Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạoSáng kiến kinh nghiệm, SKKN Phát triển năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết tình huống thực tiễn trong bài Sự ăn mòn kim loại– Hóa học 12Ban cơ bản thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo
PHẦN I: MỞ ĐẦU Mục tiêu ,cốt lõi chương trình gi|o dục phổ thơng giúp người học l{m chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức v{o đời sống v{ tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết x}y dựng v{ ph|t triển h{i hòa c|c mối quan hệ x~ hội; có c| tính, nh}n c|ch v{ đời sống t}m hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa v{ đóng góp tích cực v{o ph|t triển đất nước v{ nh}n loại Bên cạnh chương trình gi|o dục trung học phổ thơng cịn giúp cho học sinh tiếp tục ph|t triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức v{ nhân cách công dân, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực v{ sở thích, điều kiện v{ ho{n cảnh th}n để tiếp tục học lên, học nghề tham gia v{o sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh to{n cầu hóa v{ c|ch mạng cơng nghiệp Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp b|ch đặt l{ phải đổi phương ph|p dạy học Trong dạy học ho| học, n}ng cao chất lượng dạy học v{ ph|t triển lực nhận thức học sinh nhiều biện ph|p v{ phương ph|p kh|c nhau, cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm s|ng tạo l{ giải ph|p cần thiết để đổi phương ph|p dạy v{ học hóa học giúp học sinh gắn lý thuyết với thực tiễn, vận dụng kiến thức tích hợp liên môn v{o giải nhiệm vụ học tập Hoạt động trải nghiệm sáng tạo l{ hoạt động gi|o dục c| nh}n học sinh trải nghiệm, tham gia trực tiếp v{o c|c tình học tập v{ thực tiễn, qua hình th{nh v{ ph|t triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, gi| trị, kỹ sống v{ lực chung cần có x~ hội hiệnđại Nội dung hoạt động trải nghiệm s|ng tạo l{ kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực gi|o dục, nhiều môn học; dễ vận dụng v{o thực tế; thiết kế th{nh c|c chủ điểm mang tính mở, không yêu cầu mối liên hệ chặt chẽ c|c chủ điểm Hình thức tổ chức củahoạt động trải nghiệm s|ng tạo rấtđa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng v{ số lượng phù hợp đặc điểm ph|t triển t}m sinh lý sở thích, hứng thú, lực, thiên hướng v{ kinh nghiệm c| nh}n học sinh Xuất ph|t từ lý đ~ x}y dựng s|ng kiến "Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải tình thực tiễn bài: Sự ăn mịn kim loại– Hóa học 12-Ban thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo" Ý nghĩa lĩnh vực dạy học: Hiện nay, phận không nhỏ học sinh có dấu hiệu ch|n học, lười học Điều n{y khơng xảy môn học m{ xảy nhiều môn học Đ}y l{ điều đ|ng lo ngại gi|o dục nói chung, gi|o dục trung học phổ thơng nói riêng Một ngun nhân tượng nội dung v{ phương ph|p dạy học truyền thống khơng cịn phù hợp, khơng tính đến kh|c học sinh tư chất, thiên hướng, trình độ ph|t triển, điều kiện tự nhiên Học sinh vận dụng kiến thức đ~ học vào thực tiễn, thấy mơn học cịn nặng nề lý thuyết, nặng học để thi học để vận dụng, để phục vụ đời sống sau n{y Mục đích sáng kiến l{ đưa kiến thức mơn hóa học trở nên gần gũi thiết thực với đời sống, học sinh vận dụng hiểu biết học lớp vào thực tế địa phương gia đình từ chủ động, hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm Gi|o viên đổi phương ph|p l{ người tổ chức điều khiển học sinh học tập, học sinh trở thành chủ thể trình nhận thức Ý nghĩa thực tiễn đời sống: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo" cầu nối” để học sinh "học qua làm" thực tiễn, từ giúp cho kiến thức "biến" th{nh lực Từ việc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, em vận dụng kiến thức học trường, qua học sinh mở rộng, tìm tịi, sáng tạo kiến thức Thông qua hoạt động trải nghiệm, cho dù nội dung hoạt động liên quan đến kiến thức mơn học học sinh phải thực h{nh động; phải tìm hiểu, sử dụng sản phẩm, công cụ thiết bị thực tế; phải nghe, nói, viết, làm; phải giao tiếp, hợp tác với bạn bè, thầy cô người xung quanh để hoàn thành nhiệm vụ Do hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trị định việc hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh Việc tham gia hoạt động trải nghiệm s|ng tạo giúp c|c em học sinh có t}m lý thoải m|i v{ tiếp thu kiến thức c|ch chủ động thúc đẩy kết học tập mơn v{ góp phần tạo nên hệ trẻ tích cực động s|ng tạo, hiểu rõ lực th}n để có động lực phấn đấu sống sau n{y PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN II.1 Giải pháp cũ thường làm Trong năm học trước: Việc chuẩn bị học mang tính chiều, chủ yếu l{ từ phía gi|o viên:gi|o viên soạn gi|o |n, x}y dựng hệ thống c}u hỏi vấn đ|p xoay quanh vấn đề ăn mòn kim loại, học sinh đọc s|ch gi|o khoa Phương pháp giảng dạy: lên lớp gi|o viên thường sử dụng phương ph|p truyền thống để truyền đạt tri thức cho học sinh: sử dụng phương ph|p thuyết trình, đ{m thoại gợi mở, nghiên cứu Phương pháp kiểm tra đánh giá: kiểm tra đ|nh gi| phần kiến thức học sinh, chưa đ|nh gi| c|c lực kh|c học sinh lực hợp t|c, lực giải vấn đề Ưu điểm: Gi|o viên truyền đạt đầy đủ kiến thức v{ phương ph|p giải b{i tập cho học sinh, ph|t vấn tìm tịi nghiên cứu bước đầu tạo niềm hứng thú cho học sinh, ph|t huy phần tính tích cực học sinh, Nhược điểm: đơi cịn g}y nh{m ch|n với học sinh, học sinh khơng hứng thú với b{i giảng cịn cảm gi|c kiến thức b{i xa rời thực tiễn sống, gi|o viên lúng túng phải lựa chọn phương ph|p giảng dạy cho phù hợp II Giải pháp cải tiến Tính giải pháp a) Về việc chuẩn bị học: - Giáo viên phải x}y dựng hệ thống c}u hỏi theo nội dung b{i học để hướng dẫn học sinh c|c nhóm thực nhiệm vụ học tập; gợi ý thí nghiệm kiểm chứng ăn mòn kim loại m{ học sinh tự thực nh{ Chuẩn bị c|c phiếu học tập để học sinh thảo luận lớp; gi|o |n phải thiết kế theo hướng mở để phù hợp với nội dung b|o c|o c|c nhóm - Học sinh theo nhóm tự gi|c, tích cực, chủ động nhận nhiệm vụ từ phía gi|o viên (tìm hiểu thực trạng ăn mòn kim loại địa phương nơi em sinh sống); ph}n công cụ thể nhiệm vụ cho c|c th{nh viên nhóm, sử dụng c|c phương tiện điện thoại, m|y quay video, giấy, bút để thực nhiệm vụ học tập b) Về hoạt động dạy học - Gi|o viên đóng vai trị l{ người điều khiển c|c hoạt động học học sinh, giúp học sinh chuẩn hóa kiến thức vừa lĩnh hội - Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua việc tìm hiểu thực trạng ăn mòn kim loại địa phương, b|o c|o nội dung đ~ tìm hiểu v{ x|c hóa kiến thức hướng dẫn gi|o viên c) Về phương pháp kiểm tra đánh giá - Có thể kiểm tra đ|nh gi| học sinh thông qua việc chuẩn bị b{i b|o c|o (nội dung có đầy đủ s}u sắc, phong phú khơng?, hình thức có đẹp khơng?) Ngo{i ra, việc chia học sinh theo nhóm nhỏ tìm hiểu nội dung b{i học thông qua hoạt động trải nghiệm s|ng tạo cịn giúp cho việc hình th{nh lực phẩm chất cần thiết cho học sinh bao gồm: Năng lực tự học: l{ khả x|c định nhiệm vụ học tập c|ch tự gi|c, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập ; tự đ|nh gi| v{ điều chỉnh