LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: “Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông” MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thời kỳ CNH, HĐH, thời kỳ hội nhập, đòi hỏi phát triển vượt bậc cá nhân tập thể tất lĩnh vực Kết lao động cá nhân tổ chức đựoc đánh giá thông qua suất lao động cá nhân tổ chức Năng suất lao động yếu tố định trực tiếp đến phát triển tổ chức Muốn có suất lao động địi hỏi người quản lý phải có lực Trong thời đại nào, tổ chức người quản lý có vai trị định đến suất đến suất lao động xã hội tổ chức Vì việc lựa chọn đội ngũ cán quản lý có lực, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội công việc quan trọng ý thức vấn đề này, công tác cán được đảng ta quan tâm đạo, sở có nhiều cố gắng để thực hiệu Đối với giáo dục Đào tạo, nơi đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước đội ngũ cán quản lý có vai trị quan trọng Họ phải người có lực quản lý, có khả xốc lại ngành Giáo dục Đào tạo để có bước tiến nhảy vọt theo kịp với phát triển thời đại Thực tiễn giáo dục nước ta nay, cơng tác cán cịn nhiều tồn bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục Đào tạo Nghị hội nghị TW lần thứ (khố IX) xác định việc đổi cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý ngành Giáo dục Đào tạo khâu đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục nước ta Chỉ thị 40 Ban bí thư TW Đảng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý nghành giáo dục đòi hỏi phải đổi mạnh mẽ, nội dung phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục Nhận thức vấn đề có chủ trương cụ thể công tác đào tạo, bồi dưỡng bổ nhiệm cán nghành Giáo dục Đào tạo Xu hướng đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo dục hướng vào người học, người học phải chủ thể tích cực trình đào tạo, phát huy tối đa tiềm độc lập sáng tạo chủ động người học Nội dung chương trình đào tạo bồi dưỡng cán quản lý phải gắn với thực tiễn nhằm trang bị cho người học kĩ cần thiết cho công việc Trong thực tiễn chất lượng đào tạo bồi dưỡng cán quản lý chưa đạt kết cao, việc sử dụng tình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục tạo điều kiện cho học viên tiếp xúc với thực tiễn phong phú, tập cho họ bước đầu có kĩ giả vấn đề q trình quản lý Đồng thời thơng qua việc xử lý tình QLGD việc trao đổi phương án giải giúp học viên học hỏi kinh nghiệm lẫn trình học tập Vì việc vận dụng tình dạy học chưong trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nói chung bồi dưỡng cho cán quản lý giáo dục trường THPT nói riêng hướng đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng cán quản lý ngành Giáo dục Đào tạo Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo sở hàng đầu công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ cán quản lý cho ngành, việc lựa chọn đề tài: “ Xây dựng tập tình vận dụng bồi dưõng cán quản lý giáo dục trường trung học phổ thông” cần thiết, đáp ứng yêu cầu thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng đầo tạo bồi dưõng CBQLGD nhà trường Mục đích nghiên cứu Trên cở nghiên cứu thực trạng việc xây dung sử dụng tập TH việc bồi dưỡng CBQL trường THPT, đề tài nêu bước xây dựng sử dụng tập THQLG chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT nhằm nâng cao chất lưọng bồi dưỡng CBQLGD Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hoá số vấn đề lý luận THQl giáo dục bồi dưỡng cán quản lý trường THPT 3.2 Tìm hiểu thực trạng việc xây dựng sử dụng tập THQL giảng viên dạy học chưong trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT 3.3 Nêu bước xây dựng sử dụng tập THQL dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT Bước đầu vận dụng tập THQL để giảng dạy số thuộc học phần đường nối sách chương trình bồi dưỡng cán quản lý truờng THPT Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Các bước xây dựng sử dụng THQL dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý THPT 4.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục 4.3 Khách thể điều tra : Cán bộ, giảng viên trưòng Cán quản lý giáo dục, học viên lớp bồi dưỡng cán quản lý trường THPT khoá 47, 48, 49 trường Cán quản lý giáo dục Phạm vi nghiên cứu Trong điều kiện thời gian cho phép, đề tài nêu bước xây dựng sử dụng số tình quản lý theo chức quản lý hiệu trưởng trường THPT Bước đầu vận dụng số tập THQLGD chương trình dạy học số thuộc học phần đường lối sách, nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường THPT Phương pháo nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề tài, sử dụng hệ thống phương pháp nghiên cứu sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận + Nghiên cứu tài liệu tâm lý học, tâm lý học quản lý, giáo dục học … để xác định sở lý luận vấn đề tình quản lý giáo dục nói chung THPT hiệu trưởng THPT nói riêng + Nghiên cứu giáo trình, tài liệu tham khảo liên quan đến việc sử dụng tình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục trường THPT + Nghiên cứu tài liệu chuyên khảo tình bồi dưỡng cán quản lí giáo dục, quản lí cán quản lí trường THPT 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Điều tra phiếu hỏi: Để thu thập số liệu việc sử dụng tình giảng viên bồi dưỡng cán quản lí giáo dục trường THPT Điều tra thực trạng việc xử lý THQLGD cán quản lí trường THPT 6.2.2 Điều tra vấn: Nhằm thu thập số liệu bổ sung cho kết điều tra Chúng tiến hành vấn học viên cán quản lý trường THPT, giảng viên trực tiếp giảng dạy khố học bồi dưỡng cán quản lí chuyên gia có kinh nghiệm lĩnh vục quản lý để có thêm tư liệu bổ sung cho đề tài 6.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tổng kết kinh nghiệm việc sử dụng tập tình giảng viên bồi dưõng cán quản lý trường THPT + Tổng kết kinh nghiệm số chuyên gia lĩnh việc xây dựng tình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT 6.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm Phân tích tập THQLGD mà GV HV thu thập để phục vụ đề tài nghiên cứu 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học để tổng hợp số liệu thực tế điều tra Tiến trình tổ chức thực nghiên cứu Đề tài thực năm học ( Năm 2004 - 2005) 7.1 Từ tháng 5/2004 đến tháng 12/ 2004 - Tổ chức góp ý xây dựng đề cương - Triển khai nhiệm vụ nghiên cứu đến thành viên 7.2 Từ tháng 12/ 2004 đến tháng năm 2005 - Nghiên cứu lý thuyết - Tổ chức khảo sát thực trạng - Xử lý kết nghiên cứu - Hội thảo nhóm nghiên cứu 7.3 Từ tháng 6/ 2005 đến tháng 12/ 2005 - Viết báo cáo kết nghiên cứu - Bảo vệ cấp sở - Điều chỉnh sửa chữa báo cáo - Nhiệm thu cấp Báo cáo thực chi phí Tổng kinh phí cấp cho đề tài thực năm 25 triệu đồng, phân bổ cho việc tổ chức nghiên cứu sau: - Tổ chức họp xây dựng đề cương hội thảo: 4.500.000 đ - Chi phí cho hợp đồng nghiên cứu: 7.500.000 đ - Chi phí cho thực tế điều tra thực trạng: 4.920.000 đ - Chi cho chủ nhiệm thư kí đề tài 20 tháng: 3.400.000 đ - Chi cho đánh máy in ấn báo cáo cấp bảo vệ : 1.000.000 đ - Chi cho hoạt động bảo vệ cấp: 2.680.000 đ - Chi cho quản lý trường: 1.000.000 đ NỘI DUNG CHÍNH CỦA BÁO CÁO A Các kết đạt theo thuyết minh nghiên cứu Cơ sở lý luận xây dựng sử dụng tập THQL giảng dạy chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT 1.1 Một số khái niệm phạm trù làm công cụ nghiên cứu đề tài 1.1.1 Khái niệm quản lý : Quản lý trình tác động có tổ chức, có hướng đích gây ảnh hưởng chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu tiềm năng, hội tổ chức để đạt mục tiêu đặt điều kiện biến đọng môi trường Như q trình quản lý địi hỏi phải giải vấn đề nảy sinh việc thực nhiệm vụ tổ chức, vấn đề thể dạng mâu thuẫn THQL đòi hỏi người quản lý phải giải 1.1.2 Chức quản lý: Về chức quản lý có nhiều quan niệm khác Thông thường người ta cho quản lý có chức sau: - Chức kế hoạch: Là soạn thảo thông qua kế hoạch định chủ trương quản lý quan trọng Trong chức quản lý chức có vai trị quan trọng, giúp nhà quản lý hoạch định kế hoạch phát triển đơn vị, đồng thời thể tính khoa học quản lý tổ chức đơn vị Muốn thực chức có hiệu địi hỏi người cán quản lý phải có tầm nhìn tương lai phát triển đơn vị, đánh giá thực trạng đơn vị để đề kế hoạch phát triển cho phù hợp với thực tế - tức đảm bảo kế hoạch có tính khả thi - Chức tổ chức: Chức thể qua việc thực định chủ trương cách xây dựng cấu trúc tổ chức đối tượng quản lý, tạo dựng mạng lưới quan hệ tổ chức tuyển lựa xếp bồi dưỡng cán bộ, làm mục tiêu trở lên có ý nghĩa, tăng tính hiệu mặt tổ chức - Chức đạo: Chỉ dẫn, động viên, điều chỉnh phân phối lưc lượng giáo dục tích cực thực cơng việc theo phân công kế hoạch định Chức thể lực tổ chức phân phối tổ chức cá nhân trơng đơn vị để hồn thành kế hoạch đặt - Chức kiểm tra, đánh giá: Là chức liên quan đến cấp quản lý để đánh giá kết hệ thống Nó thực việc xem xét tình hình thực cơng việc đối chiếu với u cầu để có đánh giá đắn Qua kiểm tra đánh giá giúp cho nhà quản lý giám sát việc thực kế hoạch điều chỉnh kịp thời đạo chưa đắn 1.1.3 Quản lý giáo dục: Giáo dục phận quan trọng xã hội, quản lý giáo dục phận tách rời hệ thống quản lý xã hội Theo chúng tôi: Quản lý giáo dục tác động có ý thức chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt tới kết qủa mong muốn có hiệu 1.1.4 Quản lý trường THPT: 1.1.4.1 Mục tiêu quản lý trường THPT Trường trung học sở giáo dục bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc học tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hồn chỉnh học vấn phổ thơng Mục tiêu quản lý trường THPT xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo, kiểm tra để thực mục tiêu giáo dục Mục tiêu quản lý nhà trường tiêu cho hoạt động nhà trường dự kiến triển khai hoạt động Mục tiêu quản lý thường cụ thể hoá kế hoạch năm học nhà trường Mục tiêu quản lý theo cách hiểu mơ hình tư đạt tới nhà trường vào cuối năm học “Khi nói tới mục tiêu quản lý nói tới mong muốn, dự kiến nhiệm vụ - chức phải thực triển khai hoạt động đồng thời đạt (kết quả) kết thúc hoạt động” (32 trang 12) 1.1.4.2 Nội dung quản lý trường THPT Để đạt mục tiêu nội dung quản lý trường THPT là: Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hiệu chất lượng trình giáo dục đào tạo sở xây dựng kế hoạch phat triển giáo dục hợp lý Thông qua ba hình thức tổ chức: giảng dạy lớp, ngồi lên lớp, hoạt động lao động - Xây dựng tập thể giáo viên học sinh, đoàn thể tổ chức nhà trường Thực hoạt động tổ chức đảm bảo sách, chăm lo nâng cao trình độ nghiệp vụ đời sống tinh thần, vật chất cho cán giáo viên - Sử dụng, xây dựng bảo quản sở vật chất kỹ thuật nhà trường, quản lý tốt tài kết hợp thống với hoạt động Giáo dục Đào tạo 10 - Thang đánh giá thái độ tích cực học tập HV: Thái độ tích cực học tập HV đánh giá theo mức độ sau: Rất tích cực: 80-100% HV có biểu tích cực; Tích cực: khoảng 60-79% HV có biểu tích cực; Tích cực TB: khảong 30-59% HV có biểu tích cực; Chưa tích cực: có khoảng 29% trở xuống HV có biểu tích cực Bước Ra định điều khiển, điều chỉnh trình sử dụng THQL: Trên cư sở kiểm tra đánh giá, tiến hành đề xuất biện pháp nhằm điều khiển, điều chỉnh THQL lớp cho phù hợp 3.4 Vận dụng việc xây dựng sử dụng THQLGD dạy học số thuộc lịng phần: Đường lối sách chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT Trong điều kiện khả cho phép chúng tôI tiến hành thực nghiệm việc xây dựng sử dụng THQLGD dạy học số học phần chung đường lối sách, với là: Hình thành phát triển nhân cách học sinh THPT với việc thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực (5 tiết) bài: Một số vấn đề Tâm lý học ứng dụng quản lý hành nhà nước (5 tiết) Bài thứ nhất: Hình thành phát triển nhân cách học sinh THPT với việc thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực (5 tiết) Mục đích yêu cầu: - HV nắm số tri thức như: nguồn nhân lực Việt Nam thời kỳ CNH, HĐH, nhân cách đặc điểm nhân cách, cách thức quản lý để phát triển nhân cách học sinh THPT theo mục tiêu phát triển nguồn nhân lực Việt Nam - HV có thái độ tích cực học tập, tham gia thảo luận sơI - HV có kĩ xử lí tình liên quan đến cơng tác quản lý nhằm phát triển nhân cách học sinh THPT 60 Những nội dung học phần Gồm nội dung Nội dung 1: Vấn đề nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn Trong nội dung đề cập đến số vấn đề như: Nhân lực, nguồn nhân lực, đặc điểm nguồn nhân lực, vấn đề nguồn nhân lực ngành giáo dục nay; Việc quản lý nguồn nhân lực cấp vĩ mô cấp vi mô ngành Giáo dục Đào tạo Nội dung 2: Vấn đề nhân cách, đặc điểm nhân cách học sinh THPT, đường hình thành nhân cách Trong nội dung đề cập đến số vấn đề như: Khái niệm nhân cách; Đặc điểm bật nhân cách học sinh THPT; Con đường hình thành nhân cách học sinh THPT… Nội dung 3: Công tác quản lý hiệu trưởng trường THPT nhằm phát triển nhân cách cho học sinh THPT đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực đất nước Trong nội dung này, cán quản lý trường THPT đưa cách thức để quản lý công tác giáo dục nhân cách học sinh THPT đáp ứng mục tiêu đào tạo nhà trường Phương pháp giảng dạy Để thực nội dung chúng tôI sử dụng phương pháp dạy học sau: - Phương pháp tự học cá nhân - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp tình - Phương pháp thuyết trình Những tình QLGD xây dựng sử dụng giảng 61 Tình 1( Tình 36): Do u cầu nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên, Sở GD ĐT giao tiêu học thạc sĩ cho trường THPT LTV Hiệu trưởng nhà trường thông báo cho giáo viên tự nguyện đăng kí học, khơng có giáo viên đăng kí Các giáo viên hiệu trưởng gợi ý tìm lí để từ chối Trong yêu cầu Sở nhà trường phải thực đủ tiêu giáo viên học mà Sở giao Là hiệu trưởng em giải nào? Tình 2(Tình 37): Thầy giáo A giáo viên mơn Tốn nhà trường di học thạc sĩ, tốt nghiệp trở trường THPT công tác, thấy giáo A hiệu trưởng phân cơng tổ chun mơn cũ, có cấp cao giáo viên B lực chuyên môn giáo viên A hon giáo viên B Vì hiệu trưởng nhà trường định giáo viên B làm tổ trưởng chuyên môn Thầy giáo A kịch liệt phản đối cho cấp phải làm tổ trưởng, thầy lên ban giám hiệu trình bày ý kiến thắc mắc Là hiệu trưởng bạn xử lý tình nào? Tình 3(Tình 24) Trường THPT BH tỉnh HD có thực trạng đáng báo động tháI độ vơ lễ học sinh Rất nhiều giáo viên cán kêu ca học sinh gặp giáo viên khơng chào, cịn có biểu vơ lễ khác Đội ngũ giáo viên yêu cầu nhà trường phát động phong trào rèn luyện đạo đức Giáo viên chủ nhiệm nhắc nở nhiều, Đoàn THCS HCM phát động phong trào thi đua với chủ đề: “Văn minh giao tiếp” Buổi lễ phát động Đoàn TN vừa kết thúc, thầy hiệu trưởng bước xuống hành lang phía văn phịng, đường thầy gặp toán học sinh bàn tán nhà trường, gặp thầy không em chào Là hiệu trưởng bạn xử lý tình nào? Tình 4(Tình 42): Trường THPT H có lớp 11D tiếng lớp nghịch ngợm, nhiều học sinh cá biệt đầu yếu, không chịu học tập, 62 hay bày trị trêu thầy giáo Giáo viên chủ nhiệm lớp cô giáo hiền, lại chưa có kinh nghiệm chủ nhiệm, khơng có biện pháp đưa lớp học vào nề nếp Giáo viên chủ nhiệm đề nghị hiệu trưởng nhà trường cho nghỉ thay giáo viên chủ nhiệm khác Là hiệu trưởng bạn giải nào? Sử dụng THQLGD dạy Trong tình sử dụng bài: “Hình thành phát triển nhân cách học sinh THPT với việc thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực”, theo tiến trình dạy sau: Tình thứ tình thứ hai sử dụng dạy phần kiến thức: Vấn đề nguồn nhân lực Việt Nam giai đoạn Sau HV thảo luận thống cách xử lý tình thứ là: hiệu trưởng giải thích cho toàn giáo viên yêu cầu cần thiết học tập nâng cao trình độ chun mơn giáo viên để đáp ứng với yêu cầu ngày phát triển nhà trường, sau tìm hiểu điều kiện, hoàn cảnh số giáo viên trẻ có lực giao nhiệm vụ cho họ để họ học Sau HV thảo luận thống cách xử lý tình thứ 2: Gọi giáo viên A lên để giải thích, động viên để thấy tổ trưởng chuyên môn phải người có lực chun mơn thật sự, A có cấp B chun mơn chưa thực giáo viên B nên cần cố gắng Qua việc giải tình này, HV thấy thực trạng vấn đề chuyên môn đội ngũ đánh giá người phải dựa vào kết cụ thể không đánh giá qua cấp, đồng thời làm công tác quản lý phải biết vận động giáo viên ln có ý thức học tập để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ để đáp ứng với yêu cầu ngày nâng cao xã hội 63 Tình thứ sử dụng dạy học phần kiến thức về: Vấn đề nhân cách đặc điểm nhân cách học sinh THPT Sau HV thảo luận thống cách xử lý tình là: Thầy hiệu trưởng chủ động chào nhóm học sinh hỏi em vừa tham dự