BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH DƯƠNG ĐÀO TÙNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KHOA LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM TRONG Q TRÌNH GIẢNG DẠY MƠN CƠ HỌC ĐẠI CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC TP HỒ CHÍ MINH - NĂM 2003 LỜI CẢM ƠN Là học viên cao học khoá 11- ngành phương pháp giảng dạy vật lý Chúng tơi bày tỏ lịng cảm ơn chan thành đến:  Ban Giám hiệu, phòng khoa học công nghệ- sau đại học, ban chủ nhiệm khoa Lý trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp đỡ trình làm luận văn  Các thầy tận tình giảng dạy, giảng viên đồng nghiệp em sinh viên góp nhiều ý kiến chân thực, bổ ích  Đặc biệt chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến tiến sĩ Phạm Thế Dân tận tâm hướng dẫn , bảo kiến thức q báu để hồn thành luận văn  Luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong góp ý cá thầy, bạn  Sau cám ơn hội đồng chấm luận văn cao học ngành vật lý trường đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Một lần kính chúc sức khoẻ đến q thầy MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài 2-Mục đích nghiên cứu: 11 3-Khách thể nghiên cứu: 11 4-Đối tượng nghiên cứu: 11 5-Giả thuyết khoa học: .11 6-Nhiệm vụ đề tài: 11 7-Một số quan điểm phương pháp luận: 11 8- Phương pháp nghiên cứu: 12 a)Phương pháp nghiên cứu lí luận: .12 b)Phương pháp điều tra : 12 c)Phương pháp quan sát vấn: 12 d) Phương pháp thực nghiệm: .13 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN 14 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề tự học 14 1.1.1 Vài nét lịch sử vấn đề tự học thời kỳ cận đại .14 1.1.2 Vấn đề tự học giai đoạn đại 15 1.2 Cơ sở lí luận hoạt động tự học sinh viên 16 1.2.1 Khái niệm đặc điểm tự học sinh viên 16 1.2.2 Mối quan hệ thầy - trị q trình tự học sinh viên 18 1.2.3 Vai trị động q trình tự học .21 1.2.4 Kĩ tự học 22 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM 26 2.1 Khảo sát phân tích kết nhận thức giáo viên sinh viên vấn đề tự học 26 2.1.1 Mục đích khảo sát: 26 2.1.2 Nội dung khảo sát: .26 2.1.3 Phương pháp khảo sát tiến hành .26 2.2 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng tự học sinh viên .35 2.2.1 Khái niệm chất lượng tự học 35 2.2.2 Nguyên nhân chủ quan: .36 2.2.3 Nguyên nhân khách quan: 36 2.3 Một số nhận xét qua thực trạng điều tra hoạt động tự học sinh viên ĐHSP TP HCM .38 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN NĂM I KHOA LÝ ĐHSP TPHCM TRONG Q TRÌNH GIẢNG DẠY BỘ MƠN CƠ HỌC ĐẠI CƯƠNG 40 3.1 Đặc điểm môn học đại cương khố trình đào tạo sinh viên khoa Lý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh .40 3.2 Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên năm I khoa Vật lý trường ĐHSP Tp.HCM 41 3.2.1 Sử dụng phối hợp biện pháp giáo dục động tự học, tự rèn luyện cho sinh viên năm I khoa Lý, tạo điều kiện để họ trở thành người thầy giáo tương lai 42 3.2.2 Hình thành kĩ tự học cho sinh viên .47 3.2.4 Mối quan hệ biện pháp nâng cao chất lượng tự học sinh viên khoa Lý ĐHSPTPHCM 60 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 4.1 Mục đích thực nghiệm 61 4.2 Đối tương thực nghiệm 61 4.3 Quy trình thực nghiệm 61 4.4 Kết thực nghiệm phân tích .64 Kết luận kiến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 74 MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, vấn đề đổi phướng pháp dạy học đại học nhiều nhà khoa học nghiền cứu lí luận lẫn thực tiễn Tuy ý kiến khác số vấn đề, nhà khoa học thống nhất: hình thức tổ chức dạy học đại học hình thức tự học có vai trị quan trọng Nhiều kết nghiên cứu gần cho thấy, chất lượng sinh viên trường đại học nói chung đại học sư phạm nói riêng, có nhiều vấn đề phải bàn đến