Đang tải... (xem toàn văn)
Việc dạy học trong lớp học hòa nhập đòi hỏi người giáo viên cần dựa vào sự khác biệt của mỗi học sinh bao gồm việc phát huy những điểm mạnh của học sinh khuyết tật để giúp cho nền giáo dục hòa nhập trở nên có hiệu quả hơn. Ở Hoa Kỳ - một quốc gia có nền giáo dục tiên tiến hiện cũng đang áp dụng nhiều phương pháp dạy học hiệu quả trong đó có phương pháp dạy học phân hóa nhằm đáp ứng sự khác biệt của mỗi học sinh.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 56-63 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0110 TÌM HIỂU MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA NHẰM ĐÁP ỨNG SỰ KHÁC BIỆT VÀ ĐA DẠNG CỦA HỌC SINH TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP CỦA HOA KỲ Trần Thị Bích Ngọc Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Việc dạy học lớp học hịa nhập đòi hỏi người giáo viên cần dựa vào khác biệt học sinh bao gồm việc phát huy điểm mạnh học sinh khuyết tật để giúp cho giáo dục hịa nhập trở nên có hiệu Ở Hoa Kỳ - quốc gia có giáo dục tiên tiến áp dụng nhiều phương pháp dạy học hiệu có phương pháp dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt học sinh Carol Ann Tolimson chuyên gia hàng đầu nghiên cứu phương pháp dạy học đưa cần thiết việc cần phân hóa nội dung, q trình, sản phẩm mơi trường để việc dạy học hịa nhập có hiệu Từ khóa: Dạy học phân hóa, giáo dục hịa nhập, đa dạng học sinh Mở đầu Việc học tập học sinh (HS) bị ảnh hưởng nhiều yếu tố lực - trí thơng minh, tình trạng kinh tế - xã hội, văn hóa giới tính, kết hợp số yếu tố kể đặt học sinh vào hoàn cảnh không thụ hưởng giáo dục cách trọn vẹn [4] Giáo viên (GV) yếu tố tiên đảm bảo cho thành công lớp học phải người hiểu khác biệt đa dạng tất học sinh lớp bao gồm vấn đề nêu Dạy học phân hóa nhằm đáp ứng đa dạng học sinh bao gồm học sinh khuyết tật (HSKT) học sinh tài lớp học hòa nhập phương pháp nhằm giúp người GV dựa khác biệt sở thích học tập, phong cách học tập lực học tập HS từ đưa cách truyền đạt, dạy học cho phù hợp với em để đạt mục tiêu giáo dục đề nhằm giúp em phát huy hết khả mà em đạt Hoa Kỳ quốc gia có số học sinh di cư chiếm số đơng lực, nhu cầu, đặc điểm học tập học sinh khác biệt Ngoài việc xây dựng nhiều chương trình dạy Tiếng Anh cho đối tượng học sinh tiếng mẹ đẻ tiếng Anh, Hoa Kỳ quốc gia đầu cho mục tiêu giáo dục cho tất cả, có trẻ có nhu cầu đặc biệt Tất trẻ có nhu cầu đặc biệt bao gồm trẻ khuyết tật, trẻ tài năng, trẻ nói tiếng Anh ngơn ngữ thứ hai, trẻ em đường phố, có hội học trường bình thường lớp hịa nhập từ cấp Tiểu học theo Luật Khuyết tật Mỹ (ADA), Luật giáo dục người khuyết tật Mỹ (IDEA, 2004) Luật Không bỏ Ngày nhận bài: 5/5/2015 Ngày nhận đăng: 10/8/2015 Liên hệ: Trần Thị Bích Ngọc, e-mail: ngoctransta@gmail.com 56 Tìm hiểu số vấn đề dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt đa dạng rơi trẻ (No Child Left Behind) Cho nên việc phân hóa giáo dục theo nhu cầu lực tất trẻ, có trẻ khuyết tật quan tâm Trên giới, từ lí thuyết “đa lực” Howard Gardner lực trí thơng minh cá nhân có lực thơng minh riêng, nhiều nhà nghiên cứu quốc tế đưa quan điểm phương pháp dạy học đa dạng nhằm đáp ứng khác biệt HS Ở Hoa Kỳ nhiều quốc gia khác coi Carol Ann Tolimson chuyên gia tiên phong vấn đề dạy học phân hóa nhằm đáp ứng đa dạng người học có học sinh khuyết tật học sinh tài Ở Việt Nam, Nghị Trung ương khóa XI định hướng: “Giáo dục Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” [1] Do dạy học phân hóa phải xem