Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MÔN VẼ THEO MẪU CHO HS LỚP 5

Phòng giáo dục và đào tạo huyện kim sơn

Trờng tiểu học lu phơng

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐẠT HIỆU QUẢ TRONG PHÂN MễN VẼ THEO MẪU

Đơn vị cụng tỏc: Trường Tiểu học Lưu Phương huyện Kim Sơn - tỉnh Ninh Bỡnh

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3

3 Các biện pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề 8

4 Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm 28

I ĐẶT VẤN ĐỀ.

Trong chương trình Mĩ thuật lớp 5 thì “Vẽ theo mẫu” là một phân môn quan trọng, là trọng tâm của bộ môn Mĩ thuật Tuy vậy trong chương trình này mục tiêu của chúng ta không nhằm đào tạo học sinh trở thành những họa sĩ chuyên nghiệp mà chỉ với yêu cầu và mục đích chính là hướng dẫn học sinh biết quan sát, nhận xét về hình, tỷ lệ, mảng khối…biết cách vẽ và vẽ được một bài “Vẽ theo mẫu” đơn

giản, từ đấy có ý thức quan sát về hình, nhận xét về tỷ lệ, đậm nhạt và trên hơn cả đó là biết cảm nhận cái Đẹp của các đồ vật giản dị xung quanh, biết yêu và hướng tới cái Đẹp, làm được cái Đẹp, qua đó phát triển đầy đủ hơn về Đức Trí Thể -Mĩ Vì vậy phân môn “Vẽ theo mẫu” có vai trß rất quan trọng, có thể coi đó là một cái “xương sống” hay “cái chìa khóa” để mở cánh cửa học tập môn Mĩ thuật Khi học sinh đã nắm được kiến thức cơ bản ban đầu của phân môn này một cách vững vàng thì đó sẽ là điều kiện và khả năng để phát huy các phân môn khác của môn Mĩ thuật Nếu học tốt phân môn Vẽ theo mẫu thì đối với các phân môn Vẽ tranh, Vẽ trang trí… sẽ giúp cho các em vẽ tốt về hình hơn, các họa tiết trong các bài trang trí, các hình người, đồ vật trong các bài vẽ tranh sẽ chuẩn về tỷ lệ, không bị xô lệch, biến dạng

Trong chương trình Mĩ thuật lớp 5 có tất cả 8 bài vẽ theo mẫu, là các bài vẽ hình, vẽ đậm nhạt bằng bút chì và vẽ màu Các bài vẽ theo mẫu đều thiết kế theo chương trình từ dễ đến khó, từ đơn giản tới phức tạp Các bài vẽ này không đòi hỏi trình độ cao mà yêu cầu chính được đưa ra là bắt đầu từ cách vÏ thế nào cho đúng bài bản, đúng cách quan sát, đúng cách phác hình cơ bản, tả được đúng hình dáng, tỷ lệ , đặc điểm, đậm nhạt của vật mẫu như các khối cầu, lập phương, cái lọ và quả, đến những đồ vật quen thuộc như quả cam, cái phích nước…v.v theo cách vẽ hình chung trước (tổng thể mẫu), sau rồi mới vẽ chi tiết (các bộ phận nhỏ), vẽ cái “ lớn” trước, cái “nhỏ” vẽ sau, vẽ đường thẳng trước đường cong sau, khi vẽ hình xong rồi thì vẽ đậm nhạt… Chu trình này đều được vận dụng nhiều lần trong tất cả các bài của phân môn “ Vẽ theo mẫu” của bộ môn Mĩ thuật Nói tóm lại “Vẽ theo mẫu” là phân môn quan trọng của bộ môn Mĩ thuật Và đây sẽ là kiến thức cơ bản tạo đà để học sinh tiếp tục khám phá và làm chủ cái Đẹp trong quá trình học tập môn Mĩ thuật đồng thời biết vận dung cái đẹp vào cuộc sống hàng ngày Và cũng tương tự như các môn học khác, phân môn “ Vẽ theo mẫu” cũng đòi hỏi phải có “công thức”, có từng bước, từng cách làm riêng biệt để có thể đem lại hiệu quả nhất, kết quả cao nhất với những bài vẽ đẹp và “giống” mẫu thật nhất.

