Đang tải... (xem toàn văn)
Trong đội ngũ đông đảo giáo viên phổ thông, đại học cũng không ít tấm gương đã để lại trong lòng học trò mình những ký ức sáng mãi; bởi như một học sinh nhân dịp ngày 20/11 năm trư[r]
(1)Qu¶n lý
(2)Khái niệm đạo đức
D ới góc độ xã hội
Đạo đức hình thái ý thức XH đặc biệt đ ợc phản ánh d ới dạng nguyên tắc, yêu
(3)D ới góc độ cá nhân
Đạo đức phẩm chất, nhân cách ng ời, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói
quen cách ứng xử họ mèi quan hƯ gi÷a ng êi víi tù
(4)Đặc điểm đạo đức
- Tính lịch sử, xã hội: khơng có đạo đức
vĩnh hằng, điều kiện KT- XH vận động, biến đổi, đạo đức biến đổi vận động, biến đổi điều kiện KT- XH
- TÝnh giai tÇng
(5)Nhiệm vụ đạo đức học
- Làm sáng tỏ nội dung yêu cầu đạo đức mối quan hệ rút
yếu tố đặc thù
- Vạch quy luật hình thành, phát triển quan hệ đạo đức đ ờng giáo dục nhằm phát triển
(6)Nhiệm vụ đạo đức học
- Vạch tiêu chuẩn, quy tắc đạo đức phù hợp giá trị văn hoá tốt đẹp giúp cá nhân định h ớng, điều chỉnh hành vi, hoạt
động thân phù hợp với nguyên tắc , chuẩn mực XH
(7)Giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức hoạt động có mục đích, có tổ chức, có kế hoch nhm
biến nhu cầu, chuẩn mực, giá
(8)Cấu trúc trình giáo dục đạo đức
- Mục đích, yêu cầu, chuẩn mực giáo dục đạo đức - Nội dung giáo dục đạo đức
- Ph ơng pháp giáo dục đạo đức
- Hình thức tổ chức giáo dục đạo đức - Nhà giáo dục
- Ng ời đ ợc giáo dục
(9)Đặc điểm giáo dục đạo đức - Có gắn kết chặt chẽ với trình DH
hoạt động GDNGLL
- Có định h ớng thống yêu cầu, mục đích giáo dục tổ chức giáo dục
ngoµi nhµ tr êng
- Tính biện chứng, phức tạp trình phát triển, biến đổi nhân cách học sinh mặt đạo đức
(10)Đặc điểm giáo dục đạo đức
- Tính cá thể hố cao Tính đột biến
khả tự biến đổi
- Phát triển thông qua hoạt động giao l u tập thể
- Có t ơng tác hai chiều nhà GD đối t ợng đ ợc giáo dục
(11)Chức giáo dục đạo đức 1 Chức định h ớng
- Giúp ng ời nắm đ ợc quy tắc, chuẩn mực đạo đức
- Căn vào chuẩn mực, giá trị đạo đức biến giá trị thành ý thức, tình
cảm,hành vi cách ứng xử đời sống hàng ngày
(12)Chức định h ớng
- Đánh giá đắn t ợng
hµnh vi quan hƯ x· héi
- Gióp ng êi tù lùa chän cho
mình hành vi phù hợp theo quan điểm đạo đức XH.
(13)2 Chức điều chỉnh hành vi
Là trình đấu tranh thiện-ác, tốt-xấu… dựa vào luật pháp, phong tục tập quán, d luận XH…
+ Dựa vào hệ thống quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức để ng ời điều chỉnh hành vi mối quan hệ đa dạng, phức tạp cần đ ợc giải
(14)3 Chức kiểm tra đánh giá
- Chủ thể đạo đức phân biệt đ ợc
tèt, c¸i xÊu, c¸i thiƯn, c¸i ¸c thùc tiƠn cc sèng.
(15)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Dân tộc ta tự ngàn xưa tự
hào với truyền thống “Tôn sư, trọng đạo” Trọng đạo
(16)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Khơng thầy dạy chữ, mà thầy dạy nghề
tơn trọng, q mến hết
lịng Một năm có ngày Tết đầu năm, có
(17)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Tết thầy khơng có học trị học, mà bậc tóc bạc long tìm đến thầy xưa để thăm hỏi tri ân Những tình cảm
(18)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Thế năm gần đây, nhiều người cho rằng:
Tình nghĩa thầy trị khơng xưa! Nhiều vụ việc, nhiều biểu học trị
(19)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Đấy thực tế đặt câu hỏi ba phía: Gia đình, nhà trường xã hội
Phải quan hệ thầy trò xây dựng quan hệ “thuận
mua vừa bán”? Phải “kinh tế thị trường” làm biến dạng quan hệ truyền thống tốt đẹp ngàn đời để lại?
