Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là sáng kiến kinh nghiệm đã được công nhận giáo viên giỏi, được làm tỉ mỉ, chi tiết, rõ ràng. Đảm bảo về nội dung của sáng kiến vì nhiều năm dạy học Tiểu học đã đục kết ra kinh nghiệm cũng như tìm ra nguyên nhân, hạn chế của học sinh, đưa ra giải pháp khắc phục những điều đó
-1MỤC LỤC I Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích, phạm vi thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp mặt thực tiễn II Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Tổng quan Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các giải pháp Kết Bài học kinh nghiệm III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 2 6 8 12 24 26 27 27 28 30 I Phần thứ nhất: ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Trong mơn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó có tác dụng "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương -2pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, u thích xác, ham chuộng chân lý Để đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt ra, giáo dục đào tạo phải có cải tiến, điều chỉnh, phải thay đổi nội dung chương trình, đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Mỗi môn học Tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Trong môn học Tiểu học mơn Tốn khoa học mệnh danh “nữ hồng trí tuệ”, giúp người học rèn luyện, phát triển tư bộc lộc khả sáng tạo Kiến thức Tốn có nhiều ứng dụng sống hàng ngày nên vơ quan trọng việc rèn kĩ sống cho học sinh Mơn tốn tiểu học chiếm số lớn, xun suốt q trình học tốn Mơn Tốn lớp mở đường cho trẻ vào giới kỳ diệu toán học, mai em lớn lên trở thành anh hùng, nhà giáo, nhà khoa học, nhà thơ, trở thành người lao động sáng tạo lĩnh vực đời sống sản xuất, tay có máy tính xách tay, khơng em quên ngày đến trường học đếm tập viết 1, 2, học phép tính cộng, trừ em khơng thể qn kỉ niệm đẹp đẽ đời người số, phép tính đơn giản cần thiết cho suốt đời em Dạy học mơn Tốn lớp nhằm giúp học sinh: a Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, số tự nhiên phạm vi 100, độ dài đo độ dài phạm vi 20, -3về tuần lễ ngày tuần, mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lời văn b Hình thành rèn luyện kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng Giải số dạng toán đơn cộng trừ bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành, tập so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh c Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết học sinh có hứng thú học tốn Là người giáo viên trực tiếp dạy lớp đặc biệt dạy mơn tốn, Thực chương trình đổi giáo dục tốn học lớp nói riêng tiểu học nói chung Tơi trăn trở suy nghĩ nhiều để học sinh làm phép tính cộng, trừ khó mà việc giải tốn có lời văn khó Xuất phát từ lí nêu tơi chọn: “Biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản” làm đề tài nghiên cứu cho năm học Mục đích, phạm vi thời gian nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Sau nhận lớp, trình dạy, tơi nhận thấy đa số học sinh cịn gặp nhiều khó khăn xác định câu lời giải, xác định phép tính danh số; nhiều em cịn lúng túng cách trình bày Từ thực tế trên, tơi nghiên cứu nhằm: - Giúp giáo viên Tiểu học nói chung giáo viên dạy lớp nói riêng nắm phương pháp dạy học giải tốn có lời văn học cách hợp lý khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lý, lứa tuổi, với nội dung kiến thức bài, tạo cho học sinh say mê hứng thú với môn học -4- Giúp học sinh lớp ham thích học mơn tốn, từ nâng cao kỹ phát triển linh hoạt làm toán Biết áp dụng vào sống hàng ngày cách linh hoạt sáng tạo - Xây dựng móng