hình thành thái độ lành mạnh với thực tiễn, hình thành quan điểm sống tích cực Trong qúa trình dạy học, GV cần giáo dục cho HS lý tƣởng, phẩm chất nhân cách ngƣời mà xã hội đặt ra: yêu nƣớc, u chủ nghĩa xã hội, có lịng thƣơng ngƣời, có lịng tự trọng cao, có ý thức pháp luật, có tính chủ động sống… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Giữa nhiệm vụ dạy học có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ thực mục tiêu qúa trình dạy học Nhờ nắm vững kỹ năng, kỹ xảo mà lực tƣ sáng tạo ngƣời không ngừng đƣợc phát triển, phát triển tƣ kèm theo phát triển giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất đạo đức ngƣời từ hình thành ngƣời đáp ứng u cầu xã hội * Nguyên tắc dạy học Nguyên tắc dạy học hệ thống xác định yêu cầu bản, có tính chất xuất phát để đạo việc xác định nội dung, phƣơng pháp hình thức dạy học phù hợp với mục đích giáo dục, nhiệm vụ dạy học với tính quy luật trình dạy học [2] Hệ thống nguyên tắc dạy học bao gồm : - Nguyên tắc đảm bảo thống tính khoa học tính giáo dục dạy học - Nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn, học đôi với hành, nhà trƣờng gắn liền với đời sống - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính dạy học - Nguyên tắc đảm bảo thống tính tự giác, tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo HS vai trị chủ đạo GV q trình dạy học - Nguyên tắc đảm bảo thống tính trực quan với phát triển tƣ lý thuyết - Nguyên tắc đảm bảo tính vững phát triển lực nhận thức HS - Nguyên tắc đảm bảo tính vừa sức ý tới đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá biệt tính tập thể trình dạy học - Nguyên tắc đảm bảo tính cảm xúc tích cực dạy học - Nguyên tắc chuyển từ dạy học sang tự học 1.2.2 Các vấn đề chung hình thức tổ chức dạy học trƣờng PT Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn 14 Phùng thị Hằng (2007), Đề cương giảng tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, ĐHSP Thái Nguyên 15 Đặng Vũ Hoạt (1997), Hoạt động giáo dục lên lớp THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Nguyễn Ngọc Hƣng (2002), “Thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền dạy học Vật lý”, Tạp chí GD, (số 42) 17 Nguyễn Văn Khải (Chủ biên), Nguyễn Duy Chiến, Phạm Thị Mai (2007), Lí luận dạy học vật lí trường phổ thơng, Tài liệu dùng cho cao học k16 18 Phan Đăng Khải (2008), Giáo trình Kỹ thuật lắp đặt điện, NXB Giáo dục 19 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lý 11 nâng cao – Sách giáo viên, NXB Giáo dục 20 Nguyễn Thế Khôi (Tổng Chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần, Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2007), Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục 21 Nguyễn Thế Khôi, Nguyễn Phúc Thuần (đồng Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2007), tập Vật lý 11 nâng cao, NXB Giáo dục 22 M.E TUNCHINXKI, đường lên đỉnh OLYMPIA, Những tốn nghịch lí ngụy biện vui vật lí, NXB Văn hố - Thơng tin, Hà Nội - 2002 23 Hồng Đức Nhuận (1994), “Những vấn đề lí luận đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí NCGD, (số 45) 24 Trần Hữu Phƣớc (2007), Nghiên cứu việc tổ chức ngoại khóa học chất lưu chuyển động nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo học sinh THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục 25 Vũ Quang - Nguyễn Phúc Thuần (đồng Chủ biên), Lƣơng Dun Bình, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xn Chi, Đồn Duy Hinh, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Nguyễn Trọng Sửu, Nguyễn Xn Hành, Phạm Đình Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 http://www.lrc-tnu.edu.vn Thiết, Bùi Gia Thịnh (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên, thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn vật lí, NXB Giáo dục 26 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục - 1999 27 Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hƣng – Phạm Xuân