BỘ/UBND TỈNH …… TRƯỜNG … ĐỀ CƯƠNG CHiến lợc phát triển TRờng PHổ THÔNG giai đoạn 2010 - 2020 TỈNH/THÀNH PHỐ - 2009 CẤU TRÚC CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG PT GIAI ĐOẠN 2010 – 2020 MỞ ĐẦU Giới thiệu khái quát nhà trường (Tên trường, năm thành lập, địa điểm chính, quan định thành lập, chức nhiệm vụ ) Vai trị KHCL q trình xây dựng phát triển nhà trường Các cứ, sở pháp lý xây dựng văn kế hoạch chiến lược I PHÂN TÍCH BỐI CẢNH VÀ THỰC TRẠNG CỦA TRƯỜNG 1.1 BỐI CẢNH TRONG NƯỚC VÀ QUỐC TẾ 1.2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TRƯỜNG 1.2.1 Những mặt mạnh (*) Thực Chương trình giáo dục phổ thông (tổ chức D-H hoạt động giáo dục khác); Xây dựng thực kế hoạch nâng cao chất lượng Quản lý nhân lực ( bố trí, sử dụng, đánh giá, đào tạo, bồi dưỡng CB,VC); Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục (Quản lý CSVC, TB – Tài chính) Tổ chức máy công tác Quản lý nội Xây dựng môi trường GD Quan hệ nhà trường - GĐ - XH 1.2.2 Những mặt yếu (*) 1.2.3 Những hội thách thức 1.2.4 Đánh giá chung 1.3 XÁC ĐỊNH CÁC VẤN ĐỀ CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG??? II SỨ MẠNG, TẦM NHÌN VÀ CÁC GIÁ TRỊ 2.1 SỨ MẠNG 2.2 HỆ THỐNG GIÁ TRỊ CƠ BẢN 2.3 TẦM NHÌN III MỤC TIÊU VÀ CÁC GIẢI PHÁP CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG A MỤC TIÊU TỔNG QUÁT B CÁC MỤC TIÊU CÁC CHỈ TIÊU THỰC HIỆN CỤ THỂ C CÁC NHÓM GIẢI PHÁP CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN IV CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG CHIẾN LƯỢC Chương trình Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Chương trình Đổi phương pháp Dạy – Học Chương trình Xây dựng sở vật chất hạ tầng kỹ thuật Chương trình Xây dựng nếp kỷ cương Chương trình: V TỔ CHỨC THỰC HIỆN GIÁM SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ 5.1 LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI 5.2 PHÂN CƠNG TỔ CHỨC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH 5.3 TỔ CHỨC GIÁM SÁT VÀ ĐÁNH GIÁ VIỆC THỰC HIỆN KẾ HOẠCH PHẦN VI PHỤ LỤC 6.1 Các thông tin, tài liệu dự báo có liên quan; 6.2 Các tài liệu, số liệu thống kê chất lượng giáo dục nhà trường năm gần đây; 6.3 Các văn pháp quy cấp quản lý nhà trường có liên quan CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG THPT GIAI ĐOẠN 2008 – 2015 VÀ TẦM NHÌN ĐẾN 2020 LỜI NÓI ĐẦU/GIỚI THIỆU - Giới thiệu sơ Trường (Tên trường, năm thành lập, địa điểm chính, quan định thành lập, chức năng, nhiệm vụ vv); - Vai trị, vị trí kế hoạch chiến lựơc trình xây dung phát triển nhà trường; - Các cứ, sở pháp lý xây dựng văn kế hoạch chiến lược; - Mục đích xây dựng văn kế hoạch chiến lược; - Quá trình xậy dựng văn kế hoạch chiến lược nhà trường; - Sự tham gia cá nhân, tập thể nhà trường quan quản lý, chuyên gia tư vấn xây dựng kế hoạch chiến lược; - Giá trị văn kế hoạch chiến lược công tác tổ chức quản lý phát triển nhà trường giai đoạn