Đang tải... (xem toàn văn)
Phát triển năng lực tư duy phản biện trong tạo lập văn bản nghị luận xã hội cho học sinh trung học phổ thông: Một số nghiên cứu từ Việt Nam
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 28-31 ISSN: 2354-0753 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG TẠO LẬP VĂN BẢN NGHỊ LUẬN XÃ HỘI CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG: MỘT SỐ NGHIÊN CỨU TỪ VIỆT NAM Cao Kiều Khanh Article History Received: 18/6/2020 Accepted: 20/7/2020 Published: 20/8/2020 Keywords researching, capacity, critical thinking, high school, social texts Trường Trung học phổ thông Quang Hà, Vĩnh Phúc Email: khanhcaokieu@gmail.com ABSTRACT Teaching texts in general and especially social texts in particular will help students have the opportunity to practise and develop critical thinking capacity to give personal opinions The paper presents studies on developing the capacity of teaching in preparing social texts for students at high schools The study also found that developing the capacity of critical thinking for students through social discourse is feasible Mở đầu Phát triển lực tư phản biện (TDPB) cho học sinh (HS) vấn đề cần thiết Việc phát triển lực TDPB cần phải đặt lên hàng đầu cần phải có q trình dẫn dắt tỉ mỉ Để phát triển TDPB cho HS, giáo viên cần có lồng ghép tính phản biện tính hợp tác TDPB nhằm tạo lập tiêu chuẩn cho tin tưởng hành động kiên định, thái độ hoài nghi khoa học Bài văn nghị luận xã hội (NLXH) đề cập đến vấn đề sống: tư tưởng đạo lí tượng đời sống Những vấn đề ln đặt tình có vấn đề, địi hỏi có nhìn nhận, đánh giá đưa giải pháp cho vấn đề Chính vậy, tính phản biện phát huy tối đa Việc phát triển lực TDPB cho HS thông qua văn NLXH có tính khả thi Bài viết trình bày nghiên cứu việc phát triển lực TDPB tạo lập văn nghị luận xã hội cho học sinh trường trung học phổ thông Kết nghiên cứu 2.1 Năng lực tư phản biện Nói lực TDPB, Nguyễn Thành Thi (2013, tr 14) cho rằng: “Năng lực TDPB lực nắm bắt, mở chân lí ngụy biện, ngụy tạo, cảnh báo ngộ nhận, nguy hay trường hợp xảy Làm xuất nhu cầu phản biện, thúc chủ thể nhận thức lại đối tượng, vấn đề chuyên môn Năng lực TDPB lực phát bất cập, bất hợp lí,… để nhận thức lại cách đắn hơn” Khi phát triển lực TDPB, HS thu nhiều lợi ích Nâng cao lực TDPB cho HS giúp em vượt khỏi cách suy nghĩ theo khuôn mẫu, chiều mà cố gắng hướng tới điều khoa học, thoát khỏi lối mịn tư duy, thơi thúc em muốn đặt câu hỏi trả lời theo cách nghĩ riêng Khi phản bác ý kiến người khác, HS biết cách trình bày ý kiến lập luận mang tính thuyết phục, thái độ ơn hịa, cử mực, tạo môi trường tranh biện hào sảng 2.2 Những nghiên cứu phát triển lực tư phản biện tạo lập văn nghị luận xã hội trường phổ thông - Nghiên cứu phát triển lực tư phản biện Vấn đề phát triển lực TDPB cho HS rèn khả nhận thức, đánh giá vấn đề, vật, việc, tượng sống học tập thông qua việc trao đổi tranh luận Socrates (469-399 trước Công nguyên) đưa biện pháp để rèn luyện TDPB cho người học Ông yêu cầu người học phải suy nghĩ, tự tìm kiếm thơng tin, tìm tịi ý tưởng thơng qua tranh luận mơi trường học tập Ơng tìm cách khám phá chân lí chung đàm thoại, tranh luận Ông quan tâm đến việc tìm kiếm chứng, nghiên cứu tỉ mỉ lập luận giả định, phân tích nội dung phác họa cho định hướng cho việc thuyết giải thực hành Ông dùng thủ pháp nêu câu hỏi theo tiêu chí: sáng tỏ, độ tin cậy, đắn, độ xác, hợp lí, khơng thiên vị để đạt tới tri thức đúng, loại trừ tri thức sai Đây phương pháp cốt lõi, tối ưu nhằm rèn luyện phát triển TDPB để người thật 28 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 28-31 ISSN: 2354-0753 Những biện pháp mà Socrates đưa tảng cho việc phát triển lực TDPB Các nhà nghiên cứu sau tiếp thu bổ sung cụ thể để phát triển lực TDPB Platon đưa cách thức tư để đánh giá chất vật; Descartes (1596-1650) nhấn mạnh rèn luyện trí óc cách có hệ thống; Hobbes (1588-1678) u cầu giải thích vấn đề phải thơng qua chứng lập luận Các học giả Pháp Montesquieu, Voltaire, Diderot,… khẳng định việc phát triển lực TDPB phải thơng qua việc rèn luyện lập luận Lập luận để tìm tịi, đánh giá nhận thức tốt chất vật giới khách quan Trong “Dạy trẻ em tư duy”, Rober Fisher (1999) có đề cập kĩ tư phê phán: Đặt câu hỏi đúng; Gợi ý cho trẻ lập luận logic; Hình thành kinh nghiệm: xếp lập luận theo trật tự, phân loại vật, đánh giá vật sở phạm trù Đúng/Sai/Chưa Facione (1990, 2011), bàn tư phê phán có đưa thao tác chủ yếu tư phê phán gồm: cắt nghĩa, phân tích, đánh giá suy luận, lí giải, tự hiệu chỉnh Quá trình tư phê phán phải trải qua bước: 1) Xác định vấn đề ưu tiên; 2) Đào sâu hiểu biết thu thập thông tin phù hợp; 3) Liệt kê lựa chọn hệ tương ứng; 4) Đánh giá tình đưa định ban đầu; 5) Xem xét kĩ lưỡng trình tự hiệu chỉnh cần thiết (Rober Fisher, 1999) Có thể nói, Facione gợi mở phương pháp rèn luyện tư phê phán Ở Việt Nam, có số cơng trình nghiên cứu phát triển lực TDPB như: Hồng Thị Mai (2013) đưa nhóm kĩ tư phê phán cần hình thành cho sinh viên qua hoạt động nghiên cứu, phê bình tiếp nhận văn học là: 1) Kĩ phát đặt câu hỏi, giả thiết có ý nghĩa nhân vật, tác phẩm, kiện, tượng văn học; kĩ trình bày chúng cách mạch lạc có tính vấn đề; 2) Kĩ lựa chọn liệu cần thiết, thiết thực hỗ trợ cho nhận định tác gia văn học, đưa dẫn chứng tiêu biểu để xem xét giá trị tác phẩm; phương pháp nghiên cứu phù hợp để tiếp cận vấn đề, tượng văn học phức tạp; 3) Kĩ kiểm chứng tính đắn cách tiếp cận, lí giải, đánh giá có yếu tố tượng văn học; 4) Kĩ nhận thiên lệch, thành kiến, ngụy biện, thiếu logic logic sai lầm xem xét tượng văn học dựa lập trường, tiêu chí tiếp nhận phù hợp; 5) Kĩ xem xét tượng văn học từ nhiều góc độ; nỗ lực nhìn nhận lại vấn đề từ góc nhìn mới; tranh luận hiệu với sinh viên khác vấn đề văn học phức tạp Ở đây, tác giả đưa biện pháp phát triển kĩ tư phê phán cho sinh viên dựa sở đặt câu hỏi, đưa giả thiết, lựa chọn liệu, dẫn chứng phù hợp, phát sai lệch, thành kiến thiếu logic xem xét vấn đề nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác Tuy không đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực TDPB, Bùi Thế Nhưng (2013) nhận thấy rằng: “việc phản biện HS bình thường dạy học; khơng nên tự cho đúng; không nên thấy xấu hổ, ngại ngùng HS đưa cách giải vấn đề thuyết phục thầy… Giáo viên phải tạo môi trường thuận lợi cho phản biện HS, biện pháp động viên, khích lệ làm cho HS thấy tự tin, hào hứng…” Như vậy, muốn phát triển lực TDPB cho HS, người thầy phải tạo điều kiện để HS bộc lộ quan điểm Khi HS chưa tự bộc lộ quan điểm việc phát triển lực TDPB chưa thể tiến hành Nguyễn Gia Cầu (2013) có định hướng cho việc phát triển lực TDPB như: trình lập luận phải có tính