Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm về đề tài: Dạy học viết đoạn văn ngắn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp 2. Sáng kiến đã được giải A cấp Quận. Các thầy cô, quý PH có thể nghiên cứu và vận dụng vào quá trình dạy học hoặc hướng dẫn con học tại nhà. hoặc tham khảo khi làm luận văn hoặc sáng kiến kinh nghiệm của bản thân.
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Phân mơn Tập làm văn nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung có vị trí vơ quan trọng học sinh Tiểu học Bởi hình thành cho em kỹ năng: nghe – nói – đọc – viết để phục vụ cho việc học tập giao tiếp Không thế, thông qua học mơn Tiếng Việt, em cịn trau dồi thái độ ứng xử có văn hố, tinh thần trách nhiệm cơng việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tình yêu tiếng Việt, tình yêu quê hương đất nước, góp phần đặc biệt quan trọng việc hoàn thiện nâng cao kỹ sử dụng tiếng Việt Do việc dạy học phân môn Tập làm văn, việc đổi phương pháp nhằm giúp học sinh tiếp cận vốn kiến thức thực hành cách có hiệu việc làm cần thiết nhà trường, giáo viên Thực tế cho thấy việc dạy học viết đoạn văn ngắn học sinh lớp gặp nhiều khó khăn Bởi đối tượng học sinh lớp có vốn từ ngữ chưa phong phú, vốn kinh nghiệm thực tế hạn chế Các em chưa biết cách quan sát, tìm kiếm thêm thơng tin để vận dụng vào làm Do đó, viết đoạn văn ngắn, em lúng túng chí khơng biết viết Bên cạnh đó, việc dạy học số giáo viên đơn điệu, phần lớn dựa vào hệ thống câu hỏi hướng dẫn sách giáo khoa nên thực chưa hút học sinh kích thích sáng tạo, tính tích cực học sinh khiến em phần nhiều phụ thuộc vào hướng dẫn thầy cô, bố mẹ Qua thời gian giảng dạy khối nhiều năm, qua trình nghiên cứu tìm tịi, học hỏi từ đồng nghiệp tơi xin chia sẻ đề tài: Dạy học viết đoạn văn ngắn theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh lớp 2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu khó khăn sai sót học sinh việc viết đoạn văn ngắn - Phân tích nguyên nhân đề biện pháp khắc phục Nhiệm vụ nghiên cứu - Cơ sở lí luận - Thực trạng dạy - học viết đoạn văn ngắn - Một số kinh nhgiệm dạy – học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động nâng cao chất lượng học sinh lớp viết đoạn văn ngắn - Kết sáng kiến kinh nghiệm Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp – trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu + Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp khái qt hố + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp xử lý số liệu thống kê số học PHẦN II NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Đặc điểm tâm lý Trẻ em lứa tuổi tiểu học hình thành phát triển mặt sinh lí lẫn tâm lí, xã hội Do đó, em ln cần bảo trợ, giúp đỡ gia đình, nhà trường xã hội Tri giác học sinh tiểu học phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng xảy chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng xác giới điều chỉnh hoạt động cách hợp lí Trong phát triển tri giác học sinh, giáo viên tiểu học có vai trị lớn việc dạy cách nhìn, hình thành kĩ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, biết lắng