tới ; - Giá trị sử dụng văn kế hoạch chiến lược * LƯU Ý - Kế hoạch chiến lược: Chú trọng đến tư hành động hướng đến tương lai Nó xây dựng nhằm giúp nhà trường tưởng tượng mong muốn đạt tương lai; - Tìm kiếm cách tiếp cận định hướng hoạt động trọng kết đạt tích cực cho quản lý; tầm nhìn tương lai cho nhà trường; - Tập trung quan tâm nguồn lực để giải vấn đề gay cấn (bức xúc) việc liệt kê vấn đề Quá trình lập kế hoạch chiến lược tốt giúp : - Làm rõ định hướng tương lai nhà trường; - Đề mục tiêu ưu tiên; - Phát triển (xây dựng, thực điều chỉnh) chiến lược có hiệu quả; - Xem xét dự báo tương lai từ các định ; - Đối phó với thay đổi nhanh môi trường; - Nâng cao chất lượng quản lý nội việc thực tổ chức; - Xây dựng tập thể làm việc, đồn kết tính chun nghiệp nhà trường; - Xây dựng, củng cố mối quan hệ nâng cao tinh thần hợp tác với tổ chức bên nhà trường; PHẦN I PHÂN TÍCH BỐI CẢNH VÀ THỰC TRẠNG NHÀ TRƯỜNG (SWOT) Bối cảnh quốc tế (bên ngoài) 2.1.1 Bối cảnh quốc tế khu vực Phân tích đánh rõ đặc điểm, xu hướng, tác động tình hình quốc tế khu vực mặt trị, kinh tế, xã hội, văn hố, giáo dục PT(GDTHPT), khoa học công nghệ, phát triển nhân lực, q trình tồn cầu hố, gia nhập WTO hội nhập khu vực quốc tế nứơc ta phát triển giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng 2.1.2 Bối cảnh nước (bên trong) Phân tích đánh rõ trạng, đặc điểm,xu hướng, tác động bối cảnh nước trình đổi mặt trị, kinh tế, xã hội, văn hố, giáo dục đại học, khoa học cơng nghệ ,phát triển nhân lực v.v nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Tác động q trình tồn cầu hố, gia nhập WTO hội nhập khu vực quốc tế nứơc ta phát triển giáo dục phổ thông Việt nam nói chung loại trường THPT Cần phân tích hệ thống thể chế tác động đến phát triển hệ thống giáo dục phổ thông Việt Nam nói chung nhà trường nói riêng; Thí dụ : Luật Giáo dục 2005, Điều lệ trường phổ thơng, Nghị định 43-TTg tự chủ tài chính, vv 2.2 Đánh giá thực trạng nhà trường 2.2.1 Phân tích mạnh, yếu, hội thách thức (Phân tích SWOT) Từ đánh giá mơi trường bên trong, bên ngồi, phân tích cạnh tranh, phân tích liên đới, thực trạng nhà trường đối chiếu tác động với ý tưởng, tầm nhìn trường để xác định mạnhyếu, hội-thách thức a) Những mặt mạnh nhà trường Gợi ý phân tích : mặt mạnh Chung bản, lâu dài, vốn có truyền thống; Cụ thể riêng biệt, sở trường, bí quyết…(*) ; Mới tạo chắn nhờ lợi riêng: Về (*): Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác Chương trình giáo dục phổ thông; Quản lý giáo dục, cán bộ, nhân viên; tham gia tuyển dụng điều động giáo viên, cán bộ, nhân viên; Tuyển sinh tiếp nhận học sinh, vận động học sinh đến trường, quản lý học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo; Thực kế hoạch phổ cập giáo dục phạm vi cộng đồng; Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức cá nhân hoạt động giáo dục; Quản lý, sử dụng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị theo quy định Nhà nước; Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội Tự đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường… b) Những mặt yếu nhà trường Về (*):… c) Các hội + Đổi sách thể chế quản lí giáo dục Phổ thông, quyền tự chủ chịu trách nhiệm nhà trường THPT? + Những ưu tiên dành cho trường từ Nhà nước xã hội; + Cải cách hành hệ thống quản lí quan hệ Quốc tế; + Tăng nguồn tài phương án đầu tư phát triển; + Tự đánh giá chất lượng từ bên từ bên d) Các thách thức (nguy cơ) + Thách thức chất lượng; + Thách thức lực đội ngũ giáo viên yêu cầu người học; + Thách thức quản lí chất lượng hiệu nhà trường; + Thách thức đảm bảo mối quan hệ phối hợp; + Thách thức kỳ vọng đổi chương trình SGK, phương pháp DH; + Thách thức cơng tác CC HC- Tin học hóa nguồn lực (CSVC, tài chính…) ………………………………………………………… 2.3 Đánh giá chung 2.4 Phân tích vấn đề chiến lược phát triển nhà trường Nêu ngắn gọn vấn đề có tầm quan trọng phát triển trường dạng câu hỏi, đòi hỏi cần đáp ứng: - Trường phải làm việc gì? - Những vấn đề, lĩnh vực cần lựa chọn ưu tiên ? - Vì phải làm việc ấy? - Có cách để làm tốt nhất, hiệu nhất? - Khi làm làm việc lĩnh vực ? PHẦN II : SỨ MẠNG, TẦM NHÌN VÀ CÁC GIÁ TRỊ 1.1 Sứ mạng (Mission) Sứ mạng thể vai trị, vị trí, trách nhiệm nhà trường với đời sống kinh tế - xã hội quốc gia, khu vực giai đoạn phát triển tương ứng Sứ mạng thể lý tồn phát triển nhà trường, kỳ vọng mà nhà trường mong muốn thực Thí dụ: Sứ mạng Trường cấp III River Valley - Singapore Giáo dưỡng học sinh trở thành người học độc lập, có song ngữ, với tính trực ý thức truyền thống để trở thành cơng dân nhà lãnh đạo hữu ích, sẵn sàng chấp nhận thách thức giới đổi thay có đóng góp có ý nghĩa cho xã hội Sứ mạng Trường cấp III Dunman - Singapore Phát triển học sinh tới mức tiềm tối đa, giúp em thành người biết quan tâm, biết phụng sự, biết lãnh đạo Các yêu cầu viết sứ mạng • Tuyên bố sứ mạng thể kim nam cho hành động toàn trường; • Tạo lập giá trị, niềm tin cho người; • Đủ rộng để linh hoạt thực đủ hẹp để vào trọng tâm; • Khơng bị hạn chế thời gian; • Sứ mạng cần viết ngắn gọn, súc tích, rõ ràng phù hợp với vai trị, vị trí, chức nhiệm vụ nhà trường; 1.2 Tầm nhìn (Vision) Thể rõ hình ảnh tương lai mong muốn nhà trường (hoặc trạng thái tương lai mong muốn) Tầm nhìn cần nêu rõ viễn cảnh tương lai sở định hướng, phân tích, dự báo dài hạn đáng tin cậy, có sở khả thi, có sức lơi cuốn, hấp dẫn thành viên nhà trường đặt niềm tin hy vọng vào tương lai Tầm nhìn mục tiêu dài hạn vẫy gọi Nó điểm nối từ đến tương lai Thí dụ: Tầm nhìn Trường cấp III River Valley - Singapore Là cộng đồng người thành đạt có cội nguồn truyền thống trang bị tốt cho tương lai Tầm nhìn Trường cấp III Dunman - Singapore Là trường lựa chọn hàng đầu cho việc giáo dưỡng nên nhà lãnh đạo ưu tú, có thành cao người cơng dân có tầm nhìn tồn cầu Một tầm