ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - LÊ THỊ HÕA XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC THƢ VIỆN Hà Nội-2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN - LÊ THỊ HÕA XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH KHOA HỌC THƢ VIỆN Mã số: 603220 LUẬN VĂN THẠC SỸ THÔNG TIN – THƢ VIỆN Người hướng dẫn khoa học: TS Chu Ngọc Lâm Hà Nội-2014 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài luận văn “Xây dựng phát triển văn hóa đọc cho sinh viên trường Đại học Bách khoa Hà Nội” tác giả nhận đƣợc giúp đỡ hƣớng dẫn nhiều tập thể cá nhân Trƣớc hết, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Lãnh đạo Nhà trƣờng Quý thầy cô giảng dạy chuyên ngành Thông tin – Thƣ viện trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn tận tình giảng dạy, truyền đạt kiến thức tạo điều kiện cho tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy hƣớng dẫn, TS Chu Ngọc Lâm, ngƣời tận tình hƣớng dẫn động viên giúp đỡ q trình tác giả thực hồn thành đề tài Xin chân thành cảm ơn thƣ viện trƣờng Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Thƣ viện trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội, thƣ viện trƣờng Đại học Văn hóa Hà Nội, thƣ viện Quốc gia Việt Nam giúp đỡ tơi q trình điều tra, tìm kiếm tài liệu Xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp giúp tơi q trình xử lý số liệu động viên thời gian học tập nghiên cứu Tác giả xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, ngƣời thân ln bên cạnh động viên, khích lệ tác giả suốt trình học tập nhƣ nghiên cứu Luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Lê Thị Hòa MỤC LỤC MỞ ĐẦU .3 Tính cấp thiết đề tài Tình hình nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích .5 3.2 Nhiệm vụ Giả thuyết nghiên cứu .6 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 6 Phƣơng pháp nghiên cứu Ý nghĩa khoa học ứng dụng đề tài .7 Dự kiến kết nghiên cứu Bố cục luận văn PHẦN NỘI DUNG .8 CHƢƠNG I: VĂN HÓA ĐỌC VỚI SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 1.1 Những vấn đề lý luận chung văn hóa đọc .8 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Nội dung văn hóa đọc 11 1.1.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến văn hóa đọc 20 1.2 Khái quát trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội thƣ viện Tạ Quang Bửu 25 1.2.1 Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội 25 1.2.2 Thƣ viện Tạ Quang Bửu 28 1.3 Đặc điểm sinh viên trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội vai trị việc phát triển văn hóa đọc cho sinh viên trƣờng 33 1.3.1 Đặc điểm sinh viên trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội 33 1.3.2 Vai trị phát triển văn hóa đọc cho sinh viên trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VĂN HÓA ĐỌC 37 CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 37 2.1 Nội dung văn hóa đọc 37 2.1.1 Nhu cầu đọc .37 2.1.1.1 Nhu cầu nội dung tài liệu 37 2.1.1.2 Mục đích đọc tài liệu 38 2.1.2 Thói quen đọc sở thích đọc 41 2.1.2.1 Thói quen đọc .41 2.1.2.2 Sở thích đọc 44 2.1.3 Trình độ đọc 47 2.1.3.1 Phƣơng pháp, kỹ tìm tài liệu 47 2.1.3.2 Khả đánh giá thông tin tài liệu .54 2.1.3.3 Khả sử dụng ngôn ngữ 55 2.1.3.4 Phƣơng pháp đọc 56 2.1.3.5 Năng lực tiếp nhận tri thức 57 2.1.4 Văn hóa ứng xử sinh viên trình sử dụng thƣ viện 60 2.