Tình trạng học sinh khụng vẽ theo những gì giỏo viờn đó hướng dẫn mà vẫn

vẽ theo “ bản năng” của mình hay hiện tượng học sinh thấy mẫu thế nào thì cứ vẽ

như thế ấy, tình trạng sử dụng com pa để vẽ hình trũn, dựng thước kẻ để vẽ đường thẳng, học sinh khi vẽ khụng quan sỏt mẫu mà vẽ lại theo hình minh họa của giỏo viờn trờn bảng, … vẫn thường xảy ra trong cỏc giờ Mĩ thuật Đó là những vấn đề thực tế đó và đang gõy ra nhiều khó khăn, vướng mắc đụ́i với cả giỏo viờn và học sinh, điều đó làm ảnh hưởng ớt nhiều tới kết quả dạy và học của phõn mụn “Vẽ theo mẫu” nói riờng và cả chương trình Mĩ thuật nói chung Vậy làm thế nào để có được cỏc bài “Vẽ theo mẫu” theo đúng cỏc bước như trong SGK hướng dẫn và đạt kết quả tụ́t nhất? Cỏc vấn đề này sẽ được giải quyết như thế nào, có nờn để cỏc em vẽ theo cảm tớnh như vậy khụng, có nờn ỏp dụng lý thuyết trong SGK một cỏch khụ cứng khụng, có nờn bắt buộc tất cả cỏc em phải vẽ theo kiểu mà SGK đó quy định khụng? Làm thế nào để có một giờ Vẽ theo mẫu đạt được hiệu quả cao? Làm sao để tạo được thói quen, cỏch nhìn đúng, cỏch vẽ đúng trong phõn mụn “ vẽ theo mẫu” Trong khi đó Mĩ thuật lại là một mụn học Năng khiếu được đưa vào giảng dạy đại trà trờn mọi đụ́i tượng học sinh có và khụng có Năng khiếu nờn cỏch dạy học hoàn toàn khỏc với cỏc mụn học khỏc… Trong Sỏng kiến kinh nghiệm này tụi xin đưa ra một sụ́ phương phỏp giải quyết nhằm góp phần nõng cao hơn nữa chất lượng mụn học “Vẽ theo mẫu” của chương trình Mĩ thuật 5 để tạo cho cỏc em thói quen, cỏch vẽ, cỏch nhìn đúng, để từ đó về sau khi đó học đến lớp 6, 7, 8, 9 cỏc em sẽ khụng vấp lại những sai lầm khụng đỏng có nữa Nếu học tập và thực hành phõn mụn “Vẽ theo mẫu" được tụ́t thì sẽ dần hình thành các kĩ năng cần thiết để giúp học sinh hoàn thành các bài tập theo chơng trình, và vận dụng những kiến thức ấy vào học tập, cuộc sụ́ng sinh hoạt hàng ngày và quan trọng hơn cả đó là giúp học sinh tìm hiểu về cỏi Đẹp, hướng tới cỏi Đẹp nhằm hoàn thiện hơn về nhõn cỏch, tạo điều kiện để cỏc em học sinh có đủ về tri thức trờn con đường học tập hướng tới tương lai

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.1 Cơ sở lý luọ̃n của vấn đề:

Mọi vấn đề vẫn còn tồn tại trong phân môn “ Vẽ theo mẫu” được bắt đầu từ nhiều nguyên nhân và từ nhiều hướng khác nhau, có cả nguyên nhân khách quan lẫn cả nguyên nhân chủ quan Chúng ta cần nghiêm túc nhìn nhận lại những thiếu sót từ cả phía “thÇy” và “trò” để từ đó đưa ra những biện pháp khắc phục phù hợp.

Từ trước tới nay, môn học Mĩ thuật luôn là môn Năng khiếu được đưa vào giảng dạy đại trà trên mọi đối tượng học sinh, bao gồm cả những em có Năng khiếu và không có Năng khiếu Qua một thời gian giảng dạy trên lớp, tối thấy rằng đối với các tiết vẽ Trang trí, vẽ tranh đề tài có sử dụng tới màu sắc thì đa phần các em đều vẽ màu rất đẹp và trong sáng Nhưng đối với các giờ học Vẽ theo mẫu thì kết quả đem lại chưa được tốt Có em khi vẽ hình lại dùng thước kẻ, compa để vẽ, có em vẽ hình lại quá sai về tỷ lệ, cấu trúc, bố cục, đậm – nhạt…đặc biệt có những em vẫn không vẽ được bài mặc dù các thày cô giáo đã giảng bài rất kĩ Vậy thì chúng ta cần giải quyết các vấn đề này như thế nào, đã có giáo viên nói rằng Mĩ thuật là một môn học đặc trưng, đôi khi ngoài việc giảng lý thuyết ra cũng cần phải để cho các em học sinh tự do, vẽ theo cảm nhận riêng của mình, tranh các em đẹp một phần lớn chính là do các nét vẽ ngây thơ, hồn nhiên đáng yêu ấy Nhưng đối với phân môn Vẽ theo mẫu thì lại mang một đặc điểm riêng, đó là các em phải quan sát bằng đôi mắt, nhận xét mẫu bằng tư duy, sau đó dùng đôi tay của mình thể hiện lại hình ảnh của vật mẫu trên trang giấy sao cho càng giống mẫu càng tốt Bởi vậy tương tự như Toán học, phân môn Vẽ theo mẫu cũng có những “công thức” riêng như: phải làm từ cái chung tới cái riêng, làm từ cái lớn tới cái nhỏ, đi từ các nét thẳng tới nét cong…do đó trong quá trình giảng dạy cũng đòi hỏi người giáo viên cần có một số phương pháp cụ thể, có những phương pháp tưởng như đã quá quen thuộc nhưng không thể xem thường như: Cách chuẩn bị cho bài dạy – học của cả thầy và trò, phương pháp hướng dẫn học sinh quan sát và nhận xét mẫu, phương pháp hướng dẫn học sinh cách vẽ, phương pháp hướng dẫn thực hành, phương pháp nhận xét và đánh giá bài học…đó là những điều cơ bản, cần thiết để một bài Vẽ theo mẫu đem lại hiệu quả cao, đúng với nội dung và yêu cầu của SGK đã quy định.

