MỤC LỤC MỘT SỐ TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT - ĐC: Đối chứng GDCD: Giáo dục công dân GV: Giáo viên HS: Học sinh NCTHĐH: Nghiên cứu trường hợp điển hình PPDH: phương pháp dạy học SL: Số lượng TL: Tỉ lệ TN: Thực nghiệm THCVĐ: Tình có vấn đề THPT: Trung học phổ thông THPTQG: Trung học phổ thông quốc gia BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Trong nhà trường trung học phổ thông (THPT), môn Giáo dục cơng dân (GDCD) mơn học đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mục tiêu môn học không cung cấp kiến thức giới quan, phương pháp luận; vấn đề đạo đức; kinh tế - trị - xã hội pháp luật mà cịn hình thành kĩ vận dụng kiến thức vào sống, có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội pháp luật nhà nước Từ xây dựng thái độ ủng hộ đẹp, tiến đồng thời lên án xấu, lạc hậu; tin tưởng vào chủ trương đường lối Đảng, tôn trọng pháp luật nhà nước… Môn GDCD lớp 12 phần chương trình với nội dung chủ yếu giáo dục, phổ biến kiến thức pháp luật Có thể nói, vấn đề quan trọng thiết thực cần giáo dục cho học sinh đặc biệt bối cảnh xã hội phát triển mặt, xu tồn cầu hóa thời đại cách mạng 4.0 Bởi bối cảnh nay, thiếu hiểu biết pháp luật trở ngại lớn công việc sống người đặc biệt học sinh - hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước Nhận thức rõ điều này, từ nhiều năm công tác giáo dục đề cao vai trò việc tuyên truyền, phổ biến, giáo dục pháp luật cho học sinh thông qua dạy học tích hợp liên mơn, qua buổi ngoại khóa pháp luật việc tìm hiểu pháp luật cịn có nhiều hạn chế Qua hoạt động học sinh nắm vấn đề cách chung chung, thiếu hiểu biết rõ ràng dẫn đến hành vi ứng xử đơi thiếu phù hợp, có hành vi phạm pháp luật chí trở thành tội phạm Hạn chế khắc phục phần em tiếp cận với chương trình GDCD lớp 12 với tồn nội dung chương trình vấn đề pháp luật Những kiến thức pháp luật lớp 12, giúp em có hiểu biết cụ thể sâu sắc số vấn đề pháp luật số quyền nghĩa vụ công dân số lĩnh vực; vai trị pháp luật quản lí xã hội bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp cơng dân; vai trị pháp luật phát triển công dân đất nước… Tuy nhiên, học tập pháp luật học sinh thường có cảm thấy khơ khan, cứng nhắc, giáo điều; nhiều học chương trình với nội dung luật cụ thể tương đối khó, phức tạp dài Đồng thời, đa số học sinh quan niệm môn GDCD “môn phụ” không thi đại học, tốt nghiệp (đối với tất học sinh trước năm 2017 học sinh thi ban Khoa học tự nhiên sau năm 2017) nên có phần thờ ơ, thiếu quan tâm đến học dù kiến thức học cung cấp thiết thực bổ ích cho em Tất điều khiến học sinh không hứng thú với học dẫn đến chất lượng hiệu học tập mơn cịn chưa cao, chưa thực đáp ứng mục tiêu môn học đề ra.Với tư cách người giảng dạy mơn, thân tơi ln trăn trở để tìm giải pháp khắc phục mặt hạn chế nhằm đem đến thái độ tích cực nâng cao chất lượng, hiệu học tập môn Năm 2017, môn GDCD quy định môn thi xét tốt nghiệp kỳ thi Trung học phổ thông quốc gia (THPTQG) học sinh thi Tổ hợp khoa học xã hội việc xây dựng hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức nâng cao kết học tập kết thi THPTQG cho học sinh việc làm cần thiết Vì vậy, việc tìm tịi giải pháp dạy học đáp ứng yêu cầu làm quan tâm, trăn trở suốt trình dạy học, giáo dục học sinh nói chung giảng dạy GDCD lớp 12 cho học sinh nói riêng nội dung pháp luật chiếm tỉ lệ lớn đề thi Trung học phổ thông quốc gia Thực tế nhiều năm qua, tiến hành dạy học với nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, tơi nhận thấy kết hợp phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình ln gây hứng thú học tập học sinh đặc biệt giảng dạy phần pháp luật lớp 12 Sở dĩ đặc trưng phương pháp nêu giải vấn đề khơi dậy tìm tịi, phát giải vấn đề từ tình có vấn đề tình lại trường hợp điển hình (những tình có thật thực tế mơ từ thực tế) sức hấp dẫn vấn đề với học sinh cao Các em cảm thấy học không cịn q khơ khan, cứng nhắc mà trái lại gần gũi, sinh động có ý nghĩa thiết thực cho thân Trong trình dạy học tìm tịi phương pháp dạy học mơn có nhiều đề tài khoa học, luận văn, sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học có chung quan điểm dạy học dựa nghiên cứu trường hợp điển hình, tiêu biểu như: Sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học môn Giáo dục công dân lớp 12” tác giả Phạm Thị Dinh trường Trung học phổ thông Sông Ray, tỉnh Đồng Nai; Luận văn thạc sĩ “ Vận dụng PP nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học môn GDCD trường THPT huyện Lương Tài, Bắc Ninh ” Nguyễn Thị Mai; Luận văn thạc sĩ “Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang” Hồng Thị Thanh… Nhìn chung, đề tài có nội dung khẳng định vai trị tích cực việc dạy học nghiên cứu trường hợp điển hình (NCTHĐH) mơn GDCD đặc biệt với chương trình GDCD lớp 12 Các đề tài rõ ưu điểm nội trội cách dạy học thông qua kết từ nghiên cứu, thực nghiệm thực đề tài Tuy nhiên, nhận thấy đề tài có phần hạn chế như: hầu hết đề tài