họp Đoàn niên à?các em học lớp đó? Sau thơng báo cho giáo viên chủ nhiệm lớp thực trạng học sinh tiếp tục quán triệt giáo viên tổ chức đoàn thể nhà trường rèn luyện nếp sống văn minh cho học sinh Qua việc giải tình HV nắm đặc điểm tâm lý học sinh THPT, yếu tố đường hình thành phát triển nhân cách cho học sinh THPT Tình thứ sử dụng phần: Công tác quản lý người hiệu trưởng trường THPT nhằm phát triển nhân cách cho học sinh đáp ứng với mục tiêu phát triển nguồn nhân lực Sau HV thảo luận thống cách xử lý tình là: Hiệu trưởng giải theo yêu cầu giáo viên chủ nhiệm thay giáo viên chủ nhiệm khác thực có kinh nghiệm để có biện pháp thiết thực giáo dục học sinh Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm cũ phối hợp giáo viên chủ nhiệm lớp tham gia để có biện pháp đưa học sinh lớp vào nề nếp.Việc giải tình cho HV thấy quản lý người hiệu trưởng trường THPT cần phải linh hoạt mềm dẻo, không cứng nhắc tổ chức để có biện pháp hữu hiệu giáo dục học sinh Kết việc vận dụng THQL dạy học bài: Hình thành phát triển nhân cách học sinh THPT với việc thực mục tiêu phát triển nguồn nhân lực HV nhận xét học sôi với tranh luận ý kiến giải khác HV tiếp thu kiến thức lý luận thực tiễn sinh động, nâng cao kỹ giải tình cơng tác quản lý thân 64 Bài thứ 2: Một số vấn đề Tâm lý học ứng dụng quản lý hành nhà nước (5 tiết): 1.Mục đích yêu cầu: - Học viên nắm vai trò tâm lý học quản lý hành nhà nước; Hiểu yếu tố tâm lý công chức ảnh hưởng tới hiệu quản lý, từ có biện pháp quản lý nhằm phát huy ảnh hưởng tốt hạn chế ảnh hưởng tiêu cực; Vận dụng kiến thức tâm lý học để xem xét đặc điểm hoạt động quản lý đặc điểm tâm lý người quán quản lý trường THPT - HV có thái độ tích cực học tập, tích cực tham gia thảo luận nhóm tự học cá nhân - HV nâng cao lực quản lý thông qua việc xử lý THQL liên quan đến đặc điểm tâm lý cơng chức đặc điểm tâm lý người cán quản lý Những nội dung bản: Gồm có nội dung chính: Nội dung thứ nhất: Vai trò tâm lý học quản lý hành nhà nước: Bao gồm vấn đề như: Quản lý hành nhà nước; Một số quan niệm người quản lý; Vai trị tâm lý học quản lý hành nhà nước Nội dung thứ hai: Những yếu tố ảnh hưởng tới tâm lý công chức: Bao gồm vấn đề như: Những yếu tố ảnh hưởng tới tâm lý công chức; Đặc điểm hoạt động người cán quản lý; Những phẩm chất nhân cách người cán quản lý; Những thông số đánh giá hoạt động người cán quản lý 65 Nội dung thứ ba: Hình thành phát triển kỹ quản lý việc giải mâu thuẫn tập thể mâu thuẫn cá nhân đối tượng quản lý 3.Phương pháp giảng dạy: Để thực nội dung sử dụng phương pháp dạy học sau: - Phương pháp tự học cá nhân - Phương pháp thảo luận nhóm - Phương pháp tình - Phương pháp thuyết trình Những tình QLGD xây dựng sử dụng giảng Tình 1: (Tình 5) Khi tiến hành tra tồn giáo viên, ban tra nhà trường phát thầy giáo T giáo viên trẻ không thực nghiêm túc quy định giáo viên lên lớp như: giáo án soạn không đầy đủ, hồ sơ chuyên môn không thực nghiêm túc Giáo viên tổ chuyên môn nhắc nhở nhiều lần lần ban Thanh tra lập biên gửi lên ban giám hiệu nhà trường Là người hiệu trưởng nhà trường, đồng chí giải nào? Tinh 2: (Tình 3) Có giáo viên nhà trường phát hiện: Cô giáo V.A nghĩ chế độ thai sản sinh tháng chế độ giấy tờ có giáo viên khác có người khác