kế hoạch học tập hình th{nh c|ch học tập riêng th}n; tự nhận v{ điều chỉnh sai sót hạn chế th}n qu| trình học tập; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Năng lực giải vấn đề: l{ khả ph}n tích tình học tập, sống v{ nêu tình có vấn đề Thu thập v{ l{m rõ c|c thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất v{ ph}n tích số giải ph|p giải vấn đề, lựa chọn giải ph|p phù hợp v{ thực giải ph|p Năng lực sáng tạo: l{ khả xem xét vật tượng với góc nhìn kh|c nhau, hình th{nh kết nối c|c ý tưởng; nêu nhiều ý tưởng học tập v{ sống; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác Năng lực thể chất: l{ khả sống thích ứng v{ h{i hịa với mơi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực v{ n}ng cao sức khoẻ tinh thần Năng lực giao tiếp: l{ chủ động giao tiếp; tơn trọng lắng nghe, có phản ứng tích cực giao tiếp Biết lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh v{ đối tượng giao tiếp Năng lực hợp tác: l{ khả l{m việc hai hay nhiều người để giải vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất c|c bên Năng lực tính tốn: l{ khả sử dụng c|c phép tính v{ đo lường, cơng cụ to|n học để giải vấn đề học tập v{ sống Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT): l{ khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, m|y tính, phần mềm… để tìm kiếm thơng tin phục vụ tích cực v{ hiệu cho học tập v{ sống; l{ khả s{ng lọc v{ tham gia truyền thông môi trường mạng c|ch có văn hóa Năng lực đ nh h ng nghề nghiệp: khả đ|nh gi| yêu cầu giới nghề nghiệp nhu cầu xã hội, đ|nh gi| lực phẩm chất thân mối tương quan với yêu cầu nghề nghiệp Năng lực khám phá sáng tạo: thể tính tị mị, ham hiểu biết, ln quan sát giới xung quanh mình, thiết lập mối liên hệ, quan hệ vật tượng; thể khả tư linh hoạt, mềm dẻo tìm phương ph|p độc đ|o v{ tạo sản phẩm độc đ|o Năng lực tham gia t chức hoạt động: thể tích cực tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động xã hội, cá nhân tham gia giải vấn đề sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ người - Trên sở đó, x|c định phương hướng tiếp tục gi|o dục v{ giảng dạy gi|o viên, việc học tập rèn luyện học sinh theo s|t thực tế điều chỉnh nội dung, phương ph|p v{ tổ chức gi|o dục v{ dạy học nhằm đạt chất lượng cao - Tạo điều kiện cho học sinh yếu nắm kiến thức v{ kỹ chương trình mơn ho| học - Tạo điều kiện cho học sinh kh| giỏi có khả ph|t huy lực mình, từ tăng thêm hứng thú tìm tịi tri thức học sinh Tính sáng tạo giải pháp: Hoạt động trải nghiệm thực mục đích chung chủ đề: tìm hiểu ăn mòn kim loại v{ thực trạng tượng ăn mòn kim loại địa phương, từ đưa c|c biện ph|p chống ăn mịn kim loại nói chung v{ biện ph|p riêng |p dụng gia đình Khi tham gia hoạt động có c|c t|c dụng l{: - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy v{ trò - Tuy vao đac điem H va hoan canh rieng cua moi lơp ma he thong mục tiêu c|c em cụ thể hóa v{ mang m{u sắc riêng - Giúp H nhận thấy mối liên hệ chặt chẽ kiến thức b{i học với thực tiễn sống - Khi x|c định mục tiêu hoạt động trải nghiệm gi|o viên cần phải trả lời c|c c}u hỏi sau: *Hoạt động n{y hình th{nh cho học sinh kiến thức ăn mòn kim loại v{ t|c hại việc kim loại bị ăn mòn mức độ n{o? *Những kỹ n{o hình th{nh học sinh v{ c|c mức độ đạt sau tham gia hoạt động? * Những th|i độ, gi| trị, thói quen n{o hình th{nh hay thay đổi học sinh sau hoạt động? Từ giáo viên xac đinh noi dung va phương phap, phương tien, h nh thức hoạt động Mục tiêu đạt hay khơng phụ thuộc v{o việc x|c định đầy đủ v{ hợp lý nội dung v{ hình thức hoạt động -Trước hết, cần v{o chủ đề, c|c mục tiêu đ~ x|c định, c|c điều kiện ho{n cảnh cụ thể lớp, nh{ trường v{ khả học sinh để x|c định c|c nội dung phù hợp cho c|c hoạt động Gi|o viên cần liệt kê đầy đủ c|c nội dung hoạt động phải thực - Tư noi dung, xac đinh cu the phương phap tien hanh, xac đinh phương tien can co đe tien hanh hoat đong Tư đo lưa chon h nh thưc hoat động tương ứng l{ “Thuyết trình thực trạng tượng ăn mòn kim loại địa phương nơi em sinh sống.” Hình thức b|o c|o, trình bày, thuyết trình thực trạng tượng ăn mịn kim loại v{ c|c biện ph|p chống ăn mòn kim loại l{ chính, kết hợp với thảo luận trao đổi c|c nhóm để tăng tính tương t|c đa dạng,tính hấp dẫn cho b{i học Sơ đ mơ tả: GV xây dựng hoạt động TNST GV liệt kê nội dung phải thực HS thực tế thực nhiệm vụ hoạt động TNST HS thuyết trình, báo cáo, thảo luận trước lớp Hoạt động kiểm tra đánh giá Các biện pháp cụ thể tiến hành để thực giải pháp mới: Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Viec xay dưng ke hoach hoat đong trai nghiem sang tao đươc goi la thiet ke Hoạt động trải nghiệm s|ng tạo(HĐTN T) cu the Đay la viec quan trong, quyet đinh tơi mot phan sư cong cua hoat đong Viec thiet ke cac HĐTN T cu the đươc tien hanh theo cac bươc sau: Bước 1: Xác định nhu c u t ch c hoạt động trải nghiệm sáng tạo Can cư nhiem vu, muc tieu va chương tr nh giao duc: học sinh cần thấy rõ thực trạng việc c|c đồ dùng, c|c cơng trình x}y dựng kim loại bị ăn mòn nghiêm trọng ự ăn mịn đ~ g}y tổn thất to lớn nhiều mặt kinh tế v{ đời sống người (thực trạng diễn h{ng ng{y h{ng địa b{n huyện Yên Khánh) Xac đinh ro đoi tương thưc hien: -Học sinh lớp 12E năm học 2015-2016 -Học sinh lớp 12A, 12B năm học 2016-2017 Bước 2: Đặt tên cho hoạt động: Tìm hiểu thực trạng tượng ăn mòn kim loại địa phương Nguyên nh}n v{ giải ph|p chống ăn mòn kim loại Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mục tiêu hoạt động l{: Học sinh tự tiến h{nh thí nghiệm kiểm chứng, theo dõi tượng ăn mòn kim loại nh{ đồng thời chụp ảnh, quay video, l{m phóng v{ viết b{i thuyết trình thực trạng tượng ăn mòn kim loại địa phương Nguyên nh}n v{ giải ph|p chống ăn mòn kim loại, từ đó: - Hiểu n{o l{ ăn mịn kim loại, c|c dạng ăn mịn chính; biểu cụ thể ăn mòn kim loại; chất ăn mịn kim loại l{ qu| trình oxi hóa khử kim loại bị oxi hóa th{nh ion dương - o s|nh, nêu bật kh|c hai dạng ăn mịn - Giải thích số tượng thực tế kiến thức ăn mịn kim loại - Có ý thức bảo vệ c|c đồ dùng, c|c cơng trình x}y dựng kim loại; bảo vệ m|y móc khỏi bị ăn mịn - Hình th{nh cho học sinh c|c phẩm chất : sống yêu thương, sống tự chủ, sống tr|ch nhiệm - Hình thành cho học sinh c|c lực: tự học, quan s|t, lực công nghệ thông tin v{ truyền thông, lực giải vấn đề v{ s|ng tạo, lực giao tiếp, lực hợp t|c, lực tính to|n… -Tuyên truyền cho người th}n v{ gia đình; bạn bè l{ng xóm sử dụng c|c đồ vật (như dao, kéo, xoong nồi, xe đạp), cơng trình kim loại (như nh{ cửa, cầu cống ) c|ch, tránh bị hư hỏng bị ăn mịn mơi trường xung quanh g}y l~ng phí, tốn tiền của, góp phần bảo vệ v{ tạo nên môi trường “ xanh, sạch, đẹp” xứng đ|ng với tiêu chí “x~ đạt chuẩn nơng thơn mới” m{ nh{ nước đ~ đ|nh gi| Bước 4: Xác định nội dung phương pháp phương tiện h nh th c hoạt động Nội dung hoạt động phải thực hiện: Học sinh thực tế theo nhóm địa phương, chụp ảnh quay vi deo, l{m phóng v{ viết b{i báo cáo thực trạng tượng ăn mòn kim loại địa phương c|c x~ đ~ ph}n công Phương phap tien