nhìn tốt cần thể hiện: • Rõ ràng, thực, dễ nhớ; • Định hướng hành động, hướng đến tương lai; • Tạo động thúc đẩy; • Thể tư chiến lược nhà trường dựa dự báo tốt, tin cậy 1.3 Hệ thống giá trị (Values Scan) Thể triết lý quán phát triển nhà trường với tư cách tổ chức sở nhận thức giá trị xã hội, cộng đồng Hệ thống giá trị thể kỳ vọng, lý tưởng mà tồn thể nhà trường theo đuổi qúa trình hình thành phát triển Có thể nói giá trị là: Là điều quan trọng mà tổ chức muốn đạt tới Là kỳ vọng mà nhà trường theo đuổi hoàn cảnh môi trường biến động Định hướng hành động nhà trường Thể thái độ, cách ứng xử nhà trường :tơn trọng, mong muốn Ví dụ 1: Trường Phổ thông B lấy giá trị CON NGƯỜI tảng cho phát triển dài hạn nhà trường, kiên định khát vọng vươn tới góp phần phát triển giá trị người xã hội Ví dụ Các giá trị trường MEDICINE HAT (Canada) Lấy người học làm trung tâm; Có trách nhiệm với cộng đồng; Chất lượng hiệu cao; Tin vào người; Lòng tin trung thực; Linh hoạt; Học cách tồn diện; Có khả đáp ứng việc học tập Đặc điểm phân loại giá trị Giá trị phản ánh phản ảnh thuộc tính chất vật tượng thơng qua lăng kính chủ quan cá nhân tổ chức; Giá trị tổ chức nguyên tắc, niềm tin lâu dài để định hướng hành vi, quan hệ định tổ chức; Phân loại giá trị: Giá trị tinh thần - vật chất; xã hội - tổ chức - cá nhân; chung riêng; giá trị giá trị sử dụng PHẦN III MỤC TIÊU VÀ CÁC GIẢI PHÁP CHIẾN LƯỢC 3.1 Mục tiêu chiến lược 3.1.1 Mục tiêu tổng quát Trên sở xác định rõ sứ mạng, tầm nhìn, giá trị kết phân tích đánh giá bối cảnh, thực trạng nhà trường với điểm mạnh, yếu, thời cơ, thách thức đề xác định rõ mục tiêu tổng quát phát triển nhà trường từ 2008 đến 2015 định hướng đến 2020 3.1.2 Các mục tiêu cụ thể - Được xác định sở phân tích mục tiêu với mục tiêu tổng quát mục tiêu cấp cao (cấp I); - Các mục tiêu quy mô, chất lượng, hiệu về: tổ chức D-H, hoạt động giáo dục khác, quản lý nhân lực, kế hoạch nâng cao chất lượng mục tiêu cấp II - Các mục tiêu điều kiện bảo đảm cho mục tiêu cấp II mục tiêu cấp III (về sách, thể chế, đầu tư, thu hút phân bổ nguồn lực, phát triển đội ngũ giáo viên; đổi phương pháp, sở vật chất vv ) giải pháp chiến lược để đạt mục tiêu cụ thể mục tiêu tổng quát Các mục tiêu cụ thể cần lượng hoá lựa chọn ưu tiên theo giai đoạn chiến lược ( 2006 - 2010; 20011 - 2015 vv) Mục tiêu TỔ CHỨC hoạt động Dạy học (thực Chương trình giáo dục phổ thơng) 1- Chất lượng giảng; 2- Chất lượng SH CM; 3- Kiểm tra đánh giá HS; 4- Quản lý việc dạy thêm học thêm Nêu rõ mục tiêu cụ thể (định tính định lượng) qui mơ đào tạo chất lượng đào tạo trường đạt đến tầm theo giai đoạn chiến lược (2008 - 2010; 2011- 2015) Mục tiêu TỔ CHỨC hoạt động học tập rèn luyện 1- Tổ chức việc học tập mơn văn hóa; 2- Tổ chức hoạt động giáo dục khác; 3- Đánh giá kết học tập, rèn luyện HS Mục tiêu XÂY DỰNG đội ngũ CB, VC (Quản lý, đánh giá sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng,điều động giáo viên,CB,VC;) Mục tiêu HUY ĐỘNG nguồn lực Tài chính, CSVC-TB hạ tầng kỹ thuật (thông tin, thư viện, sở liệu, nguồn đầu tư tài trợ ) Mục tiêu NÂNG CAO chất lượng GD tự kiểm định chất lượng giáo dục Mục tiêu XÂY DỰNG quan hệ nhà trường - GĐ - XH Mục tiêu Xây dựng môi trường GD Mục tiêu TỔ CHỨC BỘ MÁY QUẢN LÝ điều hành hoạt động nhà trường… Các tiêu chí viết mục tiêu theo chữ đầu SMART: Cụ thể (Specific) Các mục tiêu cụ thể phản ánh mong muốn làm xong - cách (các chiến lược) để hoàn thành chúng Tất mục tiêu cụ thể cần có khả phát sinh chiến lược hành động cụ thể Mục đích cụ thể cần phải đủ chi tiết để hiểu định hướng rõ ràng cho khác Đo (Measurable) Mục tiêu cụ thể cần phải đo Nó kết nối rõ ràng để đo Mục tiêu chung bao gồm mục tiêu cụ thể đo được, mục tiêu chung đo Tấn công thành công (Aggressive but Attainable) Nếu mục tiêu cụ thể chuẩn để đạt tới, chúng phải thách thức mang tính khả thi nằm phạm vi khả nhà trường đạt tới Chúng khơng thể nhu cầu khơng thể có Nó phản ánh tầm nhìn, chí mục đích chung mà vượt ngồi lực nhà trường để đạt thực riêng rẽ, địi hỏi có kết hợp sức mạnh tổng hợp nhà trường Định hướng kết (Results-oriented) Các mục tiêu cụ thể cần rõ kết đạt cách thực chúng Giới hạn thời gian (Time-bound) Mỗi mục tiêu cụ thể gắn liền với khoảng thời gian cụ thể để đạt 3.2 Các giải pháp chiến lược Nâng cao chất lượng Dạy học/GD, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục; Xây dựng phát triển đội ngũ GV, CBQLGD đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trương giai đoạn ; Huy động nguồn lực tài phát triển sở vật chất hạ tầng kỹ thuật ; Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông ; Đẩy mạnh công tác thông tin xây dựng thương hiệu Nhà trường Quan hệ với cộng đồng Lãnh đạo quản lý Các giải pháp chiến lược cần nêu phân tích rõ mục tiêu, nội dung, cách thức, nguồn lực điều kiện thực giải pháp Làm rõ mối quan hệ giải pháp lựa chọn ưu tiên, xác định giải pháp mang tính đột phá phù hợp với tình hình, lợi cụ thể trường để đạt mục tiêu chiến lược giai đoạn chiến lựoc PHẦN IV CÁC CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG CHIẾN LƯỢC Chương trình hành động chiến lược nhà trường cụ thể hoá theo trục thời gian hoạt động triển khai, phối hợp thực giải pháp chiến lược nhằm đạt mục tiêu giai đoạn chiến lược Chương trình hành động chiến lược thường xây dựng theo dạng chương trình hành động mục tiêu ( để đạt mục tiêu chiến lược cụ thể ) theo giải pháp (thực giải pháp chiến lược) Thường mục tiêu chiến lược cần có nhiều giải pháp giải pháp cho thể tác động thực nhiều mục tiêu nên cần có phân tích mốt quan hệ hệ mục tiêu giải pháp kế hoạch chiến lược ( Xem sơ đồ mục tiêu-giải pháp quan hệ ) 4.1 Hoàn thiện tổ chức nâng cao hiệu hệ thống quản lí - Xây dựng triết lí mơ hình tổ chức, quản lí nhà trường + Hoạch định cam kết triết lí cộng