vững giải tốn có lời văn cho lớp 2.2 Phạm vi nghiên cứu Lớp 1A13 - Trường Tiểu học Trần Quốc Toản - Thành phố Hạ Long – Tỉnh Quảng Ninh 2.3 Thời gian nghiên cứu - Thời gian: Từ tháng 9/2018 đến tháng 5/2019 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài đạt hiệu sử dụng số phương pháp sau: 3.1 Phương pháp điều tra, vấn: Điều tra thấy thực trạng dạy học dạng tốn có lời văn Điều tra để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn biện pháp nâng cao chất lượng dạy học loại tốn có lời văn nhằm rút kinh nghiệm điều chỉnh cho hợp lí 3.2 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy khối số học sinh khối trường để thu thập ý kiến, kết trước sau vận dụng 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Dạy thực nghiệm kiểm tra đánh giá qua vận dụng biện pháp nghiên cứu 3.4 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích tổng hợp lí thuyết, phân loại hệ thống lí thuyết để từ có sở để sâu vào nghiên cưú vấn đề cụ thể 3.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua vốn kinh nghiệm giảng dạy thân kết hợp với trao đổi đồng nghiệp, nghiên cứu qua sách, báo, tài liệu tham khảo, nhằm rút kinh nghiệm chung -54 Đóng góp mặt thực tiễn Cùng với pháp triển xã hội, khả nhận thức học sinh có bước pháp triển rõ rệt Vì vậy, vấn đề đổi phương pháp dạy tốn nói riêng nhà giáo dục nhiều giáo viên quan tâm Đã có nhiều đề tài nghiên cứu nhiều lĩnh vực việc giảng dạy toán Tiểu học số khơng người nhiều sáng kiến mang lại hiệu cao việc giảng dạy toán Tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, việc dạy giải tốn có lời văn góp phần kích thích phát triển tư học sinh Giải tốn có lời văn giúp em nhận thức phân tích tốt giới xung quanh Khơng giáo viên nhận thức điều này, điều kiện nên chưa có giáo viên nghiên cứu vấn đề Đây vấn đề mà nhà sư phạm cần quan tâm Với đề tài: "Biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp1" vấn đề không xong cần trọng quan tâm bồi dưỡng cho học sinh lớp -6II Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương 1: Tổng quan Cơ sở lý luận Một tiêu chí đánh giá tính khoa học mơn tốn mức độ hồn thiện phương pháp dạy học mơn tốn phương pháp dạy học môn khác Sự đổi xã hội dẫn đến yêu cầu cao chất lượng dạy học nhà trường việc đào tạo nhân lực, nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài, tiến khoa học, kỹ thuật đòi hỏi phải đổi nội dung phương pháp dạy học Mục tiêu giáo dục Đảng rõ: “ Đào tạo có chất lượng tốt người lao động có ý thức đạo đức xã hội chủ nghĩa, có trình độ văn hố phổ thơng hiểu biết kỹ thuật, có kỹ lao động cần thiết, có óc thẩm mỹ, có sức khoẻ tốt ” Muốn đạt mục tiêu dạy học Tốn trường phổ thơng khâu quan trọng trình dạy học Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nói vị trí vai trị mơn Tốn: “ Trong mơn khoa học kỹ thuật, tốn học giữ vị trí bật Nó có tác dụng lớn kỹ thuật, với sản xuất chiến đấu Nó mơn thể thao trí tuệ, giúp nhiều việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề, giúp rèn luyện trí thơng minh sáng tạo Nó cịn giúp rèn luyện nhiều đức tính quý báu khác như: Cần cù nhẫn nại, tự lực cánh sinh, ý chí vượt khó, yêu thích xác, ham chuộng chân lý.” Mặt khác mơn tốn thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học theo đặc trưng khả mơn Tốn, cụ thể chuẩn bị cho học sinh tri thức, kỹ toán học cần thiết cho việc học tập bước vào sống lao động Đối với mơn Tốn lớp 1, mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu toán học, giúp em biết vận dụng kiến thức học vào sống ngày cách thực tế Trong mạch kiến thức tốn chương trình tốn Tiểu học mạch kiến thức “Giải tốn