Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCSSáng kiến kinh nghiệm, SKKN - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn Địa lí ở trường THCS
Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” PHẦN MỤC LỤC STT NỘI DUNG TRANG Phần mục lục Phần thứ nhất: Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài II Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu 2-8 Đặc điểm môn Địa Lý Khái niệm, vai trò đồ tư III Cơ sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu Phần hai: Giải vấn đề I Giải pháp cũ thường làm II Giải pháp cải tiến: 8 - 23 Ưu, nhược điểm sử dụng BĐTD 11 Các giải pháp để sử dụng BĐTD dạy học Địa lý 13 Một số lưu ý sử dụng BĐTD dạy học địa lý 22 Phần ba: Kết luận I Ý nghĩa quan trọng đề tài II Bài học kinh nghiệm III Khả ứng dụng, triển khai Lời kết thúc vấn đề Đánh giá hội đồng khoa học Danh mục viết tắt Tài liệu tham khảo Phụ Lục: 24 - 26 24 25 25 26 27 28 29 Giáo án minh họa 30 Sản phẩm học sinh 38 A TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “ Sử dụng đồ tư dạy - học mơn Địa lí trường THCS” B TÁC GIẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Họ tên: Trần Kim Thoa - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Địa lí - Chức vụ: Phó hiệu trưởng Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” - Đơn vị: Trường THCS Ninh Mỹ Họ tên: Phạm Thị Thùy Dương - Trình độ chuyên mơn: Đại học sư phạm Địa lí - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị: Trường THCS Ninh Mỹ C NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị TW4 khóa VII rõ phải “Đổi phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị TW2 khóa VIII tiếp tục khẳng định phải “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS” Định hướng đổi PPDH tích cực hố hoạt động học tập HS Tích cực hố hoạt động học tập trình làm cho người học trở thành chủ thể tích cực hoạt động học tập họ Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ nhiều hơn, làm việc thảo luận nhiều hơn, phát biểu quan điểm mình, đưa nhận xét vấn đề bàn luận tham gia vào trình học tập chiếm lĩnh kiến thức Cùng với môn học khác, bên cạnh việc ý phát triển HS kĩ môn kĩ làm việc với thiết bị dạy học, nguồn tư liệu địa lí việc rèn kĩ sống kĩ làm việc độc lập, Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học mơn Địa Lý trường THCS” làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề quan trọng, quan trọng không phát triển kĩ tư cho HS Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học nay, buộc người giáo viên phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học đồ tư Việc sử dụng BĐTD giúp GV HS đổi PPDH, giúp HS học tập tích cực, cách làm thiết thực triển khai nội dung dạy học có hiệu - năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” mà Bộ GD&ĐT phát động Mơn địa lí mơn học có khối lượng kiến thức cần HS ghi nhớ nhiều, cần có kĩ khai thác kênh hình kênh chữ để hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học học vẹt, học thuộc lịng, HS hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt cần phải vận dụng BĐTD dạy hoc Hơn nữa, khối lượng kiến thức ngày tăng theo cấp số nhân, sử dụng BĐTD rèn cho em khả tư logic để vận dụng vào sống công việc sau em lớn lên, trưởng thành Chính lí trên, qua thời gian tìm hiểu khảo sát giáo viên – học sinh, đúc rút từ kinh nghiệm cá nhân, sâu nghiên cứu, tập trung trao đổi, thảo luận với đồng nghiệp, dạy khảo nghiệm với tất khối lớp, từ mạnh dạn thực SKKN " Sử dụng đồ tư dạy - học môn địa lí trường THCS” II CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đặc điểm môn Địa lý Quán triệt đổi mục tiêu chương trình Địa lí THCS thiết kế thành mảng lớn có quan hệ chặt chẽ với Các phận