đồng trường; + Phát triển phương thức mơ hình quản lí nhà trường hiệu dựa vào chuẩn; + Thực phân cấp quản lí trường; - Cơ cấu lại tổ chức (trường/Phịng/Tổ mơn ) - Xây dựng phát triển hệ thống thơng tin quản lý EMIS( trường/Phịng/Tổ mơn đơn vị) + Ứng dụng công nghệ số truyền thông đại; + Chế độ báo cáo, giám sát, đánh giá, kiểm tra; + Phát triển đội ngũ; 4.2 Hồn thiện qui định, qui chế, sách nội trường - Thay đổi cụ thể hóa qui định, qui chế, sách nội trường để đáp ứng tốt việc thực kế hoạch; - Xây dựng bổ sung thể chế khác nào: thủ tục, qui trình, cơng cụ hành chính, chế độ làm việc, thi, đánh giá, v.v…; - Chú trọng yêu cầu phát triển, hợp tác, cam kết, hợp đồng, đấu thầu, khen thưởng phạt, v.v… 4.3 Phát triển nguồn lực - Nguồn nhân lực + Nhân quản lí máy cấu hành chính; + Đội ngũ GV đạt chuẩn (trình độ đào tạo, ngoại ngữ, tin học); + Nhân hỗ trợ (tài chính, tư vấn chuyên mơn, nghiên cứu quản lí trang thiết bị kĩ thuật v.v…); - Nguồn lực tài + Ngân sách Nhà nước (trung ương địa phương); + Ngoài ngân sách (từ xã hội, viện trợ, đóng góp sinh viên, …); + Vay vốn đối tác (Dự án, Đề án, Hợp đồng…); + Các nguồn thu dịch vụ trường - Nguồn lực vật chất đầu tư khác + Khuôn viên trường kiến trúc trường, lớp, sân bãi TDTT ; + Công nghệ giảng dạy, thiết bị giáo dục, tài nguyên giáo dục; + Công nghệ hạ tầng kĩ thuật trường sở; - Nguồn lực khác chủ động tạo trình thực KH chiến lược + Do hội tạo (địa lí, tài nguyên tự nhiên, nhân lực…); + Do giải thưởng, khen tặng… - Quản lí nhân + Chế độ giảng dạy phát triển nghề nghiệp giáo viên; + Các qui định tuyển chọn, bổ nhiệm, miễn nhiệm chức vụ chuyên môn quản lý; + XD quĩ hỗ trợ học tập, giảng dạy, sáng kiến KN… 4.4 Đổi phương pháp dạy - học, ứng dụng CNTT - Hoàn thiện, đại hố chương trình ngành học + Đổi mới, cập nhật nội dung giáo trình học liệu dựa vào nghiên cứu hợp tác quốc tế, tiến khoa học-công nghệ vv; - Phát triển phương tiện dạy học đại + Hệ thống phòng thiết bị thí nghiệm, phịng THBM; + Mạng LAN, mạng truyền thơng học tập, mạng quản lí nội kết nối với mạng giáo dục Sở GD&ĐT với mạng Internet; + Phát triển sử dụng công nghệ multimedia hỗ trợ giảng dạy học tập trực tuyến, học cá nhân học hợp tác + Phát triển hoạt động giao lưu, rèn luyện học sinh giáo viên nhằm nâng cao kĩ sống văn hóa nghề nghiệp 4.5 Truyền thông, quảng bá tiếp thị, xây dựng thương hiệu nhà trường a) Xây dựng thương hiệu tín nhiệm xã hội + Xác lập đẳng cấp củng cố đẳng cấp trường đơn vị thành viên, lĩnh vực đào tạo trường; + Xác lập tiêu chí chuẩn cho lĩnh vực sản phẩm trường (đầu vào, hệ thống quản lí, máy nhân sự, sản phẩm, dịch vụ…); b) Đẩy mạnh truyền thông quảng bá, xây dựng thương hiệu môi trường xã hội nội trường nhiều biện pháp; + Cơng bố sứ mạng, tầm nhìn giá trị nhà trường; + Xuất đặc san nội bộ, sách, quảng bá hình ảnh hoạt động trường tên Tạp chí ngồi nước ; + Tổ chức hội thảo, báo cáo