2 Thực trạng của vấn đề.

Trong ngành giáo dục, đó từ lõu mụn Mĩ thuật được đưa vào giảng dạy trong cỏc chương trình học tập của cỏc em từ cấp Tiểu học tới hết lớp 9 của cấp học THCS Qua nhiều năm, với sự phỏt triển tiến lờn của toàn xó hội, mụn Mĩ thuật càng ngày càng phỏt triển và lớn mạnh, đụ̀ dựng phục vụ cho mụn học Mĩ thuật như màu vẽ, giấy vẽ, đất màu để thực hiện cỏc bài nặn tượng cũng được bỏn rất sẵn, đó có những em học sinh đoạt giải cấp quận, cấp thành phụ́ trong cỏc kỳ thi vẽ tranh Nhưng bờn cạnh những sự tiến bộ đỏng mừng ấy vẫn cũn những vấn đề làm chúng ta phải băn khoăn cả về bộ mụn lẫn giỏo viờn và học sinh.

2.1 Đụ́i với bụ̣ mụn.

Bộ mụn Mĩ thuật luụn mang trong nó những đặc trưng và những đũi hỏi riờng biệt về phũng học, ỏnh sỏng, khụng gian… Nhưng có trở ngại là hầu hết cỏc trường TH đều chưa có phũng học chuyờn dụng cho mụn Mĩ thuật nờn đó có một sụ́ những khó khăn riờng, ảnh hưởng tới những vấn đề như khả năng quan sỏt, nhận xét mẫu vẽ trong giờ học “ Vẽ theo mẫu”.

Trong lớp, thường có tới 30 đến 35 học sinh /lớp, bàn thẳng kờ xếp cụ́ định theo hướng lờn bảng Với điều kiện như thế thì việc học sinh quan sỏt mẫu là một điều tương đụ́i phức tạp và ớt đem lại hiệu quả Thường thì trong giờ học, giỏo viờn sẽ bày mẫu ở gần bảng hay bày mẫu trờn bàn giỏo viờn, cỏch bày này chỉ có những học sinh ngụ̀i ở phớa trờn và gần mẫu thì sẽ quan sỏt được mẫu vẽ Cũn những học sinh ngụ̀i dưới thì rất khó quan sỏt được mẫu Đó có giỏo viờn đưa ý tưởng là xếp lại bàn ghế theo hình chữ U rụ̀i bày mẫu ở giữa lớp Cỏch này tuy hiệu quả nhưng tụ́n rất nhiều thời gian và sụ́ lượng học sinh lại đụng nờn hầu như khụng được ỏp dụng, chúng ta có thể khắc phục bằng cỏch xếp 2 mẫu giụ́ng nhau, một mẫu đặt ở bàn giỏo viờn và một mẫu đặt ở phớa ngoài gần bảng và quy định cỏc học sinh ngụ̀i dóy bàn trong vẽ mẫu trong, cỏc học sinh ngụ̀i dóy ngoài thì vẽ mẫu bờn ngoài Cỏch làm này có thuận tiện hơn khi học sinh quan sỏt mẫu Tuy vậy nhưng cũng chỉ khắc phục được phần nhỏ trong việc quan sỏt, nhận xét mẫu vẽ.

Bờn cạnh đó cỏc lớp học thường có cửa sổ ở cả hai phớa, có cửa chớnh ra vào, trờn trần lại có đốn điện bật sỏng nờn đó làm cho cỏc ỏnh sỏng bị giao thoa lẫn lộn, điều này gõy một khó khăn cho học sinh đó là khi quan sỏt, nhận xét về Đậm -Nhạt sẽ rất khó xỏc định được đõu là nguụ̀n sỏng chớnh chiếu vào vật mẫu Trong một sụ́ bài vẽ theo mẫu khi thực hiện tới phần vẽ Đậm – Nhạt, rất nhiều học sinh bụ́i rụ́i khụng thể xỏc định được cỏc phần Sỏng – Tụ́i chớnh nờn khụng thể hiện được cỏc độ Đậm – Nhạt cho đúng Đó là một trong nhưng nguyờn nhõn gõy làm cho hiệu quả của bài vẽ theo mẫu chưa cao Mặt khỏc mụn Mĩ thuật một tuần chỉ có 1 tiết học và chỉ có 35 phút/tiết nờn rất khó để học sinh có thể tìm tũi sõu hơn, thắc mắc những vấn đề cũn chưa hiểu liờn quan tới bài vẽ Giỏo viờn cũng có những điều chưa truyền đạt được hết.

Cỏc vấn đề trờn là một trong những nguyờn nhõn khỏch quan gõy nhiều trở ngại, ảnh hưởng tới chất lượng dạy và học Ngoài ra cũn có cỏc nguyờn nhõn từ phớa giỏo viờn và học sinh.

2.2 Đụ́i với giỏo viờn.

Đội ngũ giáo viên của bộ môn Mĩ thuật trong nhiều năm qua đã đợc chuyên biệt hoá cao Cỏc giỏo viờn cũng đều tụ́t nghiệp cỏc khoa, trường chớnh quy chuyờn ngành về Mĩ thuật như Đại học Mĩ thuật Việt Nam Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung Ương, Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội, Khoa Mĩ thuật – Đại học Sư Phạm Hà Nội… Tức đã tơng đối đủ tiờu chuõ̉n của giáo viên chuyên về bộ môn Mĩ thuật cho các trờng Tiểu học Vậy có thể nói hiện nay ở các trờng Tiểu học, học sinh thường đều đợc học môn Mĩ thuật do giáo viên chuyên phụ trách.

