Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày các bước hình thành kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập của sinh viên sư phạm gồm ba giai đoạn. Giới thiệu cho sinh viên vị trí, vai trò, thao tác và trình tự của việc TĐG KQHT (Giai đoạn nhận thức); giáo viên làm mẫu, hướng dẫn sinh viên TĐG; tổ chức cho sinh viên làm thử -thực hiện theo mẫu.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8, pp 29-36 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0193 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Dương Thị Thúy Hà Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết trình bày bước hình thành kĩ tự đánh giá kết học tập sinh viên sư phạm gồm ba giai đoạn Giai đoạn 1:Giới thiệu cho sinh viên vị trí, vai trị, thao tác trình tự việc TĐG KQHT (Giai đoạn nhận thức) Giai đoạn 2:Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn sinh viên TĐG, Giai đoạn 3:Tổ chức cho sinh viên làm thử -thực theo mẫu Giai đoạn gồm bước: Bước 1: GV giao nhiệm vụ học tập cho SV Bước 2: SV thực hoạt động học tập Bước 3: SV thực ĐG TĐG Bước 4: GV bổ sung, góp ý để SV điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoàn thiện kĩ Từ khóa: Kĩ năng, rèn kĩ năng, bước rèn kĩ năng, đánh giá, tự đánh giá kết học tập Mở đầu Vấn đề tự đánh giá kết học tập (TĐG KQHT) tác giả nước quan tâm nghiên cứu lí thuyết thực hành Về mặt lí thuyết, qua nghiên cứu tác giả Baron (1990), Shavelson (1992), Bellanca & Berman (1994), Garcia & Pearson (1994), Wiggins (1993), [10] cho thấy, vai trò GV thay đổi, ĐG phải có thay đổi trọng đến TĐG Rolheiser (1996) đưa mơ hình lí thuyết TĐG Tác giả cho rằng, TĐG đóng vai trị quan trọng chu kì học tập người học người học TĐG hiệu việc học, họ biết mức độ đạt mục tiêu học tập thân Do đó, TĐG khuyến khích họ đặt mục tiêu cao nỗ lực để đạt mục tiêu học tập Ở Việt Nam, có số tác giả nghiên cứu lí luận thực tiễn tự đánh Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, [9] hệ thống đánh giá vấn đề liên quan Một đóng góp quan trọng tác giả đưa bảy nguyên tắc chung đánh giá, đó, có nguyên tắc thứ bảy là: “Nguyên tắc đảm bảo thống đánh giá tự đánh giá” Như vậy, thấy vấn đề đánh giá, tự đánh giá giáo dục dạy học nhiều nước nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Các tác giả đề cập tới khía cạnh khác tự đánh giá như: tự đánh giá dạng tự phản ánh người học, mô hình lí thuyết tự đánh giá, số kĩ thuật để tự đánh giá, nguyên tắc chung đánh nguyên tắc đảm bảo thống đánh giá tự đánh giá, đối tượng nghiên cứu đa dạng chưa có nghiên cứu rèn luyện kĩ tự đánh giá KQHT cho sinh viên sư phạm Việc rèn luyện kĩ TĐG KQHT cho sinh viên sư phạm có vai trò quan trọng, giúp SV tự xác định mức độ kiến thức, kĩ thân, sở đó, họ có kế hoạch điều chỉnh việc học tập Ngày nhận bài: 30/7/2016 Ngày nhận đăng: 25/10/2016 Liên hệ: Dương Thị Thúy Hà, e-mail: duongha108@gmail.com 29 Dương Thị Thúy Hà nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học tập Đồng thời TĐG giúp SV sau trường làm GV biết cách ĐG học sinh hướng dẫn HS TĐG u cầu GDPT địi hỏi GVPT phải có KN TĐG để hướng dẫn HS TĐG Tuy nhiên, việc TĐG KQHT sinh viên cần phải rèn luyện theo bước cụ thể tự phát Thực tế trường sư phạm, TĐGKQHT chưa quan tâm mức Trong báo này, trình bày vấn đề kĩ năng, rèn kĩ năng, giai đoạn hình thành kĩ nói chung việc rèn kĩ TĐG KQHT cho sinh viên sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Các