lĩnh thay Trong thực tế V.A lại khơng nhận chế độ Sự việc liền báo cáo lên ban giám hiệu nhà trường Là hiệu trưởng nhà trường em xử lý tình nào? Tình 3: (Tình 22) Tổ ngữ văn nhà trường có tình trạng: Tổ trương chun mơn tổ phó ln mâu thuẫn, hay bất đồng quan 66 điểm dẫn đến tình trạng hoạt động tổ có chiều hướng xuống, nội tổ đoàn kết, giáo viên tổ làm theo Là hiệu trưởng bạn xử lý tình nào? Tình 4: (Tình 34) Hiệu trưởng cần tuyển chọn thư ký giúp việc (thư ký hội đồng giáo dục), trường có giáo viên có đủ phẩm chất,năng lực đảm nhiệm tốt cơng việc này, có giáo viên người bạn thân đồng chí hiệu trưởng Nếu hiệu trưởng nhà trường bạn chọn ai? sao? 5.Sử dụng THQLGD dạy Sử dụng tình bài: Một số vấn đề Tâm lý học ứng dụng quản lý hành nhà nước,theo tiến trình dạy sau: Tình số sử dụng dạy học phần: Những yếu tố ảnh hưởng tới tâm lý công chức.Sau cho HV thảo luận đến thống cách xử lý tình là: Hiệu trưởng gọi lên để hỏi lý không thực nghiêm túc quy chế chuyên môn, đề nghị giáo viên T viết kiểm điểm thực kỷ luật theo quy chế chuyên môn Sau hiệu trưởng tiếp tục theo dõi nhắc nhở, để giáo viên T thực có thói quen việc thực quy định chun mơn (Vì giáo viên giáo viên trẻ) Việc xử lý tình giúp người quản lý biết phân tích đặc điểm tâm lý cơng chức từ có biện pháp quản lý cho phù hợp với đặc điểm riêng họ Tình thứ sử dụng phần kiến thức quản lý hành Nhà nước Sau HV thảo luận thống cách xử lý tình là: Thành thật nhận sai thân trước giáo viên, yêu cầu kế toán thực kiểm tra truy thu chứng từ làm sai Qua việc sử dụng tình để học viên nhận thấy sai việc thực nguyên tắc quản lý hành quan 67 Tình sử dụng phần: Những nguyên nhân gây xung đột tập thể Sau HV thảo luận, thống xử lý tình là: Hiệu trưởng tìm nguyên nhân gây đồn kết tổ trưởng tổ phó nội tổ chun mơn, sau gọi hai đồng chí lên để giảng giải giao nhiệm vụ xây dựng tổ chun mơn Nếu tình trạng cịn tiếp diễn có hình thức kỷ luật nặng người nguyên nhân gây nên đồn kết nội tổ chun mơn Việc sử dụng tình giúp cho HV phân tích sâu sắc nguyên nhân gây xung đột tập thể, từ có biện pháp xử lý cho thích hợp với loại ngun nhân Tình thứ sử dụng phần: thông số đánh giá hoạt động quản lý hiệu trưởng Sau HV thảo luận thống cách xử lý tình là: đưa chi ban giám hiệu nhà trường lấy ý kiến Dựa ý kiến thu để hiệu trưởng đưa định cho đồng chí theo đa số ý kiên chi ban giám hiệu Qua việc giải tình để thấy quan điểm cách lựa chọn cán nhà quản lý có phù hợp với thực tế với cán viên chức hay không Việc sử dụng THQLGD học làm cho hiệu quả, HV nhận thấy tác dụng thiết thực kiến thức học lớp 68 69 KẾT LUẬN MỤC Sử dụng THQLGD dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPTlà hướng đổi phương pháp bồi dưỡng cán quản lý tích cực Để chương trình bồi dưỡng có hiệu cao đòi hỏi giảng viên phải tiến hành xây dựng hệ thống tập tình QLGD theo bước theo nguyên tác định Có tình sử dụng dạy học chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT thực phát huy tác dụng có giá trị lý luận thực tiễn sâu sắc Đồng thời tình giảng viên xây dựng phải phù hợp với mục đích, yêu cầu, nội dung giảng phải đảm bảo sử dụng theo bước mà đề tài nêu Trên sở nguyên tắc xây dựng tiến hành theo bước trình xây dựng tình QLGD đề tài xây dựng 50 tình QLGD hiệu