hanh: + Gi|o viên chia lớp th{nh nhóm theo c|c địa b{n sau: Nhóm 1: Gồm c|c học sinh c|c x~ Kh|nh Trung, Kh|nh V}n, Kh|nh Hội, Kh|nh Hồng, Kh|nh Hải Nhóm 2: Gồm c|c học sinh c|c x~ Kh|nh Mậu, Kh|nh Tiên, Kh|nh Cơng, Kh|nh Th{nh, Thị Trấn Ninh Nhóm 3: Gồm c|c học sinh c|c x~ Kh|nh Thiện, Kh|nh Cường, Kh|nh Lợi, Kh|nh Nhạc, Kh|nh Cư + Hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập: - Chọn địa điểm khảo s|t -Tìm hiểu thực tế kim loại hợp kim bị ăn mịn địa điểm đ~ chọn (có thích cụ thể) -Tìm hiểu thời gian đ~ sử dụng kim loại hợp kim, th{nh phần hóa học hợp kim -Tìm hiểu ngun nh}n dẫn đến ăn mịn kim loại địa điểm khảo s|t, nêu giải ph|p khắc phục 10 -Tìm hiểu c|c biện ph|p chống ăn mịn kim loại thực tế, giải thích lại sử dụng c|c phương ph|p chống ăn mòn kim loại -Liên hệ thực tế sử dụng đồ dùng kim loại gia đình -Chuẩn bị tư liệu để b|o c|o kết v{ thảo luận (hình thức học sinh chọn, b|o c|o 5-7 phút/1 nhóm) (sản phẩm thu hoạch học sinh phần phụ lục) +Giao nhiệm vụ cho c|c nhóm, ph}n cơng nhóm trưởng, thư kí tổng hợp, hướng dẫn nhóm trưởng giao nhiệm vụ cho c|c th{nh viên nhóm, ph}n cơng địa b{n c|c x~ nhóm cần thực tế, thời gian ho{n th{nh vòng tuần, gửi lại c|c t{i liệu thông tin thu thập được, b{i powerpoint, b{i thuyết trình word cho gi|o viên qua địa gmail Nhưng phương tien can co đe tien hanh hoat đong: May quay, đien thoại, m|y ảnh, giấy bút để ghi chép c|c thơng tin, m|y tính để thiết kế powerpoint, word… Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng l{ “Báo cáo thực trạng tượng ăn mòn kim loại địa phương nơi em sinh sống” Hình thức b|o c|o, trình b{y, thuyết trình thực trạng tượng ăn mịn kim loại l{ chính, kết hợp với thảo luận trao đổi c|c nhóm để tăng tính đa dạng, tính hấp dẫn cho b{i học Bước 5: Lập kế hoạch - Nhiệm vụ: Mỗi lớp chia l{m nhóm, nhóm HĐTN T x~ trực tiếp có học sinh nhóm sinh sống tìm hiểu thực trạng tượng kim loại bị ăn mòn địa phương, cử đại diện nhóm chuẩn bị b{i thuyết trình vịng 5-7 phút lớp c|c sản phẩm trải nghiệm m{ nhóm thu thập - Đối tượng : Thực lớp 12E năm học 2015-2016 lớp 12A, 12B năm học 2016-2017 11 - Thời gian : Trước học b{i “ ự ăn mịn kim loại” theo ph}n phối chương trình lớp tuần, nộp lại sản phẩm HĐTN T cho gi|o viên trước ng{y học b{i “ ự ăn mòn kim loại” lớp Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động gi y TT Noi dung, Thơi Lưc Ngươi Phương gian, lương chiu tien thưc điem, can đat chu tham trach hien, h nh (hoac gia nhiem chi ph thưc san tien tr nh thơi han Đia Yeu cau Ghi ch nh pham) Phân 15 Mỗi Đi cơng , phút lớp Nhóm đạp điện đ~ thập giao Hoàn chia trưởn , xe máy được nhóm điện, tự phân thơng trước túc chi cơng, tin, hình tuần phí Hoạt ảnh, động quay theo video nhóm làm nhiệm vụ thành g xe xã Thu , thuyết trình word powerp oint Đi tế thực Chiều Các Nhóm Đi xe xã Thu thứ thành trưởn đạp điện đ~ thập bảy viên g , xe máy được 12 điện, tự phân thơng sáng nhóm túc tin, hình chủ chi cơng, phí nhật theo ảnh, nhóm quay video , Xử lý Tự bố Các Nhóm Hoạt Làm thành trưởn động thuyết thời viên g nhóm trình gian nhóm word thơng tin trí tuần powerp oint Báo cáo Trong Đại Nhóm Hoạt Thuyết kết vịng diện trưởn động trình 5-7 nhóm g nhóm, trước phút báo lớp v{ cáo, trả lời thuyết câu trình, hỏi thảo thảo luận luận c|c nhóm Bước 7: Kiểm tra điều chỉnh hồn thiện chương tr nh hoạt động - Gi|o viên r{ so|t, kiểm tra lại nội dung v{ trình tự c|c việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực v{ kết cần đạt - Nếu ph|t sai sót bất hợp lý kh}u n{o, bước n{o, nội dung n{o hay việc n{o kịp thời điều chỉnh 13 Cuối cùng, ho{n thiện thiết kế chương trình hoạt động v{ cụ thể hóa chương trình văn Đó l{ gi|o |n tổ chức hoạt động Bài : SỰ ĂN MÒN KIM LOẠI I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Về kiến th c: HS biết được: - Kh|i niệm ăn mòn kim loại v{ c|c dạng ăn mịn - C|ch bảo vệ c|c đồ dùng kim loại v{ m|y móc khỏi bị ăn mòn H hiểu: Bản chất ăn mòn kim loại l{ qu| trình oxi hóa khử kim loại bị oxi hóa th{nh ion dương Về kĩ năng: - Vận dụng kiến thức ăn mịn kim loại để giải thích tượng ăn mòn kim loại thực tế - Ph}n biệt tượng ăn mịn hóa học thơng thường với tượng ăn mịn điện hóa học - Chỉ điều kiện để xảy ăn mịn điện hóa trường hợp cụ thể Về t nh cảm thái độ: - Giúp cho học sinh hăng say học tập v{ nghiên cứu khoa học,có ý thức bảo vệ kim loại, chống ăn mòn kim loại hiểu rõ nguyên nhân v{ t|c hại tượng ăn mòn kim loại - Tuyên truyền cho bạn bè, người th}n biết c|ch sử dụng c|c đồ dùng kim loại gia đình c|ch hợp lí Định hướng lực h nh thành phát triển: Phát triển lực hoạt động nhóm, lực tự học, lực hợp t|c, lực s|ng tạo, lực định hướng nghề nghiệp, lực công nghệ thông tin II CHUẨN BỊ : * GV: - Giao nhiệm vụ cho c|c nhóm: nhóm nhóm 12-13 học sinh 14 - Thu kết trải nghiệm s|ng tạo c|c nhóm, - Chuẩn bị m|y tính, m|y chiếu, loa phục vụ cho tiết học lớp - Chuẩn bị c|c phiếu học tập để học sinh c|c nhóm thảo luận lớp * HS: Chuẩn bị b{i, tham gia hoạt động TN T theo nhóm, liên hệ việc sử dụng c|c đồ dùng kim loại gia đình, bảo vệ c|c cơng trình x}y dựng kim loại địa phương,chuẩn bị báo cáo lớp III PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC 1.Phương pháp dạy học: -Kết hợp hoạt động nhóm với hoạt động trải nghiệm s|ng tạo Kĩ thuật dạy học: - Kĩ thuật mảnh ghép kết hợp với kĩ thuật tia chớp IV CHUỖI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC: 1.Ổn đ nh t chức(1’) Kiểm tra sĩ số – Tác phong HS Kiểm tra cũ(4’): kiểm tra phần chuẩn b nhóm Vào m i: TL HOẠT ÐỘNG HOẠT ÐỘNG CỦA GV NỘI DUNG CỦA HS 5’ * Hoạt động 1: HĐ trải * Hoạt động I.KHÁI NIỆM: nghiệm kết nối - Ăn mòn kim loại: l{ - Cho Hs quan s|t số vật - HS quan sát ph| hủy kim loại dụng gia đình (đều có kĩ c|c vật hợp kim t|c tượng bị gỉ) như: dao sắt, dụng dụng c|c chất kéo sắt, thìa nhơm, đoạn d}y - H trả lời: môi trường phơi) - Bản chất ăn Bề mặt GV: Em cho biết bề mặt c|c vật dụng mòn q trình oxi c|c vật dụng n{y có điểm bị gỉ, hóa khử kim chung gì? loại bị oxi hóa th{nh có vệt GV: Hiện tượng l{ vàng, nâu bám ion dương biểu c|c đồ vật v{o (ở dao, 15 bị ăn mịn kéo); có chấm GV: Vì c|c đồ vật bị ăn đen thìa mịn? Có xảy phản ứng oxi nhơm hóa khử qu| trình đồ vật bị ăn mịn khơng? 12’ *Hoạt động 2: HĐ h nh II CÁC DẠNG ĂN MÒN thành kiến th c KIM LOẠI - GV mời nhóm báo cáo chủ 1.Ăn mịn hóa học đề nghiên cứu nhóm Nhóm báo a) Kh|i niệm: gk mình,thảo luận đểtrả lời theo cáo b)Ví dụ: Đốt d}y sắt hệ thống câu hỏi : nguyên chất khí + Có dạng ăn mịn oxi chính? 3Fe + 2O2 → Fe3O4 + Ăn mịn hóa học thường c) Điều kiện: kim loại xảy môi trường nguyên chất tiếp xúc n{o? Lấy ví dụ minh họa? trực tiếp với chất oxi + Bản chất dạng ăn mịn hóa mt (cần có hóa học thơng thường gì? nhiệt độ.) (e chuyển trực tiếp hay 2.