khái niệm 2.1.1 Khái niệm kĩ Có nhiều quan niệm khác kĩ năng: Theo Từ điển từ ngữ Việt Nam [7]: kĩ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn V.A.Krutretxki (1980) [8] cho rằng, "Kĩ phương thức thực hoạt động - mà người lĩnh hội được" Để làm rõ khái niệm kĩ năng, tác giả phân tích kĩ vai trò việc luyện tập thực tiễn, hoạt động trình hình thành kĩ Trong số trường hợp, kĩ phương thức sử dụng tri thức vào thực hành, tức có tri thức, người cần phải áp dụng sử dụng chúng vào sống, vào thực tiễn Trong trình luyện tập, hoạt động thực hành, kĩ trở nên hoàn thiện mối quan hệ đó, hoạt động người trở nên hoàn hảo trước" Theo K.K.Platơnơv [6] người có kĩ khơng hành động có kết hồn cảnh cụ thể mà phải đạt kết tương tự điều kiện khác Do vậy, theo ông, kĩ khả người thực hành động hay hành động sở kinh nghiệm - lĩnh hội từ trước Hay nói cách khác, kĩ hình thành sở tri thức áp dụng vào thực tiễn Qua khái niệm kĩ năng, chúng tơi thấy có hai loại quan niệm kĩ năng: - Loại thứ nhất: xem xét kĩ nghiêng mặt kĩ thuật thao tác, hành động hay hoạt động, coi kĩ loại phương tiện thực hành động mà người nắm vững Theo quan niệm này, người có kĩ người nắm vững tri thức hành động thực thực tiễn theo yêu cầu khác nhau, tức có kĩ hành động - Loại thứ hai: xem xét kĩ không đơn mặt kĩ thuật hành động mà biểu lực người Quan niệm ý đến kết hành động Coi kĩ năng lực thực cơng việc có kết với chất lượng cần thiết thời gian định, điều kiện, tình Kĩ theo quan niệm vừa có tính ổn định, lại vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt tính mục đích Quan niệm kĩ đa dạng, tác giả tùy theo cách nhìn chủ quan mà nhấn mạnh khía cạnh hay khía cạnh khác Từ quan niệm kĩ năng, đến quan niệm: Kĩ khả thực hành động/chuỗi hành động cách vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có lĩnh vực vào thực tế để hành động đạt kết Những dấu hiệu nhận biết người có kĩ hành động lĩnh vực đó: - Có tri thức hành động, nắm mục đích cách thức thực hành động, điều kiện thực hành động, tức phải hiểu mục đích, phương thức điều kiện để thực 30 Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm hành động - Có khả thực hành động/chuỗi hành động - Có phương thức tương đối hoàn chỉnh việc thực hành động - Có khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phương pháp ) để giải nhiệm vụ - Đạt kết hành động mục đích đề - Có tri thức hành động, thực thực tiễn theo yêu cầu khác - Có khả thực hành động có kết điều kiện thay đổi 2.1.2 Rèn luyện kĩ Rèn luyện: Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Rèn luyện luyện tập thường xuyên qua thực tế để thục, vững vàng hơn” Theo Từ điển Tiếng Việt: “Rèn luyện luyện tập nhiều lần thực tế để đạt phẩm chất hay trình độ vững vàng” Theo nghĩa chung nhất, rèn luyện là luyện tập nhiều lần thực tiễn để đạt đạt đến thục, vững vàng, có khả thực linh hoạt, sáng tạo, điều kiện hoạt động thay đổi Vì vậy, rèn luyện phải dựa luyện tập mức độ cao luyện tập Rèn luyện kĩ năng: Có thể hiểu rèn luyện kĩ trước hết cách huấn luyện giảng viên với biện pháp phối hợp cụ thể, hợp lí, phù hợp với trình độ sinh viên, với điều kiện giảng dạy nhà trường Dưới vai trò tổ chức, hướng dẫn giảng viên, sinh viên cần tự giác, tích cực, tự rèn luyện để hình thành kĩ TĐG KQHT cho thân Do đó, q trình rèn luyện sinh viên cần nhận thức ý nghĩa, vai trò kĩ TĐG KQHT nghề nghiệp tương lai, có động rèn luyện đắn, phải biến q trình rèn