có lời văn” -7một mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học, mạch kiến thức khó khăn học sinh khó khăn học sinh lớp Bởi lớp vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lôgic em cịn hạn chế Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, toán học với môn học khác Cơ sở thực tiễn Nội dung dạy học giải tốn có lời văn lớp xếp thành giai đoạn: Giai đoạn 1: Chuẩn bị tốn có lời văn giải tốn có lời văn Giai đoạn học học kì I lớp học sinh làm quen với “tình huống” tốn diễn tả qua tranh vẽ Yêu cầu mức độ quan sát tranh, phân tích nội dung tranh, từ nêu tốn (đề tốn), viết phép tính giải (chưa địi hỏi học sinh trình bày giải hồn chỉnh) Hình thức tập viết phép tính thích hợp (viết phép tính vào vng) Giai đoạn 2: Chính thức học giải tốn có lời văn Giai đoạn học học kì II lớp 1, học sinh biết tốn có lời văn (cấu tạo toán gồm phần: Giả thiết tốn cho biết gì? Kết luận tốn hỏi gì?) Từ đó, học sinh biết cách giải trình bày giải tốn (gồm có: câu lời giải, phép tính giải đáp số) Học sinh biết giải toán đơn “thêm”, “bớt” số đơn vị Các giai đoạn thể tính thống nhất, tích hợp cấu trúc nội dung nên coi ưu điểm Tuy nhiên tạo số khó khăn cho giáo viên học sinh trình truyền đạt lĩnh hội tri thức -8Dạy học giải tốn có lời văn tri giác "tồn thể" gắn liền với mơn Tiếng Việt mơn Tốn, với thực tế sống Trong thực tế, việc đổi phương pháp dạy học chương trình có nhiều phương pháp giúp học sinh học tốt mơn Tốn nói chung, giải tốn có lời văn nói riêng Xong để phù hợp với đối tượng học sinh lớp dạy tơi tìm tịi mạnh dạn áp dụng cách truyền đạt gần để em hiểu Tuy chưa phải tối ưu tâm huyết thân giúp phần vào việc tháo gỡ khó khăn dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu Thực trạng vấn đề nghiên cứu 1.1 Khảo sát thực trạng Mạch kiến thức :"Giải toán có lời văn", mạch kiến thức xun suốt chương trình Tốn cấp tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức tốn học, giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác.“Giải tốn có lời văn” mạch kiến thức khó khăn học sinh, khó khăn học sinh lớp Một Bởi lớp Một: Vốn từ, vốn hiểu biết, khả đọc hiểu, khả tư lơgic em cịn hạn chế Một nét bật nói chung học sinh chưa biết cách tự học, chưa học tập cách tích cực Nhiều với tốn có lời văn em đặt tính phép tính khơng thể trả lời lý giải em lại có phép tính Thực tế cho thấy, em thực lúng túng giải tốn có lời văn Một số em chưa biết tóm tắt tốn, chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối giải, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng về, thiếu lơgic Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn, trình bày thiếu xác, thiếu khoa học, -9chưa có biện pháp, phương pháp học tốn, học tốn giải tốn cách máy móc nặng dập khuôn, bắt chước 1.2 Đánh giá thực trạng Qua khảo sát kết năm học trước nhận thấy tình hình học sinh cịn số thực trạng: Số học sinh nắm Năm học Số học sinh nắm chưa Sĩ số cách giải toán cách giải toán Ghi TS % TS % 2017 -2018 36 23 63,9 13 36,1 Trong năm học 2018 - 2019 đợc phân công giảng dạy lớp 1A13 , qua thực tế giảng dạy, qua dự đồng nghip nh qua kiểm tra, bn thân t«i nhận thấy cã thuận lợi khã khăn định so với yªu cầu đổi trình dạy Giải toán có lời văn *V phớa giỏo viờn: + Ưu điểm : Giáo viên đà cung cấp nội dung kiến thức giải toán có lời văn cách xác có hƯ thèng cho häc sinh RÌn cho häc sinh kÜ giải toán, kĩ tìm hiểu, phân tích đề + Hạn chế : Mt s giỏo viờn dy theo cách thơng báo kiến thức sẵn có, dạy theo phương pháp thuyết trình có kết hợp với đàm thoại, thực chất “thầy truyền thụ, trò tiếp nhận ghi nhớ » Một số giáo viên ngại đầu tư làm