logic, mạch lạc, rõ ràng, đầy đủ chứng, tỉ mỉ cơng tâm, có lí, có tình, phù hợp với điều kiện hồn cảnh, có tính khả thi; TDPB q trình tìm hiểu, nghiên cứu, tự học để làm chủ thông tin, làm chủ tri thức, biết vận dụng tri thức giải vấn đề thực tiễn… lí lẽ TDPB, khả lập luận phải làm sáng tỏ minh chứng sinh động, đa dạng, cụ thể, không sa vào lí thuyết sng; TDPB gồm khả phản xạ suy nghĩ độc lập, suy nghĩ óc diễn đạt trung thực suy nghĩ Mặc dù tác giả đề cập phương pháp phát triển lực TDPB khác họ có điểm chung ni dưỡng lịng say mê có ý thức, tạo mơi trường thân thiện, điều kiện tự thoải mái để HS hào hứng, tích cực tham gia vào q trình phản biện Khuyến khích HS tìm tịi, đặt câu hỏi, trình bày vấn đề đưa ý kiến đánh giá riêng vấn đề bàn luận - Nghiên cứu phát triển lực tư phản biện tạo lập văn nghị luận xã hội cho học sinh THPT Nghiên cứu văn nghị luận có nhiều tài liệu nước đề cập Tài liệu nước ngoài, Phương pháp nghị luận (Chương - Thi, 1954) khẳng định vai trò nghị luận đời sống tầm quan trọng việc học văn nghị luận trường trung học Tác giả đề cập đến kĩ làm văn nghị luận như: phân tích đề, lập ý, lập dàn bài, lập luận, dựng đoạn văn, sử dụng giọng văn sử dụng nét đặc trưng, tính chất văn nghị luận mà Chương - Thi dịch “tìm tư tưởng”, “dàn xếp tư tưởng”, “dàn xếp khung bài”, “luận lí, biện chứng”, “đặc tính văn nghị luận” trình bày cách rõ ràng từ lí thuyết đến thực hành Tác giả đưa cách “tìm tư tưởng” 29 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 28-31 ISSN: 2354-0753 hệ thống câu hỏi xét theo quan điểm, phân tích, định nghĩa cá tư tưởng có quan hệ họ hàng “Muốn quảng diễn tư tưởng, ta tìm ý niệm bổ túc cho tư tưởng đó; tìm phạm vi, phương diện, tính chất, quan điểm, trường hợp, thứ loại…” “Cách tìm tư tưởng” hệ thống câu hỏi xét theo quan điểm… trình tư người viết, tảng việc đặt trả lời câu hỏi, lật lật lại vấn đề để tìm điều cốt lõi tư tưởng Cố Minh Viễn (dẫn theo Nguyễn Thị Thu Thủy, 2012) “So sánh giáo dục Ngữ văn” nêu mục “Quy chuẩn lực viết văn”: Khi viết phải bộc lộ quan điểm rõ ràng, nội dung phong phú, tình cảm chân thật, sáng; mạch suy nghĩ rõ ràng, liền mạch, lựa chọn tài liệu, xoay quanh vấn đề trọng tâm, xếp kết cấu hợp lí Trong q trình biểu đạt cần phát triển tư hình tượng tư logic, phát triển tính sáng tạo suy nghĩ Cố gắng có cá tính, diễn đạt có sáng tạo, vào sở trường đặc biệt cảm hứng mà viết, vào điều tích lũy từ mặt sống học tập, nghĩ kĩ viết, có cảm xúc viết Mục “Yêu cầu viết” nhấn mạnh: Khi viết phải có quan điểm rõ ràng, nội dung phong phú, tình cảm chân thực, sáng, cố gắng có ý sáng tạo Mạch suy nghĩ rõ ràng, xác định trọng tâm vấn đề, lựa chọn tài liệu tham khảo phù hợp, xếp kết cấu, bố cục hợp lí Như vậy, tác giả dẫn dắt người học theo lộ trình tư cá nhân Mọi vấn đề phải suy xét từ cảm hứng, cảm xúc đến tích lũy kiến thức từ mặt đời sống phải nghĩ kĩ viết nghĩa suy nghĩ phải lật lật lại để đồng tình hay khơng đồng tình… Đây điểm giao thoa văn nghị luận với TDPB Trong tài liệu này, Cố Minh Viễn tổng hợp quan điểm dạy học làm văn số nước giới Nước Mĩ đưa số quy định Đề cương dạy học Anh ngữ, có quy định: Học viết văn có nhiều phương pháp lập ý, có nhiều phương pháp lựa chọn xếp điều tự thân thấy có ý nghĩa, thú vị, có nhiều phương pháp diễn đạt phù hợp, tự sửa lỗi đánh giá viết Thực quy định này, người