Quế: “Phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông”, NXB Đại học sƣ phạm – 2003 28 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG, Hà Nội 29 Phạm Hữu Tòng (2001), Lý luận dạy học Vật lý trường trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 Phạm Hữu Tòng (2008), Tổ chức – định hướng hoạt động tích cực, Tài liệu dùng cho cao học k16 31 Đỗ Hƣơng Trà: “Phát triển lực học tập Vật lý cho học sinh thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới”, Tài liệu tham khảo cho học viên cao học 32 Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Đức Thâm (2006), Lôgic học dạy học vật lý, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 33 Viện Hàn Lâm Khoa học Giáo dục Liên Xô, Viện Hàn Lâm Khoa học Giáo dục CHDC Đức, Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thông Liên Xô CHDC Đức, tập 1, NXB Giáo dục - 1983 34 Trần Đức Vƣợng (2004), “Thiết bị dạy học tự làm, thực trạng xu phát triển”, Tạp chí GD, (số 103) 35 Web site: http://vi.wikipedia.org/wiki/Socrates Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VỀ VIỆC DẠY HỌC PHẦN KIẾN THỨC “DÕNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” Ở LỚP 11 THPT Họ tên: Trƣờng: Năm vào nghành: Xin đồng chí vui lịng trao đổi với số ý kiến sau đây: Đơn vị trƣờng nơi đồng chí cơng tác có đủ dụng cụ để làm tất thí nghiệm thuộc phần “Dịng điện khơng đổi” khơng? Có □ Khơng □ - Học sinh có đƣợc làm thí nghiệm xây dựng khơng? - Nếu có, học sinh nhóm sử dụng thí nghiệm nghiên cứu mới? Đồng chí vui lòng đánh dấu x vào nội dung mà đồng chí nhọn: * Khi dạy học sau đây, đồng chí có sử dụng thí nghiệm khơng? - Bài: Dịng điện khơng đổi Nguồn điện Có □ Khơng □ Thỉnh thoảng □ Không □ Thỉnh thoảng □ - Bài: Pin Acquy Có □ - Bài: Điện cơng suất điện Định luật Jun - Len-xơ Có □ Khơng □ Thỉnh thoảng □ - Bài: Định luật Ơm cho tồn mạch Có □ Khơng □ Thỉnh thoảng □ - Bài: Định luật Ôm loại mạch điện Mắc nguồn điện thành Có □ Khơng □ Thỉnh thoảng □ * Những đồng chí khơng sử dụng thí nghiệm do: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 102 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Khơng có đủ dụng cụ thí nghiệm □ - Khơng có phụ tá thí nghiệm □ - Khơng có thời gian chuẩn bị □ - Chƣa thành công lớp □ - Bài học dài không đủ thời gian □ Khi sử dụng phƣơng pháp dạy học phần “Dịng điện khơng đổi”, học, đồng chí thấy số học sinh: - Đề xuất đƣợc dự đoán đơn giản khoảng .% - Đề xuất đƣợc phƣơng án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn khoảng % - Trả lời đƣợc câu hỏi cột phụ học khoảng % - Tự lực khái quát để hình thành khái niệm khoảng .% Những khó khăn học sinh học phần gì? * Về kiến thức - Các khái niệm học sinh không hiểu rõ, hiểu sai: -Các sailầmkhác: * Về kĩ - Kĩ bố trí thí nghiệm theo mẫu theo hƣớng dẫn giáo viên □ - Kĩ thực hành thí nghiệm □ - Kĩ sử dụng dụng cụ đo lƣờng vật lí □ - Kĩ thu thập xử lí thơng tin từ thí nghiệm □ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 103 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Kĩ vận dụng kiến thức để giải thích tƣợng vật lí đơn giản □ - Kĩ diễn đạt xác ngơn ngữ vật lí □ * Về thái độ, tình cảm - Sự hứng thú, đam mê □ - Thái độ trung thực, tỉ mỉ □ - Tinh thần hợp tác học tập □ Những đề xuất, góp ý đồng chí dạy “Dịng điện khơng đổi” * Về thí nghiệm - Những thí nghiệm khơng thành cơng - Những thí nghiệm khó thực lớp - Cách khắc phục * Về phương pháp dạy học - Phƣơng pháp dạy học thực đổi chƣa? Còn phải sửa hay bổ sung nào? Nên cho học sinh hoạt động nhƣ để đáp ứng đƣợc mục tiêu môn học mà đảm bảo thời gian thực chƣơng trình Đồng chí tổ chức hoạt động ngoại khố vật lý trƣờng THPT chƣa? Thƣờng xuyên □ Chƣa □ Thỉnh thoảng □ - Nếu có tổ chức kết hoạt động ngoại khố nhƣ nào? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đồng chí tổ chức hoạt động ngoại khố “Dịng điện khơng đổi” lớp 11 THPT lần chƣa? Thƣờng xuyên □ Chƣa □ Thỉnh thoảng □ Những khó khăn giáo viên dạy phần - Thiếu dụng cụ thí nghiệm học sinh □ - Thiếu phịng thí nghiệm thực hành □ - Nhiều học dài nên không đủ thời gian □ - Các lí khác □ Các phƣơng pháp dạy học mà đồng chí sử dụng dạy học phần này? - Thuyết trình □ - Đàm thoại □ - Phƣơng pháp thực nghiệm □ - Phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề □ Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA TÌNH HÌNH HỌC TẬP MƠN VẬT LÍ VỀ “DÕNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI” Ở LỚP 11 THPT Họ tên: Lớp: Trƣờng: Các em vui lòng trả lời câu hỏi sau, em chọn phương án đánh dấu x vào ô trống (Trừ câu hỏi mở) Trong học vật lí lớp “Dịng điện khơng đổi”, em có xem giáo viên tiến hành thí nghiệm vật lí khơng? Có □ Khơng □ Nếu giáo viên có tiến hành thí nghiệm học nào? - Bài: Dịng điện khơng đổi nguồn điện □ - Bài: Pin Acquy □ - Bài: Điện công suất điện Định luật Jun - Len-xơ □ - Bài: Định luật Ôm cho toàn mạch □ - Bài: Định luật Ôm loại mạch điện Mắc nguồn điện thành □ Khi học “Dịng điện khơng đổi” chương trình vật lí lớp 11 THPT, em có làm thí nghiệm khơng? Có □ Khơng □ - Nếu có, em kể tên thí nghiệm đƣợc làm: .Hồn cảnh em đƣợc làm thí nghiệm: + Trong xây dựng kiến thức □ + Trong thực hành □ Trong thời gian tự học nhà, mơn vật lí “Dịng điện khơng đổi” lớp 11 THPT, em học khi: - Giáo viên dặn hơm sau có kiểm tra vật lí □ - Hôm sau thời khố biểu có mơn vật lí □ - Thƣờng xuyên học vật lí □ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 106 http://www.lrc-tnu.edu.vn Khi học thuộc phần “Dịng điện khơng đổi” lớp, em cảm thấy có khả nắm vững kiến thức đến mức nào? Hiểu kĩ □ Bình thƣờng □ Khơng hiểu □ Em có muốn làm thí nghiệm “Dịng điện khơng đổi” khơng? □ Khơng muốn □ Rất muốn □ □ Bình thƣờng Tuỳ vào thí nghiệm Em có muốn tham gia vào hoạt động ngoại khố “Dịng điện khơng đổi ” không? □ Không muốn □ Rất muốn Tuỳ vào nội dung ngoại khoá □ □ Tuỳ vào điều kiện thời gian Nếu tham gia vào hoạt động ngoại khố “Dịng điện khơng đổi” em thích làm nhất? □ Thiết kế, chế tạo thí nghiệm □ Luyện giải tập □ Đọc thêm tài liệu “Dịng điện khơng đổi” □ Tham quan, tìm hiểu thiết bị điện □ Đề xuất khác: Em thiết kế tiến hành thí nghiệm khảo sát định luật Ơm cho tồn mạch khơng? Có □ Khơng □ Em thiết kế tiến hành thí nghiệm đo suất điện động điện trở nguồn điện khơng? Có □ Khơng □ 10 Em chế tạo mạch đèn Pin khơng? Có □ Khơng □ 11 Em chế tạo mạch chng điện khơng? Có □ Khơng □ 12 Em thiết kế tiến hành thí nghiệm khảo sát định luật Jun Len-xơ khơng? Có □ Khơng □ 13 Em thiết kế tiến hành trị chơi mạch điện khơng? Có □ Khơng □ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 107 http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRONG ĐỢT HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHĨAVỀ “DÕNG ĐIỆN KHƠNG ĐỔI ” Học sinh thành lập nhóm thảo luận Học sinh chế tạo đèn pin Học sinh thảo luận phương án thí nghiệm khảo sát định luật Ơm Thí nghiệm nguồn điện hố từ nước chanh Học sinh tìm kiếm vành lốp xe đạp cũ để sử dụng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Học sinh lắp giáp máy phát điện chiều 108 http://www.lrc-tnu.edu.vn Thí nghiệm đo suất điện động điện trở pin thỏ Học sinh tạo mạch điện hình trái tim Học sinh tạo mạch điện hình đồ Việt Nam Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Học sinh tạo hình cổng Văn miếu Quốc Tử Gám Học sinh tìm hiểu nạp phát điện acquy Học sinh lắp giáp trò chơi "Xâm nhập Trái Đất" 109 http://www.lrc-tnu.edu.vn Học sinh chụp ảnh kỉ niệm với người thợ hàn Học sinh cắt vành xe làm dây cua roa Học sinh tiến hành thí nhiệm với máy phát điện Học sinh làm thí nghiệm xác định xuất nguồn điện từ chanh Học sinh làm thí nghiệm xác định cực acquy bị dấu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Học sinh thi olympia 110 http://www.lrc-tnu.edu.vn Học sinh giới thiệu thành viên đội Học sinh báo cáo sản phẩm Học sinh báo cáo sản phẩm Giám khảo đặt câu hỏi nhận xét, đánh gía Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Học sinh báo cáo sản phẩm Khán giả thực phép tính với máy tính cá nhân cấp điện từ chanh 111 http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI 3 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN CẤU TRÖC VÀ NỘI DUNG CỦA LUẬN VĂN NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHỐ VẬT LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG Error! Bookmark not defined 1.1 Tổng quan lĩnh vực nghiên cứu 1.2 Một số nội dung lí luận dạy học trƣờng phổ thơng 1.