đề cập đến dạy học NCTHĐH cách đơn gắn với PPDH vấn đáp hay tình thơng thường mà chưa có kết hợp hiệu với PPDH tích cực cụ thể Mặt khác, đề tài chưa xây dựng khung chương trình với chủ đề hay nội dung cụ thể mơn áp dụng Với mong muốn nâng cao hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức hiệu học tập đồng thời góp phần mở rộng, khắc phục phần tồn đề tài có tơi định lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12” Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giảng dạy nâng cao hứng thú, hiệu học môn GDCD lớp 12 cho học sinh Ngày sáng kiến áp dụng thử: Tháng năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 5.1 Cơ sở lí luận thực tiễn sáng kiến 5.1.1 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 5.1.1.1 Khái niệm, đặc trưng mức độ PPDH nêu giải vấn đề * Khái niệm: Phương pháp dạy học (PPDH) nêu giải vấn đề, PPDH nhiều nhà giáo dục, nhà nghiên cứu quan tâm hoạt động dạy học có nhiều quan điểm khác nhà khoa học PPDH Theo V.O.Kơn: “Dạy học nêu vấn đề tồn hoạt động tính chất, tình có vấn đề, biểu đạt vấn đề, ý giúp đỡ sinh viên điều cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối q trình hệ thống hóa, củng cố kiến thức tiếp thu”[3] Nhà giáo dục I.Ia.Lecce cho rằng: “Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học sinh viên tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề tốn có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu chương trình”[5] Theo quan điểm Nhà giáo Phùng Văn Bộ, ông cho rằng: “Phương pháp nêu vấn đề phương pháp dạy học dựa điều khiển q trình học tập, phát huy tính độc lập tư nhận thức đối tượng người học.”[3] Từ cách hiểu trên, ta hiểu phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề, thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập Mục đích PPDH nêu giải vấn đề hướng đến người học tự tiếp cận giải tình có vấn đề, rèn luyện cho học sinh kỹ biết tranh luận để hình thành tư linh hoạt lực tự giải vấn đề * Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: - Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề "tình có vấn đề " giáo viên sử dụng hoạt động dạy học thông qua học sinh thực nhiệm vụ học tập thân cách tích cực, chủ động sáng tạo Tình có vấn đề (THCVĐ) tình gợi cho học sinh khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, giải đáp bước hay cách thức mà phải trải qua trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Tình có vấn đề có vai trị đặc biệt quan trọng, cốt lõi, trọng tâm phương pháp dạy học nêu giải vấn đề, vai trò thể điểm sau: Thứ nhất, tình có vấn đề kiện, tình học hay tượng diễn thực tiễn sống chứa đựng mâu thuẫn cần lý giải THCVĐ tình giáo viên đặt cho người học vấn đề nhận thức chứa đựng mâu thuẫn tri thức biết với tri thức phải tìm Đây động lực, nhân tố kích thích xuất người học nhu cầu tìm kiếm thơng tin sử dụng thao tác tư để tìm câu trả lời giải mâu thuẫn Mâu thuẫn hạt nhân vấn đề nhận thức, mâu thuẫn giải người học lĩnh hội nội dung tri thức cách tự giác, tích cực khơi nguồn cho nhận thức sáng tạo THCVĐ đề yếu tố hạt nhân trọng tâm PPDH nêu giải vấn đề Thứ hai, tiếp cận với THCVĐ người học tự tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề dẫn dắt, định hướng người thầy Nhiệm vụ giải THCVĐ người dạy mà người học Quá trình người học tự giải THCVĐ biểu thao tác tìm kiếm mối quan hệ vấn đề nêu với vốn tri thức sở hữu thân Do đó, THCVĐ cần xây dựng đảm bảo tính vừa sức với học sinh tránh THCVĐ đặt khó dễ dàng Khi THCVĐ đưa khó vượt khả nhận thức học sinh khiến em khó khăn để giải vấn đề Ngược lại, với THCVĐ dễ từ đầu giáo viên đưa gợi mở can thiệp sâu vào THCVĐ khơng tạo nên mâu thuẫn địi hỏi học sinh phải nỗ lực, tích cực sáng tạo để giải vấn đề làm triệt tiêu ý nghĩa tính chất tình đặt * Các mức độ PPDH nêu giải vấn đề: Dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề có bốn mức độ khác nhau, tùy vào nội dung, mục đích điều kiện thức tế giáo viên có lựa chọn mức độ phù hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu áp dụng Các mức độ dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề thể qua bốn mức độ: - Mức độ 1: Giáo viên người đặt vấn đề, đưa cách giải quyết; học sinh thực giải vấn đề hướng dẫn giáo viên; giáo viên đánh giá, kết luận - Mức độ 2: Giáo viên người nêu vấn đề, gợi ý cách giải quyết; học sinh thực giải vấn đề giáo viên giúp đỡ cần; giáo viên học sinh đánh giá, kết luận - Mức độ 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình huống; học sinh phát hiện, nhận dạng, phát biểu vấn đề nảy sinh cần giải quyết; học sinh tự lực đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp; học sinh thực kế hoạch giải vấn đề; giáo viên học sinh đánh giá, kết luận - Mức độ 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hoàn cảnh cộng đồng; Học sinh lựa chọn vấn đề giải quyết; học sinh tự đề xuất giả thuyết, xây dựng kế hoạch giải vấn đề; học sinh thực kế hoạch giải vấn đề; học sinh tự đánh giá chất