học phải biết suy nghĩ để đưa định xác đáng, viết đạt hiệu cao tham gia vào q trình giao tiếp Tuy khơng đề cập trực tiếp đến tư tác giả thống quan điểm lí luận văn nghị luận, phương pháp, quy trình viết văn nghị luận, mục tiêu, yêu cầu, lực đánh giá văn nghị luận Ngầm ẩn bên điều trình tư TDPB người học Ở Việt Nam, năm đầu thập niên 90 kỉ XX, phần Làm văn, văn nghị luận nhà trường bắt đầu ý đến nhiều với tác phẩm: “Phương pháp làm văn nghị luận” Thẩm Thệ Hà (1959); Ngữ pháp văn việc dạy học làm văn (1985); Bộ sách giáo khoa “Làm văn” Đình Cao Lê A (1989)… dành riêng phần để hướng dẫn làm văn nghị luận Tuy nhiên, tác phẩm dừng lại văn nghị luận nói chung nghị luận văn học Mảng văn NLXH chưa đề cập tới đối tượng nghiên cứu riêng biệt Từ năm 2000, “Rèn kĩ làm văn nghị luận” Bảo Quyến (2007), “Rèn kĩ tập làm văn 12” Lê Anh Xuân (2008) có định hướng cách làm văn nghị luận Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu tập trung vào mảng văn nghị luận nói chung chưa dành thời gian thích đáng vào việc rèn kĩ lực tạo lập văn NLXH Trong thời gian gần đây, vấn đề đổi tư dạy học tích hợp nội dung dạy học bắt kịp với yêu cầu thực tiễn sống môn Ngữ văn nhà trường có diện mạo Trong chương trình đổi này, phần Làm văn, mảng văn NLXH đưa vào giảng dạy với nội dung thời lượng chương trình tương ứng với thể loại văn khác, đặc biệt kì thi chuyển cấp kì thi đại học có câu hỏi dành cho phần NLXH Nhận thức rõ vấn đề trên, nhiều nhà giáo dục tiến hành khảo cứu đưa sách tham khảo, cơng trình chun sâu mảng văn NLXH Có thể kể đến số cơng trình như: “Các dạng đề hướng dẫn làm văn NLXH” Lê A cộng (2008); “Thực hành làm văn 12” Lê A chủ biên (2009); “Dạy học Ngữ văn trường phổ thơng” Hồng Hịa Bình chủ biên (2014); “Làm văn (Giáo trình dành cho trường cao đẳng sư phạm)” Đỗ Ngọc Thống chủ biên (2008); “Dạy học NLXH” Đỗ Ngọc Thống chủ biên (2010); “Làm văn” Trần Đình Sử chủ biên (2000); “Để làm tốt văn NLXH” Nguyễn Xuân Lạc chủ biên (2010); “Hướng dẫn ôn tập làm thi môn văn NLXH” Nguyễn Tấn Huy cộng (2010); “Văn nghị luận THCS THPT” Hồng Dân (2009) Trong cơng trình trên, tác giả tập trung đề cập khái niệm, đặc trưng bước đầu quan trọng văn NLXH việc rèn luyện tư sáng tạo, độc lập phản biện Đây lực tư cần thiết cho hoạt động học tập em phù hợp với mục tiêu giáo dục theo định hướng tiếp cận lực mà Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương đề Các tác giả sâu vào phân tích tư duy, tầm quan trọng việc rèn luyện phát triển tư cho HS qua mảng văn NLXH Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu dừng lại vấn đề mang tính khái quát việc rèn luyện tư chưa thao tác cụ 30 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì - 8/2020), tr 28-31 ISSN: 2354-0753 thể biểu tư đặc biệt phát triển lực TDPB - lực cần thiết để kích thích say mê, sáng tạo trang bị cho hành trang vững để bước vào sống Bộ “Hướng dẫn Làm văn” từ lớp đến lớp 12 Nguyễn Thúy Hồng chủ biên đề cập cụ thể phân môn Làm văn phần tạo lập văn Các tác giả khẳng định vị trí đặc biệt quan trọng phân mơn việc đánh giá kết học tập môn Ngữ văn thông qua hệ thống tập tạo lập văn thực hành sử dụng tiếng Việt Ở sách này, tác giả quan tâm nhiều đến mảng NLXH Kiểu văn NLXH học sâu chuỗi từ lớp đến lớp 9, 10, 11, 12 Các tác giả trọng đến hướng dẫn HS học mảng NLXH từ cấp độ kiến thức thấp đến cấp