Đang tải... (xem toàn văn)
Một số chuyên đề toán học bồi dưỡng học sinh giỏi
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG MƠN TỐN lạc ny Ị PE a BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGUYÊN THẾ THẠCH (CHỦ BIÊN) NGUYEN HAI CHAU - QUACH TU CHUGNG — NGUYEN TRUNG HIẾU DOAN THE PHIET - PHAM DUC QUANG — NGUYEN THI QUY SUU HƯỚNG DAN THUC HIEN CHUAN KIEN THUC, Ki NANG MON TOAN LOP 12 NHA XUAT BAN GIAO DUC VIET NAM LỜI GIỚI THIỆU Ngày tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí kĩ cho mơn học, lớp học cấp Tiểu học, Trung học sở Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng Trung học phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thơng kết điều chỉnh, hoàn thiện, tổ chức lại chương trình ban hành, làm cho việc quản lí, cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ nội dung chọn lọc sách giáo khoa, tạo điều kiện thuận lợi đạo, tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá tất cấp học, trường học phạm vi nước Chương trình Giáo dục phổ thơng kế hoạch sư phạm gồm : — Mục tiêu giáo dục ; ~ Phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục ; ~ Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ môn học, : cấp học ; ~ Phương pháp hình thức tổ chức giáo dục ; Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng, Chuẩn kiến thức, kĩ thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học ; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học Có thể nói : Điểm Chương trình Giáo dục phổ thông lần đưa Chuẩn kiến thức, kĩ vào thành phần Chương trình Giáo dục phổ thơng, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ năng, tạo nên thống nước ; góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập ; giảm thiểu dạy thêm, học thêm trường phổ thông nay, bước đầu vận cho giáo viên học sinh trình giảng dạy, học tập kiểm tra, đánh giá Cấu trúc chung tài liệu gồm hai phần : Phần thứ : Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thơng ; Phần thứ hai : Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ mơn học Chương trình Giáo dục phổ thông Bộ tài liệu : Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ môn học ~ Đánh giá kết giáo dục môn học lớp, cấp học Nhìn chung, Độ tài liệu biên soạn theo hướng tiết, tường minh yêu Ở Trung học sở Trung học phổ thơng có tham gia biên soạn, thẩm định, góp ý nhiều nhà khoa.học, nhà sư phạm, cán nghiên cứu đạo chuyên môn, giáo viên dạy giỏi địa phương Hi vọng rằng, Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ tài liệu hữu ích cán quản lí giáo dục, giáo viên học sinh nước Các Sở Giáo dục Đào tạo đạo triển khai sử dụng tài liệu tạo điều kiện để sở giáo dục, giáo viên học sinh thực tốt yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá, góp phần tích cực, quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trung học dụng Chuẩn kiến thức, kĩ giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá ; song tổng thể, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông ; cần phải tiếp tục quan tâm, trọng Nhằm góp phần khắc phục hạn chế này, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức biên soạn, xuất tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, Lần xuất bản, tài liệu khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Bộ Giáo dục Đào tạo mong nhận ý kiến nhận xét, đóng góp thầy cô giáo bạn đọc gần xa để tài liệu tiếp tục bổ sung, hoàn thiện cho lần xuất sau BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO PHAN THU NHAT GIOI THIEU CHUNG VE CHUAN KIEN THUC, Ki NANG CUA CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG I— GIỚI THIỆU CHUNG VE CHUAN Chuẩn yêu câu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực Đạt II — CHUAN KIEN THUC, KI NANG CUA CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ Chương trình Giáo dục phổ thơng (CTGDPT) thể cụ thể chương yêu cầu chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm trình mơn học, hoạt động giáo dục (gọi chung mơn học) chương trình cấp học u cầu cụ thể hoá, tiết, tường minh Chuẩn, Đối với môn học, cấp học, mục tiêu môn học, cấp để đánh giá chất lượng Yêu cầu đo thông qua số thực Yêu cầu xem "chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu trình thực Những yêu câu chuẩn 2.I Chuẩn phải có tính khách quan, nhìn chung khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn 2.2 Chuẩn phải có hiệu lực ồn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng 2.3 Đảm bảo tính khả thí, có nghĩa Chuẩn đạt (là trình độ hay mức độ dung hồ hợp lí u cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra) 2.4 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có chức định lượng 2.5 Đảm bảo khơng mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan học cụ thể hoá thành chuẩn kiến thức, kĩ chương trình mơn học, chương trình cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ tiết yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể, tường minh ; minh chứng ví đựụ thể nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Chuan kiến thức, kĩ Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cấp học để cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ mà học sinh (HS) cần đạt sau hồn thành chương trình giáo dục lớp học cấp học Các chuẩn cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học , 2.2 Việc thể Chuẩn kiến thức, kĩ cuối chương trình cấp học thể hình mẫu mong đợi người học sau cấp học cần thiết cho cơng tác quản lí, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo vién (GV) 2.3 Chương trình cấp học thể chuẩn kiến thức, kĩ mơn học mà lính vực học tập Trong văn chương trình cấp học, chuẩn kiến thức, ki nang biên soạn theo tinh thần : a) Các chuẩn kiến thức, kĩ không đưa vào cho môn học riêng biệt mà cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học b) Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đề