lượng hiệu việc giải vấn đề Trong thực tế giảng dạy học, giáo viên thường sử dụng PPDH nêu vấn đề mức độ mức độ 3, sử dụng mức độ yêu cầu cao học sinh từ khâu Tuy nhiên, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nên khuyến khích giáo viên dạy học mức độ nhằm phát huy lực, phẩm chất kỹ cho học sinh cách tốt 5.1.1.2 Ưu điểm quy trình dạy học theo phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: * Ưu điểm bật PPDH nêu giải vấn đề là: - Góp phần tích cực vào việc rèn luyện tư phê phán, tư sáng tạo cho học sinh Phát huy khả vận dụng kiến thức biết học sinh việc giải vấn đề nhận thức Từ việc sử dụng vốn kiến thức kinh nghiệm có học sinh xem xét, đánh giá, phát giải vấn đề - Đây phương pháp phát triển khả tìm tịi, xem xét nhiều góc độ khác Trong phát giải vấn đề, học sinh huy động tri thức khả cá nhân, khả hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm cách giải vấn đề tốt - Thông qua việc giải vấn đề, học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ phương pháp nhận thức Lúc "giải vấn đề" khơng cịn thuộc phạm trù phương pháp mà trở thành mục đích dạy học, cụ thể hóa thành mục tiêu phát triển lực giải vấn đề, lực có vị trí hàng đầu người để thích ứng với phát triển xã hội Với ưu điểm trội trên, PPDH nêu giải vấn đề nhiều năm đánh giá phương pháp dạy học tích cực, sử dụng phổ biến hoạt động dạy học Đặc biệt, trình đổi dạy học theo định hướng phát triển lực người học việc sử dụng phương pháp cần thiết, đáp ứng yêu cầu phát triển lực, tính tích cực, sáng tạo chủ động học sinh * Quy trình PPDH nêu giải vấn đề: Gồm bước sau: - Bước 1: Xây dựng tình có vấn đề + Đây bước quan trọng định tồn q trình tổ chức hoạt động dạy học Nhiệm vụ giai đoạn kích thích não người học hoạt động có mục đích, tạo cho người học trạng thái tâm lý hưng phấn, xuất nhu cầu nhận thức thái độ sẵn sàng khám phá tri thức Khi tạo mâu thuẫn biết với chưa biết, người thầy cần đưa mâu thuẫn vào trình nhận thức học sinh để họ thấy tồn hiển nhiên mâu thuẫn vấn đề nhận thức - Bước 2: Nêu vấn đề (còn gọi phát vấn đề) + Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề + Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 3: Tìm giải pháp + Học sinh vào vấn đề phát từ tình với kiện có tình kiến thức, kinh nghiệm có để tìm tịi, lựa chọn giải pháp hợp lí nhằm giải vấn đề đặt - Bước 4: Trình bày nghiên cứu sâu giải pháp + Học sinh trình bày lại toàn từ việc phát biểu vấn đề giải pháp thực hóa việc giải vấn đề giải pháp đưa Tuy nhiên, vấn đề đề cho sẵn khơng cần phải phát biểu lại vấn đề + Sau học sinh trình bày thực hóa giải pháp giáo viên tiến hành hệ thống hóa tổng hợp tri thức - giai đoạn cuối quy trình sử dụng PPDH nêu giải vấn đề Mục đích giai đoạn củng cố, khắc sâu tri thức khoa học mà người học chiếm lĩnh Đồng thời, hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào thực tế sống, lý giải vấn đề xẩy thực tiễn; có thể, tìm hiểu khả ứng dụng kết đề xuất vấn đề có liên quan nhờ xét tương tự, khái quát hoá, lật ngược vấn đề… 5.1.2 Dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH môn GDCD lớp 12 5.1.2.1 Đặc trưng ưu điểm quy trình dạy học dựa NCTHĐH * Đặc trưng dạy học NCTHĐH: Theo nhà giáo dục học hiểu dạy học NCTHĐH phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa trường hợp thường xảy sống thực tiễn để minh chứng cho vấn đề hay số vấn đề Đơi nghiên cứu trường hợp điển hình thực video hay băng catset mà khơng phải văn viết Những tình chứa đựng vấn đề cần giải để giải vấn đề địi hỏi có định dựa sở lập luận Các trường hợp cần xử lý mặt lý luận dạy học Bên cạnh việc mô tả trường hợp (mô tả kiện) cần có lý giải, phân tích mặt lý luận dạy học, dạng định hướng, trợ giúp cho việc dạy học phù hợp với mục đích đặt Dạy học nghiên cứu trường hợp điển hình cách làm xuất sớm lịch sử giáo dục Dạy học nghiên cứu trường hợp điển hình (cịn gọi điển cứu) sử dụng sớm châu Âu, đặc biệt Pháp Tại Mỹ, phương pháp gắn với Bộ môn Xã hội học Trường Đại học Chicago từ đầu kỷ 20 đến khoảng năm 1935 Dạy học theo cách sử dụng phổ biến ngành giáo dục học, xã hội học, quản trị học, luật học, y học Xét góc độ cách thức, coi dạy học NCTHĐH phương pháp dạy học hướng dẫn giáo viên học sinh tự lực nghiên cứu tình huốngthực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm Dạy học NCTHĐH có đặc trưng sau: - Trường hợp sử dụng thường rút từ thực tiễn dạy học phản ánh tình thực tiễn dạy học - Mục đích dạy học NCTHĐH không việc truyền thụ tri thức lý thuyết mà đề cao việc vận dụng tri thức vào việc giải vấn đề tình cụ thể - Học sinh đặt trước tình cần định, họ cần xây dựng phương án giải vấn đề đánh giá phương án từ định phương án giải vấn đề - Học sinh cần xác định phương hướng hành động có ý nghĩa quan trọng việc tìm định * Ưu điểm dạy học NCTHĐH: - Một ưu điểm bật dạy học NCTHĐH tạo điều kiện phát triển lực then chốt chung lực định, lực giải vấn đề, tư hệ thống, tính sáng tạo, khả giao tiếp cộng tác