Ăn mịn điện hóa gi|n tiếp đến c|c chất học mơi trường?) a)Kh|i niệm: GK +Ăn mịn điện hóa học b) Ví dụ: Nhúng đồng thường xảy môi thời kim loại Zn trường n{o? Lấy ví dụ minh Cu (nối với qua họa? d}y dẫn) v{o dung dịch + Bản chất ăn mịn điện HCl hóa học l{ gì? (e c) Bản chất: l{ qt oxi chuyển trực tiếp hay gi|n Học sinh thảo hóa khử; e khơng 16 tiếp đến c|c chất mơi luận nhóm chuyển trực tiếp m{ tạo trường?) hồn thành nên dịng e chuyển dời *Thực trạng tượng phiếu học tập từ cực }m đến cực ăn mòn kim loại địa số dương (tức ph|t sinh phương? dòng điện chiều) * Nguyên nh}n v{ giải ph|p -GV: Yêu cầu hs thảo luận c|c nội dung v{ sau cho hs điền vào phiếu học tập số PHIẾU HỌC TẬP SỐ I Dạng ăn mịn Ví dụ Nơi xảy ăn minh họa mòn Bản ch t 1.Ăn VD1: 3Fe + H2O - Các nhà máy - L{ qu| trình oxi hóa khử mịn → Fe3O4 + 4H2 hóa học hóa chất; thiết - C|c e kim loại bị lò đốt, chuyển trực tiếp đến c|c chất VD2: 2Fe + 3Cl2 nồi hơi, c|c chi môi trường →2FeCl3 tiết động đốt 2.Ăn -Để đồ vật - Thường l{ môi - L{ qu| trình oxi hóa khử mịn gang thép trường điện khơng khí ẩm hóa - T{u thủy -Nước biển (l{ (tức tạo nên dòng điện học nước biển ( dung dịch chất chiều) không - Ph|t sinh dịng e chuyển khí ẩm dời từ cực }m đến cực dương phần chìm điện li tạo đk ăn nước) mòn tốt) 17 TL HOẠT ÐỘNG CỦA GV HOẠT ÐỘNG NỘI DUNG CỦA HS 10’ * Hoạt động 3: T m hiểu II CÁC DẠNG ĂN MỊN điều kiện xảy ăn mịn KIM LOẠI điện hóa học Điều kiện xảy ăn - GV mời nhóm báo cáo chủ Nhóm báo mịn điện hóa học đề nghiên cứu cáo Phải đủ điều kiện trả lời theo hệ thống câu hỏi : sau: Xét qu| trình ăn mịn điện -Phải có điện cực kh|c hóa hợp kim sắt chất: khơng khí ẩm h~y cho biết: l{ cặp kim loại kh|c -Th{nh phần hợp kim nhau; kim loại với phi gang? kim kim loại với - Th{nh phần khơng khí hợp chất hóa học ẩm? -C|c điện cực phải tiếp -Khi để gang khơng khí xúc trực tiếp gi|n ẩm hình th{nh c|c pin nhỏ tiếp với qua d}y m{ sắt, cacbon đóng vai trị dẫn cực }m hay cực dương? -C|c điện cực tiếp (có tên catot hay anot tương xúc với dung dịch ứng?) chất điện li -Tại cực xảy qu| trình Kết luận: gì? Hiện tượng quan s|t -Trong ăn mịn điện hóa được? Học sinh trình học hình th{nh pin Hậu tượng bày thí điện hóa m{ kim loại 18 trên? nghiệm -Nếu để đồ vật gang hiểu tìm mạnh l{ cực }m ăn (anot), đ}y xảy (hoặc thép) khơng khí mịn kim loại q trình oxi hóa Kim khơ có tượng tương tiến hành loại yếu ( phi tự không? nhà, thảo luận kim) l{ cực dương - L{m n{o để bảo quản nhóm hoàn (catot), đ}y xảy c|c đồ vật gang thành phiếu qu| trình khử thép? (như dao, kéo, xoong, học tập số - o s|nh dạng ăn nồi ) mịn: -Từ thí nghiệm rút + Giống nhau: Đều l{ c|c điều kiện để xảy ăn qu| trình oxi hóa khử mịn điện hóa dẫn đến hậu l{ kim *Thực trạng tượng loại hợp kim bị ăn mòn kim loại địa ph| hủy (ăn mòn phương? + Kh|c nhau: Ăn mòn * Nguyên nh}n v{ giải ph|p hóa học thơng thường - GV u cầu hs thảo luận v{ không làm phát sinh điền nội dung v{o phiếu học dòng điện ăn mòn tập số điện hóa l{m ph|t sinh dịng điện chiều PHIẾU HỌC TẬP SỐ II Thí nghiệm Anot - phản ng xảy Catot - phản Dung dịch ch t điện li ng xảy 19 H2O có hịa tan O2 CO2 khí Để gang khơng Cacbon Fe → Fe2+ + 2e khí ẩm Fe2+ tan vào dd có hịa O2 + 2H2O + tan O2 Tại đ}y, Fe2+ tiếp 4e tục bị oxi hóa, t|c → 4OH- dụng OH- tạo gỉ sắt có th{nh phần chủ yếu l{ Fe2O3.nH2O - Từ thí nghiệm h~y rút c|c điều kiện để xảy ăn mịn điện hóa học? TL HOẠT ÐỘNG CỦA GV HOẠT ÐỘNG NỘI DUNG CỦA HS 8’ *Hoạt động III CHỐNG ĂN MÒN - GV mời nhóm báo cáo chủ Nhóm báo KIM LOẠI đề nghiên cứu cáo 1.Phương pháp bảo vệ chuẩn bị theo hệ thống câu bề mặt hỏi: - Nguyên tắc: Dùng c|c - ự ăn mòn kim loại g}y ảnh chất bền vững với môi hưởng n{o trường để phủ ngo{i kinh tế địa phương nói mặt kim loại cần bảo vệ riêng, đất nước nói -Ví dụ: bơi dầu mỡ, sơn, chung? -Có Các phương ph|p khác thường dùng để bảo vệ kim luận, loại khỏi bị ăn mòn? xét nhóm mạ, tr|ng men thảo Phương pháp điện nhận hóa -Nguyên tắc: Dùng kim -Thế n{o l{ PP bảo vệ bề loại mạnh l{m “vật mặt? Lấy ví dụ thực tế xung hi sinh” thay cho 20 quanh em? kim loại cần bảo vệ -Nguyên tắc PP bảo vệ -Ví dụ: gắn kẽm v{o điện hóa? Lấy ví dụ thực tế mặt ngo{i vỏ t{u xung quanh em? ( - Khi sử dụng c|c đồ dùng nước) kim loại gia đình Ống thép (dẫn nước, ( dao, kéo, xoong, nồi…) dẫn dầu, dẫn khí đốt) cần ý điều để hạn chế bảo vệ ăn mịn mơi trường? PP điện hóa phần chìm *Thực trạng tượng ăn mịn kim loại địa phương? * Nguyên nh}n v{ giải ph|p? 5’ *Hoạt động 5: Luyện tập- củng cố Câu 1: Trường hợp n{o sau đ}y vỏ t{u bảo GV chốt lại kiến th c HS lắng nghe vệ? trọng tâm ghi nhớ -Vỏ t{u thép nối HS thảo luận với kẽm theo nhóm -Vỏ t{u thép nối đôi với đồng GV yêu cầu HS làm việc theo Câu : Vỏ t{u nhóm đơi, trả lời câu bảo vệ Câu 2: Cho l| sắt v{o hỏi số số dd sau, trường hợp nối với kẽm (vì n{o xảy ăn mịn điện Zn mạnh hóa? Fe) - dd H2SO4 lỗng Câu : - dd H2SO4 lỗng có 21 Trường hợp thêm v{i giọt Cu O4 có thêm CuSO4 Câu 3: Trường hợp n{o tạo sau đ}y có ăn mịn điện pin điện hóa hóa? Fe-Cu A.Để nồi gang khơng khí khơ GV sử dụng kĩ thuật tia B Đốt d}y sắt ch p: vấn đáp nhanh đối khơng khí v i câu hỏi trắc nghiệm Câu : C C Để nồi gang số3 , số 4, số khơng khí ẩm D Nhúng Cu vào dd HCl Câu 4: Điền từ thiếu c}u sau: ự ăn mòn kim loại l{ ph| hủy… t|c dụng c|c chất môi Câu : D trường A Kim loại B Hợp kim C Kim loại phi kim D Kim loại hợp kim Câu 5: Nhúng c|c hợp kim sau v{o dung dịch HCl: Zn-Fe; Fe-Cu; Fe22 Câu : B Ag; Al-Fe ố hợp kim xảy ăn mòn Fe trước l{: A.1 B C.3 D.4 IV Hoạt động vận dụng t m tòi mở rộng GV yêu cầu HS ( HS giỏi, HS u thích mơn hóa) dựa vào nguồn t liệu th viện, internet tìm hiểu để trả lời câu hỏi sau: ( GV giao cho học sinh nhà tìm hiểu báo cáo kết đầu học tiếp theo) Câu hỏi 1: Những bơng hoa hồng leo nở bên bơng hoa cỏ khiến cho bình hoa trở nên tự nhiên đến lạ thường, trông chúng mơn mởn khoe sắc ngo{i thiên nhiên! Để bình hoa tươi l}u ta thêm sợi d}y đồng (Cu) đ~ cạo v{o nước bình cắm hoa Tại cho sợi d}y Cu đ~ cạo v{o bình cắm hoa hoa tươi l}u hơn? Câu hỏi 2: Đồng (Cu) tạo nhiều hợp chất kh|c với c|c trạng th|i oxi hóa +1;+2 Đồng khơng phản ứng với nước, phản ứng chậm với oxi khơng khí tạo th{nh lớp oxit đồng m{u n}u đen, lớp oxit n{y sau ngăn cản ăn mịn Một lớp m{u xanh lục ( đồng cacbonat bazơ) thường bắt gặp c|c đồ đồng cổ mũi tên đồng th{nh Cổ Loa, trống đồng Đông ơn, chng đồng hay c|c cơng trình cổ có sử dụng đồng Tượng Nữ Thần Tự Do, tượng động lớn giới x}y dựng Tại c|c đồ vật cổ đồng thường có m{u xanh? Câu hỏi 3: Giải thích tượng: Khi trời có gió mạnh điện c|c vùng nơng thơn hay bị chập chờn Câu hỏi 4: Tại sắt t}y dùng l{m hộp đựng thực phẩm?Th{nh phần sắt t}y? Câu hỏi 5: Tại c|c đồ vật tôn lại bền đồ vật sắt t}y? 23 Gợi ý trả lời: Câu hỏi 1:Đồng kim loại tạo nên số ion Cu2+ tan v{o nước có t|c dụng diệt khuẩn L{m cho c|c cuống hoa đỡ bị thối nước đỡ l{m tắc c|c mao quản dẫn nước lên c|nh hoa nên hoa tươi C|c muối Cu2+ có t|c dụng diệt khuẩn tốt Nếu không dùng đoạn d}y đồng nên cắt bỏ phần thối ng{y, hoa tươi l}u Câu hỏi 2: M{u xanh c|c đồ vật đồng l{ m{u đồng bazơ cacbonat Hợp chất n{y có cơng thức hóa học l{ Cu(OH)2.CuCO3 Đ}y l{ sản phẩm qu| trình biến đổi l}u d{i từ CuO sang đồng bazơ cacbonat điều kiện ẩm v{ có t|c dụng khí