thêm đồ dùng dạy học để phục vụ cho tiết dạy, ngại tóm tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng, sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp việc giúp học sinh tìm đường lối giải giải tốn cịn khó hiểu.; khơng ý quan tâm rèn kĩ giải tốn Thùc tÕ, gi¸o viên cha biết cách phân loại, tổ chức, hớng dẫn học sinh phát huy, vận dụng tối đa kiến thức sẵn - 10 có để giải toán Chưa khuyến khích động viên giúp đỡ cách hợp lý nhóm đối tượng học sinh q trình học * Về phía học sinh : + Ưu điểm : Học sinh đà biết vận dụng kiến thức đà học để giải tập sách giáo khoa Một số học sinh khiếu đà làm đợc số nâng cao mức độ đơn giản + Hạn chế : Tuy em đà biết vận dụng kiến thức để giải cỏc tốn đơn giản vµ mét số tốn có tớnh cht nõng cao mức độ vừa phải nhng vốn từ, vốn kiến thức, kinh nghiệm thực tế học sinh lớp cịn hạn chế nªn mét số hc sinh lm khụng trn Bên cạnh vốn sống, vốn hiểu biết kĩ giải toán nhiều hạn chế nên lóng tóng Khả kiên trì học sinh lớp q trình học nói chung học “Giải tốn có lời văn” nói riêng cịn chưa cao Từ thực trạng tơi thấy cần phải tìm nguyên nhân dẫn đến lỗi học sinh giải loại tốn để có phương pháp khắc phục việc rèn lực tư cho hc sinh * Nguyên nhân dẫn ến số khó khăn học sinh thờng mắc phải giải toán có lời văn : Toỏn có lời văn l dng toỏn chương trình tốn lớp nên học sinh cịn bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn Thời gian phân bố cho dạng tốn (2 tiÕt mới, phần luyện tập ôn tập ít) Nên học sinh không củng cố rèn luyện kĩ giải toán cách hệ thống sâu sắc dÉn đến sai lầm đáng tiếc nh : Qua nghiờn cứu thực trạng việc dạy học giải tốn có lời văn cho thấy: hứng thú học toán học sinh kém, học sinh thiếu tự tin, không cố gắng vươn - 16 Với dạng tập ví dụ yêu cầu học sinh mức độ cao dạng tập ví dụ Học sinh tự phân tích, tổng hợp thơng tin tán cho biết để tự ghi số liệu vào phần khung tóm tăt cho trước Học sinh trình bày giải theo bước Ở dạng tập em phải viết câu trả lời Viết hoàn chỉnh phép tính có ghi đơn vị tính đáp số tốn Ví dụ 3: Bài trang 129 SGK Tốn Thùng thứ đựng 20 gói bánh, thùng thứ đựng 30 gói bánh Hỏi hai thùng đựng gói bánh? Ví dụ tập cuối học: Cộng số tròn chục thuộc tiết 94 chương trình tốn lớp Từ hết năm học toán dạng thêm yêu cầu học sinh cao em phải đọc hiểu toán để ghi tóm tắt tốn trình bày giải theo ba bước khơng có hỗ trợ phần tóm tắt lời giải SGK mà tùy theo trình độ tiếp thu nhóm học sinh lớp giáo viên đưa câu hỏi gợi mở cho phù hợp Giai đoạn 2: Bắt đầu từ tiết 109 học sinh tập giải toán dạng bớt Ví dụ 1: Bài tập trang 148 SGK Tốn Có chim đậu cành cây, sau chim bay Hỏi cịn lại chim? Tóm tắt Có: chim Bài giải Số chim lại là: Bay đi: chim – = (con) Còn lại: chim ? Đáp số: chim Trong tập học sinh đọc tốn dựa vào khung phần tóm tắt có sẵn em dễ dàng viết số liệu vào phần cịn trống khung tóm tắt cho trước công việc giúp em hiểu rõ nội dung toán Kết hợp với câu trả lời bai toán mà sách viết sẵn em viết phép tính phù hợp kết vào phần đáp số tốn Ví dụ 2: Bài tập trang 149 SGK Tốn Đàn vịt có con, ao Hỏi bờ có vịt? - 17 Tóm tắt Bài giải Đàn vịt có: Trên bờ có số vịt là: Ở ao: – = (con vịt) Trên bờ: con? Đáp số: vịt Ở tập dạng tập ví dụ học sinh phải hiểu nội dung toán để điền số liệu phần tóm tắt nâng cao yêu cầu, học sinh phải tự viết lời giải cho bai toán, viết phép tính đáp số có ghi đơn vị tính Khi học sinh quen dần với tập giải tốn có lời văn dạng bớt, tiết 117 hết năm học em làm tập giải tốn có lời văn khơng gợi ý SGK phần tóm tắt câu lời giải mà học sinh phải tìm hiểu nội dung toán Xác định điều toán cho biết yêu cầu toán để tự ghi tóm