Nhưng nhìn chung vẫn cũn một vài yếu tụ́ khỏch quan ảnh hưởng tới việc dạy học của giỏo viờn như: cơ sở vật chất cũn thiếu, mẫu vẽ khụng đầy đủ, mức lương của nhà giỏo cũn thấp, mặc cảm về mụn Mĩ thuật chỉ là mụn học phụ…nờn đụi khi giáo viên cũn chưa cụ́ gắng, cha chú ý chọn phơng pháp dạy hiệu quả cho phân môn này Hiện nay có một sụ́ giáo viên khi dạy còn phụ thuộc nhiều vào cỏc bước vẽ minh họa đó được in sẵn trong ĐDDH hay soạn sẵn rụ̀i dựng mỏy tớnh và Power Point trình chiếu chứ chưa chú trọng tới việc vẽ minh họa cỏc bước lờn

bảng, cỏch này theo tụi thấy chưa hiệu quả, mà còn ảnh hởng lớn tới ý thức ban đầu về cỏch học của phõn môn Yêu cầu của phân môn Vẽ theo mẫu là cho học sinh quan sát mẫu thực, nhận xét mẫu và phải vẽ sao cho giụ́ng mẫu thực vì vậy việc giỏo viờn vẽ minh họa trực tiếp lờn bảng cho học sinh xem là một trong cỏc bước vụ cựng quan trọng Nếu như cỏc bước vẽ được soạn sẵn rụ̀i trình chiếu hay quỏ phụ thuộc và cỏc ĐDDH sẽ khiến cho mỗi học sinh không nhận thức đợc đầy đủ kiến thức dẫn đến kết quả của bài vẽ kém hiệu quả Ngoài thực trạng trên vẫn còn một sụ́ giáo viên sử dụng phơng pháp cũ mà giờ đây đã trở thành lạc hậu, đã tạo nên sự áp đặt kiến thức một cách cứng nhắc và cha phù hợp với đại trà đối tợng học, khiến cho học sinh tiếp thu một cách thụ động, qua loa chiếu lệ, có thái độ không cần thiết Việc soạn giỏo ỏn, chuõ̉n bị đụ̀ dựng trực quan minh họa cũng ớt Khi lờn lớp chưa thờng xuyờn quan tõm giúp đỡ cỏc đụ́i tợng học sinh nhất là các em yếu Mặt khỏc bộ môn Mĩ thuật nói chung và phân môn Vẽ theo mẫu nói riêng là rất đặc thù, rất riêng Đòi hỏi ngời thầy phải hiểu rõ mình đang dạy đối tợng học sinh nào, đặc điểm tõm lớ của cỏc em ra sao và phải biết sử dụng linh hoạt nhiều phơng pháp để gợi mở cho học sinh biết cách tìm tòi, sáng tạo, tiếp thu bài một cách độc lập, hiệu quả cao.

2.3 Đụ́i với học sinh.

Bộ môn Mĩ thuật là mụn học Năng khiếu được dạy đại trà ở mọi đụ́i tượng học sinh nờn bờn cạnh những học sinh đều có ý thức tích cực học tập, yêu thích bộ môn thì cũng khỏ nhiều học sinh khụng thớch, khụng ham mụn học này, tụi đó từng

được nghe nhiều học sinh phỏt biểu thẳng “thưa cụ em chẳng thích học Mĩ thuọ̃t

đõu ạ, mai sau có thi Đại học thì khụng bao giờ em chọn ngành vẽ, em thích Toán– Lý – Hóa cơ…” đa sụ́ cỏc em học sinh và cả nhiều bậc phụ huynh cũng mặc

nhiờn coi rằng đõy là mụn phụ, nếu có thời gian thì đầu tư vào cỏc mụn học chớnh Sỏch vở của mụn Mĩ thuật ớt khi được cỏc em xem ở nhà Chính vì điều này, mà “chất lợng” thực sự của học sinh qua bộ môn này cha cao Tới tiết học Mĩ thuật thường thờng học sinh khi thực hành thì lại không tuân thủ (làm theo) các

b-ớc cơ bản đã đợc giáo viên hớng dẫn mà chỉ thực hành với tớnh chất “ bản

năng” thấy mẫu thế nào thì vẽ như thế ấy, may ra thì đẹp, khụng thì sẽ hỏng bài.

Với phân môn Vẽ theo mẫu khi giáo viên b yày mẫu vẽ trờn bảng thì có hiện tượng nhiều học sinh không cần chú ý đến vật mẫu đợc bầy, cũng không cần vẽ theo góc nhìn của mình đối với mẫu mà sẽ vẽ lại ngay những gì mà giỏo viờn vừa minh họa lờn bảng chứ khụng chú ý tới tĩnh vật bày ra sao, góc ngụ̀i của mình nhìn thấy mẫu có những đặc điểm gì.Tôi đã nhận thấy trong nhiều tiết Vẽ theo mẫu (có mẫu bày trờn bảng) nhng học sinh lại vẽ theo bài của bạn hay vẽ theo hình minh họa bảng của giáo viên chứ không quan sát và vẽ cỏc vật mẫu mà giỏo viờn bày ở bàn.