CO2 Câu hỏi 3:D}y điện l{m ngo{i cột l{ nhơm, d}y nh{ d}n đấu v{o l{ đồng Dùng l}u ng{y chỗ tiếp xúc bị ăn mịn điện hóa l{m tiếp xúc Gió thổi l{m d}y cọ s|t, có lúc t|ch l{m điện chập chờn Câu hỏi 4: t}y dùng l{m hộp đựng thực phẩm l{ sắt tr|ng thiếc, thiếc khơng độc hại thể người Câu hỏi 5:Tôn l{ sắt tr|ng kẽm Kẽm mạnh sắt nên có c|c vết xước (tức kim loại tiếp xúc với dung dịch chất điện li) kẽm bị ăn mịn trước đến sắt đồ vật bền t}y l{ sắt tr|ng thiếc Thiếc yếu sắt nên có c|c vết xước sắt bị ăn mịn trước, đồ vật chóng hỏng V RÚT KINH NGHIỆM: Bước 8: Lưu tr kết hoạt động vào h sơ học sinh đánh giá học sinh Gi|o viên đ|nh gi| điểm số lấy điểm kiểm tra 15 phút, thưởng điểm, tuyên dương với c| nh}n tích cực tham gia hoạt động trải nghiệm s|ng tạo, nhắc nhở học sinh chưa tích cực c|c hoạt động TN T 24 Kết hoạt động l{ sản phẩm học sinh: Hình ảnh, video, b{i thuyết trình powerpoint, word gi|o viên lưu lại (xem phần phụ lục) Kết đạt sau thực giải pháp 5.1Về tinh thần thái độ học tập au đổi c|ch thức dạy b{i ” ự ăn mòn kim loại” với việc cho học sinh tự trải nghiệm tìm hiểu địa phương thảo luận lớp, chúng tơi nhận thấy khơng khí c|c học trở nên thoải m|i sinh động ự tương t|c, trao đổi, giaolưu học sinh với học sinh , học sinh với gi|o viên nhiều hơn, tích cực Nhờ học sinh lĩnh hội kiến thức dễ d{ng v{ hiệu 5.2 Về kiến thức – kĩ – lực Để đ|nh gi| v{ so s|nh học sinh trình độ kiến thức c|c kĩ v{ lực đạt sau |p dụng s|ng kiến đ~ sử dụng phương ph|p thực nghiệm: Chọn lớp dạy theo phương ph|p để so s|nh kết với lớp dạy theo phương ph|p bình thường Kết cụ thể thể qua b{i kiểm tra 15 phút (được l{m v{o đầu học tiếp theo) Chúng đ~ tiến h{nh c|c bước sau: -Bước 1: Chọn cặp lớp thực nghiệm v{ đối chứng tương đương số lượng v{ chất lượng học tập mơn, đó: Lớp đối chứng: Dạy theo phương ph|p bình thường Lớp thực nghiệm: Dạy theo phương ph|p s|ng kiến đ~ đề cập (Năm học 2015-2016: tiến h{nh lớp thực nghiệm l{ 12E Do có hiệu nên năm học 2016-2017 tiếp tục tiến h{nh lớp 12A, 12B.) -Bước 2: Tiến h{nh kiểm tra b{i 15 phút (với m~ đề 121 v{ 122) v{ chấm b{i theo thang điểm 10 ắp xếp kết theo thứ tự từ điểm đến 10 điểm Ph}n loại theo nhóm: Nhóm giỏi: Điểm 9,10 Nhóm kh|: Điểm 7,8 25 Nhóm trung bình: Điểm 5,6 Nhóm yếu kém: Điểm ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Mã đề 122 Câu 1: Có dung dịch riêng biệt: a) HCl, b) CuCl2, c) FeCl3, d) HCl có lẫn CuCl2 Nhúng v{o dung dịch Fe nguyên chất ố trường hợp xuất ăn mòn điện hóa l{: A.1 B.0 C.3 D.2 Câu 2: Biết ion Pb2+ dung dịch oxi hóa n Khi nhúng hai kim loại Pb v{ n nối với d}y dẫn điện v{o dung dịch chất điện li thì: A.Chỉ có n bị ăn mịn điện hóa B Cả Pb v{ n khơng bị ăn mịn điện hóa C Cả Pb v{ n bị ăn mịn điện hóa D Chỉ có Pb bị ăn mịn điện hóa Câu 3: Trường hợp n{o sau đ}y xảy ăn mịn điện hóa? A ợi d}y bạc nhúng dung dịch HNO3 B Đốt l| sắt khí clo C Thanh nhơm nhúng dung dịch H2SO4 loãng D Thanh kẽm nhúng dung dịch Cu O4 Câu 4: Một pin điện hóa có điện cực Zn nhúng dung dịch Zn O4 điện cực Cu nhúng dung dịch Cu O4 au thời gian pin phóng điện khối lượng: A điện cực Zn giảm khối lượng điện cực Cu tăng B hai điện cực Zn v{ Cu giảm C hai điện cực Zn v{ Cu tăng D điện cực Zn tăng khối lượng điện cực Cu giảm Câu 5: Mệnh đề không l{; A.Fe2+ oxi hóa Cu B Fe khử ion Cu2+ dung dịch 26 C Fe3+ có tính oxi hóa mạnh Cu2+ D Tính oxi hóa c|c ion tăng theo thứ tự: Fe2+, H+, Cu2+, Ag+ Câu 6: Tiến h{nh thí nghiệm sau: -Thí nghiệm 1: Nhúng Fe v{o dung dịch FeCl3 -Thí nghiệm 2: Nhúng Fe v{o dung dịch Cu O4 - Thí nghiệm 3: Nhúng Cu v{o dung dịch FeCl3 -Thí nghiệm 4: Cho Fe tiếp xúc với Cu nhúng v{o dung dịch HCl ố trường hợp xuất ăn mịn điện hóa l{: A.3 B C D Câu 7: Khi pin điện hóa Zn – Pb phóng điện, ion Pb2+ di chuyển về: A.Cực dương v{ bị oxi hóa C Cực }m v{ bị khử B Cực dương v{ bị khử D Cực }m v{ bị oxi hóa Câu 8: Phản ứng điện ph}n dung dịch CuCl2 (với điện cực trơ) v{ phản ứng ăn mịn điện hóa xảy nhúng hợp kim Zn-Cu v{o dung dịch HCl có đặc điểm l{: A.Phản ứng xảy cực }m có tham gia kim loại ion kim loại B.Phản ứng xảy ln kèm theo ph|t sinh dịng điện C Đều sinh Cu cực }m D Phản ứng cực dương l{ oxi hóa Cl- Câu 9: au ng{y lao động, người ta phải l{m vệ sinh bề mặt kim loại c|c thiết bị m|y móc, dụng cụ lao động Việc l{m n{y có mục đích l{ gì? A.Để kim loại s|ng bóng đẹp mắt B Để không g}y ô nhiễm môi trường C Để kim loại đỡ bị ăn mịn D Để khơng l{m bẩn quần |o lao động 27 Câu 10: Một số hóa chất để ngăn tủ có khung kim loại au thời gian, người ta thấy khung kim loại bị gỉ Hóa chất n{o đ}y có khả g}y tượng n{y? A Ancol etylic B D}y nhôm C Axit clohiđric D.Dầu hỏa Đáp án: 1D 2A 3D 4A 5A 6A 7B 8A 9C 10C ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT Mã đề 121 Câu 1: Trường hợp n{o sau đ}y xảy ăn mịn điện hóa? A ợi d}y bạc nhúng dung dịch HNO3 B Đốt l| sắt khí clo C Thanh nhơm nhúng dung dịch H2SO4 lỗng D Thanh kẽm nhúng dung dịch Cu O4 Câu 2: Mệnh đề khơng l{; A.Fe2+ oxi hóa Cu B Fe khử ion Cu2+ dung dịch C Fe3+ có tính oxi hóa mạnh Cu2+ D Tính oxi hóa c|c ion tăng theo thứ tự: Fe2+, H+, Cu2+, Ag+ Câu 3: Tiến h{nh thí nghiệm sau: -Thí nghiệm 1: Nhúng Fe v{o dung dịch FeCl3 -Thí nghiệm 2: Nhúng Fe v{o dung dịch Cu O4 - Thí nghiệm 3: Nhúng Cu v{o dung dịch FeCl3 -Thí nghiệm 4: Cho Fe tiếp xúc với Cu nhúng v{o dung dịch HCl ố trường hợp xuất ăn mịn điện hóa l{: A.3 B C D Câu 4: Có dung dịch riêng biệt: a) HCl, b) CuCl2, c) FeCl3, d) HCl có lẫn CuCl2 Nhúng v{o dung dịch Fe nguyên chất ố trường hợp xuất ăn mịn điện hóa l{: 28 A.1 B.0 C.3 D.2 Câu 5: Biết ion Pb2+ dung dịch oxi hóa n Khi nhúng hai kim loại Pb v{ n nối với d}y dẫn điện v{o dung dịch chất điện li thì: A Chỉ có n bị ăn mịn điện hóa B Cả Pb v{ n khơng bị ăn mịn điện hóa C Cả Pb v{ n bị ăn mịn điện hóa D Chỉ có Pb bị ăn mịn điện hóa Câu 6: Khi pin điện hóa Zn – Pb phóng điện, ion Pb2+ di chuyển về: A.Cực dương v{ bị oxi hóa C Cực }m v{ bị khử B Cực dương v{ bị khử D Cực }m v{ bị oxi hóa Câu 7: Phản ứng điện ph}n dung dịch CuCl2 (với điện cực trơ) v{ phản ứng ăn mịn điện hóa xảy nhúng hợp kim Zn-Cu v{o dung dịch HCl có đặc điểm l{: A.Phản ứng xảy cực }m có tham gia kim loại ion kim loại B.Phản ứng xảy kèm theo ph|t sinh dòng điện C Đều sinh Cu cực }m D Phản ứng cực dương l{ oxi hóa Cl- Câu 8:Một pin điện hóa có điện cực Zn nhúng dung dịch Zn O4 v{ điện cực Cu nhúng dung dịch Cu O4 au thời gian pin phóng điện khối lượng: A điện cực Zn giảm khối lượng điện cực Cu tăng B hai điện cực Zn v{ Cu giảm C hai điện cực Zn v{ Cu tăng D điện cực Zn tăng khối lượng điện cực Cu giảm Câu 9: Một số hóa chất để ngăn tủ có khung kim loại au thời gian, người ta thấy khung kim loại bị gỉ Hóa chất n{o đ}y có khả g}y tượng n{y? A Ancol etylic B Axit clohiđric C Dây nhôm D.Dầu hỏa 29 Câu 10: au ng{y lao động, người ta phải l{m vệ sinh bề mặt kim loại c|c thiết bị m|y móc, dụng cụ lao động Việc l{m n{y có mục đích gì? A.