(20)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị không xưa?
Những chuyện “xin điểm”, “mua điểm” diễn phổ biến từ cấp tiểu học đến đại học, “dấy lên phong trào” nói khơng với tiêu
cực, chuyển biến chưa tạo niềm tin xã hội
(21)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Từ tiền đến tình, xã hội
bất bình trước kiện thầy giáo “gạ tình”, chí
những học trị cịn tuổi ấu thơ… Học thêm dù với cam kết tự
nguyện cha mẹ học sinh
vẫn bệnh kinh niên “sợ thầy mà học”!
(22)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Ngày 20/11 cha mẹ hàng đoàn học sinh tiếp nối đến nhà thầy, đâu với bơng hoa "Tình nghĩa"
được cân đo với độ dày mỏng, nặng nhẹ phong bì
khơng cịn chuyện lạ!…
(23)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị không xưa?
Lên vùng cao biên giới, hình ảnh người thầy, người vượt thác, băng rừng
cõng chữ đến với trẻ em dân tộc thật đẹp biết bao! đường phố, trại mồ cơi, xóm chài kham khổ, gương mặt thầy giáo tình nguyện tự bỏ tiền túi ra, mua sách bút cho đứa trẻ lang thang nhỡ đến với lớp tình thương
(24)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Cịn nhiều, nhiều gương thầy giáo cô giáo phụ đạo, bồi dưỡng hàng năm, hàng chục năm cho học sinh mà khơng địi hỏi thù lao…
(25)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Trong đội ngũ đông đảo giáo viên phổ thông, đại học khơng gương để lại lịng học trị ký ức sáng mãi; học sinh ngày 20/11 năm trước lý giải:
(26)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
- Vì khơng người thầy
tận tụy, cịn người mẹ u thương, người bạn để tâm tình - Vì cô không truyền đạt kiến
thức, ngôn ngữ, cịn dạy cách làm người, cách sống, cách u
(27)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
- Vì khơng “người lái đị”, cịn dẫn bước vào đời ln dõi
theo bước chuyện lạ!…
- Vì tất điều tốt đẹp dành cho con, biết nói
rằng: CON YÊU CÔ VÀ SẼ SỐNG TỐT
NHƯ CÔ
(28)Có phải ngày tình nghĩa
thầy trị khơng xưa?
Vậy có phải TÌNH NGHĨA
THẦY TRỊ khơng cịn xưa?
Cái cịn mất? Vì sao? Mong bậc cha mẹ, thầy cô
cùng tất hệ học sinh viết mà nghĩ tới ngày Nhà giáo Việt Nam
(29)Nhiệm vụ giáo dục đạo đức
- Hình thành cho HS giới quan khoa học, nắm đ ợc quy luật phát triển XH, có ý thức thực nghĩa vụ ng ời công dân, b ớc trang bị cho HS định h ớng trị kiên
định
- Giúp HS hiểu nắm vững vấn đề đ ờng lối sách Đảng, pháp luật nhà n ớc, có ý thức tuân thủ theo hiến pháp
(30)Nhiệm vụ giáo dục đạo đức
- Bồi d ỡng cho HS lực phán đốn, đánh giá
đạo đức,hình thành niềm tin đạo đức, yêu cầu HS thấm nhuần nguyên tắc chuẩn mực đạo
đức XH quy định.Biết tiếp thu văn minh nhân loại kết hợp với đạo đức truyền thống dân
téc
(31)Nhiệm vụ giáo dục đạo đức Phát triển nhu cầu đạo đức cá nhân
Hình thành phát triển ý thức đạo đức Rèn luyện ý chí, hành vi, thói quen
cách ứng xử đạo đức
(32)Nội dung giáo dục đạo đức - Giáo dục lý luận chủ nghĩa Mác – Lê nin t t ởng Hồ Chí Minh - Giáo dục dân chủ pháp chế XHCN - Giáo dục chủ nghĩa tập thể
(33)Hình thức giáo dục đạo đức
- GD đạo đức mối quan hệ với
th©n
- GD đạo đức mối quan hệ với GĐ - GD đạo đức mối quan hệ với NT - GD đạo đức mối quan hệ với cộng
đồng, xã hội
(34)Ph ơng pháp giáo dục đạo đức
1 Nhãm thø nhÊt
(35)1 Nhãm thø nhÊt
Tác động đến ý thức, tình cm, ý
nhằm hình thành ý thức cá nhân cho HS
với chức năng:
- Đ a lý luận vào ý thức HS
(36)2 Nhãm thø hai
Nhằm tổ chức hoạt động xã hội tích lũy kinh nghiệm ứng xử XH cho HS
Gåm:
- PP t¹o d luËn x· héi
(37)Nhãm thø hai
Yªu cÇu
- Các hoạt động có mục đích XH định - Mọi loại hình hoạt động dù có giá trị tích
cực với XH nh ng khơng ảnh h ởng tích cực đến việc giáo dục cá nhân, cần ý tới nhu cầu, hứng thú HS
(38)3 Nhãm thø ba
Nhằm kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử HS
Gồm:- Ph ơng pháp thi đua
- Ph ơng pháp khen th ởng - Ph ơng pháp trách phạt
(39)Cỏc b ớc trình GD Đạo đức
Tác động nâng cao nhận thức t t ởng,
chính trị,đạo đức làm sở cho việc hình thành, phát triển thể hành vi đạo đức
Bồi d ỡng tình cảm đắn, sáng, phù hợp với quan niệm, chuẩn mực đạo đức, quan hệ, ứng xử XH