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến văn hóa đọc .64 2.2.1 Cá nhân 64 2.2.2 Lịch sử văn hóa chế độ trị 64 2.2.3 Khoa học công nghệ 65 2.2.4 Thƣ viện Tạ Quang Bửu 66 2.2.4.1 Về vốn tài liệu thƣ viện Tạ Quang Bửu 66 2.2.4.2 Về sản phẩm dịch vụ thông tin thƣ viện 70 2.2.4.3 Về lực, thái độ phục vụ cán thƣ viện 73 2.2.5 Phƣơng pháp đào tạo đại học 74 2.3 Đánh giá thực trạng văn hóa đọc sinh viên trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội 75 2.3.1 Ƣu điểm 75 2.3.2 Hạn chế 77 2.3.3 Nguyên nhân 79 CHƢƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 84 3.1 Nhóm giải pháp xây dựng văn hóa đọc 84 3.1.1 Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa đọc cho sinh viên .84 3.1.2 Định hƣớng nhu cầu, thói quen sở thích đọc cho sinh viên 88 3.1.3 Đào tạo nâng cao trình độ đọc, xây dựng văn hóa ứng xử mức với tài liệu 89 3.1.4 Xây dựng thói quen học tập tích cực, chủ động 96 3.2 Nhóm giải pháp phát triển văn hóa đọc .96 3.2.1 Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học sinh viên .96 3.2.2 Phát triển vốn tài liệu thƣ viện 97 3.2.3 Đa dạng hóa nâng cao chất lƣợng sản phẩm dịch vụ thông tin thƣ viện .98 3.2.4 Tăng cƣờng sở vật chất kỹ thuật thƣ viện, tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin 104 3.2.5 Tăng cƣờng marketing thƣ viện .105 3.2.6 Nâng cao trình độ cán thƣ viện 106 3.3 Các giải pháp khác 108 KẾT LUẬN .109 DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nghĩa từ Từ viết tắt tiếng Việt CNTT Công nghệ thông tin CSDL Cơ sở liệu ĐHBKHN Đại học Bách khoa Hà Nội KTTT Kiến thức thông tin NĐ Ngƣời đọc SV Sinh viên TNCS Thanh niên Cộng sản Từ viết tắt tiếng Anh AACR Anglo American cataloguing rules, second edition (Quy tắc biên mục Anh – Mỹ phiên 2) DDC Dewey Decimal Classification System (Bảng phân loại thập phân Dewey) 10 LC Library of Congress classification (Bảng phân loại thƣ viện Quốc hội Mỹ) 11 OPAC Online public access catalog (Mục lục truy cập công cộng trực tuyến) 12 SPSS Statistical Package for the Social Sciences (Phần mềm máy tính phục vụ cơng tác phân tích thống kê) 13 TEIN2 Trans-Eurasia Information Network - phase (Mạng thông tin liên châu lục Á – Âu – giai đoạn 2) 14 VINAREN Vietnam Reseach and Education Network (Mạng nghiên cứu giáo dục Việt Nam) DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Biểu đồ 2.1: Nội dung tài liệu quan tâm Biểu đồ 2.2: Mục đích đọc tài liệu Biểu đồ 2.3: Mục đích sử dụng internet Biểu đồ 2.4: Mục đích sử dụng sách internet Biểu đồ 2.5: Thời gian dành đọc sách hàng ngày Biểu đồ 2.6: Nơi thƣờng xuyên sử dụng tài liệu Biểu đồ 2.7: Mức độ sử dụng thƣ viện Biểu đồ 2.8: Loại hình tài liệu