nghe Bên cạnh khả điều chỉnh suy nghĩ ý chí học sinh tiểu học chưa mạnh Nhu cầu, hứng thú kích thích trì ý khơng chủ định Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học, thay đổi phương pháp dạy học để lôi ý học sinh việc làm cần thiết Trí nhớ có vai trị đặc biệt quan trọng đời sống hoạt động người, nhờ có trí nhớ mà người tích luỹ vốn kinh nghiệm vận dụng vào sống Học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan - hình tượng phát triển chiếm ưu so với trí nhớ từ ngữ - logic Tư trẻ em đến trường tư cụ thể, dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng tượng cụ thể Sau chuyển dần sang tính khái qt lớp cuối cấp Vì vậy, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể qua việc dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả phân tích, tổng hợp, trừu tượng hố, khái qt hố, khả phán đoán suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn Tình cảm mặt quan trọng đời sống tâm lí, nhân cách người Đối với học sinh tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động trẻ em Tình cảm tích cực kích thích trẻ nhận thức thúc đẩy em hoạt động Tình cảm học sinh tiểu học hình thành đời sống trình học tập em Vì vậy, giáo viên cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo xúc cảm, tình cảm tích cực trẻ để kích thích trẻ tích cực học tập Nội dung viết đoạn văn ngăn phân môn Tập làm văn lớp Như biết, lớp 1, học sinh làm quen với việc tìm tiếng, từ chứa âm vần học yêu cầu cao tập nói, viết câu theo chủ đề học Lên lớp 2, học sinh bắt đầu làm quen với việc viết đoạn văn ngắn từ đến câu Như phân môn Tập làm văn lớp có vai trị quan trọng Bởi rèn luyện cho học sinh kỹ tạo lập văn số viết đoạn văn ngắn Các chủ đề để viết đoạn văn ngắn lựa chọn chương trình lớp hầu hết chủ đề thân thuộc gần gũi với em như: ST Tuần Nội dung Yêu cầu số câu T Nói giáo (hoặc thầy giáo) cũ em Từ đến câu ST T Tuần Nội dung Nói em trường em Kể ông, bà (hoặc người thân) em Viết gia đình em Kể anh, chị, em ruột (hoặc anh, chị, em họ) em Tả ngắn bốn mùa Tả ngắn loài chim Tả ngắn biển Tả ngắn Bác Hồ Kể chuyện chứng kiến Kể ngắn người thân 10 13 15 10 11 20 21 26 31 33 34 Yêu cầu số câu Từ đến câu Từ đến câu Từ đến câu Từ đến câu Từ đến câu Từ đến câu câu Từ đến câu Từ đến câu Từ đến câu II Thực trạng việc dạy – học viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp Việc dạy viết đoạn văn ngắn Tập làm văn Cách thức tổ chức dạy học lớp: - Học sinh đọc yêu cầu - Giáo viên đưa gợi ý (thường câu hỏi sách giáo khoa) - Giáo viên cho học sinh kể miệng nhóm đơi - 2- học sinh kể trước lớp - Học sinh viết vào - Học sinh giáo viên chữa Như thấy, việc dạy học theo kiểu truyền thống, lệ thuộc vào sách giáo khoa sách giáo viên, chưa sinh động hút học sinh Bên cạnh đó, việc sử dụng hệ thống câu hỏi gợi ý sách giáo khoa để hướng dẫn học sinh tạo văn na ná giống nhau, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Trên thực tế, để viết đoạn văn ngắn theo yêu cầu lớp học sinh đơi khó Nhiều học sinh lúng túng em chưa biết phải viết Có giáo viên chọn giải pháp yêu cầu học sinh chuẩn bị trước nhà với hướng dẫn phụ huynh lại