tắt tốn trình bày bải giải theo ba bước Từ tiết 117 hết chương trình toán lớp học sinh thực giải tốn có lời văn dạng đơn giản bố trí xen kẽ em phải xác định đâu ốn có dạng thêm giải phép tính cộng đâu tốn có dạng bớt giải phép tính trừ Bên cạnh cịn có dạng bài: nhìn tranh vẽ nêu tóm tắt tốn, giải tốn Đây tập dạng mở Học sinh tự lựa chọn tình tốn cho thích ứng vói tranh vẽ giải tốn Học sinh nêu tốn khác Giáo viên khơng áp đặt học sinh theo ý giáo viên, điều chủ yếu giải phù hợp với toán nêu 2.4 Giải pháp 4: Giáo viên giúp học sinh đọc tìm hiểu đề tốn Muốn học sinh hiểu giải tốn điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ đề toán, hiểu rõ số từ khoá quan trọng "thêm, và, tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, cịn lại, " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ đề Một số giáo viên gạch chân - 18 nhiều từ ngữ, gạch chân từ chưa sát với nội dung cần tóm tắt Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho dễ nhìn Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đàm thoại "Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì?" dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại đề tốn Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh trả lời câu hỏi Ví dụ : Bài trang 118, giáo viên hỏi: - Em thấy ao có vịt? (Dưới ao có vịt) - Trên bờ có vịt? ( Trên bờ có vịt) - Đàn vịt có tất con? (Có tất con) Trong trường hợp khơng có tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt lời: Ví dụ 1: An : bơng hoa Hằng : bơng hoa Cả hai bạn có: bơng hoa? - Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Ví dụ 2: Bài trang 151 SGK Tốn Một sợi dây dài 13 cm, cắt cm Hỏi sợi dây lại dài xăng – ti – mét? ? cm cm - 19 - 13cm - Tóm tắt sơ đồ mẫu vật: Ví dụ : Có : Thêm : Có tất : thỏ Với cách tóm tắt làm cho học sinh dễ hiểu dễ sử dụng Với cách viết thẳng theo cột như: 14 26 12 33 ? quả? Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính dọc nên có tác dụng gợi ý cho học sinh lựa chọn phép tính giải Giai đoạn đầu nói chung tốn nên tóm tắt cho học sinh dựa vào tóm tắt nêu đề toán Cần lưu ý dạy giải toán q trình khơng nên vội vàng u cầu em phải đọc thơng thạo đề tốn, viết câu lời giải, phép tính đáp số để có chuẩn mực từ tuần 22, 23 Chúng ta cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) trẻ đọc giải toán đạt yêu cầu - 20 2.5 Giải pháp 5: Tìm đường lối giải tốn Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm Chẳng hạn:Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Bài toán cho biết gì? (Nhà An có gà) - Cịn cho biết nữa? (Mẹ mua thêm gà) - Bài tốn hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp: "Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9); hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9) Em tính để ? (5 + = 9) Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà) Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó việc chọn phép tính tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng.Có thể dùng cách sau: Cách 1:Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu (Hỏi) cuối (mấy gà ?)