luyện thành tự rèn luyện Có vậy, trình rèn luyện kĩ TĐG KQHT đạt đết cao Hay nói cách khác, trình rèn luyện kĩ trình giảng viên đóng vai trị chủ đạo cịn sinh viên đóng vai trị chủ động, tự giác, tích cực tự điều khiển q trình rèn luyện thân Chúng tơi quan niệm: Rèn luyện kĩ cho sinh viên trình giảng viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn sinh viên hoạt động, rèn luyện với biện pháp phối hợp, phù theo mục đích quy trình cụ thể Sinh viên tiếp thu, lĩnh hội cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo, kiên trì luyện tập để hình thành phát triển kĩ theo mục tiêu đào tạo Những điểm rèn luyện kĩ năng: + Là lặp lặp lại nhiều lần hành động thực tiễn + Rèn luyện kĩ phải đạt đến kết mang tính ổn định, bền vững, khơng thay đổi điều kiện hoạt động thay đổi + Để rèn luyện kĩ đạt hiệu cần có tự giác, tích cực, cố gắng nỗ lực vượt qua khó khăn cá nhân Các giai đoạn hình thành kĩ năng: Trong Tâm lí học, tác giả có quan niệm khác giai đoạn hình thành kĩ năng, họ tương đối thống với khẳng định, muốn hình thành kĩ lĩnh vực đó, người phải luyện tập theo quy trình định, theo mức độ từ thấp đến cao Theo [2], trình hình thành KN thường tuân theo quy luật, thường nhận 31 Dương Thị Thúy Hà thức (để thông hiểu mục đích, ý nghĩa, chế, tiến trình, ) kết thúc hành động cụ thể Bao gồm ba giai đoạn chính: Giai đoạn lĩnh hội: giai đoạn GV phải định hướng, tạo động cơ, nhu cầu học tập trang bị hiểu biết kĩ thuật cho người học Giai đoạn quan sát: tạo dựng động hình thông qua hệ thống tập, thao tác kĩ thuật, phân tích GV KN cần rèn luyện để người học quan sát, rút kết luận nhận thức cho thân Giai đoạn hình thành: KN hình thành nhờ luyện tập thường xuyên, với phân tích, TĐG, tự điều chỉnh hoạt động người học Trong giai đoạn này, GV tổ chức để người học rèn luyện thông qua hệ thống tập rèn luyện với hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân Còn theo quan điểm chung nhà tâm lí học hoạt động giai đoạn hình thành kĩ là: (1) Nhận thức; (2) Làm thử; (3) Luyện tập Như vậy, kĩ hình thành thơng qua luyện tập Để hình thành kĩ cho sinh viên, GV phải trang bị cho em tri thức kĩ năng, GV hướng dẫn để SV biết thao tác, tiến hành làm thử, thực hành, luyện tập thao tác KN cần hình thành 2.1.3 Kĩ tự đánh giá kết học tập Theo [1], KN tự đánh giá KQHT khả thực hành động hoạt động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm có nhằm xác định mức độ kiến thức, kĩ thân so với mục tiêu học tập Nếu xét quan niệm TĐG, TĐG KQHT phận trình ĐG thuộc dạng ĐG trình học Tuy nhiên, số trường hợp, mang tính chất ĐG chẩn đoán tổng kết Mặt khác, hoạt động tự phản ánh trình học thân người học vấn đề như: học gì, cần làm để học tốt Nếu xét quan niệm KN, khả thực có hiệu hành động đó, dựa vốn kiến thức kinh nghiệm có để có hành động phù hợp với điều kiện cụ thể Theo cách hiểu chúng tơi thì: “Tự đánh giá kết học tập sinh viên trình chủ thể đối chiếu xem xét mức độ đạt thân so với mục tiêu (bao gồm hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí) học/môn học đề từ trước; Từ đó, tự suy xét xây dựng kế hoạch học tập, rèn luyện, bồi dưỡng để tự điều chỉnh hành vi, hoạt động học tập nhằm cải thiện thành tích hướng tới đạt mục tiêu hồn thiện hơn” Từ quan niệm trên, xác định khái niệm kĩ TĐG KQHT sinh viên sư phạm sau: Kĩ TĐG KQHT sinh viên sư phạm khả sinh viên thực hành động chuỗi hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm thân có nhằm xác định mức độ kiến thức, KN thân so với hệ thống tiêu chí/chuẩn/mục tiêu/bài học/mơn học đề từ trước Từ đó, tự suy xét có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng để đạt mục tiêu đề tự điều chỉnh hành vi, hoạt động để vươn tới mức độ hoàn thiện Cấu trúc kĩ TĐG KQHT sinh viên gồm kĩ thành phần sau: KN thu thập, xử lí thơng tin KN so sánh, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn kĩ TĐG KQHT 32 Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Tìm điểm mạnh, điểm yếu kĩ TĐG KQHT thân Đề xuất giải pháp để cải thiện thực trạng TĐG KQHT Từ quan niệm trên, xác định khái niệm Rèn luyện kĩ TĐG KQHT sinh viên sư phạm sau: Rèn luyện kĩ TĐG KQHT sinh viên sư phạm trình giảng viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn sinh viên hoạt động, rèn luyện kĩ TĐG KQHT với biện pháp phối hợp, theo mục đích quy trình cụ thể Sinh viên tiếp thu, lĩnh hội cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo, kiên trì luyện tập để hình thành phát triển kĩ TĐG KQHT theo mục tiêu đào tạo Như vậy, với phạm vi KN TĐG KQHT xem xét mối quan hệ với ĐG hoạt động dạy học, có tính chất ĐG để điều chỉnh hướng q trình học có tính chất việc tự học tự học suốt đời 2.2 Các bước rèn kĩ tự đánh giá KQHT cho SVSP 2.2.1 Các bước cụ thể Dựa theo Nguyễn Dương Hồng [2], I.Ia Lecne [5] xác lập bước rèn luyện cho sinh viên kĩ tự đánh KQHT giá gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Giới thiệu cho sinh viên vị trí, vai trị, thao tác trình tự việc TĐG KQHT (Giai đoạn nhận thức) Giai đoạn 2: Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn sinh viên TĐG Giai đoạn 3: Tổ chức cho sinh viên làm thử - thực theo mẫu (luyện tập kĩ TĐG) Giai đoạn gồm bước: Bước 1: GV giao nhiệm vụ học tập cho SV Bước 2: SV thực hoạt động học tập Bước 3: SV thực ĐG TĐG Bước 4: GV bổ sung, góp ý để SV điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoàn thiện kĩ TĐG xác định khâu lên lớp bao gồm thao tác: + GV giao nhiệm vụ học tập (câu hỏi cũ; kiểm tra chuẩn bị mới; câu hỏi, tập, tập tình để hình thành kiến thức mới; câu hỏi, tập củng cố sau nội dung hay toàn bài) + Nhiệm vụ sinh viên sau GV giao nhiệm vụ học tập: - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập Mục tiêu, nhiệm vụ học tập kết cần phải đạt sinh viên sau học/mơn học/học phần/tín chỉ/năm học họ Mục tiêu, nhiệm vụ học tập phải bám sát dựa sở chuẩn kiến thức, KN môn học - Thực hoạt động học tập Trên sở mục tiêu, nhiệm vụ học tập, sinh viên tiến hành hoạt động học tập Có thể hoạt động học tập nhóm hay cá nhân, hoạt động lớp, nhà, có GV hướng dẫn trực tiếp khơng Hoạt động diễn thời gian ngắn hay dài tuỳ thuộc vào mục tiêu đặt mục tiêu ngắn hạn hay dài hạn, mục tiêu trước mắt hay lâu dài, mục đích tạo sản phẩm học tập - Đối chiếu kết học tập với mục tiêu, nhiệm vụ học tập Để kiểm nghiệm hiệu hoạt động học tập, sinh viên phải biết đối chiếu kết với mục tiêu, nhiệm vụ học, môn học nhằm xác định mức độ đạt sau học (xem mục tiêu đạt được, mục tiêu chưa đạt được) Trên sở đối chiếu, so sánh KQHT với mục tiêu, nhiệm vụ học tập, người học phân tích, 33 Dương Thị Thúy Hà bình luận, nhận xét TĐG, lực giáo dục Từ đó, họ xác định nguyên nhân, bước hoạt động học nhằm tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh kiến thức, KN cải thiện việc học tập - Đảm bảo cho SV kiên trì việc học tập luyện tập: sinh viên cần có ý thức tự giác kiên trì