định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 nhằm phát triển giáo dục nước nhà theo định hướng tiếp cận lực người học Tuy vậy, có nghiên cứu đề cập đến việc áp dụng dạy học phân hóa cho đối tượng học sinh đặc biệt cho HS có nhu cầu đặc biệt Ví dụ: HS khuyết tật loại tật học hịa nhập; HS có tài thiên bẩm lĩnh vực cụ thể; học sinh dân tộc thiểu số học trường nói tiếng Kinh học sinh nói tiếng mẹ đẻ tiếng Việt học bạn HS dân tộc Do vậy, nằm bối cảnh Việt Nam quốc gia với khoảng 1,3 triệu trẻ em khuyết tật điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội đa dạng, vấn đề dạy học phân hóa nhằm đáp ứng đa dạng HS thực cần thiết Tuy nhiên, nghiên cứu vấn đề khó cần nhiều nguồn lực để giải hạn chế nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan khác Trong phạm vi viết này, tác giả tập trung tiếp cận nghiên cứu đưa số vấn đề cơng trình nghiên cứu TS Carol Ann Tolimson dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt đa dạng HS đặc biệt HSKT, có đề cập đến việc thực phân hóa nội dung dạy học, trình dạy học, sản phẩm dạy học môi trường 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm Dạy học phân hóa Carol Ann Tolimson TS Carol Ann Tolimson, người tiếng với nghiên cứu dạy học phân hóa Mỹ, cho rằng: “Dạy học phân hóa khung triết lí cho việc dạy học hiệu cung cấp đường khác cho học sinh khác học tập lớp học mặt học tập nội dung, hình thành phát triển kiến thức bà xây dựng tài liệu dạy học biện pháp đánh giá để tất học sinh lớp học học cách hiệu có khác biệt lực” [6] Do học sinh có khác biệt văn hóa, điều kiện kinh tế - xã hội, ngơn ngữ, giới tính, động lực, sở thích khả học tập, vv Người GV cần nhận thức xem xét khác biệt HS để lập kế hoạch dạy học triển khai việc dạy học biện pháp, chiến lược cụ thể để đảm bảo tất HS học tập hiệu GV giảng đánh giá kết học tập cho cá nhân HS nhóm HS thơng qua nhiều cách khác nhằm phát huy tối đa khả học tập HS thúc đẩy thành công cá nhân học sinh theo cách tốt Đây phương pháp dạy học toàn diện tạo thành cơng cho giáo dục hịa nhập cho tất trẻ, bao gồm có trẻ khuyết tật, lớp học bình thường Dạy học phân hóa trình nhằm đảm bảo nội dung học tập cho HS, học sinh học nội dung học sinh thể học phải phù hợp 57 Trần Thị Bích Ngọc với mức độ sẵn sàng HS, sở thích phong cách học HS Theo Carol Ann Tolimson, GV “thực việc dạy học phân hóa thơng qua bốn đường: (1) Thơng qua nội dung, (2) thơng qua q trình giáo dục dạy học; (3) sản phẩm học tập (4) môi trường học tập dựa vào cá nhân người học” [5] Và GV thực dạy học phân hóa nhằm đáp ứng đa dạng HS thay phương pháp “một cỡ vừa cho tất cả” cho nhóm HS số lớp học hịa nhập [8] Bởi việc giáo dục cho Tất HS đòi hỏi cần phải có khác biệt HSKT, HS tài HS khác 2.2 Tại phải thực dạy học phân hóa nhằm đáp ứng đa dạng người học Với lớp học có 30 học sinh có HSKT, người GV cần phải nhận thức áp dụng chiến lược hay phương pháp dạy học HS cho tất 30 HS lớp HS bình thường khác văn hóa, điều kiện kinh tế - xã hội, ngôn ngữ, giới tính, động lực học tập, lực/khả học tập, sở thích cá nhân đặc biệt học sinh khuyết tật lại có đặc điểm riêng mặt nhu cầu điểm mạnh riêng mặt lực Do soạn giáo án xây dựng chương trình, GV ln phải xem xét nhu cầu khác biệt HS lớp có HSKT để đưa giảng phù hợp với cá nhân trẻ Tuy vậy, lớp học trường học tổ chức tốt nhằm đáp ứng khác biệt đa dạng nhu cầu sở thích học tập, mức độ sẵn sàng khả học tập HS (Archambault et al., 1993; Bateman, 1993; McIntosh, Vaughn, Schumm, Haager, & Lee, 