chương trình có mục đích cung cấp cho học sinh kiến thức về: Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” + Trái Đất - Môi trường sống người ( cấu tạo, vận động, thành phần tự nhiên tác động qua lại chúng, số quy luật môi trường tự nhiên Trái đất) + Thiên nhiên người Châu lục (Các hoạt động dân cư Trái Đất, mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất môi trường, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội số khu vực, quốc gia giới) + Địa lí Việt Nam ( đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội đất nước, vùng nơi HS sinh sống) Tất kiến thức có mối quan hệ tác động lẫn nhau, địi hỏi người học khơng khả tiếp nhận thơng tin đơn mà cần biết phân tích, so sánh liên kết vấn đề, hệ thống kiến thức, suy nghĩ sáng tạo, tóm tắt thơng tin học, hệ thống hoá kiến thức học Một công cụ hữu hiệu để tạo nên hình ảnh liên kết BĐTD Khái niệm, vai trò đồ tư 2.1 Khái niệm: Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực BĐTD sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người 2.2 Vai trị: BĐTD - cơng cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kỹ thuật hình hoạ với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai thác tiềm Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” vô tận não Có thể vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, học kỳ nhiều môn học giúp cán quản lý giáo dục lập kế hoạch công tác BĐTD kế thừa mở rộng mức độ cao việc lập bảng biểu, sơ đồ Học sinh tự ghi chép kiến thức BĐTD từ khóa, ý chính, cụm từ viết tắt đường liên kết, ghi màu sắc, hình ảnh, chữ viết Khi tự ghi theo cách hiểu mình, HS chủ động hơn, dễ mở rộng đào sâu ý tưởng Mỗi người ghi theo cách khác khơng dập khn máy móc dễ phát triển ý tưởng cách vẽ thêm nhánh, phát huy sáng tạo Người học ln có niềm vui trước " sản phẩm kiến thức hội họa" tự làm hướng dẫn giáo viên hợp tác tập thể BĐTD có mối quan hệ chặt chẽ thống với sách giáo khoa Sách giáo khoa sở để học sinh tiếp nhận kiến thức, với việc sử dụng khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học giúp học sinh hiểu thể lại hiểu biết thơng qua BĐTD Đây cịn kênh thơng tin phản hồi thiết thực từ học sinh giáo viên Giáo viên dựa vào để nắm bắt lượng thông tin mà học sinh tiếp nhận được, từ có hướng điều chỉnh học sinh cách dạy cho phù hợp Việc lập BĐTD cá nhân nhóm, BĐTD vừa mang đậm dấu ấn cá nhân vừa thể ý tưởng sáng tạo tập thể vận dụng BĐTD dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo HS cách làm tốt góp phần đổi PPDH Sử dụng BĐTD dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, BĐTD giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau HS tự thiết lập BĐTD kết hợp việc thảo luận nhóm gợi Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” ý, dẫn dắt GV dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên Vì thiết kế, sử dụng đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Một số kết nghiên cứu khoa học cho thấy, não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm điều mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo suy nghĩ mình, vậy, việc sử dụng BĐTD huy động tối đa tiềm não giúp HS học tập cách tích cực, biện pháp hỗ trợ đổi PPDH cách hiệu Việc HS lập BĐTD giúp em phát triển khả thẩm mỹ, việc thiết kế phải có bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa học, súc tích, hợp lý, trực quan, dễ hiểu, dễ “đọc”, dễ tiếp thu Có thể vận dụng BĐTD dạy học đối tượng HS khác nhau: - Đối với HS trung bình: để tập cho HS có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc, học theo cách hiểu em dạng BĐTD Cho HS tập “đọc hiểu” tự vẽ BĐTD sau học Ban đầu, GV cho em làm quen với số BĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ cách cho chủ đề chính, vẽ vào vị trí trung tâm đặt câu hỏi gợi ý để HS tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp Hướng dẫn để em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy Có thể vẽ chung để thành trang kẹp thành tập Mỗi học vẽ kiến thức trọng tâm trang giấy giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần, cần rút tờ BĐTD em nhanh chóng ơn lại kiến thức cách dễ dàng Cách làm rèn luyện cho óc em hướng tới cách suy nghĩ logic, mạch lạc cách giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức vào não khơng phải học thuộc lịng, học vẹt - Đối với HS giỏi: Sử dụng BĐTD để tìm cách giải vấn đề, hay hệ thống hoá kiến thức chương, phần, sách gúp em ghi nhớ, ôn tập, liên kết mạch kiến thức học lập kế hoạch học tập, vạch kế hoạch cho thân để biến ước mơ thành thực tương lai III CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” Việc áp dụng BĐTD dạy – học môn địa lý trường THCS có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: Trong môn học, HS học môn Mỹ thuật, trang bị kiến thức kỹ hội hoạ Đó điều kiện thuận lợi để em thiết kế sơ đồ tư học Địa lí Bản đồ tư sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học GV thực bảng phấn, vở, giấy, thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng đồ tư có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Hiện sở vật chất trang thiết bị nhiều trường tương đối đầy đủ thuận lợi cho giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực Mơn địa lí mơn thi học sinh giỏi cấp tỉnh, nên quan tâm đạo sâu sát nhà trường, ý học sinh Khó khăn: Qua q trình giảng dạy, chúng tơi nhận thấy, nhiều HS cịn coi nhẹ môn, coi môn phụ nên chưa hứng thú với môn học, chưa dành nhiều thời gian cho môn học nên giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi phương pháp dạy học Với đặc thù mơn học, Địa lí có nhiều nội dung từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, với khối lượng kiến thức lớn nên học sinh không nhớ toàn kiến thức, phần lớn em học thuộc lịng hay nhớ máy móc Khó khăn lớn tiết học Địa lí vòng 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ địa lí để khai thác tri thức phát triển tư trình học tập Học sinh phải hệ thống hóa kiến thức học, đặc biệt mối quan hệ yếu tố địa lí Thế nên việc hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư cịn gặp khó khăn Về phía giáo viên, cịn số giáo viên chưa ý đến việc đổi Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” phương pháp dạy học, chưa tích cực hố hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, chiếm lĩnh nắm vững kiến thức sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe ”, “thầy đọc, trị chép ” Do nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn vào sách giáo khoa hồn tồn Một số giáo viên cịn lúng túng việc sử dụng đồ tư duy, tiết dạy có sử dụng BDTD khơng biết sử dụng, sử dụng hoạt động cụ thể nào.Việc sử dụng phần mềm vẽ BĐTD, GV cịn gặp khó khăn điều kiện thiết bị, kinh phí chưa đảm bảo hay trình độ tin học giáo viên hạn chế PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I GIẢI PHÁP CŨ THƯỜNG LÀM: Trước đây, trình dạy học địa lý, chúng tơi dùng nhiều phương pháp khác nhóm phương pháp dùng lời (diễn giảng, đàm thoại…), nhóm phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan (tranh ảnh, đồ, lược đồ, địa cầu…) Theo nhóm phương pháp dùng lời, tiết dạy Địa lí, chúng tơi dùng lời nói mình, vừa thuật lại, vừa giảng kiện, tượng địa lý cách có hệ thống hay dùng lời nói để giải thích tượng địa lý Ví dụ thuật lại diễn biến trận động đất, qua phân tích tác hại động đất đời sống; giải thích tượng thủy triều…Ngồi ra, chúng tơi khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho HS sáng tỏ vấn đề mới, tự khám phá tri thức tái kiến thức học từ kinh nghiệm tích lũy sống Sử dụng nhóm phương pháp dùng lời có số ưu điểm sau: Trước hết, có khả cung cấp cho HS lượng thơng tin lớn thời gian ngắn Nếu lời lẽ trình bày giáo viên sáng, truyền cảm có nội dung khoa học, xác, có logic chặt chẽ giảng có sức hấp Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” dẫn HS, giúp em tiếp thu tri thức cách nhẹ nhàng, thoải mái Tuy nhiên, nhược điểm phương pháp qua tiết dạy địa lí là: Hạn chế lực chủ động, sáng tạo HS việc lĩnh hội kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành người học; kỹ vận dụng kiến thức địa lí để giải tình đời sống thực tế bị hạn chế Đây kỹ cần thiết dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh hướng tới Trong trình dạy học địa lý, việc sử dụng phương tiện trực quan có ý nghĩa quan trọng sử dụng chúng cách thường xuyên dạy địa lí như: tranh ảnh giáo khoa địa lý, mơ hình, mẫu vật, loại đồ, biểu đồ, sơ đồ, phim ảnh… dùng phương tiện trực quan để vừa giảng, vừa minh họa kiến thức địa lý dùng câu hỏi hướng dẫn HS quan sát phương tiện trực quan yêu cầu giải thích kiến thức bài, làm sáng tỏ mối liên hệ vật, tượng địa lý Việc sử dụng phương tiện trực quan cịn giúp HS hình dung đối tượng địa lý, đặc biệt đối tượng địa lý mà em khơng có điều kiện quan sát trực tiếp, HS dễ dàng lĩnh hội kiến thức từ giáo viên qua việc tri giác trực tiếp với đối tượng Trong trình sử dụng phương tiện trực quan, thường dùng phương pháp đàm thoại để hướng dẫn HS quan sát, tập trung ý chi tiết quan trọng Vì trình lĩnh hội tri thức phải vừa quan sát, vừa suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên mà em khơng hồn tồn thụ động lĩnh hội kiến thức từ người thầy Tuy nhiên, trình dạy địa lí chúng tơi thấy khơng sử dụng phương tiện trực quan lúc, chỗ làm cho HS giảm hứng thú phân tán tư tưởng Hiện việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh việc vận dụng khéo léo sáng tạo phương pháp sử dụng phương tiện trực quan tiết dạy địa lí có Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” vai trị quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn địa lí Gần đây, tiết ơn tập chương chúng tơi thường dùng phương pháp cho học sinh lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… sử dụng phương pháp chúng tơi thấy học sinh lớp có chung cách trình bày giống cách GV tài liệu, HS tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, bảng biểu chưa ý đến hình ảnh, màu sắc đường nét; với cách học học sinh chưa có chủ động lĩnh hội kiến thức Hơn việc ghi chép thông tin ký tự, đường thẳng, số đơn sử dụng nửa não - não trái, mà chưa sử dụng kỹ bên não phải, nơi giúp xử lý thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian cách ghi chép thông thường khó nhìn tổng thể vấn đề Ví dụ: Trước đây, dạy 35 Vùng Đồng Sơng Cửu Long (Địa lý 9), để HS phân tích thuận lợi khó khăn tự nhiên ĐB SCL, thường sơ đồ hóa kiến thức sơ đồ cấu trúc sau: Đồng sơng Cửu Long Thuận lợi Khó khăn Mùa mưa ngập úng; mùa khơ thiếu nước Diện tích đất nhiễm mặn, nhiễm phèn lớn Khí hậu cận xích đạo nóng ẩm Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương Diện tích lớn, địa hình phẳng 10 Đất phù sa có diện tích lớn Rừng ngập mặn có diện tích lớn Sinh vật, nguồn lợi hải sản phong phú Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” * Sở giáo dục đào tạo Nhận xét:…………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xếp loại:…………………………………………………………………… TM HĐKH NGÀNH DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Chữ viết tắt BĐTD CN CB LTTP CNH - HĐH ĐB SCL GD&ĐT GV HS KHKT KT - XH NN PPDH THCS TG TNTN VQG VN SGK SKKN X - NK Ý nghĩa Bản