Một điều nữa là khi học sinh TH làm bài “Vẽ theo mẫu” thường có tõm lý sợ sai, sợ hỏng, khi vẽ muụ́n đúng hình ngay nờn rất hay dựng compa, thước kẻ để vẽ

hình (VD: bài vẽ khối hộp và khối cầu – Mỹ thuọ̃t 5) Tuy rằng khi giảng bài, cógiỏo viờn đó nhắc rất kĩ rằng “ Khi vẽ hình, các em vẽ khung hình chung, khung

hình riờng, phác hình bằng đường thẳng rồi dựng đường cong sửa hình sao chogiống với mẫu, phải phác hình bằng tay chứ tuyợ̀t đối khụng được dựng thước kẻhay compa đờ̉ vẽ nét thẳng và hình tròn…” và giỏo viờn cũng đó vẽ minh họa từng

bước rất kỹ trờn bảng , học sinh có xem cỏch giỏo viờn vẽ nhưng xem rụ̀i để đấy, cũn tới khi thực hành lại khụng làm theo những gì giỏo viờn hướng dẫn, mà vẫn vẽ

theo cảm tớnh của mình Kể cả lúc giỏo viờn đi từng bàn, tới chỗ học sinh A “ cầm

tay chỉ viợ̀c” cho học sinh đến nơi đến chụ́n nhưng khi giỏo viờn đi hướng dẫn cho

học sinh B thì học sinh A sợ hỏng, sợ sai, thấy vẽ bằng đường thẳng chưa giụ́ng với mẫu, chưa đẹp nờn cỏc em lại giấu thày cụ, lén dựng thước kẻ, com pa để vẽ bài của mình hay thấy vật mẫu thế nào thì cứ vẽ theo thế ấy chứ khụng đi đúng theo cỏc bước giỏo viờn đó hướng dẫn trờn bảng Qua th c t c tế giảng dạy tôiực tế c tế giảng dạy tôi ế c tế giảng dạy tôi nhận thấy yếu điểm này của học sinh chiếm tỷ lệ tơng đối lớn (chiếm khoảng hơn 80 %).

Ngoài ra đụ́i với những bài vẽ theo mẫu mà có vẽ đậm - nhạt (VD bài 12,16

- Mẫu có hai đụ̀ vật) thì học sinh cũng chỉ mới dừng ở mức độ là “tụ” cỏc mảng

đậm nhạt vào ớt em có khỏi niệm về hướng ỏnh sỏng chớnh, độ đậm nhạt biến chuyển theo ỏnh sỏng Mặt khỏc một tiết vẽ theo mẫu chỉ có 35 phút nờn sự diễn tả đậm nhạt thường chưa sõu và chưa đạt hiệu quả cao trong bài vẽ của mình.

Từ một số vấn đề thực tiễn còn hạn chế, vớng mắc đối với cả giáo viên và học sinh, đã ảnh hởng ít nhiều tới kết quả dạy học phân môn “Vẽ theo mẫu” của bộ môn Mĩ thuật Vậy để khắc phục những vấn đề này tụi xin được đưa ra một sụ́ phương phỏp nhằm giải quyết, khắc phục những vướng mắc trờn để từ đó đạt hiệu quả cao trong hoạt động Dạy – Học phõn mụn “ Vẽ theo mẫu” của bộ mụn mĩ thuật lớp 5 TH

3 Cỏc biện phỏp đó tiến hành để giải quyết vấn đề.

Trớc những vướng mắc trong thực tiễn của cả từ bộ mụn, giỏo viờn và học sinh, điều kiện dạy học cha đầy đủ và đồng bộ, phơng pháp giảng dạy cha phát huy mạnh đợc vai trò của học sinh, để phân môn “Vẽ theo mẫu” thực sự trở thành “x-ơng sống” của bộ môn, để học sinh học Mĩ thuật ngoài hứng thú, say mờ học tập ra, đa phần còn có khả năng vẽ đúng, vẽ được theo cỏc bước hướng dẫn trong

sỏch, vẽ đúng hình, đúng tỷ lệ, vẽ đúng đậm nhạt (Với các bài Vẽ theo mẫu có yờu

cầu vẽ đọ̃m – nhạt) và biểu hiện được cái đẹp, cảm thụ cái đẹp Để học sinh hoàn

thành xuất sắc các bài tập theo chơng trình tụi xin được đưa ra một sụ́ cỏc phương phỏp giải quyết, cụ thể như sau:

+ Cụng tỏc chuẩn bị cho bài giảng – bài học.

+ Phương phỏp hớng dẫn học sinh quan sát nhận xét + Phương phỏp hớng dẫn học sinh cách vẽ.

+ Phương phỏp hớng dẫn học sinh thực hành + Phương phỏp nhận xét đánh giá bài của học sinh.

Năm phương phỏp này đợc giải quyết tốt thì hiệu quả sẽ đem lại một bài giảng thành công cho một phân môn quan trọng của bộ môn Mĩ thuật Cụ thể từng vấn đề một sẽ đợc giải quyết ở các phần dới đây.

3.1 Cụng tỏc chuẩn bị cho bài giảng – bài học.

Chuẩn bị cho một bài giảng bài học có ý nghĩa vô cùng quan trọng Cả giỏo viờn và học sinh trước khi lờn lớp đều cần có sự chuõ̉n bị Người giỏo viờn dạy mụn Mĩ thuật trước khi lờn lớp đều phải có sự chuẩn bị chu đáo Bờn cạnh đó học

sinh trước khi lờn lớp cũng cần phải có đầy đủ đụ̀ dựng học tập Nếu mọi yếu tố của bài đợc chuẩn bị tốt thì tiết dạy và học sẽ hiệu quả, thành công, ngợc lại nếu không chuẩn bị tốt sẽ lúng túng mất thời gian và không hiệu quả.

* Sự chuẩn bị đối với giáo viên.