(40)Giáo dục đạo đức
Các lĩnh vực cần đề cập
1 Mức độ phát triển nhận thức đạo đức xã hội học sinh.
(41)Kết cần đạt
Biểu hành vi xà hội chuẩn quan hệ với bạn bè giáo viên
Biểu nhận thức l ơng tâm xã hội nhận thức mối quan tâm chung cộng đồng
(42)Kết cn t
Hiểu trân trọng nỗ lực đ
ng u vi khú khn, thách thức mà đất n ớc đối mặt.
(43)BiƯn ph¸p
quản lý giáo dục đạo đức
Quản lý giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn học
- Học sinh đ ợc tiếp thu hệ thống chuẩn mực đạo đức qua việc học môn học
(44)Quản lý GD đạo đức thông qua dạy học môn học
- Chú ý liên kết tổng hợp tri thức
ca cỏc mụn hc liên quan đến quan hệ đạo đức
(45)Giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn đạo đức
- Môn đạo đức giúp học sinh nắm đ ợc
nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực XH, chuẩn mực hành vi đạo đức hoạt động mối quan hệ
(46)Giáo dục đạo đức thông qua dạy học môn đạo đức
- Những tri thức đạo đức cần cung cấp cho
HS diễn d ới nhiều hình thức đa
dạng, phong phú: chuyện kể, g ơng đạo đức…
- Những chuyện kể phải giàu cảm xúc dễ gây ấn t ợng đồng thời phải có giải thích, chứng minh cách thuyết phục tính
(47)2 Quản lý GD đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp
- Căn vào mục tiêu, điều kiện cụ thể mà tr ờng tổ chức hoạt động GDNGLL cho HS nột cách phù hợp
- Đề cao vai trò phát huy tác dụng Đội TNTPHCM,
(48)2 Quản lý GD đạo đức thông qua hoạt động giáo dục lên lớp
- Giáo viên đóng vai trị chỉ đạo, định
h íng, cè vÊn
(49)H×nh thøc tỉ chøc
- Tham quan di tÝch lÞch sư, danh lam thắng cảnh
- Tham quan viện bảo tàng lịch sử Văn hoá-Nghệ thuật
- Tổ chức kỷ niệm ngày lễ dân tộc, địa ph ơng
- Tổ chức ngày hội truyền thống tr ờng, lớp - Tổ chức hoạt động văn nghệ, TD-TT
(50)3 Quản lý giáo dục đạo đức thông qua giáo dục pháp luật
- Đạo đức pháp luật có mối quan hệ
khăng khít, cùng có mục đích
(51)Quản lý giáo dục đạo đức
th«ng qua gi¸o dơc ph¸p lt
- Có chung đích chống ác, làm điều thiện em li cuc sng
hạnh phúc cho cá nhân XH.
- Thang bc ỏnh giỏ ca Phỏp lut l
phải làm , không đ ợc làm .
- Cũn ca Đạo đức
(52)Quản lý giáo dục đạo đức thông qua giáo dục pháp luật
Pháp luật điều chỉnh, đánh giá thỏi ,
hành vi, cách ứng xử ng êi
bằng hệ thống luật định nhà n ớc ban hành đ ợc cụ thể hoá văn bản, đạo luật, với sức mạnh c ỡng chế bắt buộc mọi tổ chức chức quyền, các thành viên cộng đồng, XH
(53)Quản lý giáo dục đạo đức thông qua giáo dục pháp luật
- Tổ chức tuyên truyền tạo điều kiện cho Học sinh học tập nắm vững hệ thống luật định nhà n ớc ban hành.