Để kim loại s|ng bóng đẹp mắt B Để không g}y ô nhiễm môi trường C Để không l{m bẩn quần |o lao động D Để kim loại đỡ bị ăn mòn Đáp án: 1D 2A 3D 4D 5A 6B 7A 8A 9B 10D Kết c|c b{i kiểm tra thống kê bảng sau: Bảng 1: Kết kiểm tra Năm Lớp Đối ố học ĩ tượng số KT ố H đạt điểm Xi 10 12E 2015- 40 2016 12D 42 TN 0 8 ĐC 0 15 TN 0 0 12 10 TN 0 0 10 12 ĐC 0 1 10 12A 33 2016 12B -2017 36 12D 35 30 Bảng 2: Bảng t ng hợp điểm kiểm tra ( bảng t n số) Đối Tổng ố học sinh đạt điểm Xi tượng số 10 109 0 26 32 28 77 0 25 18 HS TN (3 lớp) ĐC (2 lớp) Bảng 3: T ng hợp số lượng % số HS đạt điểm yếu-kém trung b nh giỏi Đối tượng ố b{i KT Yếu Trung bình Khá Giỏi (1 – 4) (5 – 6) (7 – 8) (9 – 10) TN ≈ 2,8% 14 ≈ 12,8% 32 ≈ 29,4% 60 ≈ 55,0% ĐC ≈ 10,4% 30 ≈ 38,9% 28 ≈ 36,4% 11 ≈ 14,3% 5.3 Phân tích kết thực nghiệm s phạm Kết thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập H lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng thể sau: -Tỉ lệ % H có điểm yếu , trung bình c|c lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng -Tỉ lệ % H đạt điểm kh| giỏi (nhất l{ điểm giỏi) c|c lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng, chứng tỏ việc học tập theo phương ph|p đ~ đem lại t|c dụng, hiệu lớn nhận thức học sinh 31 PHẦN III: HIỆU QUẢ KINH TẾ-XÃ HỘI III.1 Hiệu kinh tế Để tổ chức buổi cho học sinh trải nghiệm s|ng tạo cần huy động nhiều lực lượng kh|c hỗ trợ gi|o viên, phụ huynh kèm để quản học sinh, đảm bảo an to{n tốn kinh tế Ví dụ tổ chức cho lớp d~ ngoại theo tập thể học sinh phải nộp 250 ng{n đồng Như lớp có 40 học sinh tiêu tốn hết 10 triệu, khối 12 lớp tiêu tốn 100 triệu chủ đề học tập |ng kiến chúng tơi với mục đích cho học sinh tự l{m thí nghiệm nh{, tự trải nghiệm s|ng tạo địa phương sinh sống đ~ l{m lợi nhiều mặt kinh tế cho nh{ trường, cho phụ huynh v{ cho to{n x~ hội m{ đạt mục tiêu b{i học III.2 Hiệu xã hội - |ng kiến không trực tiếp tạo cải vật chất lại có ý nghĩa kinh tế x~ hội to lớn góp phần đ{o tạo nguồn nh}n lực trí tuệ phục vụ lao động sản xuất - Thơng qua mơn học nói chung v{ hoạt động trải nghiệm s|ng tạo theo nhóm nói riêng đ~ góp phần bồi dưỡng lịng u thích mơn, ph|t triển lực, trí tuệ, khả tư linh hoạt, s|ng tạo, hình th{nh v{ ph|t triển phẩm chất, phong c|ch lao động khoa học, biết hợp t|c lao động, có ý trí v{ thói quen tự học thường xuyên tạo tiền đề cho môn học kh|c v{ việc học tập sau phổ thông v{o thực tiễn lao động sản xuất - Góp phần giúp học sinh tiết kiệm thời gian, công sức, dễ nhớ dễ hiểu, n}ng cao kiến thức, l{m tăng niềm đam mê môn học, tăng hiểu biết kiến thức môn học gắn với thực tiễn, biết vận dụng kiến thức mơn học giải c|c tình thực tiễn, để bước v{o kì thi THPT QG từ 32 mở hội trúng tuyển với tỷ lệ cao để c|c em học tập n}ng cao trình độ, tăng hội việc l{m góp phần x}y dựng v{ bảo vệ Tổ quốc PHẦN IV: ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG IV.1 Điều kiện: Về sở vật ch t: trường trung học phổ thông cần cung cấp trang thiết bị c|ch đầy đủ cho gi|o viên v{ học sinh như: phịng trình chiếu, m|y tính nối mạng internet, t{i liệu tham khảo, dụng cụ hóa chất thí nghiệm Về đối tượng tham gia: Học sinh phải trang bị đầy đủ c|c tri thức có liên quan c|c mơn học Gi|o viên phải x}y dựng dự |n, kế hoạch chi tiết, tỉ mỉ, chuẩn bị chu đ|o mặt IV.2 Khả áp dụng: |ng kiến kinh nghiệm n{y không |p dụng riêng với b{i m{ ph|t triển, mở rộng |p dụng cho nhiều b{i c|c chương kh|c lớp 12 lớp 10, v{ lớp 11 thuộc chương trình s|ch gi|o khoa hóa học vơ v{ hữu |ng kiến kinh nghiệm ph|t triển, mở rộng |p dụng môn học kh|c 33 PHẦN V: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ V.1 Kết luận: -Trong qu| trình giảng dạy có sử dụng hoạt động trải nghiệm s|ng tạo, nhận thấy học sinh h{o hứng Góp phần ph|t triển c|c phẩm chất, lực m{ học sinh THPT cần có theo mục đích yêu cầu gi|o dục đ{o tạo đặt ra, l{ lực thực tiễn, phẩm chất nh}n c|ch v{ ph|t huy tiềm s|ng tạo học sinh nhằm hình th{nh thói quen tự phục vụ, kĩ học tập, kĩ ứng phó với c|c tình xảy trường, nh{ v{ sống; kĩ giao tiếp từ giúp n}ng cao chất lượng dạy - học hóa học trường trung học phổ thông - Chất lượng môn n}ng lên đ|ng kể, học sinh hứng thú tích cực c|c học, h|o hức chờ đợi, sôi thảo luận c|c học v{ mong muốn có nhiều thời gian, có nhiều điều kiện để tham gia hoạt động trải nghiệm V.2 Đề xu t kiến nghị: Với phương ph|p n{y ph|t triển, mở rộng |p dụng cho c|c chương kh|c c|c lớp 12 v{ lớp 11, 10 thuộc chương trình s|ch gi|o khoa hóa học vơ v{ hữu Để l{m điều c|c trường trung học phổ thông cần tạo điều kiện thời gian v{ cho phép gi|o viên chủ động điều chỉnh số tiết dạy cho hợp lý để tổ chức HĐTN T, bố trí thêm c|c phịng học trình chiếu, c|c phương tiện cơng nghệ thơng tin đại: m|y ảnh, m|y quay video Với thời gian nghiên cứu hạn hẹp, đề t{i n{y chắn khơng tr|nh khỏi thiếu sót Chúng tơi mong nhận dẫn, nhận xét đóng góp q b|u c|c thầy gi|o v{ c|c bạn đồng nghiệp để s|ng kiến kinh nghiệm ho{n thiện v{ chất lượng Xin ch}n th{nh cảm ơn! X|c nhận BGH Nhóm t|c giả s|ng kiến 34 1.Trịnh Thị Hồng Nguyễn Thị Quỳnh Nhung Phạm Thị Hồng Luyến PHỤ LỤC Ph n 1: MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Nhóm 1- 12A: NỘI DUNG BÁO CÁO Thực trạng tượng ăn mòn kim loại Nguyên nhân việc ăn mòn kim loại Ảnh hưởng việc ăn mịn kim loại Thực hiện: Nhóm Biện pháp hạn chế ăn mịn kim loại 35 Một số hình ảnh thực tế địa phương Các phà Đò Tam Tòa (Khánh Trung) Chỗ cột dây phà Thực trạng ăn mòn kim loại Khung cầu thang nhà văn hóa xã Khánh Hồng Hộp cơng tơ điện xã Khánh Vân Đường ống khí nhà máy Excel Cửa sắt nhà văn hóa xã Khánh Hội 36 o Hằng năm lượng kim loại trung bình bị ăn mòn khoảng 80% tổng lượng kim loại có o Lượng kim loại tái chế lò luyện kim khoảng 30% o Lượng kim loại thất thoát dạng hợp chất khoảng 50% Xe đạp điện bị tróc lớp chống gỉ Sự ăn mòn kim loại ảnh hưởng lớn tới đời sống sinh hoạt người Bản chất ăn mòn kim loại Ăn mòn kim loại phá hủy vật liệu Nguyên nhân dẫn đến ăn mòn kim loại kim loại hợp kim thơng qua phản ứng hóa học với mơi trường Bản chất q trình kim loại bị oxi hóa thành ion dương trình hóa học điện hóa M n+ M + ne 37 Một số nguyên nhân thực tế Thực tế vật dụng, dụng cụ kim loại thường để ngồi mơi trường, tiếp xúc trực tiếp với Oxi, nước, số chất Oxi hóa có sẵn khơng khí, nước Phần lớn dụng cụ/vật dụng làm từ sắt hợp kim sắt dễ bị Oxi hố trạng thái mơi trường nhiệt độ trung bình Người sử dụng khơng ý tới vật dụng, để chúng Ảnh hưởng ăn mòn kim loại nơi dế gặp chất Oxi hóa, khơng biết cách giữ gìn bảo quản đồ vặt kim loại Hiện tượng ăn mòn kim loại xảy nhiều, nhanh, mạnh Mặt có lợi oxi hóa kim loại Thưc tế có ăn mịn kim loại có lợi, có lợi lớp oxit kim loại phủ lên bề mặt kim loại tạo thành đặc tính bền đặc trưng thêm cho kim loại Thực tế Nhôm kim loại Kim loại Nhơm để khơng bị Oxi hóa thành oxit Lớp oxit bám mặt miếng kim loại, bền mịn Chính lớp oxit làm vật dụng nhôm bền Ứng dụng vào việc chế tạo vật dụng nồi, xoong, Bằng nhơm Mặt có hại oxi hóa kim loại Phần lớn ăn mòn kim loại có hại: Các đồ dùng phục vụ sinh hoạt có chất liệu kim loại bị rỉ sét