Giáo viên cần chủ động chuẩn bị hai nội dung cụ thể đó là: Đồ dùng dạy học (mẫu vẽ, bài vẽ của học sinh trước gụ̀m cả bài tụ́t và chưa tụ́t ) và chuẩn bị phơng pháp giảng dạy (theo từng bài, từng lớp).

Đối với việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên: Đối với môn Mĩ thuật

việc sử dụng đồ dùng dạy học (ĐDDH) là vụ cựng cần thiết Bởi vì, dạy Mĩ thuật là dạy trên những gì cụ thể, hiện diện một cách rõ ràng trớc học sinh Đụ́i với vật mẫu để vẽ, học sinh phải đợc quan sát một cách cụ thể về hình dáng, đậm nhạt, mầu sắc, đờng nét, bố cục và tơng quan vật mẫu (đối với bài hai mẫu) Đụ́i với tài liệu trực quan của khóa trước, học sinh phải được nhìn thấy cả những bài tụ́t và chưa tụ́t để từ đó có được sự so sỏnh, nhận xét về cỏc ưu điểm cần phỏt huy và cỏc nhược điểm cần trỏnh Đó cũng chính là các phần chuõ̉n bị cơ bản của bộ môn Mĩ thuật Vì thế, để dạy tiết học vẽ theo mẫu cần phải chú ý nhiều tới ĐDDH bao gụ̀m cả tài liệu trực quan và mẫu vẽ.

Trước tiờn tụi nói tới cỏc tài liệu trực quan Vẽ theo mẫu lại phải có trực quan cụ thể, sỏt thực tế Trong suụ́t 8 tiết học của bài “Vẽ theo mẫu” giáo viên cần chuẩn bị đủ tài liệu trực quan cho các bài đó Đụ̀ dựng trực quan bao gụ̀m những bài Vẽ theo mẫu đẹp và chưa đẹp của cỏc em học sinh khóa trước, nếu khụng có bài của khóa trước, chúng ta có thể dành thời gian để tự làm Ngoài những bài vẽ tụ́t về bụ́ cục, hình vẽ, đậm nhạt cũng cần phải có cỏc bài sai hoàn toàn về bụ́ cục, cỏch vẽ, đậm nhạt Qua đó giỏo viờn có thể phõn tớch những ưu điểm cần học tập và những khuyết điểm cần trỏnh cho học sinh dễ nhận biết Khi giáo viên đã chuẩn bị chu đáo cỏc đụ̀ dựng trực quan thì lúc đó giáo viên mới có thể dạy tốt, bài học sẽ đem lại kết quả cao Học sinh cũng được biết thế nào là đúng , sai, bài nào được ở vấn đề gì, bài nào có những chỗ chưa đẹp, chưa đúng, được nhìn thấy những ưu, khuyết điểm của từng bài để rút kinh nghiệm trong bài vẽ của mình.

Hình 1, 2, 3: Bài vẽ của học sinh khóa trước ( Tài liợ̀u trực quan )Hình 1: Bài vẽ bố cục tốt, cách vẽ hình tốt, vẽ đọ̃m – nhạt đủ

Hình 2: Bài vẽ có bố cục tốt, có đủ các phần Đọ̃m- Nhạt – Sáng nhưng cách

vẽ õ̉u

Hình 3: Bài vẽ bố cục quá lợ̀ch bờn phải, hình sai quá nhiờ̀u, phần đọ̃m- nhạt

đang bị thiờ́u đọ̃m

Đụ́i với cỏc vật mẫu để bày cho học sinh vẽ, giỏo viờn cũng cần chuõ̉n bị đõ̉y đủ cỏc mẫu vẽ theo yờu cầu thực tế của từng bài và bỏm sỏt theo SGK Cỏc bài vẽ theo mẫu ở lớp 5 thường là cỏc mẫu đơn giản như khụ́i trụ, khụ́i cầu, bình nước, một sụ́ loại quả có hình đơn giản Nếu ở cỏc trường học ở cỏc miền quờ điều kiện cũn khó khăn thiếu thụ́n, chưa có đủ điều kiện để mua sắm đầy đủ cỏc vật mẫu thì giỏo viờn có thể linh động chuõ̉n bị cỏc đụ̀ vật có hình dạng tương đương với bài học trong SGK Cỏc vật mẫu phải có kớch thước vừa phải, dễ nhìn, dễ so sỏnh, độ đậm nhạt tương phản tụ́t Ngoài ra do tiết học Mĩ thuật thờng đợc tổ chức ở tại lớp

“thông thờng”, sỹ số học sinh trong một lớp lại đông khiến các em ngụ̀i ở xa hay

ngụ̀i ở phớa dưới khó quan sát mẫu nếu chỉ bày một mẫu trên bảng Do đó giáo viên có thể khắc phục bằng cỏch chuẩn bị hai mẫu vẽ giụ́ng nhau và bày ở hai góc độ để cho cỏc học sinh ở gần, ở xa có thể nhìn rõ được mẫu

Hình 3 Hình 2

Hình 1

Hình 4: Vật mẫu chuõ̉n bị

( Vọ̃t mẫu có sự tương phản rõ ràng vờ̀ đọ̃m nhạt )

Đối với việc chuẩn bị phơng pháp giảng dạy của giáo viên: Để giảng

bài được tốt, ngoài ĐDDH giáo viên tập trung vào những phơng pháp hiệu quả khi dạy vẽ theo mẫu nh: Phơng pháp minh họa; phơng pháp thuyết trình và luyện tập Giáo viên phải biết cách kết hợp linh hoạt giữa các phơng pháp này với nhau, tạo thành một phơng pháp tổng hợp phù hợp với tất cả các đối tợng, phù hợp với bài giảng, gắn liền với thực tiễn Trong cỏc phương phỏp đó, minh họa là phương phỏp khụng thể thiếu.