thiếu định hướng quan sát, thơng tin Dẫn đến tình phụ huynh đọc cho viết, chép văn mẫu nên phải viết tương tự em không tự viết Do thiếu kỹ quan trọng tiết Tập làm văn kỹ quan sát, kỹ miêu tả, kỹ sử dụng ngôn ngữ… Những lỗi dễ mắc phải học sinh nguyên nhân Sau dạy xong Tập làm văn tuần lớp , tiến hành phân loại viết học sinh theo yêu cầu sau: * Đề bài: Em viết đoạn khoảng 4, câu nói giáo (hoặc thầy giáo) cũ em Gợi ý : a) Cô giáo (hoặc thầy giáo) lớp em tên ? b) Tình cảm (hoặc thầy) học sinh ? c) Em nhớ điêu (hoặc thầy) ? d) Tình cảm em giáo (hoặc thầy giáo) ? * Căn phân loại : - Về nội dung: + Giới thiệu (hoặc thầy giáo) (tên, đặc điểm…) + Tình cảm (hoặc thầy giáo) với học sinh + Điều em nhớ cô (hoặc thầy giáo) + Nêu tình cảm em (hoặc thầy giáo) - Về kĩ năng: + Chữ viết đẹp, tả + Đặt câu, dùng từ + Sáng tạo => Kết thu được: Lớp 2C 55 Tốt Đạt Cần cố gắng Số lượng % Số lượng % Số lượng % 10 18,4 30 54,5 15 27,2 Từ kết thu được, nhận thấy rằng, học sinh thường mắc phải lỗi sau đây: a HS khơng biết phải viết gì, viết nào? Chúng ta hẳn thấy nội dung viết đoạn văn ngắn chương trình Tiếng Việt lớp hầu hết xoay quanh chủ đề thân thuộc gần gũi với em như: kể gia đình, ơng bà người thân, anh chị em… Nhưng học sinh lúng túng viết Một phần nguyên nhân xuất phát từ việc em thiếu định hướng việc quan sát, tìm kiếm thông tin để viết b HS viết câu trả lời theo gợi ý dẫn đến đoạn văn rời rạc, khơng liền mạch Đây tình trạng thường thấy học sinh em lần đầu viết đoạn văn ngắn Bởi em chưa khơi gợi tình cảm nội dung yêu cầu Đoạn văn chưa thể điều em quan sát hay cảm nhận Do đoạn văn câu trả lời cho câu hỏi gợi ý, rời rạc không liền mạch c HS viết đoạn văn mắc lỗi dấu câu, cách dùng từ… Đây lỗi thường gặp học sinh lớp vốn sống, vốn hiểu biết, vốn từ chưa phong phú Các từ ngữ dùng chưa với hoàn cảnh Các câu văn đủ ý chưa có hình ảnh Đơi em chưa nhận khác biệt ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết III Các bước hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn ngắn theo hướng tích cực, chủ động Để phát huy tính tích cực hiệu việc viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2, tơi khuyến khích học sinh chuẩn bị giấy A3, gọi Sổ tay ý tưởng, dùng để ghi lại ý tưởng điều em quan sát làm tư liệu cho việc viết đoạn văn ngắn em Đồng thời hướng dẫn em theo bước sau: Khơi dậy cảm xúc - kích thích hoạt động Khơi dậy cảm xúc yếu tố quan trọng để thúc đẩy nhận thức hoạt động em Nhưng vấn đề đặt bạn nhỏ cảm nhận hết hay, đẹp điều em quan sát thấy hàng ngày kể lại văn Do đó, người lớn, đặc biệt giáo viên cần phải khơi dậy cảm xúc cho em nhiều cách Trong môn Tiếng Việt, phân môn Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu triển khai kiến thức xoay quanh chủ điểm chung tuần Do trước bắt đầu chủ điểm mới, thay đưa hình ảnh sách giáo khoa, để học sinh tự nói chủ điểm thơng qua tranh ảnh, đoạn phim, hát em sưu tầm nhằm tạo cho em hứng thú với chủ điểm Ví dụ: Ảnh giới thiệu chủ điểm Ơng bà Ảnh giới thiệu chủ điểm Anh em Ví dụ: Hình ảnh giới thiệu chủ điểm Bạn nhà Bên cạnh đó, tơi nêu u cầu việc viết đoạn văn ngắn để học sinh