sử dụng Biểu đồ 2.9: Sử dụng thời gian rỗi Biểu đồ 2.10: Nguồn tin tài liệu in ấn Biểu đồ 2.11: Nguồn thu thập tài liệu cho hoạt động đọc Biểu đồ 2.12: So sánh nguồn internet thƣ viện Biểu đồ 2.13: Ineternet - nơi khởi đầu tốt cho nghiên cứu Biểu đồ 2.14: Mức độ quan trọng Thƣ viện Biểu đồ 2.15: So sánh công cụ tra cứu từ internet thƣ viện Biểu đồ 2.16: Phƣơng pháp tìm kiếm internet Biểu đồ 2.17: Tiêu chí đánh giá tài liệu Biểu đồ 2.18: Khả sử dụng ngôn ngữ tài liệu Biểu đồ 2.19: Tỷ lệ phần trăm sử dụng phƣơng pháp đọc Biều đồ 2.20: Phƣơng tiện ảnh hƣởng đến phát triển nhân cách tài Biểu đồ 2.21: Thói quen hệ thống hóa kiến thức Biểu đồ 2.22: Thói quen trích dẫn tài liệu tham khảo Biểu đồ 2.23: Hiểu biết quyền photocopy sách thƣ viện Biểu đồ 2.24: Tỷ lệ hiểu biết quyền photocopy tài liệu thƣ viện Biểu đồ 2.25: Cơ cấu nội dung vốn tài liệu Biểu đồ 2.26: Vốn tài liệu phân theo ngôn ngữ Bảng 2.27: Thống kê nguồn tài liệu điện tử tính đến năm 2013 Biểu đồ 2.28: Mức độ đáp ứng nhu cầu đọc Biều đồ 2.29: Đánh giá sản phẩm dịch vụ thông tin thƣ viện ngƣời đọc MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Từ nửa sau kỷ 20 với tác động khoa học công nghệ, kinh tế xã hội giới bƣớc sang thời kỳ “hậu công nghiệp” Thông tin, tri thức trở thành vũ khí khơng thể thiếu hoạt động ngƣời Nhờ thông tin mà khối lƣợng cải giới đƣợc sản xuất tăng nhanh so với kỷ trƣớc Bên cạnh với đời nhiều ngành khoa học đồng nghĩa với khối lƣợng thông tin ngày khổng lồ tạo “bùng nổ thông tin” Chính vậy, kỷ ngun ngƣời ta gọi “kỷ nguyên thông tin” hay “xã hội thông tin” Tuy nhiên mặt trái xã hội thơng tin nhiễu tin, khơng kiểm sốt đƣợc thơng tin Xã hội thông tin, xã hội đại, xã hội học tập, ngƣời giới đại phải ngƣời phát triển tồn diện tri thức văn hố, khoa học, trình độ chun mơn nghiệp vụ khơng thể thiếu Chính vậy, với Việt Nam giáo dục – đào tạo trở thành quốc sách hàng đầu Những năm qua giáo dục – đào tạo đƣa vấn đề cần đổi Trong đổi phƣơng thức đào tạo theo tín đƣợc áp dụng số cấp học, đặc biệt hệ thống giáo dục đại học Việc đào tạo theo tín hình thức đào tạo chủ yếu kích thích cho tự học, lấy ngƣời học làm trung tâm Vì vậy, việc tự đọc sách trở thành chìa khố giúp hệ thống đào tạo theo tín thành cơng Trên góc độ này, thƣ viện Tạ Quang Bửu - trƣờng ĐHBKHN (Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội) thƣ viện trƣờng đại học khoa học kỹ thuật đa ngành, đa lĩnh vực lớn nƣớc Với vốn tài liệu đa dạng, phong phú đáp ứng cho nhu cầu giáo dục – đào tạo nghiên cứu khoa học cho cán bộ, giảng viên, nghiên cứu sinh SV (sinh viên) toàn trƣờng Từ năm 2006, đƣợc quan tâm đầu tƣ xây dựng Nhà trƣờng, thƣ viện điện tử trƣờng ĐHBKHN thức vào vận hành khai thác Cùng với khối lƣợng thông tin khổng lồ cộng với áp dụng thành tựu khoa học công nghệ đại khơng ngừng gia tăng, u cầu trình độ tƣơng ứng SV việc khai thác, đọc tài liệu thƣ viện Chính vậy, việc xây dựng phát triển “văn hoá đọc” cho SV trƣờng đại học Bách khoa cấp thiết hết Việc xây dựng phát