gây hại cho sức khỏe người sử dụng Ăn mòn kim loại tạo lớp vỏ sần sùi thô ráp gây thẩm mĩ chức cơng trình, nhà cửa máy móc, thiết bị Ăn mịn kim loại làm hao tổn nguyên vật liệu, hỏng thiết bị, tính chịu lực phận chịu lực gây đổ gãy cơng trình Sự ăn mịn làm lãng phí lượng nguyên liệu lớn thực tế 38 Các biện pháp hạn chế ăn mịn kim loại NHĨM I Cảm ơn q thầy theo dõi tồn báo cáo chúng em SẢN PHẨM CỦA NHÓM – 12A BÁO CÁO CHỦ ĐỀ NGHIÊN CỨU ĂN MÒN KIM LOẠI Thực hiện: Nhóm 2- 12A Một số hộp cơng tơ điện 39 PHẦN Thực trạng ăn mòn kim loại Thậm chí đị Cổng tường rào nhà văn hoá xã Khánh Mậu o Hằng năm lượng kim loại trung bình bị ăn mịn khoảng 80% tổng lượng kim loại có o Lượng kim loại tái chế lò luyện kim khoảng 30% o Lượng kim loại thất thoát dạng hợp chất khoảng 50% Sự ăn mòn kim loại ảnh hưởng lớn tới đời sống sinh hoạt người Sưu tầm: Vân Anh 40 Bản chất ăn mòn kim loại Ăn mòn kim loi l phá huỷ kim loại (hợ p kim) t¸c dơng chất mơi trường xung quanh Phương trình minh họa: M M n+ + ne Bản chất trình trình OXH-K kim loại tác nhân ơ-xi hố mơi trường sống Xung quanh khu Đị Tam Tồ Một số vật dụng thường ngày Những hình ảnh dễ gặp 41 Một số nguyên nhân thực tế Phần Các biện pháp hạn chế ăn mòn kim loại • Thực tế vật dụng, dụng cụ kim loại thường để ngồi mơi trường, tiếp xúc trực tiếp với Oxi, nước, số chất Oxi hóa có sẵn khơng khí, nước Phần lớn dụng cụ/vật dụng làm từ sắt hợp kim sắt dễ bị Oxi hoá trạng thái mơi trường nhiệt độ trung bình • Người sử dụng không ý tới vật dụng, để chúng nơi dế gặp chất Oxi hóa, khơng biết cách giữ gìn bảo quản đồ vặt kim loại Hiện tượng ăn mòn kim loại xảy nhiều, nhanh, mạnh Báo cáo nhóm học sinh • • • • • • • • Mai Hòang Dũng Lê Thị Vân Anh Lê Văn Thi Phan Thị Nhung Lê Văn Nhân Nguyễn Văn Vỹ Phạm Văn Chung Vũ Thanh Long SẢN PHẨM CỦA NHÓM – 12A 42 I,Hiện tượng ăn mòn kim loại -Là tượng bề mặt kim loại xuất vết han gỉ màu nâu đỏ đồng thời kim loại trở nên mỏng giòn,dễ hư hỏng,gây thiệt hại vô nghiêm trọng gây thẩm mĩ II,Thực trạng ăn mòn kim loại - Thực trạng ăn mòn xảy phổ biến khơng cịn xa lạ đời sống,các cơng trình xây dựng,tượngđài ,các thiết bị,chi tiết máy móc Làm kim loại dễ bị ăn mịn điều kiện mơi trường oxi hóa(khơng khí ẩm,nước mưa, dịng điện,các chất có tính axit ) - Khơng khó để bắt gặp vật bị gỉ sét địa phương trường học(các cửa sắt,lan can,các dụng cụ thí nghiệm kim loại ) hay nhà ở(các vật dụng cuốc xẻng,dao,chảo thu trời ) Sau số ảnh minh họa cho tượng ăn mòn kim loại: Đây hình ảnh cửa sắt xã Khánh Nhạc Những sắt ban đầu không bị gỉ sau thời gian xuất gỉ sắt chuyển sang màu nâu tiếp xúc với khơng khí ẩm Những song cửa sổ sắt dù sơn sau lớp sơn bị bong bề mặt kim loại lại tiếp xúc với Mơi trường bị ăn mịn xuất màu nâu gỉ sắt (Hình ảnh song cửa lớp 12A ) 43 Kiềng sắt bếp than tổ ong sau đun nấu thời gian bị ăn mịn Hình ảnh máy bơm nước thị trấn n Ninh (Hình ảnh Khánh Hải, Yên Khánh) Biện pháp hạn chế ăn mòn kim loại Mỗi năm nước công nghiệp phát triển phải tiêu tốn khoản chi phí lớn cho việc chống gỉ sét ăn mòn kim loại Đặc biệt với quốc gia có thời tiết khí hậu độ ẩm khơng khí cao lại điều kiện thuận lợi cho q trình ăn mịn kim loại Chính vậy, người ta tìm biện pháp chống ăn mòn kim loại dùng hợp kim chống gỉ, dùng chất chống ăn mòn, sử dụng sơn nano… 44 Dùng chất chống ăn mòn: 1.Dùng phương pháp điện hóa Phương pháp dùng kim loại khác nối với kim loại cần bảo vệ, đa số người ta hay dùng kẽm Khi thiết bị hoạt động kẽm bị ăn mịn dần, sau thời gian người ta thay kẽm khác Với phương pháp địi hỏi cần phải khảo sát kỹ hóa chất trường tiếp xúc kim loại, điều kiện nhiệt độ, áp suất,… đưa phương án tối ưu Thép bơi dầu mỡ để chống ăn mịn kim loại Đây cách dùng chất kìm hãm ăn mòn bề mặt kim loại Với phát triển người ta chế tạo hàng trăm chất chống ăn mòn khác bọc composite,dầu mỡ, sơn, mạ vàng, mạ kẽm…tráng men sơn Tráng men Mạvàng Mạ kẽm Sơn cơng trình biển cơng trình xây dựng để tránh ăn mịn kim loại 45 SẢN PHẨM CỦA NHÓM – 12B (đây sản phẩm tiêu biểu nh t lớp 12B) BÁO CÁO CHỦ ĐỀ ĂN MỊN KIM LOẠI Nhóm 2: Huế, Nhàn, Lan Anh, Ngọc, Khiêm, Hiển, Phan Thành, Đăng, Nam, Công Đi sâu vào dạng ăn mịn Ăn mịn điện hóa học Ăn mịn điện hóa học loại ăn mịn kim loại phổ biến nghiêm trọng tự nhiên a) Khái niệm ăn mịn điện hóa học ăn mịn điện hóa học q trình oxi hóa – khử, kim loại bị ăn mòn tác dụng dung dịch chất điện li tạo nên dòng electron chuyển dời từ cực âm sang cực dương b) Điều kiện xảy ăn mịn điện hóa học: đồng thời điều kiện sau - Các điện cực phải khác chất Có thể cặp hai kim loại khác nhau, kim loại – phi kim hay kim loại – hợp chất Kim loại điện cực chuẩn nhỏ cực âm - Các điện cực phải tiếp xúc trực tiếp gián tiếp với qua dây dẫn - Các điện cực tiếp xúc với dung dịch chất điện li c) Ăn mòn điện hóa học hợp kim sắt (gang, thép) khơng khí ẩm - Gang, thép hợp kim Fe – C gồm tinh thể Fe tiếp xúc trực tiếp với tinh thể C (graphit) - Khơng khí ẩm có chứa H2O, CO2, O2…tạo lớp dung dịch chất điện li phủ lên bề mặt gang, thép làm xuất vơ số pin điện hóa mà Fe cực âm, C cực dương - Ở cực âm xảy oxi hóa: - Ở cực dương xảy khử: - Tiếp theo: - Theo thời gian Fe(OH)3 bị nước tạo gỉ sắt có thành phần chủ yếu Đi sâu vào dạng ăn mịn Ăn mịn điện hóa học Ăn mịn điện hóa học loại ăn mịn kim loại phổ biến nghiêm trọng tự nhiên Khái niệm ăn mịn điện hóa học ăn mịn điện hóa học q trình oxi hóa – khử, kim loại bị ăn mòn tác dụng dung dịch chất điện li tạo nên dòng electron chuyển dời từ cực âm sang cực dương b) Điều kiện xảy ăn mịn điện hóa học: đồng thời điều kiện sau a) - Các điện cực phải khác chất Có thể cặp hai kim loại khác nhau, kim loại – phi kim hay kim loại – hợp chất Kim loại điện cực chuẩn nhỏ cực âm - Các điện cực phải tiếp xúc trực tiếp gián tiếp với qua dây dẫn - Các điện cực tiếp xúc với dung dịch chất điện li c) Ăn mòn điện hóa học hợp kim sắt (gang, thép) khơng khí ẩm - Gang, thép hợp kim Fe – C gồm tinh thể Fe tiếp xúc trực tiếp với tinh thể C (graphit) - Khơng khí ẩm có chứa H2O, CO2, O2…tạo lớp dung dịch chất điện li phủ lên bề mặt gang, thép làm xuất vơ số pin điện hóa mà Fe cực âm, C cực dương - Ở cực âm xảy oxi hóa: - Ở cực dương xảy khử: - Tiếp theo: - Theo thời gian Fe(OH)3 bị nước tạo gỉ sắt có thành phần chủ yếu 46 Vỏ tàu thủy phần bị ngâm dƣới nƣớc bị gỉ tác động PHƢƠNG PHÁP CHỐNG ĂN MỊN KIM LOẠI Các phương pháp kiểm sốt ăn mòn kim loại Thiết kế chống ăn mòn Lựa chọn vật liệu phù hợp với môi trường Bảo vệ bề mặt, ngăn không cho kim loại tiếp xúc với mơi trường Bảo vệ điện hóa Lựa chọn vật liệu phù hợp với môi trường • Độ bền ăn mòn kim loại tính chất hệ ‘’kim loại-mơi trường’’ VD: - Thép cacbon bị ăn mịn dung dịch H2SO4 lỗng - Thép cacbon bị thụ động H2 SO4 loãng (do tạo lớp sắt oxit mỏng, khít, bám chặt lên bề mặt kim loại) - Một số loại thép ko gỉ Duplex stainless steels, super duplex stainless steels có độ bền cao với nhiều loại ăn mịn - Đồng, hợp kim Cu, hợp kim Ni bền nước biển - Titanium , zirconium bền tất mơi trường ăn mịn nhiệt