Như trờn đó nờu phương phỏp minh họa là một cỏch thức đũi hỏi giáo viên

phải có khả năng vẽ thị phạm trên bảng tốt, học sinh rất thích và rất “tâm phục”,“khẩu phục” khi giáo viên minh họa bảng đẹp và nhanh Giáo viên chuẩn bị tốt khả

năng này, bài giảng của giáo viên sẽ rất hấp dẫn và hiệu quả cao Sẽ định hớng cho học sinh làm vẽ bài của mình Khi giáo viên giảng tới cách vẽ phần nào thì minh họa ngay bớc đó đồng thời bám sát hình với mẫu thực Việc đó, sẽ dẫn tới học sinh dần hình thành kiến thức một cách có hệ thống.

Giáo viên cũng có thể ứng dụng cụng nghệ thụng tin như dựng mỏy chiếu để trình chiếu cỏc bước dựng hình của một bài vẽ theo mẫu Nhưng với đặc trưng của

Mĩ thuật là một mụn học mang tớnh thực hành nờn chúng ta khụng thể quỏ lợi dụng cụng nghệ thụng tin mà giảng bài tới đõu nờn vẽ thị phạm, minh họa cỏc bước

dựng hình tới đó cho học sinh thấy theo kiểu “ người thực, viợ̀c thực ”, tuy rằng

cỏch làm này hơi mất thời gian, nhưng ngược lại học sinh có thể thấy được cỏch giỏo viờn làm, cỏch giải quyết cỏc phần, cỏc bước của bài vẽ một cỏch rõ ràng, rành mạch, qua đó đem lại hiệu quả cao cho bài học hơn

Bờn cạnh phương phỏp minh họa là phương phỏp thuyết trình, phương phỏp

này đũi hỏi giỏo viờn ngoài khả năng truyền đạt tụ́t cũn phải “biờ́n” những từ

chuyờn mụn khó hiểu, khó nhớ thành những từ dễ hiểu, dễ nhớ VD: Trong cách so sánh mẫu, cách vẽ thông qua quan sát mẫu thực, học sinh lớp 5 có thể lúc đầu rất

khó hiểu cỏc từ chuyờn mụn như: không hiểu thế nào là “bố cục”; không hiểu thếnào là vẽ “ Khung hình chung, Khung hình riờng…”; ớc lợng “tỷ lệ”, “ Tương

quan” Giáo viên cần phải đơn giản hoá những cụm từ mang tính chuyên môn khó

hiểu này thành những từ dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên có thể giải thớch, gợi ý như sau:

“Bố cục” nên giải thích đơn giản đó là sự sắp xếp hình vẽ vào trang giấy sao cho

đẹp mắt, hình vẽ phải ở giữa tờ giấy, giấy vẽ ở cỏc bờn trờn dưới, trỏi phải thừa bằng nhau, bố cục đẹp là sự sắp xếp hình vẽ cân đối Bố cục lệch, xấu là sự sắp xếp hình vẽ trên trang giấy cha hợp lý, quỏ lệch về bờn trỏi, phải hay quỏ lệch lờn trờn,

xuụ́ng dưới; “Tương quan” ta có thể hiểu đơn giản là so sánh chiều cao với chiều

ngang, chiều cao của mẫu này với mẫu kia, xem các chiều này hơn kém nhau bao nhiêu lần, từ đó giữ đợc tỷ lệ chuẩn của mẫu khi vẽ sẽ không bị sai lệch Ví dụ: Mẫu vẽ cái cụ́c có chiều cao bằng ba lần chiều ngang, nh vậy hình vẽ có to bằng bao nhiêu đi nữa thì chúng ta vẫn phải hớng dẫn học sinh vẽ chiều cao của cái cụ́c bằng ba lần chiều ngang, có nh vậy hình vẽ mới cân đối, cái cụ́c sẽ không

bị thấp quá hay không bị cao quá Tơng tự nh vậy “khung hình chung ” cũng đợc

giải thích cho học sinh hiểu là một khung hình bên ngoài của toàn bộ vật mẫu, bao

kớn xung quanh vật mẫu gọi là khung hình chung “Khung hình riờng” là khung

hình của từng vật mẫu, vớ dụ khụ́i trụ nằm trong khung hình chữ nhật đứng, khụ́i cầu ban đầu nằm trong khung hình vuụng v v

Mọi phơng pháp dạy học của giáo viên tuy cùng nhằm cung cấp kiến thức và phải theo những qui định chung nhng khi vận dụng, giáo viên không đòi hỏi, không bắt buộc tất cả học sinh làm bài nh nhau hay tuân thủ một cách máy móc, rập khuôn theo cái chung Học sinh tuy vẽ cùng một mẫu nhng sản phẩm sẽ rất khác nhau về nét, về hình, về đậm nhạt, về cách bố cục, cách nhìn, cách hiểu, cách cảm nhận của mỗi học sinh khác nhau sẽ tạo ra những sản phẩm có nhiều vẻ khác nhau.