Sinh viên nước tiên tiến giới, sau trường thích ứng nhanh với thị trường lao động phát triển sôi động, đa dạng nhu cầu Trong đó, sinh viên nhận công việc thường bị nhà tuyển dụng phàn nàn nhiều thời gian công sức để đào tạo lại Nguyên nhân chất lượng đào tạo cịn thấp, cụ thể: chương trình đào tạo chưa thích ứng kịp với thị trường, sinh viên không đủ kiến thức kĩ cần thiết để đáp ứng cơng việc Chúng ta q trình khơng ngừng nỗ lực phấn đấu nâng uy tín Việt Nam tham gia nhiều lĩnh vực diễn đàn Quốc tế, khơng hàng hóa ln chuẩn mà sức lao động phải chuẩn Vì giáo dục đại học đòi hỏi phải đổi nhanh, không thua thiệt: nguồn nhân lực có trình độ, kĩ kiến thức khơng đáp ứng u cầu cạnh tranh với nước - trước mắt nước khu vực ASEAN Đặc thù trình học đại học sinh viên phải biết tự học, đặc điểm khác với cách học phổ thông Tự học hoạt động nhận thức người học đạo giáo viên, q trình tự đào tạo nhà trường Sinh viên tiếp nhận tri thức khoa học với đầu óc phê phán, khẳng định, phủ định, hồi nghi khoa học, đào sâu mở rộng Quá trình học đại học trình xây dựng tác phong làm việc khoa học cho suốt thời gian công tác sau sinh viên trường Trong xu hướng đổi giáo dục, số lượng trường, số lượng sinh viên phát triển khơng phải yếu, mà chất lượng giáo dục mục tiêu hàng đầu, dấu son chặng đường, đặt "dấu ấn" cho hệ mai sau Điều đặc biệt quan trọng, hoàn cảnh chất lượng giáo dục cần quan tâm đến nhiều Ở nước ta việc đổi cập nhật chương trình giảng dạy cịn cơng việc chậm chạp Các nước xung quanh ta Thái Lan, Malaysia, Singapo có giáo dục đánh giá có chất lượng tốt Việt Nam! Nếu khơng mạnh mẽ, nhanh chóng việc nâng cao chất lượng toàn ngành giáo dục, mà trước mắt chất lượng sinh viên trường ảnh hưởng lâu dài định tới toàn phát triển xã hội nói chung Ví dụ, trường Đại học Califonia năm loại khỏi chương trình đào tạo trường 5000 mơn học, tất nhiên phải có số lượng mơn học tương đương đưa vào thay Để làm việc này, họ sử dụng nhiều kết đề tài nghiên cứu khoa học, nhiều lĩnh vực khác nhau: khoa học bản, khoa học xã hội Ngồi nội dung đào tạo ln đổi tập nhật, sinh viên họ rèn luyện kĩ đảm bảo trường học thêm (hoặc ít) mà thích ứng với thị trường lao động phát triển ngày nhiều đa dạng.[Báo Tuổi Trẻ 07/08/03] Với chế thị trường, chắn sinh viên có chuyển biến mục đích, động học tập tự thân sinh viên phải có ý thức tự giác, tích cực học hỏi nhà trường để thành đạt sống Phấn đấu học tập đường tốt để sinh viên đạt tới vị trí xã hội xứng đáng với lực họ Trước đòi hỏi vậy, nhà trường phải thay đổi nhiều nội dung, phương pháp đào tạo để có sản phẩm ngày tốt cung cấp cho thị trường lao động, đáp ứng phát triển xã hội Vấn đề không riêng trường đại học nói chung, mà đặc biệt có tầm quan trọng đại học sư phạm nói riêng sản phẩm trường thầy giáo tương lai - ảnh hưởng đến hệ giáo dục đất nước Trong thời đại ngày nay, thời đại phát triển siêu tốc khoa học - công nghệ cạnh tranh liệt mơi trường tồn cầu hóa, chất lượng sản phẩm trở thành u cầu sống cịn lĩnh vực Khoa học quản lí nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng sản phẩm ngày trở nên có ý nghĩa, trở thành mối quan tâm hàng đầu quốc gia Hiện việc áp dụng quản lý chất lượng giáo dục đào tạo xu giáo dục tiên tiến Nghị TW2 (khóa VIII) rõ: "Giáo dục đào tạo nước ta nhiều yếu kém, bất cập qui mô, cấu, chất lượng hiệu quả; chưa đáp ứng đòi hỏi lớn ngày cao nhân lực công đổi kinh tế, xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, thực cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa" Một nguyên nhân là: "Cơng tác quản lí giáo dục đào tạo có mặt yếu kém" [26, 27] Nhiều ý kiến đánh giá cơng tác quản lí chất lượng giáo dục đào tạo nước ta chưa thực quan lâm mức Vấn đề quản lí