làm việc Cần phân biệt việc sử dụng trường hợp làm ví dụ minh hoạ cho học thuyết trình khơng phải phương pháp NCTHĐH, mà ví dụ minh hoạ Dạy học NCTHĐH cần bao gồm việc tự lực giải vấn đề góp phần phát triển tư tích cực - sáng tạo học sinh Tuy nhiên, cách dạy học không loại trừ mặt hạn chế định như: địi hỏi nhiều thời gian, thích hợp cho việc vận dụng khơng thích hợp với việc truyền thụ tri thức cách hệ thống Đòi hỏi cao giáo viên, lúc nhiệm vụ truyền thụ tri thức giáo viên thứ yếu mà nhiệm vụ họ điều phối tổ chức q trình học tập Đồng thời địi hỏi cao đối người học cần biết vận dụng tri thức cách tự lực việc giải vấn đề đặt * Quy trình dạy học NCTHĐH: Thơng thường dạy học NCTHĐH dược tiến hành theo bước sau: - Nhận biết trường hợp (tiếp cận vấn đề): Học sinh nghe, đọc, xem trường hợp điển hình sau xác định vấn đề đặt trường hợp (có dẫn dắt giáo viên) - Thu thập thông tin: Học sinh thu thập thông tin trường hợp từ tài liệu có sẵn tự tìm Học cách tự lực tìm kiếm thơng tin, hệ thống hóa đánh giá thơng tin - Nghiên cứu, tìm tịi định giải pháp: + Tìm phương án giải thảo luận (tìm hiểu, nghiên cứu, khảo sát, điều tra) Đối chiếu đánh giá phương án giải sở tiêu chuẩn đánh giá lập luận từ định phương án - Trình bày giải pháp (bảo vệ) mở rộng vấn đề (so sánh giải pháp): + Các nhóm trình bày giải pháp với luận rõ ràng dựa tài liệu thu thập phân tích kĩ lưỡng Đồng thời so sánh giải pháp nhóm với định thực tế mặt tích cực hạn chế giải pháp Cân nhắc mối quan hệ theo phương án giải khác nhau; giải pháp ln liên quan đến tình huống, điều kiện, thời gian cụ thể Có thể thấy, dạy học NCTHĐH giúp học sinh gặt hái kiến thức học lực cần thiết cho thân như: lực giải vấn đề sáng tạo; lực tự chủ tự học; lực ngơn ngữ… phát huy tính tích cực, chủ động trình chiếm lĩnh vận dụng tri thức Đây mục tiêu giáo dục phát triển lực người học hướng tới phần mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục đào tạo xây dựng tiến tới triển khai thực 5.1.2.2 Khả sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu THĐH giảng dạy GDCD lớp 12 Chương trình GDCD lớp 12 với tồn nội dung kiến thức pháp luật, khẳng định nội dung thiết thực, có ý nghĩa quan trọng việc cung cấp kiến thức pháp luật xây dựng ý thức, thói quen thực tôn trọng pháp luật cho học sinh Nội dung phát triển mở rộng từ chương trình giáo dục cơng dân cấp trung học sở khơng phải q lạ với học sinh Tuy nhiên, chương trình GDCD lớp 12 đề cập đến nội dung pháp luật cụ thể, chi tiết với nhiều lĩnh vực khác nhau, đa số nội dung chương trình có chung khn mẫu quy định pháp luật thiên mặt lý thuyết tiếp cận học sinh ln cảm thấy khơ khan, cứng nhắc, dài dịng chí có nội dung cịn khó hiểu, khó ghi nhớ Vì vậy, để giúp học sinh tiếp cận học, chiếm lĩnh tri thức hình thành lực kĩ định việc dạy học theo phương pháp nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH cách làm khả thi đặc biệt hiệu dạy nội dung pháp luật Bởi gắn quy định pháp luật với tình cụ thể (các trường hợp điển hình) bắt nguồn từ thực tiễn sống nội dung học trở nên sống động gần gũi, học sinh hứng thú đến dễ dàng tiếp cận học, hiệu học tập nâng cao Đồng thời, dựa nghiên cứu PPDH nêu giải vấn đề dạy học NCTHĐH cho thấy chúng có điểm tương đồng rõ nét chất, mục đích, quy trình thực NCTHĐH phạm vi hẹp so với PPDH nêu giải vấn đề.Về mục đích, thấy dạy học dựa NCTHĐH phương pháp điển hình dạy học nêu dạy học giải vấn đề Bản chất hai cách thức dạy học nhằm phát huy tích tích cực, sáng tạo hình thành lực cho học sinh giải tình đặt Quy trình dạy học nghiên cứu trường hợp điển hình có bước làm tương tự PPDH nêu giải vấn đề Vì vậy, biết cách tận dụng điểm tương đồng để tạo nên cách làm đặt trường hợp điển hình vào PPDH nêu giải vấn đề coi “tình có vấn đề” hiệu q trình dạy học phát huy tối ưu Bởi, thực tế cho thấy tình có vấn đề xây dựng “trường hợp điển 10 Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Về phía giáo viên: + Giáo viên cần phải trau dồi kiến thức chuyên môn sâu sắc, linh hoạt sử dụng PPDH có vốn hiểu biết xã hội nội dung kiến thức đề tài + Giáo viên cần xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết việc áp dụng sáng kiến Đặc biệt giáo viên phải thiết kế giáo án, biên soạn đề kiểm tra, chấm chữa cách nghiêm túc chuẩn bị điều kiện cần thiết để tiến hành áp dụng sáng kiến Đồng thời, giáo viên cần tiến hành ứng dụng công nghệ thông tin áp dụng sáng kiến - Về phía học sinh: Học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc; tìm hiểu chuẩn bị đầy đủ theo yêu cầu GV trước học; có tinh thần chủ động, tích cực, sáng tạo học, tích cực tham gia nhiệm vụ học tập giáo viên đề Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Để đánh giá lợi ích sáng kiến, tơi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp dạy Sau thực nghiệm đề tài, trải qua q trình phân tích định tính, định lượng xử lý kết thực nghiệm khẳng định sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH giải pháp mang tính khả thi thu nhiều lợi ích Cụ thể trình thực nghiệm kết sau: * Q trình thực nghiệm: Tơi xác định nội dung sau: - Địa bàn thực nghiệm: Tôi tiến hành thực nghiệm trường THPT Lê Xoay, nơi làm việc - Thời gian thực nghiệm: Năm học 2018 – 2019 - Đối tượng thực nghiệm: chọn lớp trực tiếp giảng dạy sau: Lớp 12A10: Lớp thực nghiệm (TN) có sĩ số 35 học sinh (HS) Lớp 12A8: Lớp đối chứng (ĐC) có sĩ số 31 HS Hai lớp có điểm đầu vào, kết điểm mơn GDCD nói riêng điểm trung bình học tập năm học 2017- 2018 tương đối Cụ thể: Bảng kết học tập môn GDCD lớp thực nghiệm (12A10) lớp đối chứng (12A8) trước thực nghiệm Điểm Lớp ĐC (12A8) TN (12A10) Sĩ số Trung bình TL SL (%) Khá Giỏi SL TL (%) SL TL (%) 31 3.2 11 35,5 19 61,3 35 2.9 13 37,1 21 60 42 - Thực nghiệm tiến hành song song lớp (lớp thực nghiệm lớp đối chứng) trường THPT Lê Xoay Lớp đối chứng tiến hành trước, giảng dạy theo nội dung, phương tiện phương pháp truyền thống, sẵn có Với lớp thực nghiệm, tơi giảng dạy theo kế hoạch, thiết kế sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH minh họa Cụ thể: + Sau dạy xong “Thực pháp luật (Tiết 3)” - mục “c Các loại vi phạm pháp luật” “ Quyền bình đẳng cơng dân số lĩnh vực đời sống xã hội (Tiết 1) mục b Nội dung bình đẳng nhân gia đình – phần “Bình đẳng vợ chồng” tơi tiến hành kiểm tra 15 phút lớp thực nghiệm lớp đối chứng (cùng bài, đề kiểm tra) + Sau thực nghiệm xong tất nội dung, tiến hành lấy ý kiến phản hồi HS phiếu điều tra hỏi trực tiếp học sinh lớp thực nghiệm (12A10) * Kết thu sau thực nghiệm: Để đánh giá kết tổng hợp nhận thức, thái độ hành vi học sinh, tiến hành kiểm tra 15 phút dành cho lớp đối chứng, lớp thực nghiệm phiếu trưng cầu ý kiến học sinh sau sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH dành riêng cho lớp thực nghiệm Sau đó, tơi sử dụng số cơng thức tốn học để tiến hành đánh giá kết thực nghiệm Gồm có câu hỏi đánh giá sau: - Đánh giá nhận thức: Đề kiểm tra tiến hành sau thực nghiệm dành cho hai lớp (Đính kèm phụ lục) - Đánh giá thái độ học tập: Phiếu khảo sát trưng cầu ý kiến học sinh sau áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH dành cho lớp thực nghiệm (Đính kèm phụ lục) Tôi thu kết sau: I Về nhận thức: - Sau cho HS hai lớp ĐC TN làm kiểm tra, thu kết số lượng (SL) theo điểm trung bình, khá, giỏi sau: Bảng kết nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm Lớp Sĩ số Điểm Trung bình Khá Giỏi SL SL SL ĐC (12A8) 31 22 TN (12A10) 35 27 43 Biểu đồ thể kết mặt nhận thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng + Bảng kết biểu đồ cho thấy, kết học tập môn lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, cụ thể: lớp đối chứng tồn HS điểm trung bình chiếm 3,2% cịn lớp thực nghiệm khơng có HS điểm trung bình, tỉ lệ HS đạt điểm mức thấp lớp đối chứng chiếm 35% ( lớp ĐC chiếm 38,7%) tỉ lệ đạt điểm giỏi 65% (lớp ĐC chiếm 58.1%) Với kết phần khẳng định việc sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH mang đến hiệu định việc nâng cao chất lượng học tập môn GDCD lớp 12 - Tiến hành áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH toàn năm học 2018 – 2019 cho lớp thực nghiệm thu kết thi THPTQG năm 2018- 2019 sau: Bảng kết thi THPTQG lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm: Lớp Sĩ số Điểm thi THPTQG Điểm trung bình Trung bình Khá Giỏi SL SL SL ĐC (12A8) 31 23 8,44 TN (12A10) 35 30 8,55 44 Biểu đồ thể kết thi THPTQG lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm: + Nhìn vào bảng biểu đồ kết cho thấy điểm trung bình chung thi THPTQG lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng không nhiều đáng ý số lượng học sinh đạt điểm giỏi lớp cao hẳn lớp đối chứng với số lượng 30/35 HS chiếm 85,7% lớp đối chứng có 23/31 HS chiếm 74,2% Điều này, lần khẳng định việc sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH có tác động định làm nâng cao nhận thức phát triển tư học sinh Kết góp phần nâng cao điểm trung bình mơn GDCD tồn trường làm cho điểm thi môn GDCD nhà trường xếp thứ tỉnh kỳ thi THPTQG năm 2019 II Về thái độ: * Qua quan sát giáo viên: HS hào hứng, quan tâm đến tình xây dựng từ trường hợp điển hình (hoặc trường hợp điển hình sử dụng); em tích cực tìm tịi, tranh luận để đưa giải pháp giải vấn đề đặt từ tình * Kết phiếu trưng cầu ý kiến: - Với câu hỏi 1, 2, 3: Về thái độ tích cực xây dựng bài, làm việc nhóm hồn thành nhiệm vụ thu kết quả: Đa số học sinh có thái độ tích cực phát biểu học, làm việc nhóm hồn thành nhiệm vụ học tập mức độ tích cực/ tốt tích cực/ tốt, có tỉ lệ nhỏ mức bình thường chí 0% mức khơng quan tâm/ khơng hồn thành Điển câu hỏi số 2, có 22/35 ý kiến HS chiếm tỉ lệ 62,9% cho tích cực, 22,9% (8/35) cho tích cực, 8,5 % cho bình thường, căng thẳng 5,7% % cho không quan tâm Từ kết cho thấy, đa số học sinh có thái độ tích cực làm việc nhóm giáo viên yêu cầu giải vấn đề mà tình điển hình Khi giáo viên hỏi lí do, em lí giải tình điển hình đa số gần gũi