đồ tư Công nghiệp Chế biến lương thực – thực phẩm Cơng nghiệp hóa – đại hóa Đồng sông Cửu Long Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Khoa học kỹ thuật Kinh tế - xã hội Nông nghiệp Phương pháp dạy học Trung học sở Thế giới Tài nguyên thiên nhiên Vườn quốc gia Việt Nam Sách giáo khoa Sáng kiến kinh nghiệm Xuất – nhập Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 28 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu - Đặng Thị Thu Thủy (2010), Dạy tốt - Học tốt môn học đồ tư duy, NXB Giáo dục Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư - công cụ hiệu hỗ trợ dạy học công tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2011 Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội Nguyễn Dược (Tổng chủ biên) (2005), Địa lý 9, NXB Giáo dục Giáo trình lý luận dạy học Nguyễn Dược, Nguyễn Đức Vũ Giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí trường phổ thơng- Nguyễn Đức Vũ Sở dụng đồ tư dạy học địa lí trường THCS- TS vương Thị Phương Hạnh- Viện khoa học giáo dục Việt Nam https://www.google.com.vn/ www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) 10 www.peterussell.com/mindmaps/mindmap.html Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 29 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” PHỤ LỤC 1: Giáo án minh hoạ cho tiết dạy đ ã sử dụng đồ tư Tiết 40 - Bài 36 : VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG (TIẾP) I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Về kiến thức: Giúp học sinh: - Hiểu đồng sông Cửu Long vùng trọng điểm sản xuất lương thực, thực phẩm, đồng thời vùng xuất nông sản hàng đầu nước.Ngành công nghiệp dịch vụ vùng non trẻ, tỷ trọng cấu ngành thấp - Các thành phố Cần Thơ, Long Xuyên, Rạch Giá, Mỹ Tho, Cà mau phát huy vai trò trung tâm kinh tế vùng - Biết số vấn đề môi trường đặt vùng là: cải tạo đất mặn, đất phèn; phũng chống cháy rừng; bảo vệ đa dạng sinh học môi trường sinh thái rừng ngập mặn Về kỹ năng: - Học sinh biết kết hợp kênh hình kênh chữ liên hệ thực tế để phân tích giải thích số vấn đề kinh tế - xã hội vùng - Sử dụng đồ tự nhiên vùng Đồng sông Cửu Long để phân tích tiềm tự nhiên vùng Về thái độ: Bồi dưỡng tình yêu quê, hương đất nước cho học sinh Đặc biệt mảnh đất mũi Cà Mau II CÁC KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI: - Tư duy: + Thu thập xử lí thơng tin từ lược đồ/ đồ, bảng số liệu, bảng thống kê viết tình hình phát triển ngành kinh tế đồng sơng Cửu Long + Phân tích mối quan hệ điều kiện tự nhiên với phát triển ngành kinh tế ngành kinh tế với đồng sơng Cửu Long - Giao tiếp: Trình bày suy nghĩ, thảo luận, lắng nghe /phản hồi tích cực, hợp tác làm việc nhóm - Làm chủ thân: Quản lí thời gian, đảm nhận trách nhiệm cá nhân nhóm III CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC: - Động não; Thảo luận nhóm / Kỹ thuật mảnh ghép IV THIẾT BỊ, TÀI LIỆU Chuẩn bị Giáo viên: Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 30 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” - Bản đồ kinh tế vùng đồng sông Cửu Long, Sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan tới nội dung học để trình chiếu - Máy chiếu đa 2.Chuẩn bị học sinh: chuẩn bị bài, sưu tầm tranh ảnh hoạt động kinh tế vùng Đồng Bằng Sơng Cửu Long V TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC: Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số Slide1 : Lời chào mừng Kiểm tra cũ (3’ ) Slide2: - Hỏi? Em điền tiếp nội dung thiếu đồ tư biết thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế vùng Đồng sông Cửu Long? - HS lên bảng làm, trình bày miệng Gọi HS nhận xét, bổ sung - GV chiếu BĐTD hoàn chỉnh GV nhận xét, cho điểm Bài ( 37’) Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung học * Hoạt động 1: Tìm hiểu đặc điểm ngành nơng IV Tình hình phát triển nghiệp vùng ĐBSCL( 18’ ) kinh tế Gv Treo đồ kinh tế vùng đồng Sông Nông nghiệp Cửu Long Hỏi? Căn vào phần thích đồ em cho biết vùng rừng giàu Trung bình, vùng lúa lợn, gia cầm, vùng chiếm diện tích lớn nhất? - Vùng lúa, lợn, gia cầm Slide4: Bảng 36.1 sách giáo khoa a) Lương thực: H? Tính tỉ lệ (%) diện tích, sản lượng lúa Đồng sơng Cửu Long so với nước? - Năm 2002 chiếm: - Cả lớp làm nháp, HS báo cáo kết sau + 51,1% diện tích, 51,4% tính tốn sản lượng lúa nước H? Em có nhận xét diện tích sản lượng lúa + Bình qn LT đạt Đồng sơng Cửu Long so với nước? 1066,3kg/người -> gấp 2,3 - Chiếm nửa tỷ trọng diện tích, sản lượng lúa lần nước nước GV: ĐBSCL có diện tích sản lượng lúa cao Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 31 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” nước ta Hỏi? Với diện tích sản lượng lúa cao bình quân lương thực theo đầu người đồng đạt kg/người? Hỏi? Hãy kể tên tỉnh trồng nhiều lúa vùng đồng sông Cửu Long? - Kiên giang, An Giang, Long An, Đồng Tháp, Sóc Trăng, Tiền Giang GV:Lúa trồng tất tỉnh vùng tỉnh có sản lượng lúa lớn đạt 2->2,5 triệu tấn/năm Slide5: ảnh sản xuất lúa ĐBSCL Hỏi? Qua em có nhận xét vị trí đồng Sơng Cửu đồng Sông Cửu Long sản xuất lương thực nước ta? Hỏi? Bằng kiến thức học em cho biết nhờ điều kiện mà vùng ĐBSCL trở thành vùng trọng điểm lúa lớn nước ta? - Do có điều kiện tự nhiên thuận lợi ( Khí hậu, nước, địa hình, đất) điều kiện xã hội ( sách phát tiển, vốn đầu tư) ĐBSCL góp phần đưa Việt Nam từ nước thiếu lương thực trở thành nước xuất gạo đứng thứ giới sau Thái Lan Hỏi? Bên cạnh thuận lợi vấn đề sản xuất lương thực ĐBSCL gặp phải khó khăn gì? - Về tự nhiên: Mùa khơ kéo dài, mùa lũ ngập úng diện rộng, kéo dài, diện tích nhiễm phèn lớn 2,5 triệu ha, sâu bệnh, tượng triều cường - Về xã hội : Trình độ dân trí chưa cao, cơng cụ cịn thơ sơ suất thấp Slide6: ảnh lũ lụt ĐBSCL Chuyển ý: Bên cạnh mạnh sản xuất lương thực đồng SCL cịn phát huy mạnh khác nơng nghiệp? Chúng ta tìm hiểu tiếp phần b GV yêu cầu HS quan sát đồ treo bảng lược đồ 36.2 SGK H? Em xác định đồ bãi tôm, bãi cá vùng ĐBSCL rút nhận xét mật độ phân bố bãi tôm bãi cá đồng này? Hỏi? Sản lượng thuỷ sản nuôi trồng đánh bắt Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 32 -> Vùng trọng điểm lúa lớn nhất, đảm bảo an ninh, xuất lương thực b) Thuỷ sản: Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” vùng so với nước nào? - Sản lượng lớn nước Hỏi? Kể tên tỉnh trọng điểm nuôi trồng, đánh bắt thuỷ sản nước? - Kiên Giang, Cà Mau, An Giang, Bến Tre, Trà Vinh, Sóc Trăng, Bạc Liêu GV Cà Mau - Kiên Giang ngư trường trọng điểm nước ta Hỏi? Đối với nghề nuôi trồng thuỷ sản hoạt động chiếm ưu thế? GV: Dọc bãi triều ven biển hình thành vùng ni tơm lớn địa phương Slide7: Chiếu Hình 36.1- ni cá bè, nuôi tôm Hỏi? Vậy điều kiện giúp ĐBSCL trở thành vùng có khả vượt trội thuỷ sản so với nước vậy? + Tự nhiên: + Kinh tế - Xã hội: GV Mở rộng: Sự kiện cá tra, ba sa Hỏi? Quan sát lựơc đồ Hình 36.2 đồ kiến thức SGK em cho biết ngồi lúa thuỷ sản ĐBSCL cịn có tiềm phát triển ngành nữa? - Nghề trồng ăn quả, nuôi vịt đàn, nghề rừng GV: Vậy tìm hiểu mục c Hỏi ? Em cho biết nghề trồng ăn vùng có đặc điểm gì? Hỏi ? Kể tên số loại hoa tiếng ? Slide8 : ảnh hoa đặc sản (xoài, dừa, cam bưởi, dứa) GV: loại ăn trồng với diện tích lớn miệt vườn ĐBSCL Hỏi ? Những tỉnh ĐBSCL trồng nhiều ăn ? - Bến Tre, Vĩnh Long, Đồng Tháp, Cần Thơ, An Giang, Kiên Giang vv Hỏi ? Nghề chăn nuôi vịt vùng phát triển sao? - Phát triển mạnh, với số lượng hàng nghìn Hỏi ? Vịt ni nhiều tỉnh ? (Bạc Liêu, Trà Vinh, Sóc