chủ động tìm ý tưởng thông qua học tuần gợi mở dần để học sinh tự hình thành sơ đồ tư cho đoạn văn Ở học, liên hệ đến chủ đề đoạn văn viết cách đặt câu hỏi: Ví dụ: Trong tiết Tập đọc Sáng kiến bé Hà, tuần 10, nêu câu hỏi: + Em có u q ơng bà khơng? + Em làm để mang lại niềm vui cho ơng bà người thân mình? Sau đó, tơi dành thời gian để em ghi lại tình cảm hành động vào Sổ tay ý tưởng Định hướng quan sát – Cung cấp vốn từ Để học sinh làm văn tốt, em cần hiểu rõ đề bài, xác định cần quan sát hay tìm kiếm thơng tin cần cung cấp thêm vốn từ định hướng để sử dụng vốn từ có cách hiệu Do đó, tơi thường u cầu học sinh quan sát cung cấp vốn từ cho học sinh về: đặc điểm bên ngồi, tính tình, hoạt động… để giúp em có thêm tư liệu để viết đoạn văn Tôi thực theo cách sau: a Thông qua học chủ điểm Chúng ta thấy, Tập làm văn phân mơn tổng hồ kiến thức phân mơn khác mơn Tiếng Việt Chính vậy, giáo viên bổ sung vốn từ cho học sinh từ học tuần định hướng cho em thói quen quan sát vật tượng xung quanh Trong tập đọc, ta cung cấp cho em vốn từ đặc điểm vật Ví dụ: Ở tuần 21: + Thơng qua Tập đọc Chim sơn ca cúc trắng, giáo viên lưu ý học sinh từ véo von thể tiếng hót chim sơn ca cao trẻo + Ở Vè chim, giáo viên chuẩn bị (hoặc yêu cầu học sinh sưu tầm) tranh ảnh, âm tiếng hót lồi chim có Lưu ý học sinh từ ngữ tả đặc điểm lồi chim Để học sinh nhận biết đặc điểm này, giáo viên không cung cấp cách trực tiếp mà đặt câu hỏi b Thông qua giao tiếp hàng ngày Việc cung cấp vốn từ khơng qua học mà cịn thông qua việc giao tiếp hàng ngày Giao tiếp hàng ngày để học sinh vận dụng vốn từ học Và tiến hành sau: Khi học sinh học tập lớp, tiết học, ý sửa cách diễn đạt cho em em trả lời câu hỏi, hay viết câu, thực xử lý tình huống… môn học Đặc biệt Luyện từ câu Bên canh đó, diễn đạt học sinh thêm sinh động, cung cấp thêm cho em từ ngữ gợi tả, từ láy, từ tượng thanh, tượng hình… Ở bước này, giáo viên cần kết hợp với phụ huynh để định hướng việc quan sát tìm thêm từ ngữ để vận dụng viết đoạn văn trình học sinh học tập nhà Tơi khuyến khích phụ huynh sưu tầm truyện, thơ, câu đố… chủ đề học, thảo luận tìm ý thơ hay, từ ngữ gợi tả âm thanh, hình dáng mà thấy thích ghi lại vào sổ tay ý tưởng Và để em thêm hào hứng, đơi tơi khuyến khích phụ huynh tiến hành thơng qua trị chơi như: Phỏng vấn người thân/ Ai ai? Kể người thân, tuần 34, đố vui loài chim tuần 21… Điều quan trọng suốt trình định hướng quan sát, cung cấp vốn từ cho học sinh phải giúp học sinh vừa biết thêm từ vừa phải hiểu nghĩa từ để sử dụng cách Học sinh ghi lại thích thơng qua kênh chữ kênh hình Hình thành sơ đồ tư Thơng thường để học sinh viết đoạn văn, giáo viên đưa gợi ý câu hỏi Tuy nhiên dựa vào gợi ý này, học sinh tính sáng tạo hay cảm xúc viết Do đó, tơi hướng dẫn em hình thành sơ đồ tư Thực chất bước lập dàn ý cho học sinh Thay câu hỏi gợi ý từ khoá, học sinh sử dụng thông tin quan sát, vốn từ học để hình thành sơ đồ tư Bước quan trọng định đến chất lượng đoạn văn em viết Ví dụ: Khi viết văn ngắn (từ câu trở lên) mùa hè - Dấu hiệu - Thời tiết - Cây cối - Dự định em Hoặc sơ đồ tư kể gia đình: Em……………………… …………………… Bố…………………… ……………………… Em trai …… ………………………… ……… Mẹ…………………… ……………………… Và hướng dẫn học sinh hình thành sơ đồ tư duy, giáo viên cho thêm nhiều từ khố để kích thích việc học sinh tìm kiếm thêm nhiều thông tin Việc điền thêm thông tin vào sơ đồ này, tơi cho học sinh hồn thành nhà với giúp đỡ phụ huynh Việc giúp học sinh có trợ giúp tốt gặp khó khăn với từ khó việc tìm kiếm thơng tin Bên cạnh đó, phụ huynh hướng dẫn em chuyển từ từ khoá, thông tin thành câu giúp học sinh sửa lỗi diễn đạt Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn Khi giúp học sinh hình thành hứng thú với chủ đề, thu thập thông tin có số từ định, tơi tiến hành hướng dẫn học sinh thực việc viết đoạn văn ngắn Ở bước này, tiến hành cho học sinh thực theo tiến trình sau: 4.1 Kể nhóm đôi, trước lớp Tổ chức cho học sinh dựa vào sơ đồ tư để nói nhóm đơi, nói trước lớp để sửa lưu ý cho học sinh cách dùng từ 4.2 Viết đoạn văn Học sinh viết đoạn văn vào Ở bước giáo viên bật nhạc nhè khơng lời để kích thích cảm xúc, tạo không gian để học sinh phát huy trí tưởng tượng Tơi thường khuyến khích em viết cảm xúc chân thật thân, tạo khác biệt văn trải nghiệm thực tế 4.3 Nhận xét, chữa Ở bước này, nghĩ thân giáo viên cần tôn trọng cảm xúc chân thực học sinh Tôi nghĩ em khơng phải đẹp, nên thơ; có thứ đỗi nhỏ bé lại điều khiến bạn thích thú Giáo viên khơng nên áp đặt cách nhìn lên học sinh mà cần tôn trọng hồn nhiên,trong sáng, thật học sinh Khi nhận xét, chữa cho học sinh tơi rõ cho em thấy phần sáng tạo em động viên em tiếp tục phát huy Bên cạnh đó, tơi dành thời gian sửa lỗi diễn đạt, tả góp ý để em hồn thiện IV Hiệu Sau hướng dẫn học sinh bước nêu trên, để kiểm tra kết sáng kiến, nhận thấy kỹ viết đoạn văn ngắn học sinh có nhiều tiến kết thi cuối học kì I học sinh lớp tơi: Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (từ 3-5 câu) kể người thân em Kết thu sau: Lớp 2C Tốt Đạt Cần cố gắng Số Số Số % % % lượng lượng lượng 55 40 72,7 13 23,6 3,7 Qua việc hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn biện pháp nêu sáng kiến trên, nhận thấy kết đạt sau: - Học sinh biết cách quan sát, thu thập thơng tin hình thành sơ đồ tư từ tạo tảng cho việc lập dàn ý viết đoạn văn lớp - Học sinh khơng cịn lúng túng mà viết thành đoạn văn - Đã hạn chế lỗi sai cách dùng từ, đặt câu - Một số học sinh có sáng tạo cách miêu tả => Kết luận: Trên số kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy áo dụng hướng dẫn học sinh viết đoạn văn ngắn lớp Kết học sinh khắc phục tình trạng lúng túng viết bài, học sinh biết quan sát lựa chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng kể, tả Đồng thời phát huy tính sáng tạo tích cực học sinh Đồng thời rèn cho em khả làm việc có kế hoạch góp phần thực mục tiêu môn Tiếng Việt Tiểu học PHẦN III.KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối 2, qua phần nghiên cứu sở lý luận, thực trạng việc dạy thử nghiệm thấy rằng: Là người giáo viên phải luôn trau dồi kinh nghiệm, nâng cao trình độ nghiệp vụ; giúp học sinh nắm vững kiến thức hình thành lực phẩm chất đồng thời nâng cao lực khái qt hố, trìu tượng hố, phát triển tư