trình học tập, rèn luyện 2.2.2 Các mức độ kĩ tự đánh giá KQHT Mức độ 1: Lĩnh hội - giai đoạn GV phải định hướng, tạo động cơ, nhu cầu học tập trang bị hiểu biết kĩ thuật cho người học, giúp sinh viên thấy cần thiết phải đánh giá, tự đánh giá lĩnh hội chúng, tức sinh viên trang bị kiến thức, nhận thức cần thiết TĐG có kiến thức định ĐG TĐG KQHT Mức độ 2: Biết tự đánh giá KQHT Giảng viên yêu cầu sinh viên thực việc tự đánh giá, sau giảng viên nhận xét, bổ sung điều chỉnh (nếu cần thiết) Qua sinh viên tự thực việc tự đánh giá lực giáo dục, giảng viên điều chỉnh kịp thời giúp cho họ tự đánh giá tốt hơn, xác Mức độ 3: Độc lập tự đánh giá KQHT Sinh viên lập rubric để tự đánh giá KQHT tự học khơng có hướng dẫn giảng viên Thông qua việc thiết kế tổ chức hoạt động theo hướng hình thành rèn luyện kĩ tự đánh giá KQHT trên, sinh viên tiến hành hoạt động học tập theo kiến thức - kĩ môn học nói chung mà cịn học việc tự đánh giá lực giáo dục nói riêng 2.2.3 Ví dụ minh họa Dưới minh họa quy trình rèn kĩ TĐG KQHT cho sinh viên qua học tập Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT/chuẩn đầu ra, phương pháp SV làm việc với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học/chuẩn đầu Giai đoạn 1: Giai đoạn nhận thức: Giới thiệu cho sinh viên vị trí, vai trị, thao tác trình tự việc TĐG KQHT Giới thiệu hoạt động TĐG KQHT thông qua việc GV đưa câu hỏi kiểm tra cũ “Trình bày hiểu biết em Năng lực giáo dục theo chuẩn đầu ra? Mức độ đạt em lực sư phạm đó?”, yêu cầu sinh viên thực theo nhóm 5-8 em - SV làm việc nhóm - Đại diện nhóm lên trình bày - Nhóm khác tự kiểm tra mình, đối chiếu với nhóm bạn Giai đoạn 2: Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn sinh viên TĐG - Sau sinh viên trình bày, GV yêu cầu SV khác nhận xét, đánh giá câu trả lời bạn (mức độ xác nội dung kiến thức, kĩ trả lời câu hỏi ) - GV chiếu Rubic định lượng hướng dẫn ĐG - GV phân tích đáp án, nhận xét, ĐG câu trả lời SV - Yêu cầu SV tự đối chiếu, TĐG câu trả lời nhóm Giai đoạn 3: Tổ chức cho sinh viên làm thử - thực theo mẫu (luyện tập kĩ TĐG) Giai đoạn gồm bước: Bước 1: GV giao nhiệm vụ học tập cho SV: Ví dụ: “GV yêu cầu SV thực hoạt động: "Tự đánh giá NLGD theo chuẩn NNGV trường ĐHSPHN" 34 Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Bước 2: SV thực hoạt động học tập Bước 3: SV thực ĐG TĐG Bước 4: GV bổ sung, góp ý để SV điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoàn thiện kĩ Kết luận Tự đánh giá khâu hiệu quan trọng việc đánh giá q trình học Một người học tự đánh giá việc học tảng kiến thức họ có họ nhận lỗ hổng kiến thức thân, nhờ mà q trình học hiệu hơn, khuyến khích tiến người học góp phần vào việc tự điều chỉnh q trình học Nghiên cứu việc rèn kĩ TĐG KQHT cho SV đưa lại nhiều thuận lợi cho công tác dạy học, giáo dục tự giáo dục, giúp cho người học biết bước tự đánh giá lực giáo dục nói chung TĐG KQHT nói riêng, sở để điều chỉnh trình học tập để đạt mục tiêu giáo dục, biết ưu, nhược điểm hình thức mức độ tự đánh giá, từ có ý hướng tự đánh giá vào mục đích định tự đánh giá kết học tập thân Qua nghiên cứu đưa bước rèn luyện kĩ tự đánh giá KQHT cho SVSP gồm ba giai đoạn: Giai đoạn 1: Giới thiệu cho sinh viên vị trí, vai trị, thao tác trình tự việc TĐG KQHT (Giai đoạn nhận thức).Giai đoạn 2: Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn sinh viên TĐG Giai đoạn 3: Tổ chức cho sinh viên làm thử - thực theo mẫu (luyện