Những đặc điểm Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết, tường minh yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ 3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể 3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Trong CTGDPT, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ người học thể hiện, cụ thể hoá chủ để chương trình mơn học theo lớp lĩnh vực học tập ; đồng thời, Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể phần cuối chương trình cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ tạo nên thống ; làm hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn kiến thức, kĩ vào dạy học, kiểm tra, đánh giá ; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm ; tạo điều kiện bản, quan trọng để tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá thi theo Chuẩn kiến thức, kĩ III~ CÁC MỨC ĐỘ VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG Các mức độ kiến thức, kĩ thể cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT Về kiến thức : Yêu cầu HS phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chương trình, sách giáo khoa, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao Về kĩ : Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành ; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ, Kiến thức, kĩ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ HS mức độ, từ đơn giản đến phức tạp ; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ : nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo (có thể tham khảo thêm phân loại Nikko gồm mức độ : nhận biết, thông chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thơng tin (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Có thể cụ thể hố mức độ thông hiểu yêu cầu : Nhận biết : Là nhớ lại liệu, thông tin có trước ; — Diễn tả ngơn ngữ cá nhân khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang cơng thức, kí hiệu, số liệu ngược lại) loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp ~ Biểu thị, minh hoa, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao) nghĩa nhận biết thơng tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng HS phát biểu định nghĩa, định lí, định luật chưa giải thích vận dụng chúng Có thể cụ thể hoá mức độ nhận biết yêu cầu : — Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, định luật, tính chất — Nhận dạng (khơng cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản — Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng Thông hiểu : Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HỗŠ học biết Điều thể việc — Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề — Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải toán theo cấu tric logic Van dung : La khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể : vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ; khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, cơng thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Đây mức độ thông hiểu cao mức độ thông hiểu Có thể cụ thể hố mức độ vận dụng yêu cầu : ~ So sánh phương án giải vấn đề ~ Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lâm chỉnh sửa — Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lí, định luật, tính chất biết - Khái quát hoá, trừu tượng hố từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp Phân tích : Là khả phân chia thông tin thành phần thơng tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Yêu cầu phận cấu thành, xác định mối quan hệ phận, nhận biết hiểu nguyên lí cấu trúc phận cấu thành Đây mức độ cao vận dụng địi hỏi thấu hiểu nội dưng lẫn hình thái cấu trúc thơng tin, vật, tượng Có thể cụ thể hố mức độ phân tích u cầu : ~ Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề - Xác định mối quan hệ phận tồn thể — Cụ thể hố vấn đề trừu tượng — Nhận biết hiểu cấu trúc phận cấu thành Đánh giá : Là khả xác định giá trị thông tin : bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc đánh giá dựa tiêu chí định ; tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích) Yêu cầu xác định tiêu chí đánh giá (người đánh giá tự xác định cung cấp tiêu chí) vận dụng để đánh giá Có thể cụ thể hố mức độ đánh giá yêu cầu : - Xác định tiêu chí đánh giá vận dụng để đánh giá thông tin, vật, tượng, kiện ~ Đánh giá, nhận định giá trị thông tun, tư liệu theo mục đích, yêu cầu xác định ~ Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện ~ Danh giá, nhận định giá trị nhân tố xuất thay đổi mối quan hệ cũ Các công cụ đánh giá có hiệu phải giúp xác định kết học tập cấp độ nói để đưa nhận định xác lực người đánh giá chuyên môn liên quan Sáng tạo : Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Yêu cầu tạo hình mẫu mới, mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh vào hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt việc hình thành cấu trúc mơ hình Có thể cụ thể hố mức độ sáng tạo yêu cầu : — Mở rộng mô hình ban đầu thành mơ hình - Khái qt hoá vấn đẻ riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát — Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh — Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ Đây mức độ cao nhận thức, chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức đồng thời phát triển chúng IV CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHUONG TRINH GIAO DUC PHO THONG VUA LA CAN CU, VUA LA MUCTIEU CUA GIANG DAY, HOC TẬP, KIEM TRA, DANH GIA Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ CTGDPT bảo dam tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp CTGDPT ; bao dam chất lượng hiệu trình giáo dục Chuẩn kiến thức, kĩ 1.1 Biên soạn sách giáo khoa (SGK) tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đối kiểm tra, đánh giá ợ 1.2 Chỉ đạo, quản lí, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí GV 1.3 Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục 1.4 Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi ; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo hướng tiết yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ nội dung chọn lọc SGK Tài liệu giúp cán quản lí giáo dục, cán chuyên môn, GV, HS nắm vững thực theo Chuẩn kiến thức, kĩ Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Yêu cầu chung a) Căn Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK ; mức độ khai thác sâu kiến thức, kí SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Sáng tạo cực, tự giác học lực tự học, động thái độ phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, tự nghiên cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành tự tin học tập cho HS c) Day hoc thé mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS ; tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm đ) Dạy học trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống e) Dạy học trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV HS tự làm ; quan tâm ứng dụng công nghệ thông tin dạy học g) Day học trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập ; đa dạng nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 3.2 Yêu cầu cán quản lí sở giáo dục a) Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước ; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ đ) Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ ; hướng dẫn sử dụng thiết bị thể văn đạo Ngành, Chương trình SỚK, phương pháp dạy học (PPDH), sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết giáo dục dạy học ; tổ chức có hiệu thực hành ; hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn b) Nấm vững yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho GV, động viên, e) Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học ; khuyến khích GV tích cực đổi PPDH nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương c) Có biện pháp quản lí, đạo tổ chức thực đổi PPDH nhà trường cách hiệu ; thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ đông thời với tích cực đổi PPDH đ) Động viên, khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu Yêu câu kiểm tra, đánh giá bám kĩ sát Chuẩn kiến thức, 4.1 Quan niệm kiểm tra, đánh giá đồng thời với phê bình, nhắc nhở người chưa tích cực đổi Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, ki 3.3 Yêu cầu giáo viên thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học ; đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu đạy học a) Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy khơng q tải khơng q lệ thuộc hồn tồn vào SGK Việc khai Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với thành chuẩn kiến thức, kí Từ chuẩn này, tiến hành đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS lớp, trường địa phương c) Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám 4.2 Hai chức kiểm tra, đánh giá phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức ; ý khai thác vốn kiến a) Chức xác định thức, kinh nghiệm, kĩ có HS ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS ; giúp HS — Xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học, xác định mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương phát triển tối đa lực, tiềm thân 10 đánh giá thường xuyên, định kì ; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) giá thường xun, định kì xác, khách quan, cơng ; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hố cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay — Xác định địi hỏi tính xác, khách quan, công b) Chức điều khiển : Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất kiểm tra học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức lượng, hiệu dạy học giáo dục thơng qua việc đổi mới, tối ưu hố PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hoá phương c) Áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, pháp học tập Thông qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết : ; học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức — Gitip GV nam dugc tinh hinh hoc tap, mtic d6 phan hoa vé trinh độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hồn thiện PPDH ; d) Đánh giá xác, thực trạng : đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt - Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu thành cơng, từ điều chỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến chương trình ; xác định nguyên nhân thành công chưa tự đánh giá ; nâng cao chất lượng giáo dục ; HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá q trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm - Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết giáo dục HŠ, lớp sở giáo dục HS: nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua Ứng xử, giao tiếp ; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm 4.3 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá a) Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học g) Khi đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết b) Chỉ đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường ; tăng cường đổi khâu kiểm tra, học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà l1 ... số hàm số : hàm số bậc hai, bậc ba, — Suy luận chứng minh số thực số phép tính đơn giản tập số phức hàm số bậc bốn trùng phương, hàm số phân thức y = ax+b ng? - Giải toán vận dụng kiến thức toán. .. TRÌNH MƠN TỐN Dạy học hệ thống số Giải phương diện ngữ nghĩa (xem xét nội dung mệnh đề toán học nghĩa cách đặt vấn đề toán a) Đặt vấn để mở rộng hệ thống số : từ thực tiễn, từ nội học) phương diện... thức tốn học, phối hợp biến đổi hình thức biểu thức toán học, làm việc theo quy tắc xác định, theo thuật giải) b) Dạy học khái niệm số : số phép toán, ý nghĩa thực tế khái niệm số ø) Dạy học giải