sống nên mang đến quan tâm hứng thú đồng thời em muốn vận dụng kinh nghiệm kiến thức học để giải tình thử xem sức đến đâu Do vậy, việc GV sử dụng trường hợp điển hình cần thiết để phát huy lực tự giải vấn đề cho học sinh - Với câu hỏi 6: thái độ tiếp nhận tình điển hình từ học HS khác nhau, nhiên đa số học sinh có tâm lí thích thú, quan tâm đến tình đặt Cụ thể: Thái độ HS dạy học dựa NCTHĐH Thái độ SL (HS) TL(%) Rất thích, hào hứng tham gia 22/35 62,9 Thích 8/35 22,9 45 Bình thường Căng thẳng Uể oải, chán nản Khơng quan tâm Ý kiến khác:…………… 3/35 2/35 0 8,5 5,7 0 + Về cách xử HS tiếp nhận tình điển hình nhiệm vụ học tập câu câu 8, ý kiến học sinh tích cực suy nghĩ, thảo luận, tìm tịi để giải vấn đề chiếm số lượng tương đối cao, cụ thể: câu 7, số lượng ý kiến thái tích cực suy nghĩ thực yêu cầu nội dung tích cực suy nghĩ, huy động kiến thức để thực nhiệm vụ câu đạt 30/35 chiếm tỉ lệ 85,7%; nội dung có suy nghĩ khơng phát biểu ý kiến 11,4% Ở câu hỏi có tỉ lệ thấp với nội dung khơng quan tâm không tham gia 2,9% Thái độ HS dạy học dựa NCTHĐH (Câu hỏi 7) Hoạt động HS SL (HS) TL(%) Tích cực suy nghĩ thực theo yêu cầu 30 85,7 Suy nghĩ vấn đề không phát biểu ý kiến 11,4 Không quan tâm, không tham gia 2,9 Ý kiến khác 0 + Đối với câu hỏi vai trò việc áp dụng trường hợp điển hình dạy mơn GDCD lớp 12 cho kết bất ngờ với đủ nội dung như: dễ dàng tiếp cận học, kích thích hứng thú học tập môn học đồng thời khắc sâu kiến thức rèn luyện tư duy, lực tự giải vấn đề có số lượng lớn ý kiến HS chiếm tỉ lệ cao 86% Điều cho thấy tính tích cực việc áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH giải pháp có tính khả thi đem lại hiệu tương đối tốt dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh + Đối với nội dung đánh giá tính khoa học, tính thực tiễn tính vừa sức (tính sư phạm) câu hỏi phần lớn ý kiến HS cho tình xây dựng trường hợp điển hình gần gũi, hấp dẫn, đa dạng, vừa sức gắn với nội dung học chiếm tỉ lệ 90% ý kiến HS cho khó chiếm 6%, địi hỏi sức với thân em chiếm 4% Với kết này, mặt giáo viên tiếp tục phát huy việc áp dụng PPDH vừa có điều chỉnh hợp lí xây dựng tình điển hình nhằm đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia phát huy hết khả 46 + Các câu hỏi 10 có nội dung điểm khơng hài lịng em học theo PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH đề xuất em để nâng cao hiệu PPDH thu kết sau: Hầu hết học sinh lựa chọn phương án có ý kiến khác với đề xuất: Cần tiến hành PPDH với hình thức phong phú, thực tế khơng nên bó hẹp không gian lớp học thời gian học, ý kiến chiếm tỉ lệ 82% Một số học sinh khơng có ý kiến khác đề xuất việc sử dụng PPDH * Kết luận: Sau thực nghiệm đề tài, trải qua trình phân tích định tính, định lượng xử lý kết thực nghiệm khẳng định sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH giải pháp mang tính khả thi thu nhiều lợi ích Việc sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH dạy học GDCD lớp 12 nâng cao kết học tập môn thể qua điểm số học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Đặc biệt, lớp thực nghiệm số học sinh đạt điểm giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng nhận thức kỳ thi THPTQG Đồng thời, qua quan sát dạy thực nghiệm thực tế áp dụng nhận thấy việc sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH tạo hứng thú học sinh, em tích cực hoạt động giao, khơng khí lớp học sơi nổi, thoải mái vui vẻ, hiệu làm việc nhóm nâng cao Năng lực tự học, tự giải vấn đề học sinh bước đầu hình thành, em biết cách giải hợp lí trước số tình đặt sống Như vậy, kết luận áp dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH giảng dạy GDCD lớp 12 giải pháp hiệu giúp giáo viên khắc phục vấn đề như: HS thiếu hứng thú với môn, khô cứng nội dung pháp luật, tính lý thuyết (hàn lâm) chương trình đồng thời xây dựng ý thức, thái độ tích cực tính sáng tạo, tự lực HS tìm tòi giải nhiệm vụ học tập Đồng thời, áp dụng cách làm cho thấy ý nghĩa thiết thực từ học HS sống học tập hàng ngày Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: - Các tổ chức, cá nhân thu lợi ích định việc áp dụng sáng kiến như: nâng cao chất lượng học tập môn, nâng cao điểm thi THPTQG môn GDCD học sinh thi Tổ hợp khoa học xã hội PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH thực giải pháp hiệu quả, đảm bảo tính khả thi dạy học nội dung pháp luật môn GDCD lớp 12 Đặc biệt, giải pháp phù hợp mang lại hiệu không cho lớp 12 nói chung mà cho lớp ơn thi THPTQG môn GDCD 10 Danh sách nhân áp dụng thử sáng kiến kinh nghiệm lần đầu: Số Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực 47 TT áp dụng sáng kiến Hà Thị Nam Trường THPT Lê Xoay Vĩnh Tường, ngày tháng năm GDCD 12 Vĩnh Tường, ngày 15 tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến Hà Thị Nam 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Bính (Chủ biên, 2018), Sách giáo khoa GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên, 2007), Sách giáo viên