diễn đàn dựa vào Internet PHẦN V TỔ CHỨC THỰC HIỆN VÀ GIÁM SÁT, ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 5.1 Tổ chức thực kế hoạch chiến lược - Tuyên truyền thông tin phổ biến, nâng cao nhận thức; - Tổ chức máy phân công thực cho cá nhân, phận, đơn vị chức (trách nhiệm, quyền hạn, nguồn lực ); - Xây dựng phê duyệt lộ trình cụ thể thực kế hoạch chiến lựoc chung tồn trưịng đơn vị thành viên theo giai đoạn chiến lược; - Xây dựng ma trận hành động chiến lược Các hoạt động chủ yếu) Mỗi hoạt động cần rõ: mục tiêu cần đạt, thời gian thực hiện, nguồn lực bảo đảm; cá nhân tổ chức chịu trách nhiệm thực phối hợp; số đầu (kết quả, hiệu quả, tác động ); đo xác nhận số; - Các biện pháp, chế tổ chức đạo thực cấp; - Các biện pháp ứng phó thay đổi, rủi ro 5.2 Hệ thống số thực để đo đánh giá kết thực kế hoạch chiến lược (số tuyệt đối tỷ lệ so sánh ) 5.2.1 Phát triển qui mô, chất lượng giáo dục; 5.2.2 Quy mô chất lượng, hiệu quả, kết quả; 5.2.3 Phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý(số lượng, cấu tuổi, mơn trình độ, tỷ lệ ); 5.2.4 Đổi phương pháp dạy - học, ứng dụng CNTT; 5.2.5 Thu - chi phân phối, phân bổ nguồn lực; 5.2.6 Quản lý lực quản lý Yêu cầu hệ thống số đo lường 10 Phản ánh thực trạng, trình thực kết quả; Đo đựơc, có giá trị, phù hợp với KHCL; định lượng định tính; Quản lý, kiểm soát hoạt động, kết quả; Cácloại tiêu chẩn: Hệ thống định mức, chuẩn mực TW, Bộ GD&ĐT, địa phương; Các đơn vị đo: số tuyệt đối, số tương đối (% ); số quy đổi, quy chuẩn; Nhóm số điều kiện (đầu vào): Qui mô phát triển; Số lượng cấu trình độ đội ngũ CB, GV, tài chính, sở vật chất, trang thiết bị; Nhóm số trình: số SV/GV; tỷ lệ lưu ban, bỏ học; Số giảng dạy ; Nhóm số kết quả: Tỷ lệ HS tốt nghiệp; HS vào trường CĐ, ĐH, TCCN-DN hài lòng PHHS, XH ; 5.3 Tổ chức giám sát đánh giá việc thực kết (các mức độ đạt theo mục tiêu ) - Mục đích, nội dung, cách thức, hình thức, quy trình tổ chức giám sát; - Qui định trách nhiệm, quyền hạn phận giám sát, đánh giá PHẦN VI PHỤ LỤC 6.1 Các thơng tin, tài liệu dự báo có liên quan; 6.2 Các tài liệu, số liệu thống kê chất lượng giáo dục nhà trường năm gần đây; 6.3 Các văn pháp quy cấp quản lý nhà trường có liên quan 11 ... sở pháp lý xây dựng văn kế hoạch chi? ??n lược I PHÂN TÍCH BỐI CẢNH VÀ THỰC TRẠNG CỦA TRƯỜNG 1. 1 BỐI CẢNH TRONG NƯỚC VÀ QUỐC TẾ 1. 2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG TRƯỜNG 1. 2 .1 Những mặt mạnh (*) Thực Chương... - XH 1. 2.2 Những mặt yếu (*) 1. 2.3 Những hội thách thức 1. 2.4 Đánh giá chung 1. 3 XÁC ĐỊNH CÁC VẤN ĐỀ CHI? ??N LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG??? II SỨ MẠNG, TẦM NHÌN VÀ CÁC GIÁ TRỊ 2 .1 SỨ MẠNG 2.2... chất vv ) giải pháp chi? ??n lược để đạt mục tiêu cụ thể mục tiêu tổng quát Các mục tiêu cụ thể cần lượng hoá lựa chọn ưu tiên theo giai đoạn chi? ??n lược ( 2006 - 2 010 ; 20 011 - 2 015 vv) Mục tiêu TỔ