tập kĩ TĐG) Giai đoạn gồm bước: Bước 1: GV giao nhiệm vụ học tập cho SV Bước 2: SV thực hoạt động học tập Bước 3: SV thực ĐG TĐG Bước 4: GV bổ sung, góp ý để SV điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoàn thiện kĩ Bước đầu qua nghiên cứu rút kết luận: số kĩ TĐG KQHT SV rèn luyện theo giai đoạn đề xuất với biện pháp sư phạm cụ thể, giúp cho SV học tập tích cực, tự giác hơn, đạt tốt mục tiêu học kĩ học tập quan trọng khác TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Thị Hạnh Lâm, 2008 Quan niệm tự đánh giá dạy học Tạp chí Giáo dục, (196), tr 21 – 24 [2] Nguyễn Dương Hoàng, 2008 Hệ thống kĩ dạy học tốn Trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, 186, tr 23-25 [3] Dương Thị Thúy Hà, 2014 Rèn luyện kĩ tự đánh giá lực giáo dục cho sinh viên sư phạm (năm thứ 4) theo chuẩn đầu Mã số: SPHN14-402 VNCSP Đề tài KH&CN cấp sở [4] Nguyễn Thị Kim Dung, 2014 Giải pháp đổi đào tạo NVSP cho sinh viên ĐHSP đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông thời kì Mã số B2011-17-CT04 Đề tài chương trình Khoa học Giáo dục cấp Bộ [5] Phạm Đức Quang, 1999 Hình thành kĩ giải tốn hình học phẳng phép biến hình cho học sinh lớp 10 phổ thông trung học, Luận án tiến sĩ giáo dục Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [6] Nguyễn Ngọc Bích, 1998 Tâm lí học nhân cách Nxb Giáo dục, Hà Nội [7] Nguyễn Lân, 2000 Từ điển từ ngữ Việt Nam Nxb Tổng hợp TP Hồ Chí Minh [8] Hoàng Anh, Vũ Kim Thanh, 1997 Giao tiếp sư phạm Nxb Giáo dục 35 Dương Thị Thúy Hà [9] Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, 1996 Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng Chương trình KH cấp Nhà nước KX-07-08, Hà Nội [10] Nguyễn Như Ý (chủ biên), 1998 Đại từ điển Tiếng Việt Nxb Văn hóa Thơng tin [11] Hoàng Phê (Chủ biên), 1998 Từ điển Tiếng Việt Nxb Khoa học xã hội ABSTRACT Training self- assessment learning outcome skill for student teachers Duong Thi Thuy Ha Institute of Educational Research, Hanoi National University of Education The training self-assessment learning outcome skill for student teachers is described in this article that consists of three stages: Stage 1: Introduction to learners the position, role, operation and procedures of the self-learning outcomes assessment (self-awareness) Stage 2: The teacher models, guides learners to self-assess.Stage 3: Organization for learners to try out – follow patterns (practice self-assessment skills) This stage includes four steps: Step 1: teachers give students’ assignment Step 2: learners perform learning activities Step 3: learners assess and self-assess Step 4: teachers give feedback to learners to adjust, learn from experience and improvement Keywords: Skill, training skill, training skill steps, assessment, self-assessment learning outcomes 36 ... yêu cầu SV thực hoạt động: "Tự đánh giá NLGD theo chuẩn NNGV trường ĐHSPHN" 34 Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Bước 2: SV thực hoạt động học tập Bước 3: SV thực ĐG TĐG... học nhằm tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh kiến thức, KN cải thiện việc học tập - Đảm bảo cho SV kiên trì việc học tập luyện tập: sinh viên cần có ý thức tự giác kiên trì trình học tập, rèn luyện. .. lập tự đánh giá KQHT Sinh viên lập rubric để tự đánh giá KQHT tự học hướng dẫn giảng viên Thơng qua việc thiết kế tổ chức hoạt động theo hướng hình thành rèn luyện kĩ tự đánh giá KQHT trên, sinh