độ cao • Khơng có vật liệu bền vững với tất loại ăn mịn nƣớc biển Phân tích sở hóa học: Thân tàu biển chế tạo gang thép ang thép hợp kim e, C số nguyên tố khác Đi lại biển, thân tàu tiếp xúc thường xuyên với nước biển dung dịch chất điện li nên sắt bị ăn mòn, gây hư hỏng Biện pháp bảo vệ Để bảo vệ thân tàu thường áp dụng biện pháp sơn nhằm không cho gang thép thân tàu tiếp xúc trực tiếp với nước biển Nhưng phía tàu, tác động chân vịt, nước bị khuấy động mãnh liệt nên biện pháp sơn chưa đủ Do mà phải gắn kẽm vào đuôi tàu Khi gắn Zn: xảy ăn mịn điện hóa Ở anot (cực âm): Zn bị oxi hóa Ở catot (cực dương): O2 bị khử Kết vỏ tàu bảo vệ, Zn vật hi sinh, bị ăn mịn Nhưng tốc độ ăn mịn điện hóa kẽm điều kiện tương đối nhỏ vỏ tàu bảo vệ thời gian dài Sau thời gian định, người ta thay Zn bị ăn mòn Zn khác Dao để lâu khơng khí bị gỉ Phân tích sở hóa học Dao làm thép Thép hợp kim e C số nguyên tố khác Để dao lâu khơng khí ẩm xảy ăn mịn điện hóa Ở cực âm xảy oxi hóa: Ở cực dương xảy khử: ion tan vào dung dịch chất điện li có hịa tan oxi Tại đây, ion tiếp tục bị oxi hóa tác dụng ion tạo gỉ sắt có thành phần chủ yếu Biện pháp khắc phục Phủ lớp dầu lên bề mặt dao để ngăn cản dao tiếp xúc với khơng khí ẩm Rửa dao sau sử dụng xong, lau khô dao khăn lau đĩa cất Sẽ tốt dao có vỏ bọc 47 4, Bảo vệ điện hóa 3a, phƣơng pháp chuẩn bị bề mặt Tẩy dầu mỡ (bằng kiềm, dung mơi) Tẩy gỉ (hóa học, học , điện hóa ) Đánh bóng ( học, điện hóa) Tạo lớp phủ gia cơng chi tiết trước sơn, mạ - phun cát khô dùng SiC, Al2O3, SiO2 Căn vào bề mặt, trạng thái, yêu cầu gia cơng mà sử dụng hạt mài có độ hạt khác - Phun cát ướt giống phun cát khơ có nước lẫn vào hạt mài, tỉ lệ 65%-80 - Cần thêm phụ gia chất ức chế ăn mòn để chống gỉ Fe, thép • Tẩy gỉ bề mặt chi tiết - Bằng phương pháp hóa học: tẩy gỉ kim loại đen, kim loại màu VD: tẩy gỉ Al hợp kim Al-Cu-Mn dung dịch kiềm NaOH, nhiệt độ 45-800 độ C phút - Bằng phương pháp điện hóa VD: tẩy gỉ cho thép cacbon: + tẩy gỉ cho anot: nối chi tiết thép cần tẩy gỉ với cực dương nguồn điện chiều, cực âm nối với chì Thành phần dung dịch gồm HCl NaCl Thời gian 5- 10 phút + tẩy gỉ cho catot: nối chi tiết thép cần tẩy gỉ với cực dâm nguồn điện chiều, cực dương nối với chì Thành phần dung dịch gồm HCl NaCl Thời gian 10- 15 phút Nhiệt độ 6070 phút Phương pháp bảo vệ điện hóa dùng kim loại có tính khử mạnh làm vật hi sinh để bảo vệ vật liệu kim loại Vật hi sinh kim loại cần bảo vệ hình thành pin điện, vật hi sinh đóng vai trị cực âm bị ăn mịn PHỤ LỤC: CÁC PHIẾU HỌC TẬP PHIẾU HỌC TẬP SỐ Thảo luận để trả lời câu hỏi sau điền thơng tin vào bảng cho bên dưới: + Có dạng ăn mịn chính? + Ăn mịn hóa học thường xảy đ}u? Trong điều kiện n{o? Lấy ví dụ minh họa? + Bản chất dạng ăn mịn hóa học l{ gì? (e chuyển trực tiếp hay gi|n tiếp đến c|c chất môi trường?) +Ăn mịn điện hóa học thường xảy đ}u? Trong điều kiện n{o? Lấy ví dụ minh họa? + Bản chất ăn mịn điện hóa học l{ gì? ( e chuyển trực tiếp hay gi|n tiếp đến c|c chất mơi trường?) 48 Các dạng ăn Ví dụ minh Nơi xảy mòn họa ăn mòn Bản ch t Điều kiện Ăn mịn hóa học Ăn mịn điện hóa PHIẾU HỌC TẬP SỐ Thảo luận để trả lời câu hỏi sau điền thông tin vào bảng cho bên dưới: Xét qu| trình ăn mịn điện hóa hợp kim sắt khơng khí ẩm h~y cho biết: -Th{nh phần hợp kim gang? - Th{nh phần khơng khí ẩm? -Khi để gang khơng khí ẩm hình th{nh c|c pin nhỏ m{ sắt, cacbon đóng vai trị l{ catot hay anot? -Tại cực xảy qu| trình gì? Hậu tượng trên? -Nếu để đồ vật gang (Hoặc thép) khơng khí khơ có tượng tương tự không? - L{m n{o để bảo quản c|c đồ vật gang thép? (như xoong, nồi gang ) -Từ thí nghiệm rút c|c điều kiện để xảy ăn mịn điện hóa Thí nghiệm Anot – phản ng Catot – phản ng Dung dịch điện li Để đ vật gang khí ẩm 49 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Thảo luận để trả lời câu hỏi sau: - ự ăn mòn kim loại g}y ảnh hưởng n{o kinh tế địa phương nói riêng, đất nước nói chung? -Có phương ph|p thường dùng để bảo vệ kim loại khỏi bị ăn mòn? -Thế n{o l{ PP bảo vệ bề mặt? Lấy ví dụ thực tế xung quanh em? -Nguyên tắc PP bảo vệ điện hóa? Lấy ví dụ thực tế xung quanh em? - Khi sử dụng c|c đồ dùng kim loại gia đình ( dao, kéo, xoong, nồi…) cần ý điều để hạn chế ăn mịn mơi trường? 50 PHỤ LỤC MỘT SỐ BÀI KIỂM TRA CỦA HỌC SINH LỚP 12A 51 52 53 54 55 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Gi|o dục v{ Đ{o tạo, T{i liệu Dự thảo Chương trình gi|o dục phổ thơng tổng thể chương trình gi|o dục phổ thơng mới, H{ Nội 2015 Bộ Gi|o dục v{ Đ{o tạo, “Kỹ x}y dựng v{ tổ chức c|c hoạt động trải nghiệm s|ng tạo trường trung học”, T{i liệu tập huấn th|ng 9/2015 Bộ Gi|o dục v{ Đ{o tạo, T{i liệu tập huấn Bồi dưỡng gi|o viên đ|p ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp gi|o viên trung học, H{ Nội 2013 Bùi Ngọc Diệp, “Hình thức tổ chức c|c hoạt động trải nghiệm s|ng tạo nh{ trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Gi|o dục ố 113, Th|ng 02/2015, Trang 37 Đinh Thị Kim Thoa, “Trải nghiệm s|ng tạo - Hoạt động quan trọng Chương trình GD phổ thơng mới”, b|o Gi|o dục thời đại, th|ng 10/2015 Ho| học 12, |ch gi|o khoa ban bản, Nh{ xuất gi|o dục, 2006 Ho| học 12, |ch gi|o khoa ban n}ng cao, Nh{ xuất gi|o dục, 2006 B{i tập ho| học 12, Ban bản, Nh{ xuất gi|o dục 2006 B{i tập ho| học 12, Ban n}ng cao, Nh{ xuất gi|o dục 2006 10 |ch gi|o viên ho| học 12, Ban bản, Nh{ xuất gi|o dục, 2006 11 |ch gi|o viên hóa học 12, Ban n}ng cao, Nh{ xuất gi|o dục, 2006 12 T{i liệu bồi dưỡng gi|o viên ho| học 12 56 MỤC LỤC PHẦN III: : MỞ ĐẦU trang PHẦN III: : NỘI DUNG \NG KIẾN trang II.1 Giải ph|p cũ thường l{m trang II.2 Giải ph|p cải tiến trang Tính giải ph|p: trang Tính sáng tạo giải ph|p: trang đố mô tả trang C|c biện ph|p cụ thể đ~ tiến h{nh để thực giải ph|p trang Kết đạt sau thực giải ph|p PHẦN III: HIỆU QUẢ KINH TẾ - XÃ HỘI trang 23 trang 31 PHẦN IV: ĐIỀU KIỆN V[ KHẢ NĂNG \P DỤNG trang 32 PHẦN V: KẾT LUẬN V[ KIẾN NGHỊ trang 33 57 PHỤ LỤC T[I LIỆU THAM KHẢO trang 34 trang 53 58 SỞ GIÁO DỤC-ĐÀO TẠO NINH BÌNH TRƯỜNG THPT YÊN KHÁNH A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM "Phát triển lực vận dụng kiến th c hóa học vào giải t nh thực tiễn bài: Sự ăn mòn kim loại - Hóa học 12- Ban thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo" Mơn: Hóa học Tác giả sáng kiến: Tr nh Th Hồng Nguyễn Th Quỳnh Nhung Phạm Th Hồng Luyến Yên Khánh tháng 04 năm 2018 59 60 ... thú, lực, thiên hướng v{ kinh nghiệm c| nh}n học sinh Xuất ph|t từ lý đ~ x}y dựng s|ng kiến "Phát triển lực vận dụng kiến thức hóa học vào giải tình thực tiễn bài: Sự ăn mịn kim loại– Hóa học 12- Ban. .. th{nh lực Từ việc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, em vận dụng kiến thức học trường, qua học sinh mở rộng, tìm tịi, sáng tạo kiến thức Thông qua hoạt động trải nghiệm, cho dù nội dung hoạt. .. mịn điện hóa học Ăn mịn điện hóa học loại ăn mòn kim loại phổ biến nghiêm trọng tự nhiên Khái niệm ăn mòn điện hóa học ăn mịn điện hóa học q trình oxi hóa – khử, kim loại bị ăn mòn tác dụng dung