để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nói chung chất lượng đào tạo sinh viên ngành sư phạm nói riêng trở thành địi hỏi thiết Vì việc đổi phương pháp dạy đại học theo hướng phát huy vai trò người học nhu cầu cấp bách hết Theo số liệu kế hoạch đầu tư, số chất lượng giáo dục nước ta mức thấp 3,79 So với Hàn Quốc 6,91; Trung Quốc 5,73 Thái Lan 4,04 Đứng thứ 11 tổng số 12 nước, đứng sau số nước khu vực như: Mahiysia, Philippin, Thái Lan Một chuyên gia giáo dục quốc tế nói: " Việt Nam muốn phát triển nhanh phải học lại cách học, cách dạy theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo từ người học người dạy [Báo SGGP 06/10/2003] Luật giáo dục xác định định hướng đổi phương pháp dạy học là: phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động tình cảm tâm lý đem lại niềm vui, hứng thú học tập.[26] Nghị TW2 (khoa VIII) rõ: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, ròn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh sinh viên đại học "[26] Ngày 20/04/1999 Bộ trưởng Bộ giáo dục - đào tạo thị số 15 việc đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm Trong nhấn mạnh: • Giáo viên trường sư phạm cần đưa hoạt động đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, học tập trở thành cơng việc thường xun coi tiêu chuẩn đánh giá cán • Đối với sinh viên: có ý thức xây dựng thói quen tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lí thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành q trình tự đào tạo Các cơng trình nghiên cứu tác giả Rabubin, Makiguchi, Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Hà Thế Ngữ khẳng định : tự học yêu cầu tất yếu khách quan trình đào tạo - học tập trường đại học trường sư phạm [12,17, 23, 25] Trên thực tế, vấn đề tự học sinh viên trường đại học nói chung sinh viên sư phạm nói riêng chưa quan tâm mức Đa số sinh viên khơng tích cực đọc sách, tìm kiếm tri thức mà thụ động trông chờ vào giảng lớp, điều không phù hợp với chất dạy - học đại học Có nhiều ngun nhân để lí giải thực trạng này, lí sinh viên chưa nhận thức tầm quan trọng tự học, chưa trang bị kĩ tự học Vì vậy, trình dạy học trường đại học sư phạm, muốn nâng cao chất lượng hiệu tự học cho sinh viên, việc trọng cải thiện điều kiện học tập (tài liệu, trang thiết bị, hệ thống phịng lab ) định phải nâng cao lực tự học, đặc biệt hệ thống kĩ tự học Việc tìm biện pháp nâng cao chất lượng tự học cho sinh viên sư phạm có ý nghĩa lớn mặt lí luận thực tiễn, khơng nâng cao hiệu dạy học đào tạo trường mà rèn luyện cho sinh viên có đủ lực học tập lâu dài, suốt đời Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Luật giáo dục ghi rõ: "Phương pháp giáo dục đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng "[26] Như vậy, phương pháp dạy học trường đại học, ỏ trường sư phạm cần thực theo ba định hướng quan trọng bồi dưỡng lực tự học, tự đào tạo Từ phân tích trên, chúng tơi chọn đề tài: "MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIỀN KHOA LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TPHCM TRONG QUÁ TRÌNH GIẢNG DẠY MÔN CƠ ĐẠI CƯƠNG", ... Cơ sở lí luận hoạt động tự học Chương : Thực trạng tự học sinh viên Đại học sư phạm TPHCM Chương :Một số biện pháp nâng cao chất lượng tự học sinh viên năm I khoa Lý Đại học sư phạm TPHCM q trình. .. hoạt động tự học sinh viên năm thứ I khoa Lý trường Đại học sư phạm TPHCM Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng tự học sinh viên năm thứ ì khoa Lý trường Đại học sư phạm TPHCM 7 -Một số quan điểm... điểm môn học đại cương khố trình đào tạo sinh viên khoa Lý trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh - Trong phân bố khóa trình uiảng dạy khoa Lý, mơn học đại cương thuộc môn Vật lý đại cương,