Vì thế, có thể nói, kết quả học tập của học sinh phụ thuộc vào sự “giàu có” kiếnthức, vào “nghệ thuật truyền đạt” của giáo viên Ngoài ra giỏo viờn cũng phải dạy

cho học sinh cảm nhận được vẻ đẹp của vật mẫu Bởi lẽ học sinh có cảm nhận được thì mới chịu khó suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng cảm xúc của mình Vẽ có cảm xúc bao giờ cũng có hiệu quả cao Vì thế dạy học Mĩ thuật nói chung và dạy vẽ theo mẫu nói riêng không đơn giản là dạy và học kĩ thuật vẽ mà còn phải kết hợp với dạy và học cảm thụ thế giới quan xung quanh Bắt buộc, gò ép học sinh trong học Mĩ thuật sẽ dẫn đến khuôn mẫu, đồng điệu.

Việc chuẩn bị phơng pháp tốt cho giáo viên cũng không thể thiếu việc sắp xếp, tổ chức giờ dạy thông qua giáo án, qua kế hoạch giảng dạy tiết Vẽ theo mẫu đó một cách rõ ràng, cụ thể Phơng pháp chủ đạo là lấy học sinh làm trung tâm và thầy giáo là ngời hớng dẫn cũng đợc thể hiện rõ trên giáo án Mọi hoạt động của giáo viên mang tính chất gợi mở, định hướng cho học sinh làm việc tớch cực, cũng nh vậy mọi hoạt động tích cực của học sinh đợc lập kế hoạch theo từng bớc của tiến trình giảng dạy.

b Sự chuẩn bị đối với học sinh.

Để có một giờ học Vẽ theo mẫu tụ́t thì việc chuẩn bị ĐDHT cũng là một yếu tố rất cần thiết đối với học sinh, nếu thiếu ĐDHT cũng coi nh là không phải học mĩ thuật Những đồ dùng của học sinh không thể thiếu đợc đó là: Giấy vẽ; vở mĩ thuật; bút vẽ (bút chì loại mềm 3B, 4B…), tõ̉y, bảng vẽ Học sinh đã chuẩn bị đ-ợc ĐDHT đầy đủ tức là đã góp một phần lớn vào hiệu quả của giờ dạy và học phõn mụn Vẽ theo mẫu.

Nh chúng ta thấy nếu học sinh không đem theo giấy vẽ, bảng vẽ, bút chì, tõ̉y sẽ dẫn tới hiện tượng học sinh không làm bài, hoặc làm lấy lệ Như vậy chắc chắn phần chuẩn bị ở nhà là học sinh không hề chú ý, không muốn nói là không

cần chuẩn bị, và nếu trong giờ học cỏc em thiếu tõ̉y, giấy vẽ, hoặc bút chì các em sẽ thực hành một là bằng bút mực, hai là đi mợn của bạn khác, hiện trạng lời làm bài, đi mượn đụ̀ của các bạn trong lớp sẽ dẫn tới tình trạng lớp học lộn xộn, mất trật tự và ảnh hởng không nhỏ tới chất lợng tiết dạy.

Nh vậy nếu như công việc chuẩn bị của cả thày và trò cho bài học Vẽ theo mẫu tụ́t thì tiết học sẽ đem lại hiệu quả cao và khắc phục đợc cỏc nhược điểm khụng đỏng có trong giờ học.

3.2 Phương phỏp hướng dõ̃n học sinh quan sỏt, nhọ̃n xét mõ̃u.

Dạy vẽ theo mẫu phải thực hiện theo hớng để học sinh làm bài thực hành là chính (thời gian khoảng 20/35 phút của tiết học) Thời gian đầu giờ (5->6 phút) dành cho giảng lý thuyết, quan sỏt, phõn tớch, nhận xét mẫu Phần này tuy chiếm ít thời gian nhng lại là một việc vô cùng quan trọng, là bước đi đầu tiờn trong quá trình hình thành kiến thức, kĩ năng Vẽ theo mẫu đối với học sinh, nó giụ́ng như việc muụ́n giải được một bài toỏn, vật lý hay làm một bài văn…thì điều đầu tiờn chúng ta phải làm là đọc kĩ và phõn tớch đề bài.

Căn cứ vào thực tế cùng một sụ́ buổi giảng dạy đối với phân môn Vẽ theo mẫu, tôi xin đề ra phương phỏp hớng dẫn quan sát nhận xét như sau:

- Trớc hết là chuẩn bị: Theo phơng pháp mà tôi đã đề cập ở phần trớc cơ sở vật chất phải đợc chuẩn bị tốt Mẫu vẽ được bày phải có kớch thước vừa phải, rõ ràng, có thể chuõ̉n bị hai mẫu giụ́ng nhau và bày hai mẫu này ở cả trờn bàn giỏo viờn và trờn bục giảng gần cửa ra vào như phần trờn đó nờu, phải đảm bảo đủ cỏc vật mẫu, có vải nền nhiều màu để bầy mẫu Vải nền phải có sự tương phản rõ ràng với vật mẫu.

Qua một sụ́ tiết dự giờ, tụi thấy rằng giáo viên thờng bày mẫu sẵn, sau đó vấn đáp học sinh và học sinh trả lời câu hỏi máy móc thậm chí vu vơ bởi học sinh th-ờng chưa chú ý tới mẫu Do đó, việc đầu tiên để dạy tốt và hớng dẫn tốt học sinh cỏch làm việc, cách quan sát, nhận xét thì giáo viên cần để cho học sinh chủ động bày mẫu, sau đó cho một sụ́ em khỏc nhận xét, chỉnh sửa xem mẫu bày đó