độ cao Hệ thống câu hỏi đề cập khâu tìm hiểu đề, tìm ý, lập ý có định hướng TDPB cho HS, đáp ứng nhu cầu tiếp nhận HS độ tuổi Điểm sách hướng HS nâng cao khả lập luận văn nghị luận đồng thời tiếp nhận vận dụng có ý thức thao tác lập luận như: phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, so sánh, bác bỏ bình luận; vận dụng kết hợp thao tác vào tạo lập văn nghị luận cụ thể nhằm nâng cao chất lượng sức thuyết phục văn NLXH Kết luận Thông qua việc nghiên cứu phát triển lực TDPB tạo lập văn NLXH nhà trường phổ thông, việc phát triển lực TDPB cho HS cần phải đảm bảo yêu cầu sau: Trước hết, cần xét khả trội văn NLXH việc phát triển lực TDPB cho HS Bài văn NLXH đề cập vấn đề sống: tư tưởng đạo lí tượng đời sống Những vấn đề đặt tình có vấn đề, địi hỏi người có nhìn nhận, đánh giá đa chiều đưa giải pháp cho vấn đề Chính vậy, chất phản biện phát huy tối đa Việc phát triển lực TDPB cho HS thông qua văn NLXH có tính khả thi Trong q trình dạy - học làm văn NLXH, việc rèn kĩ viết, đề phản ánh vấn đề thuộc sống cách đề luôn mở gắn liền với thực tiễn xã hội HS phát huy khả vận dụng lực TDPB tạo lập văn nghị luận nói chung, NLXH nói riêng đời sống thực tiễn Tài liệu tham khảo Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bảo Quyến (2007) Rèn kĩ làm văn nghị luận NXB Giáo dục Bùi Thế Nhưng (2013) Phát huy khả phản biện học sinh trung học phổ thông dạy học văn Tạp chí Giáo dục, số 303, tr 15-17 Chương - Thi (1954) Phương pháp nghị luận (sách dịch) Tủ sách Thanh Nghệ Tĩnh, Thanh Nghệ Đình Cao, Lê A (1989) Làm văn (tập 1, 2) NXB Giáo dục Facione, P A (1990) Critical Thinking: A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction Research Findings and Recommendations, Executive Summary “The Delphi Report” Facione, P A (2011) Measured Reasons and Critical Thinking Lillbrae, CA: The California Academic Press Hoàng Thị Mai (2013) Phát triển kĩ tư phê phán cho sinh viên qua hoạt động nghiên cứu, phê bình tiếp nhận văn học Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 92, tr 20-23 Lê Anh Xuân (2008) Rèn kĩ làm văn 12 NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Gia Cầu (2013) Bồi dưỡng, phát triển tư phản biện cho học sinh trình dạy học Tạp chí Giáo dục, số 311, tr 27-29 Nguyễn Thành Thi (2013) Cần rèn luyện lực tư phản biện học tập cho học sinh, sinh viên Tạp chí Văn hóa Du lịch, số 13, tr 13-15 Nguyễn Thị Thu Thủy (2012) Hệ thống tập rèn kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông loại nghị luận xã hội Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (1985) Ngữ pháp văn việc dạy làm văn NXB Giáo dục Rober Fisher (1999) Dạy trẻ em tư Dự án Việt - Bỉ lược dịch Thẩm Thệ Hà (1959) Phương pháp làm văn nghị luận NXB Sống 31 ... trình phản biện Khuyến khích HS tìm tịi, đặt câu hỏi, trình bày vấn đề đưa ý kiến đánh giá riêng vấn đề bàn luận - Nghiên cứu phát triển lực tư phản biện tạo lập văn nghị luận xã hội cho học sinh. .. luyện lực tư phản biện học tập cho học sinh, sinh viên Tạp chí Văn hóa Du lịch, số 13, tr 13-15 Nguyễn Thị Thu Thủy (2012) Hệ thống tập rèn kĩ lập ý cho học sinh trung học phổ thông loại nghị luận. .. văn nghị luận cụ thể nhằm nâng cao chất lượng sức thuyết phục văn NLXH Kết luận Thông qua việc nghiên cứu phát triển lực TDPB tạo lập văn NLXH nhà trường phổ thông, việc phát triển lực TDPB cho