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, nguyên tắc dạy học nhà trường PT 1.2.2 Các vấn đề chung hình thức tổ chức dạy học trường PT 10 1.3 Các nhiệm vụ dạy học vật lí trƣờng phổ thơng 13 1.4 Phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí 14 1.4.1 Tính tích cực học sinh hoạt động học tập 14 1.4.2 Năng lực sáng tạo học sinh hoạt động học tập 15 1.5 Vị trí, tác dụng hoạt động ngoại khóa hệ thống hình thức tổ chức dạy học trƣờng phổ thông 18 1.5.1 Vị trí hoạt động ngoại khóa hệ thống hình thức tổ chức dạy học trường phổ thông 18 1.5.2 Tác dụng hoạt động ngoại khóa vật lí 19 1.6 Các đặc điểm hoạt động ngoại khóa 20 1.7 Nội dung, hình thức tổ chức phƣơng pháp dạy học ngoại khóa vật lí 20 1.7.1 Nội dung ngoại khóa vật lí 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 112 http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.7.2 Các hình thức hoạt động ngoại khóa vật lí 21 1.7.3 Phương pháp dạy học hoạt động ngoại khóa vật lí 28 1.8 Quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí 31 KẾT LUẬN CHƢƠNG 33 CHƢƠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHỐ VẬT LÍ VỀ 34 “DÕNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI” CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT 34 2.1.1 Mục tiêu kiến thức 34 2.1.2 Mục tiêu kĩ 36 2.1.3 Mục tiêu phát triển tư 36 2.1.4 Các thí nghiệm cần tiến hành q trình dạy học “Dịng điện không đổi” 37 2.2 Tìm hiểu tình hình dạy học “Dịng điện khơng đổi” lớp 11 THPT thuộc số trƣờng địa bàn tỉnh Bắc Giang 37 2.2.1 Mục đích điều tra 37 2.2.2 Phương pháp điều tra 38 2.2.3 Đối tượng điều tra 38 2.2.4 Kết điều tra 38 2.2.5 Nguyên nhân sai lầm học sinh số giải pháp khắc phục 44 2.3 Xây dựng quy trình hoạt động ngoại khố “Dịng điện khơng đổi” lớp 11 THPT 46 2.3.1 Ý định sư phạm chung xây dựng quy trình tổ chức hoạt động ngoại khóa 46 2.3.2 Nội dung hoạt động ngoại khóa “Dịng điện khơng đổi” 49 2.3.3 Các thí nghiệm mà giáo viên nghiên cứu, chế tạo dự kiến nội dung hội vui vật lí “Dịng điện khơng đổi” 54 2.3.4 Hình thức phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa 73 2.3.5 Dự kiến khó khăn mà học sinh gặp phải thực nhiệm vụ phương pháp hướng dẫn học sinh 76 KẾT LUẬN CHƢƠNG 80 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 113 http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm 81 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 81 3.4 Phân tích diễn biến đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 82 3.4.1 Phân tích diễn biến hoạt động ngoại khóa qusá trình thực nghiệm sư phạm 82 3.4.2 Sơ đánh giá tính khả thi quy trình lập 91 3.4.3 Sơ đánh giá hiệu hoạt động ngoại khóa 93 KẾT LUẬN CHƢƠNG 96 KẾT LUẬN CHUNG CỦA LUẬN VĂN 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 114 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... LÍ LỚP 11 (THPT) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khố "dịng điện khơng đổi" vật lý lớp 11( THPT) nhằm. .. nhằm phát huy tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Tổ chức dạy học ngoại khố số chủ đề "Dịng điện không đổi'' '' học sinh lớp 11 THPT, nhằm phát huy tính tích. .. khoá vật lí ''''Dịng điện khơng đổi'' '' góp phần nâng cao tính tích cực phát triển lực sáng tạo học sinh NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lí luận tính tích cực, lực sáng tạo - Nghiên cứu sở lí luận