để có câu lời giải:"Nhà An có tất cả:" thêm từ "là" để có câu lời giải:Nhà An có tất là: Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ Số (ở đầu câu), cuối câu để có: "Số gà nhà An có tất là:" Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: gà ?" Học sinh viết câu lời giải: "Nhà An có tất cả:" - 21 Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Hỏi nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính): Nhà An có tất cả: + = (con gà) Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà số gà nhà ai?" (là số gà nhà An có tất cả) Từ câu trả lời học sinh ta giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: "Số gà nhà An có tất là" v v Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Không nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu 2.6 Giải pháp 6: Trình bày giải Có thể coi việc trình bày giải trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn sau: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số : gà Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà") Giáo viên cần hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + khơng thể gà Do đó, viết:"5 + = gà"là sai.Nói cách khác,nếu muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với - 22 đơn vị đầy đủ phiền phức dài dòng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp 1.Ngoài học sinh hay viết thiếu sai sau: gà + = gà + gà = gà gà + gà = Về mặt tốn học ta phải dừng lại 9, nghĩa viết + = thơi Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ tốn học với số Như cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp 2.7 Giải pháp 7: Vận dụng linh hoạt, có hiệu hình thức phương pháp dạy học Như biết khơng có riêng phương pháp dạy học vạn năng, hoàn hảo, phù hợp với khâu trình dạy học độc tôn sử dụng, mà cần phải phối hợp sử dụng phương pháp truyền thống (PP thuyết trình, PP giảng giải- minh họa, PP trực quan, PP gợi mở vấn đáp, PP thực hành luyện tập, với phương pháp dạy học tích cực (PP phát giải vấn đề, PPDH kiến tạo, nhằm phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt yếu phương pháp dạy học Qua phát huy tính tích cực học tập học sinh góp phần nâng cao hiệu giáo dục Song song với phương pháp dạy học, yếu tố có ảnh hưởng lớn đến hiệu dạy học hình thức tổ chức dạy học Giáo viên phải thường xuyên thay đổi hình thức học tập học sinh như: hoạt động cá nhân, hoạt động hợp tác theo nhóm, nhằm gây hứng thú, tạo niềm tin cho người - 23 học, say mê, ham học hỏi khiến cho tiết dạy ta giây phút mà học sinh mong đợi 2.8 Giải pháp 8: Sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học Trong dạy học Tiểu học nói chung dạy học tốn nói riêng u cầu đặt tích cực hóa người học, tạo điều kiện để người học từ phát lĩnh hội kiến thức Các nội dung toán học thường mang đặc tính trừu tượng khái quát cao đặc điểm nhận thức trẻ tiểu học lại mang tính cụ thể trực giác cảm tính Để đạt yêu cầu đặt ra, phương tiện đồ dùng dạy học giải pháp sư phạm nhằm tạo chỗ dựa ban đầu giúp học sinh nhận thức kiến thức trừu tượng Biện pháp tác động vào hoạt động nhận thức trẻ theo quy luật “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn khách quan” Như phương tiện đồ dùng dạy học có ý nghĩa to lớn việc nâng cao hiệu học nói chung dạy học mơn tốn nói riêng Đối với giải tốn có lời văn chương trình tiểu học, đặc biệt giải tốn có lời văn lớp cần rèn luyện thao tác giải tốn thơng qua hoạt động với nhóm đồ vật, tranh ảnh hình vẽ Đặc biệt bước tìm hiểu đề người giáo viên cần phải cho học sinh hiểu cách diễn đạt lời văn toán, nắm nội dung ý nghĩa đề thơng qua việc tóm tắt tốn sơ đồ hình vẽ 2.9 Giải pháp 9: Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, tơi ln ln ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi - 24 khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tập Ngồi ra, việc áp dụng trị chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp hai nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ khơng thể ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học : “lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng – phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Nói