1993; Tomlinson, 1995; Tomlinson, Moon, & Callahan, 1998; Westberg, Archambault, Dobyns, Salvin, 1993) [7] Trên thực tế, để giải vấn đề khác biệt đa dạng học tập lớp học hịa nhập có HSKT ngày vấn đề quan trọng khó khăn Phần lớn nhà giáo dục hịa nhập cho khuyết tật khơng phải hệ khác biệt thể, giác quan, nhận thức cuả cá nhân đó, mà tác động xã hội khác biệt: khác biệt hiểu khiếm khuyết đáp lại theo cách tiêu cực có trình tự Và vậy, khuyết tật bối cảnh Các chuyên gia cho việc thực dạy học phân hóa nhằm dạy học đáp ứng đa dạng cho tất học sinh bao gồm học sinh khuyết tật học sinh tài từ ban đầu, không dừng lại việc điều chỉnh để đáp ứng trẻ khuyết tật Những GV phổ thơng, người với hỗ trợ thích hợp tìm giải nhu cầu cá nhân HS cách thay đổi, điều chỉnh nội dung, phương pháp, phương tiện kĩ thuật làm việc với HS với hàng loạt hoạt động lớp học theo trình độ nhiều cá nhân học sinh lớp Cách suy nghĩ khuyết tật dạng khác biệt (do bối cảnh) gây vấn đề lẽ điều nhấn mạnh đến thiếu hụt HS khả độc đáo HS (Tomlinson, Callahan, Tomchin, & Eiss, 1997) [8] Những GV lớp hịa nhập có HS khuyết tật cần phải xác định điểm mạnh, tài kiến thức vốn có HS đó, dựa vào thiết kế giảng dạy học có điều chỉnh phù hợp với nhu cầu lực HS Chỉ vậy, GV giúp tất HS có HSKT tham gia đầy đủ thích hợp hoạt động lớp học Theo quan điểm Howard Gardner (1993) Thuyết Đa lực xuất phát từ quan điểm cho rằng, trí thơng minh đơn vị đo [2], cho cá nhân lại sở hữu loại lực khác lực toán học, âm nhạc, thiên nhiên, hướng nội, hướng ngoại, vận động, khơng gian - hình ảnh, ngơn ngữ Và vậy, cá nhân lại khác khả học 58 Tìm hiểu số vấn đề dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt đa dạng tập lĩnh vực cụ thể dẫn đến việc cần thiết phải đáp ứng tính đa dạng trí tuệ đứa trẻ Một kĩ thuật dạy học chương trình dạy học phụ thuộc nhiều vào lực tư (Amstrong, 2009) [2] Các lực tư khác xem công cụ để học tập giải vấn đề (Campbell cộng sự, 1999; Green, 1999), tạo hội cho tất HS cách làm phong phú thêm lớp học thông qua nhiều kĩ thuật hình thức đánh giá, phát triển HS phát huy điểm mạnh chúng (Campbell cộng sự., 1999; Gardner, 1999; Green, 1999) [2] Do vậy, GV cần phải lựa chọn áp dụng phương pháp giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu khác biệt đa dạng HS có HSKT, từ phát huy tối đa khả phát triển em 2.3 Những điều chỉnh dạy học phân hóa nhằm đáp ứng đa dạng người học TS Carol Tolimson cho thành phần sau lớp học nên điều chỉnh dựa nhu cầu, sở thích lực học tập HS (a) Nội dung học tập, (b) trình dạy học, (c) sản phẩm học tập (d) môi trường học tập [5] Nội dung dạy học kiến thức, nội dung tài liệu HS cần phải học GV nên dạy cho HS gì? Việc dạy học phân hóa khuyến khích GV thiết kế nội dung kiến thức, kĩ năng, quy tắc, ý tưởng khái niệm cho mục đích đáp ứng nhu cầu đa dạng khác biệt tất HS bao gồm HSKT Ở số quốc gia phát triển, HS khuyết tật, người có khả học tập hơn, thường dạy điều khiển GV, theo phương pháp lấy GV làm trung tâm Chính điều làm cho HSKT tập trung, khó khăn việc ghi nhớ, động lực học tập thấp dẫn đến hành vi khơng tích cực, điều mà thường gán mác đặc điểm trẻ KT (Gallagher, 2004) [9] Những phương pháp giáo dục dạy cho HS trở thành người học thụ động Ở Việt Nam nay, GV thường gặp nhiều khó khăn việc dạy học có phân hóa nội dung cho HSKT nhà trường phổ thông Nguyên nhân GV chưa đánh giá khả HSKT gây ảnh hưởng đến xác định nội dung tác động đến em HSKT thường xác định khả mức độ phát triển nên dạy học