triển văn hoá đọc cho SV giúp họ khai thác đƣợc hiệu nguồn tài nguyên có sẵn Thƣ viện trƣờng nhƣ thƣ viện nƣớc, quốc tế nguồn khác mà tránh đƣợc hậu nhiễu tin thông tin không phù hợp… Từ lý tác giả chọn đề tài “Xây dựng phát triển văn hoá đọc cho sinh viên Trường Đại học Bách khoa Hà Nội” làm đề tài cho luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu Trƣớc hết, phải khẳng định đề tài “Xây dựng phát triển văn hoá đọc cho sinh viên trường Đại học Bách khoa Hà nội” đề tài hồn tồn mới, khơng trùng lặp với đề tài nghiên cứu nƣớc nƣớc Xét theo hƣớng đề tài nghiên cứu có số cơng trình nghiên cứu, báo đăng tạp chí khoa học, khố luận tốt nghiệp, luận văn thạc sỹ ngành Thông tin thƣ viện, Phát hành xuất phẩm, Giáo dục học, Xã hội học, Văn hóa học… đề cập đến vấn đề văn hố đọc Cụ thể cơng trình nhƣ: Là viết Nadezhda Konstantinovna "Nadya" Krupskaya - “Bàn tự học”, “Bàn công tác thư viện”, “Lý luận Mác kim nam cho hành động”, “Những tác phẩm giáo dục chọn lọc” ; M Go-rơ-ki - “Tôi học nào?”; A.I Ghec – txen - “A.I Ghec – txen toàn tập”; N.A Ru-ba-kin tác phẩm “Gửi thư bạn đọc vấn đề tự học”, “Đọc sách đọc để làm gì”…trong lƣợc dịch nhiều tác giả - “Bàn cách đọc sách tự học” năm 1964, NXb Văn hóa – Nghệ thuật; Hay nghiên cứu tác giả Hoàng Xuân Việt (2005), “Thuật đọc sách báo”, Văn Nghệ, Tp.Hồ Chí Minh Tất viết nghiên cứu phƣơng pháp kỹ đọc, nhiên chƣa đƣợc nghiên cứu cách tồn diện, chƣa có tính hệ thống văn hóa đọc Những cơng trình nghiên cứu: Phạm Thị Quỳnh Hoa (2001) “Hướng dẫn thiếu nhi đọc sách thư viện với phát triển nhân cách thiếu nhi thành phố Hồ Chí Minh”, Trần Thị Minh Nguyệt (2006) “Giáo dục văn hóa đọc cho lứa tuổi thiếu nhi”, Phạm Thanh Tâm “Văn hóa đọc vấn đề đặt nay”, Phạm Văn Tình (2006) “Đọc văn hóa đọc trước ngưỡng cửa thông tin”, Onta Samuntry (2006) “Nghiên cứu phát triển văn hoá đọc cho học sinh phổ thông tiểu học thư viện thủ đô Viêng Chăn), Võ Thị Thu Hƣơng (2006) “Tăng cường mở rộng phong trào đọc sách báo nông thôn tỉnh Hậu Giang”, Lê Mộng Đài Trang (2007) “Nghiên cứu phát triển văn hố đọc cho học sinh phổ thơng bậc sở tỉnh Cà Mau”, Nguyễn Nhƣ Ngọc (2009) “Nghiên cứu văn hóa đọc học sinh tiểu học địa bàn thành phố Hà Nội”, Hoàng Thu Hƣơng (2007) “Thực trạng Văn hoá đọc sinh viên trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn nay”, Nguyễn ... PHÁP XÂY DỰNG VÀ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA ĐỌC CHO SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI 84 3.1 Nhóm giải pháp xây dựng văn hóa đọc 84 3.1.1 Xây dựng kế hoạch phát triển văn hóa đọc cho sinh. .. Văn hóa đọc với sinh viên trường Đại học Bách khoa Hà Nội Chương 2: Thực trạng văn hoá đọc sinh viên trường Đại Học Bách khoa Hà Nội Chương Các giải pháp xây dựng phát triển văn hoá đọc cho sinh. .. việc phát triển văn hóa đọc cho sinh viên trƣờng 33 1.3.1 Đặc điểm sinh viên trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội 33 1.3.2 Vai trị phát triển văn hóa đọc cho sinh viên trƣờng Đại học Bách khoa