GDCD lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phùng Văn Bộ (2001), Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Thị Dinh (2015), Vận dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học môn GDCD lớp 12, Sáng kiến kinh nghiệm, Trường THPT Sông Ray, Đồng Nai I.Ia.Lecnen (1976), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội, V.O.Kon (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Thị Thanh (2019), Sử dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình dạy học mơn GDCD lớp 12 trường THPT huyện Bắc Quang, tỉnh Hà Giang”, Luận văn thạc sĩ Đề thi THPTQG; Đề thi khảo sát chất lượng Tỉnh Tài liệu từ Internet -http://baomoi.me - https://expertis.vn - https://www.youtube.com - http://thanhtra.gov.vn - https://thongtinphapluatdansu.edu.vn 49 PHỤ LỤC Bộ câu hỏi đánh giá kết thực nghiệm 1.1 Đề kiểm tra nhận thức Họ tên:…………… ĐỀ KIỂM TRA MÔN GDCD Lớp: …………………………… Thời gian: 15 phút Câu 1: Vi phạm hành hành vi vi phạm pháp luật A có mức độ nguy hiểm thấp tội phạm B có mức độ nguy hiểm bị coi tội phạm C có mức độ đặc biệt nguy hiểm D có mức độ nguy hiểm bị coi tội phạm Câu 2: Vi phạm dân hành vi xâm phạm tới quan hệ A sở hữu quan hệ gia đình B tài sản quan hệ gia đình C kinh tế quan hệ tình cảm D nhân thân quan hệ tài sản Câu 3: Người từ đủ tuổi trở lên phải chịu trách nhiệm hình tội phạm bị xử phạt hành vi phạm hành gây ra? A Từ đủ 16 tuổi trở lên B Từ đủ 14 tuổi trở lên C Từ đủ 18 tuổi trở lên D Từ đủ 17 tuổi trở lên Câu 4: Anh K trưởng phòng tài nguyên sở T Anh thường xuyên đến quan để điểm danh, sau 15 – 20 phút anh ăn sáng Hành vi anh P có vi phạm pháp luật khơng? Nếu có thuộc loại vi phạm nào? A Có / kỉ luật B Có / hành C Khơng vi phạm D Có/ dân Câu 5: A sinh viên đại học xe máy Air blade quê chơi, T 16 tuổi - em trai A mượn xe máy anh trở K - bạn lớp chơi Do vừa nghe điện thoại vừa lái xe nên T đâm vào xe X sang đường (đúng quy định) làm X bị thương nặng, tổn hại 13% sức khỏe Trong trường hợp T vi phạm pháp luật nào? A Dân hình B Hành hình C Hành dân D Hình Câu 6: Anh G có tình cảm với chị H chị H lại thích anh K Bực tức anh K nơi khác đến tán gái làng nên G rủ X P đánh K làm K bị gãy tay xe máy K bị vỡ toàn yếm, đèn S bạn K nghe K kể liền đến gặp G để nói chuyện, lúc bực tức S đánh G bị thương gây tổn hại 11% sức khỏe phá hỏng đồ đạc có giá trị nhà G Trong trường hợp này, vi phạm pháp luật vi phạm pháp luật nào? A G, X, P, S/ hình sự, hành B G, X, P, S/ - hình sự, dân C G, X, P, S/ dân sự, hành D K, G, X, P/ dân sự, kỉ luật Câu 7: Vợ chồng giữ gìn danh dự, nhân phẩm uy tín biểu bình đẳng quan hệ đây? A Quan hệ nhân thân B Quan hệ tài sản C Quan hệ tinh thần D Quan hệ hợp tác 50 Câu 8: Sau kết hôn với anh G (20 tuổi), chị L (18 tuổi) định học thêm đại học để lấy cử nhân anh G không cho phép, nhiều lần ngăn cản Hành vi anh G A xâm phạm quyền, nghĩa vụ học tập vợ B phù hợp với vai trò người chồng C xâm phạm quyền riêng tư vợ D xâm phạm quan hệ nhân thân hôn nhân Câu 9: Trong mối quan hệ vợ chồng, tài sản riêng hiểu là: A tài sản vợ chồng tạo ra, thu nhập lao động thời kì nhân B tài sản vợ chồng thừa kế hay tặng chung thời kỳ hôn nhân C tài sản vợ chồng có trước kết hay tài sản thừa kế riêng, tặng riêng cho vợ chồng thời kì nhân D tài sản người có trước kết tồn tài sản có thời kỳ nhân Câu 10: Pháp luật quy định tài sản chung vợ chồng? A Người chồng có quyền sử dụng định đoạt B Vợ, chồng có quyền sở hữu ngang C Người vợ có tồn quyền sử dụng định đoạt D Người chồng có quyền định đoạt sau thông báo cho vợ biết Câu 11: Bà L giáo viên nghỉ hưu, gần bà tự nguyện cho Hội khuyến học phường mượn nhà tài sản bà cháu trai tặng riêng làm địa điểm mở lớp học tình thương ông P chồng bà không muốn bà cho mượn chút Việc làm bà L A vi phạm quan hệ nhân thân bình đẳng vợ chồng B vi phạm quan hệ tài sản bình đẳng vợ chồng C khơng vi phạm bình đẳng quan hệ tài sản vợ chồng D vi phạm quyền bình đẳng vợ chồng gia đình Câu 12: Do có tính ghen tng, anh Đ nhiều lần đánh vợ chị V nên chị viết đơn li hôn gửi Tòa án nhân dân Chị gái chị V chị M thương em nên lên Facebook nói xấu, bơi nhọ anh Đ khiến uy tín anh quan bị ảnh hưởng Bà Q mẹ ruột anh Đ biết chuyện liền đuổi chị V khỏi nhà gọi điện cho bố mẹ chị V để lăng mạ, xúc phạm Những sau vi phạm quyền bình đẳng nhân gia đình? A Anh Đ chị M B Anh Đ bà Q C Anh Đ, bà Q chị M D Chị V, anh Đ chị M HẾT ĐÁP ÁN 10 11 12 A D A A B B A D C B C B 51 Phiếu trưng cầu ý kiến học sinh PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH SAU KHI SỬ DỤNG PPDH NÊU VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ DỰA TRÊN NCTHĐH TRONG GIẢNG DẠY GDCD LỚP 12 Mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (x) vào 􀀀 trước câu trả lời với ý kiến em (ở số câu chọn nhiều câu trả lời); ghi câu trả lời vào số câu hỏi Trường …………………………………………… Lớp ………………………………………………… Họ tên ………………………………………….