trăng, Vĩnh Long, Cà Mau) Slide9 : ảnh nuôi vịt đàn GV: Tuy nhiên năm gần dịch cúm H5N1 làm cho số lượng đàn vịt ĐBSCL giảm Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 33 - Chiếm 50% tổng sản lượng nước - Nghề nuôi tôm, cá xuất khẩu: phát triển mạnh c) Trồng ăn nghề khác: - Trồng ăn quả: lớn nhất, nhiều đặc sản Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” đáng kể - Nghề nuôi vịt đàn phát Hỏi? Tại nghề nuôi vịt đàn triển mạnh mạnh để phát triển ? - Diện tích mặt nước lớn thuận lợi cho chăn thả - Nhiều thức ăn(sản phẩm từ trồng trọt) Hỏi? Quan sát lược đồ H36.2 em cho biết độ che phủ rừng vùng so với vùng khác? - Diện tích nhỏ, độ che phủ rừng thấp Hỏi? Chủ yếu loại rừng nào? Phân bố đâu? - Rừng ngập mặn: phân bố chủ yếu vùng cửa sông ven biển đặc biệt bán đảo cà mau với số VQG tiếng: Tràm chim, U Minh Thượng GV: Hệ sinh thái rừng ngập mặn lớn điển hình nước ta GV: Ngồi vùng cịn đẩy mạnh trồng cơng nghiệp ngắn ngày (mía, đậu tương), rau đậu khác để phục vụ đời sống cung cấp nguyên liệu cho ngành công nghiệp chế biến Hỏi? Qua phân tích em nêu nhận xét vai trị ngành nơng nghiệp cấu kinh tế vùng Slide 10: BĐTD tiểu kết phần - Nghề rừng: quan trọng giữ vị trí Chuyển ý: bên cạnh mạnh nơng nghiệp ĐBSCL quan tâm phát triển công nghiệp => Chiếm tỉ trọng cao, giữ Vậy công nghiệp phát triển vai trò quan trọng hàng đầu Chúng ta tìm hiểu phần *Hoạt động 2: Tìm hiểu đặc điểm ngành cơng nghiệp vùng ĐBSCL(7’) Slide 11 H? Quan sát lược đồ H36.2 em nhận xét qui mô ngành công nghiệp vùng? - Vừa nhỏ Hỏi? So với tỉ trọng ngành Nơng nghiệp tỉ trọng vùng này? Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 34 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” H? Quan sát lược đồ H36.2 em kể tên ngành công nghiệp vùng? H? Em có nhận xét cấu cơng nghiệp vùng? Hỏi? Ngành phát triển nhất? Tại sao? - Nguyên liệu dồi dào, thị trường tiêu thụ rộng lớn Hỏi? Phát triển mạnh CN chế biến LT- TP có ý nghĩa sản xuất nông nghiệp ĐBSCL? - Nâng cao giá trị nông sản, sử dụng bảo quản sản phẩm lâu dài, đa dạng hoá sản phẩm LTTp, nâng cao khả cạnh tranh thị trường TG -> giúp vùng tiến tới mơ hình liên kết nơng – cơng nghiệp, đẩy mạnh q trình CNH- HĐH nơng nghiệp nơng thôn Hỏi? Xác định đồ thành phố thị xã có sở chế biến lương thực, thực phẩm GV: Hầu hết sở sản xuất CN tập trung thành phố, thị xã Đặc biệt thành phố Cần Thơ với khu công nghiệp Trà Nóc trung tâm cơng nghiệp lớn vùng Hỏi? Trong sản xuất công nghiệp Vùng Đồng Bằng Sông Cửu Long cịn gặp phải khó khăn gì? - Thiếu vốn - Lao động có trình độ tay nghề thấp - Thị trường bất ổn Chuyển ý: Bên cạnh NN CN, dịch vụ vùng phát triển em tìm hiểu phần * Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm ngành dịch vụ vùng ĐBSCL( 7’ ) Slide12: Chiếu nội dung thảo luận nhóm: H? Ngành dịch vụ Đồng sông cửu Long bao gồm hoạt động nào? - Xuất nhập - khẩu; giao thông vận tải đường thủy; du lịch Giáo viên chia lớp thành nhóm u cầu thảo luận nơi dung sau thời gian phút Slide12: Chiếu nội dung thảo luận nhóm: Nhóm 1: Hoạt động xuất-nhập phát triển sao? Nêu mặt hàng xuất - nhập chủ yếu vùng? Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 35 Công nghiêp - Tỷ trọng thấp chiếm 20% GDP( 2002) - Cơ cấu đa dạng - CBLT- TP phát triển nhất, phân bố rộng khắp Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học mơn Địa Lý trường THCS” Nhóm 2: Hoạt động giao thơng đường thủy có ý nghĩa đời sống sản xuất nhân dân vùng? Nhóm 3: Nêu tiềm năng, mạnh để phát triển ngành du lịch Đồng sơng Cửu Long? *)Hết nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét bổ xung ->Nhóm 1: - Hoạt động xuất - nhập phát triển mạnh (Là vùng xuất nông sản lớn nước) - Mặt hàng xuất chủ lực: Gạo; thủy sản đông lạnh; hoa quả) GV hỏi thêm: H? ĐK giúp hoạt động phát triển? - Nguồn nông sản phong phú; Giao thông đường thủy thuận tiện; thị trường tiêu thụ rộng Slide 13: ảnh xuất nhập thuỷ sản, gạo ->Nhóm 2: ý nghĩa giao thơng vận tải đường thủy? - Có ý nghĩa quan trọng, loại hình giao thơng vận tải chủ yếu Slide 14: ảnh Chợ Răng ->Nhóm 3: - Tiềm du lịch tự nhiên: Hệ sinh thái rừng ngập mặn; Tràm Chim; du lịch sông nước, miệt vườn, biển đảo - Tiềm du lịch nhân văn: Di tích lịch sử; lễ hội truyền thống.