trường THPT Những tình vấn đề đặt thực tiễn đòi hỏi người làm công tác quản lý trưởng THPT phải hình thành kỹ giải tình chương trình bồi dưỡng cán quản lý trường THPT 70 B Những kết nghiên cứu bật Sau hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu thu đuợc kết qủ nghiên cứu bật sau: - Khẳng định quản lý trương THPT việc xử lý THQL công việc thường xuyên người CBQL THQLGD vấn đề nảy sinh cơng tác quản lý địi hỏi người CBQL phải giải để tạo ổn định phát triển bền vững nhà trường - Đề tài phân loại THQLGD theo chức năng, nhiệm vụ quản lý hiệu trưởng trường THPT - Chỉ thực trạng việc xây dựng vận dụng THQLGD GV bôig dưỡng CBQLGD trường THPT - Đề tài đưa bước xây dựng vận dụng THQLGD chương tình bồi dưỡng CBQLGD trường THPT Từ bước xây dựng vận dụng này, GV vận dụng chương trình bồi dưỡng CBQL trường THPT để nâng cao chất lượng bồi dưỡng CBQLGD - Đã xây dựng 50 THQLGD hiệu trưởng trường THPT Những TH nguồn tư liệu THQL cho GV HV tham khảo dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng CBQL - Bước đầu thử nghiệm thành công xây dựng vận dụng THQLGD để dạy học só chương trình bồi dưỡng CBQL trường THPT - Đưa số đề nghị cấp quản lý, trường CBQLGD&DT khoa QLGD, CBQLGD trường THPT để thực kết nghiên cứu để tài 71 C Kết luận chung ý kiến đề xuất Kết luận chung 1.1 Quản lý hoạt động đông phức tạp Trong hoạt động quản lý xuất THQL đòi hỏi người quản lý phải giải để đảm bảo ổn định phát triển tổ chức Việc giải THQL đòi hỏi ngưòi quản lý phải có kỹ Kỹ GQTHQL thực có kết hành động GQTHQL xảy sở vận dụng tri thức, kinh nghiệm có để hành động phù hợp với điều kệin cho phep Những kỹ giải tình hiệu trưởng trường THPT đựoc hình thành phát triển trình bồi dưỡng cho HV kiến thức khoa học quản lý Vì việc sử dụng tình QLGD dạy học chương trình bồi dưỡng CBQLGD trường THPT cần thiết 1.2 Qua khảo sát thực trạng việc xây dựng sử dụng tình QLGD dạy học chương trình bồi dưỡng CBQL trường THPt 95 giảng viên trường CBQLGD&DT 250 HV lớp bồi dưỡng CBQL trường THPT koá: khoá 47; khoá 48; khoá 49 chúng tơi có nhận xét sau: - Đa số giảng viên HV nhận thức tốt vai trị tình QLGD dạy học chương trình bồi dưỡng CBQL trường THPT Họ cho THQLGD có tác dụng cần thiết sử dụng để nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho CBQL trường THPT - Đa số GV lung túng xây dựng THQLGD phục vụ chương trình bồi dưỡng CBQL trường THPT Họ chưa thực việc xây dựng THQLGD theo bước Những THQLGD thực trình dạy học la TH giả định, tính thực tiễn chưa cao 72 - Trong thực tế giảng viên bước đầu sử dụng tình QLGD dạy học, kết chưa cao Một số GV lúng túng tổ chức cho HV giải THQL lớp 73 ... án giải giúp học viên học hỏi kinh nghiệm lẫn trình học tập Vì việc vận dụng tình dạy học chưong trình bồi dưỡng cán quản lý giáo dục nói chung bồi dưỡng cho cán quản lý giáo dục trường THPT nói... THPT; Quản lý GD học sinh khiếu nhà trường THPT; Quản lý giáo dục học sinh khó khăn học tập rèn luyện đạo đức trường THPT; Một số vấn đề phát triển giáo dục THPT; Tình xử lí tình quản lý giáo dục; ... Mục tiêu quản lý trường THPT Trường trung học sở giáo dục bậc trung học, bậc học nối tiếp bậc học tiểu học hệ thống giáo dục quốc dân nhằm hồn chỉnh học vấn phổ thơng Mục tiêu quản lý trường THPT