(Có thể ghi khơng) Câu Trong học em có tham gia phát biểu ý kiến trước trường hợp điển hình giáo viên đề cập đến không? � Rất thường xuyên� Thường xuyên� Thỉnh thoảng � Không Câu Khi tiến hành làm việc nhóm để tìm giải pháp giải tình điển hình đặt em thường tham gia mức độ nào? � Rất tích cực � Tích cực � Bình thường � Khơng quan tâm Câu Khi giao nhiệm vụ giải tình điển hình đặt học em hồn thành sao? � Rất tốt � Tốt � Bình thường � Khơng hồn thành Câu Các trường hợp điển hình đưa học nội dung pháp luật mơn GDCD lớp 12 có tác dụng giúp em việc: � Dễ dàng tiếp cận nội dung học � Khắc sâu kiến thức học � Kích thích hứng thú học tập mơn học � Rèn luyện tư duy, lực tự giải vấn đề Ý kiến khác ………………………………………………………… Câu Điểm không hài lòng em sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH? � Những trường hợp điển hình đề cập đến khơng liên quan đến học � Hình thức học tập theo đơn vị lớp không phù hợp với PPDH � Cách thức tổ chức dạy học chưa hợp lí Ý kiến khác ………………………………………………………… Câu 6: Trong học môn GDCD với nội dung pháp luật, giáo viên sử dụng tình xây dựng từ trường hợp điển hình em cảm thấy: � Rất thích, hào hứng tham gia � Thích � Bình thường � Căng thẳng �Uể oải, chán nản � Không quan tâm Ý kiến khác:…………………………………………………………… 1.2 52 Câu 7: Trong học môn GDCD lớp 12, sau giáo viên tổ chức dạy học dựa NCTHĐH, em thường: � Tích cực suy nghĩ thực yêu cầu � Suy nghĩ vấn đề không phát biểu ý kiến tham gia � Không quan tâm, không tham gia Ý kiến khác…………………………………………………………… Câu 8: Trong học môn GDCD lớp 12, em thường tham gia hoạt động để giải vấn đề đặt học: � Tích cực suy nghĩ huy động kiến thức thân để thực � Tích cực tìm tịi nghiên cứu tài liệu để giải vấn đề � Thảo luận với bạn nhóm, lớp để giải � Khơng quan tâm, không tham gia giải Hoạt động khác…………………………………………………… Câu 9: Trong dạy học mơn GDCD lớp 12, tình điển hình đưa học thường: � Vừa sức, đảm bảo thực tốt � Gần gũi, đa dạng hấp dẫn học sinh � Bình thường, thiếu hấp dẫn � Phải nỗ lực giải � Cố gắng không giải � Xa rời nội dung học � Gắn nội dung học với thực tiễn sống Ý kiến khác…………………………………………………………… Câu 10: Đề xuất em để giáo viên xây dựng sử dụng PPDH nêu giải vấn đề dựa NCTHĐH hiệu hơn? …………………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em! Kết thi THPTQG lớp thực nghiệm lớp đối chứng năm học 2018 – 2019: STT ĐIỂM THI THPTQG MÔN GDCD NĂM 2019 (LỚP TN – 12 A10) LỚP HỌ VÀ TÊN 12A10 LÊ THỊ THU AN 12A10 NGUYỄN PHƯƠNG ANH 12A10 NGUYỄN THỊ HẢI ANH 12A10 LÊ HỒNG ÁNH 12A10 LÊ THỊ NGỌC ÁNH 12A10 HỒNG NGỌC BÍCH 12A10 TRẦN THỊ KIỀU DIỄM 12A10 TRƯƠNG QUANG DIỄN 12A10 NGUYỄN HOÀNG DUNG 53 ĐIỂM 8.50 8.75 7.75 9.50 9.25 8.25 8.00 8.75 8.25 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 12A10 LÊ THANH DUYÊN NGUYỄN THỊ DUYÊN LÊ THỊ THÚY HIỀN TRẦN THỊ THU HIỀN ĐẶNG THỊ HOAN NGUYỄN THỊ HUYỀN ĐỖ THỊ HƯƠNG LÊ THỊ HƯƠNG NGUYỄN THỊ HƯƠNG ĐẶNG THỊ THU HƯỜNG NGUYỄN THỊ KIM LIÊN LÊ THỊ MỸ LINH NGUYỄN THỊ MỸ LINH LƯƠNG HỒNG LOAN NGUYỄN THỊ NGA NGUYỄN HỒNG NHUNG NGUYỄN THỊ NHUNG KIỀU THỊ THU PHƯƠNG LƯƠNG HỒNG PHƯƠNG NGUYỄN THỊ QUỲNH NGUYỄN THỊ QUỲNH HỒ PHƯƠNG THẢO NGUYỄN THỊ THẢO VĂN THỊ THU TRẦN THỊ THÙY TRƯƠNG NGỌC TÚ 8.50 9.25 9.00 7.50 9.50 8.00 9.25 8.00 8.75 7.25 8.00 8.75 7.75 9.00 9.50 8.25 9.25 8.25 8.25 8.25 8.75 9.00 9.00 9.25 8.50 7.75 ĐIỂM THI THPT QG NĂM 2019 (LỚP ĐC – 12 A8) STT 10 LỚP HỌ VÀ TÊN 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 ĐỖ THỊ LAN ANH NGUYỄN THỊ LAN ANH NGUYỄN THỊ LAN ANH PHẠM TUYẾT MAI ANH NGUYỄN THỊ NGỌC ÁNH TRẦN ĐỨC BÁCH LÊ THỊ LINH CHI LÊ THỊ GIANG HOÀNG THU HẰNG TRẦN VĂN HOÀNG 54 ĐIỂM THI MÔN GDCD 8.75 7.50 9.00 9.00 8.00 7.00 8.75 8.75 9.00 7.75 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 12A8 LÊ THỊ BÍCH HỒNG BÙI THỊ HUỆ TRẦN THỊ THÚY HƯƠNG ĐỖ THỊ THU HƯỜNG NGUYỄN THỊ BÍCH LAN NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LY NGUYỄN THỊ NGỌC MAI PHAN TRÀ MY CAO THỊ HUYỀN MỸ NGUYỄN THỊ NHÀN BÙI THỊ HUỆ PHƯƠNG ĐỖ HỒNG THẮM ĐỖ THANH THÚY LÊ THỊ MINH THƯ NGUYỄN THỊ THANH THƯƠNG LÊ THỊ THU TRANG LÊ THỊ TRANG NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG NGUYỄN THỊ THU TRANG VŨ THỊ MAI TRANG VŨ THỊ ÁNH TUYẾT Tư liệu trình tổ chức thực nghiệm (ảnh lên lớp) 55 8.25 9.50 9.00 8.50 9.00 7.75 8.75 8.25 7.75 9.25 7.25 8.00 7.75 9.00 9.50 7.75 8.50 8.00 9.50 8.00 9.00 56 ... hợp điển hình giảng dạy giáo dục cơng dân lớp 12” Tên sáng kiến: Sử dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dựa nghiên cứu trường hợp điển hình giảng dạy giáo dục công dân lớp 12 Lĩnh vực áp dụng. .. hình thành tư linh hoạt lực tự giải vấn đề * Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề: - Đặc trưng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề "tình có vấn đề " giáo viên sử dụng hoạt động dạy học. .. giải vấn đề dựa NCTHĐH giảng dạy GDCD lớp 12 chất sử dụng PPDH nêu giải vấn đề có điểm khác biệt so với sử dụng PPDH nêu giải vấn đề thơng thường tình sử dụng cách dạy học “các trường hợp điển hình? ??