(đờn ca tài tử, nhà tù Hà Tiên) Hỏi? Vậy trình phát triển ngành dịch vụ cịn gặp khó khăn em trả lời câu hỏi vào tiết sau cô kiểm tra Hỏi? Sau tìm hiểu ngành kinh tế ĐBSCL em có nhận xét vai trị ngành? Các ngành có mối quan hệ đến khơng? Vì sao? - Mỗi ngành có vai trò định cấu kinh tế thúc đẩy kinh tế vùng phát triển - Có mối quan hệ mật thiết với tách rời, ngành tiền đề song thành ngành khác Chuyển ý: vùng ĐBSCL có trung tâm kinh tế nào, phân bố đâu vai trò trung tâm Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 36 Dịch vụ - Cơ cấu: + Xuất nhập – khẩu: xuất nông sản-> lớn + Giao thơng đường thuỷ: loại hình-> chủ yếu + Du lịch: phát triển đa dạng Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” tìm hiểu phần V *Hoạt động 4: Tìm hiểu trung tâm kinh tế V Các trung tâm kinh tế vùng ĐBSCL( 5’) Hỏi? Em lên bảng xác định trung tâm kinh tế vùng? - HS lên bảng vẽ nhánh BĐTD: Các - Mĩ Tho, Long Xuyên, Cà trung tâm kinh tế Mau, Cần Thơ (lớn nhất) Hỏi Trung tâm lớn nhất? Vì sao? - Vị trí địa lí thuận lợi (nằm trung tâm vùng) -> thuận lợi đường bộ, đường thuỷ, hàng không - Cơ sở sản xuất công nghiệp lớn đa dạng vùng - Có nhiều trường đại học đào tạo đội ngũ cán KHKT - Cảng Cần Thơ sơng Hậu có vai trị quan trọng X-NK hàng hoá vùng vùng khác quốc gia khu vực giới Slide 15: ảnh thành phố Cần Thơ Sơ kết học: (5’) *Củng cố: (4’) - Cho học sinh làm tập củng cố sau đây: Em vẽ BĐTD thể nội dung học ngày hôm - Giáo viên hệ thống kiến thức BĐTD Slide 16: BĐTD hệ thống kiến thức toàn Slide17 : Hướng dẫn nhà *Hướng dẫn: (1’) - Ôn cũ; làm tập SGK - Đọc trước 37 Thực hành “Vẽ phân tích biểu đồ tình hình sản xuất ngành thủy sản Đồng sông Cửu Long” Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 37 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” + Tìm hiểu điều kiện thuận lợi khó khăn phát triển ngành thuỷ sản vùng Đồng Sông Cửu Long + Ôn tập lại cách vẽ biểu đồ cột chồng biểu đồ hình trịn Slide18: Lời chào kết thúc học VI Rót kinh nghiƯm: Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 38 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ BĐTD – SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH: Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 39 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 40 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 41 Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS” Người thực hiện: Kim Thoa, Thùy Dương 42 Trường THCS Ninh Mỹ ... Dương Trường THCS Ninh Mỹ Đề tài: ? ?Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS? ?? Việc áp dụng BĐTD dạy – học mơn địa lý trường THCS có thuận lợi khó khăn sau: Thuận lợi: Trong môn học, HS học môn. .. việc sử dụng BĐTD khắc phục nhược điểm II GIẢI PHÁP MỚI CẢI TIẾN: ÁP DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY - HỌC MƠN ĐỊA LÍ: Dạy học đồ tư phương pháp dạy học hiệu trình dạy học áp dụng rộng rãi môn học Đặc... ? ?Sử dụng đồ tư dạy – học môn Địa Lý trường THCS? ?? - Đơn vị: Trường THCS Ninh Mỹ Họ tên: Phạm Thị Thùy Dương - Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm Địa lí - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị: Trường THCS