tóm lại, q trình dạy học người giáo viên khơng ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập Kết 3.1 Tiêu chí đánh giá Khi đánh kĩ “Giải tốn có lời văn” học sinh lớp hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, kì học tơi vào tiêu chí sau: a) Hồn thành tốt - Nắm cấu tạo tốn có lời văn - Phân tích xác định dạng tốn - Biết tóm tắt viết liệu tốn - Giải xác tốn trình bày khoa học b) Hoàn thành: - 25 - Nắm cấu tạo tốn có lời văn - Phân tích xác định dạng tốn - Viết liệu vào phần tóm tắt - Đơi tính tốn cịn nhẫm lẫn 3.1 Kết đánh giá Qua áp dụng thực tế nhận tháy học sinh có nhiều tiến rõ rệt so với kết khảo sát năm học trước phần lớn em biết giải tốn có lời văn, kết sau: Năm học Sĩ số 2018 - 2019 33 Số học sinh nắm Số học sinh nắm chưa cách giải toán TS % 26 78,8 cách giải toán TS % 21,2 Ghi Với kết cho thấy việc vận dụng đứng đắn phương pháp dạy học sinh giải tốn có lời văn phần lớn học sinh biết cách giải Qua tơi rút cho học kinh nghiệm nhằm giúp cho hiệu dạy mơn tốn lớp nâng cao 3.2 So sánh với trước áp dụng sáng kiến * Trước áp dụng sáng kiến Năm học Sĩ số 2017 -2018 36 Số học sinh nắm Số học sinh nắm chưa cách giải toán TS % 23 63,9 cách giải toán TS % 13 36,1 * Sau áp dụng sáng kiến Số học sinh nắm Năm học Sĩ số 2018 - 2019 33 cách giải toán TS % 26 78,8 Ghi Số học sinh nắm chưa cách giải toán TS % 21,2 Ghi Như vậy, so với trước áp dụng sáng kiến, nhận thấy học sinh tích cực, chủ động, hăng hái phát biểu xây dựng Các em vận dụng linh hoạt cách giải tốn có lời văn theo trình tự bước Học sinh nắm cách phân tích tốn, tóm tắt, xác định dạng tốn, giải tốn có lời văn cách thành - 26 thạo, xác Qua phát triển khả tư duy, khả suy luận óc sáng tạo, hình thành rèn kĩ giải tốn có lời văn cho em Qua việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp 1, cho thấy giải tốn có lời văn lớp khơng khó việc viết phép tính đáp số mà mắc câu lời giải tốn Sau q trình nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm sáng kiến tơi thấy học sinh biết viết câu lời giải đạt kết cao, dẫn tới việc học sinh đạt tỉ lệ cao hoàn thiện tốn có lời văn Vì theo chủ quan thân tơi kinh nghiệm sáng kiến áp dụng phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho học sinh lớp Bài học kinh nghiệm 4.1 Bài học thành công: Để thực tốt biện pháp giúp học sinh học tốt phần giải tốn có lời văn phương tiện đồ dùng dạy học giải pháp sư phạm hữu ích nhằm tạo chỗ dựa ban đầu giúp học sinh nhận thức kiến thức trừu tượng, giáo viên trang bị phương tiện dạy học đại như: máy chiếu, máy vi tính để thiết kế giảng sinh động dựa phần mềm dạy học như: Powerpoint, Violet, Lecturemaker, việc học mơn tốn khơng cịn mơn học khó mà trở thành mơn học thú vị học sinh Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỉ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Đó tư khoa học, tư sáng tạo, tư lô gic; rèn cho em đức tính chịu khó, cẩn thận “Giải tốn có lời văn” 4.2 Bài học chưa thành cơng: Trong q trình dự trực tiếp giảng dạy, rút số học kinh nghiệm sau: - Bám sát nắm vững yêu cầu, mục tiêu đổi công tác dạy học theo đạo chun mơn ngành nói chung Nhà trường Phịng Giáo dục Đào tạo nói riêng Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp thông qua hoạt động dự giờ, tổ chức chuyên để từ cấp trường đến cấp huyện - 27 - Tuỳ thuộc vào tình hình đặc điểm thực tế địa phương để linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với nhận thức học sinh trực tiếp giảng dạy - Thường xuyên theo dõi động viên khuyến khích suy nghĩ, kỹ thực hành học sinh, có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng đồng cho