duy, óc sáng tạo, phương pháp suy luận logíc cho học sinh Người giáo viên cần phải lưu ý vấn đề sau: Thứ là, Mỗi giáo viên phải thực coi trọng việc dạy học phân môn Tập làm văn Phải xác định mục tiêu phân môn giúp học sinh biết quan sát, chuyển quan sát thành lời kể thân Để làm điều đó, giáo viên phải giúp học sinh định hướng quan sát, thu thập thông tin, mở rộng vốn từ để học sinh thực tốt yêu cầu Thứ hai, giáo viên phải khơi gợi em hứng thú, tình cảm khuyến khích em viết cảm xúc thật thân để văn hay câu chữ mà cịn có tình cảm Thứ ba, giáo viên khơng nên rập khn, máy móc với văn đặt yêu cầu cụ thể nội dung Ln khích lệ học sinh em có cách làm sáng tạo Khuyến nghị - Nhà trường nên tổ chức buổi tham quan, trải nghiệm với chủ đề cụ thể, tổ chức hoạt động nhằm giúp em quan sát thu thập thông tin từ thực tế ứng với chủ điểm em học lớp - Cần khích lệ học sinh để học sinh tự tìm tịi, tích cực học tập, tránh giảng dạy theo cách áp đặt kiến thức cho học sinh - Giáo viên cần thay đổi cách đánh giá văn trẻ viết, tôn trọng cảm xúc chấm theo khuôn mẫu - Tổ chức buổi chuyên đề có phát hiện, cách dạy học thành viên Trên toàn nội dung sáng kiến tơi việc dạy học Mặc dù có cố gắng định, song sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU Hà Nội, ngày 15 tháng 02 năm 2020 TRƯỞNG Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm 10 PHỤ LỤC * Các hình ảnh sử dụng Sáng kiến kinh nghiệm Ảnh giới thiệu chủ điểm Anh em Ví dụ: Hình ảnh giới thiệu chủ điểm Bạn nhà - Hình ảnh minh hoạ sơ đồ tư văn kể gia đình: Em……………………… Bố…………………… …………………… ……………………… Em trai …… ………………………… ……… Mẹ…………………… ……………………… * Các câu hỏi, phiếu điều tra sử dụng sáng kiến kinh nghiệm kết điều tra: Phiếu số Đề bài: Em viết đoạn khoảng 4, câu nói giáo (hoặc thầy giáo) cũ em Gợi ý : a) Cô giáo (hoặc thầy giáo) lớp em tên ? b) Tình cảm (hoặc thầy) học sinh ? c) Em nhớ điêu (hoặc thầy) ? d) Tình cảm em cô giáo (hoặc thầy giáo) ? => Kết Lớp 2C Tốt Đạt 11 Cần cố gắng 55 Số lượng % Số lượng % Số lượng % 10 18,4 30 54,5 15 27,2 Phiếu số Thống kê kết thi cuối học kì I môn Tiếng Việt (viết) – lớp 2C Kết thu sau: Lớp 2C Tốt 55 Số lượng 40 % 72,7 Đạt Số lượng 13 12 Cần cố gắng % 23,6 Số lượng % 3,7 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), sách giáo khoa Tiếng Việt 2, Nxb Giáo dục, 2011 Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hưởng, Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy môn Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục, 2009 13 ... câu Từ đến câu II Thực trạng việc dạy – học viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp Việc dạy viết đoạn văn ngắn Tập làm văn Cách thức tổ chức dạy học lớp: - Học sinh đọc yêu cầu - Giáo viên đưa... ngữ viết III Các bước hướng dẫn học sinh hình thành đoạn văn ngắn theo hướng tích cực, chủ động Để phát huy tính tích cực hiệu việc viết đoạn văn ngắn cho học sinh lớp 2, khuyến khích học sinh. .. yêu cầu việc viết đoạn văn ngắn để học sinh chủ động tìm ý tưởng thơng qua học tuần gợi mở dần để học sinh tự hình thành sơ đồ tư cho đoạn văn Ở học, tơi liên hệ đến chủ đề đoạn văn viết cách đặt