lớp III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề khắc phục khó khăn học tốn với học sinh lớp khơng phải việc đơn giản, đổi thời gian ngắn Đứng phía giáo viên, muốn khắc phục khó khăn trước hết phải đổi tư phương pháp giảng dạy, phải có lịng u nghề, mến trẻ ln ln tìm tịi cách giảng dạy cho dễ hiểu đến học sinh, tích cực chủ động tổ chức hoạt động học tập, gây hứng thú học tập cho em Phải có kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, giúp học sinh hiểu rõ tầm quan trọng việc học Do thời gian hạn chế nên chưa kịp thực nghiệm nhiều, xong qua tiết dạy phần thấy nhiều mặt tích cực phương án mà đề Điều khẳng định hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn đạt kết tốt trình suốt năm học tới tiết 85 chương trình tốn lớp dạy: Giải tốn có lời văn Để thực tốt tiết học học sinh làm tốn có lời văn từ sau tiết 85 hết năm học giáo viên cần cho em hiểu dần chất tốn có lời văn từ đầu năm học em thực tập dạng: Nhìn tranh nêu phép tính thích hợp đọc tóm tắt tốn viết phép tính thích hợp Để làm việc giáo viên phải nắm chương trình Hiểu ý đồ người - 28 viết sách Hiểu rõ trình độ nhận thức học sinh lớp dạy Ln có ý thức nghiên cứu soạn để chọn phương pháp dạy thích hợp với dạng tập đối tượng học sinh Kiến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí giáo dục - Tổ chức chuyên đề hội thảo để học sinh giáo viên có điều kiện tiếp xúc, học tập, trao đổi kinh nghiệm - Tăng cường việc tiêu chuẩn hoá đội ngũ giáo viên tiểu học, có chế độ động viên, khen thưởng mức giáo viên, học sinh có thành tích cao 2.2 Đối với nhà trường - Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên điều kiện giảng dạy đồ dùng dạy học, sách tham khảo thiết bị dạy học tiên tiến máy tính, máy chiếu,… - Tạo điều kiện sở vật chất để học sinh học hai buổi ngày - Thường xuyên tổ chức chuyên đề cấp trường, cấp tổ, tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Trang bị thêm nhiều tài liệu, sách, tạp chí liên quan đến việc giảng dạy để giáo viên tiếp cận thêm Qua thực tế giảng dạy, nghiên cứu trình bày SKKN“Biện pháp rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản”, tuổi nghề cịn ít, kinh nghiệm chưa nhiều nên không tránh khỏi thiếu sót cịn nhiều vấn đề chưa đề cập đến Vậy tơi mong nhận góp ý chân thành Hội đồng khoa học, SKKN để đề tài tơi thêm hồn thiện thân tơi có thêm kinh nghiệm áp dụng vào thực tế giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng rèn kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp 1A13 nói riêng nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung, đáp ứng mục tiêu giáo dục - 29 Tôi xin chân thành cảm ơn! IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - 30 Phương pháp dạy học môn học lớp - Bộ Giáo dục Đào tạo – Nhà xuất Giáo dục, năm xuất 2007 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp - Bộ Giáo dục Đào tạo, nhà xuất Giáo dục, năm 2010 Sách Toán - Đỗ Đình Hoan (chủ biên) - Nguyễn Áng – Đỗ Trung Hiệu – Phạm Thanh Tâm Nhà xuất Giáo dục, năm xuất 2006 Thông tư 22/2016/TT-BGDĐT việc sửa đổi Quy định đánh giá học sinh tiểu học ... mang lại hiệu cao việc giảng dạy toán Tiểu học Thơng qua giải tốn có lời văn, việc dạy giải tốn có lời văn góp phần kích thích phát triển tư học sinh Giải tốn có lời văn giúp em nhận thức phân tích... trình dạy Giải toán có lời văn *V phớa giỏo viờn: + Ưu điểm : Giáo viên đà cung cấp nội dung kiến thức giải toán có lời văn cách xác có hệ thống cho học sinh Rèn cho học sinh kĩ giải toán, kĩ... qua giải tốn có lời văn, em phát triển trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học, giải tốn có lời văn