GV không đặt kỳ vọng mức với trẻ, GV nhầm lẫn dạng mức độ khó khăn dẫn đến việc hỗ trợ HSKT chưa phù hợp; Thêm vào phần đông GV làm để phân hóa mặt nội dung theo lực nhu cầu đa dạng HS chưa tập huấn, chưa đạo điều chỉnh mục tiêu, nội dung dạy HSKT Một số cách nhằm phân hóa mặt nội dung: (i) tùy theo lực HS, GV đưa nội dung học tập phù hợp với HS GV sử dụng Bậc thang Mức độ nhận thức Bloom: với HS có lực thấp HS khác, GV đưa nội dung yêu cầu học sinh đạt mức độ từ biết, hiểu, áp dụng Cịn HS qua mức tiếp tục giao nhiệm vụ mức độ cao phân tích, tổng hợp, đánh giá; (ii) sử dụng nhiều cách khác để truyền đạt khái niệm (iii) kết hợp nhiều vấn đề từ đơn giản đến phức tạp (iv) kết nối nhiều lĩnh vực môn học khác Quá trình dạy học hoạt động mà HS tham gia vào để hiểu nội dung HS tương tác với nội dung đưa Q trình dạy học có liên quan đến phương pháp truyền đạt nội dung, tổ chức hoạt động, trình suy nghĩ trả lời câu hỏi Quá trình dạy học bắt đầu HS có cảm nhận cá nhân thơng tin, ý kiến kĩ em hiểu vấn đề cách áp dụng thơng tin học GV hỗ trợ HS cách kết nối kinh nghiệm thân HS, trải nghiệm xã hội mà HS 59 Trần Thị Bích Ngọc biết với nội dung mà em học Việc thực phân hóa q trình dạy học nhằm đáp ứng đa dạng khác biệt người học thực theo nhiều cách sử dụng phối hợp kĩ thuật dạy học, giao tập với nhiều mức độ khác nhau, thiết kế chia nhóm theo khả nhóm linh hoạt (Tomlinson) [8] Trong trình dạy học, GV tiến hành hoạt động định xem phân chia nhóm nào? Các nhà nghiên cứu cho q trình hình thành nhóm cần dựa yếu tố: sở thích học tập, khả học tập phong cách học tập HS (Hall, 2002; Whermann, 2000) [9] Có thể nhóm HS tương đồng yếu tố kể nhóm HS khác mặt sở thích Tomlinson cho “mục tiêu việc thực nhóm đa dạng sở thích nhằm giúp HS kết nối thơng tin mới, kĩ cách hiểu [5] Bà cho phong cách học tập khác bắt nguồn từ lực thơng minh khác nhau, giới tính văn hóa khác Mục tiêu việc thực nhóm đa dạng phong cách giúp HS học theo cách mà em học vào mở rộng cách mà em học hiệu quả; Tạo nhiều lựa chọn hoạt động khác phụ thuộc vào khả người học; tạo nhiều lựa chọn cho học sinh; HS có lực nhu cầu học tập khác nhau, GV đưa nhữngyêu cầu học tập với tốc độ khác nhau; tùy đối tượng HS mà GV đưa trợ giúp/hỗ trợ khác nhau; kết hợp mức độ cao suy nghĩ, mở rộng vấn đề; kết hợp thêm kĩ giải vấn đề vào chương trình; kết hợp thêm kĩ nghiên cứu tìm hiểu điều tra; cho phép HS học tập độc lập Một số phương pháp dạy học hiệu cho HSKT bao gồm nhóm hợp tác (Salend, 2004), thực việc HS kèm HS lớp (Fulk & King, 2001), thảo luận sách, truyện (Berry & Englert, 1998; Martin, 1998), trị xếp hình – loại hình học tập hợp tác (Aronson, 1978) [10] Quá trình dạy học cho HSKT cần phải điều chỉnh dựa sở thích nhu cầu HSKT, GV tận dụng điều Ví dụ với HS thích chơi với bóng, GV nên lấy bóng làm phần thưởng cho HS sau HS hoàn thành nhiệm vụ mà GV yêu cầu; Các hỗ trợ các thiết bị dịch vụ công nghệ hỗ trợ (Assistant Technologies - AT), hệ thống giao tiếp bổ trợ thay (Alternative and Augument Communicative System- AACS) số giải pháp cần xem xét trình dạy học cho HSKT đặc biệt HSKT trí tuệ HS tự kỉ Ví dụ Hệ thống trao đổi tranh (Picture Exchange Communication System - PECS) cho trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT), trẻ tự kỉ; hệ thống sách kí hiệu (hệ thống Makaton cho trẻ tự kỉ); ứng dụng phát lời nói Ipad/Iphone nhằm phát triển kĩ giao tiếp cho trẻ Tự kỉ, KTTT Các ví dụ khác cho trình phân hóa bao gồm việc sử dụng sách giáo khoa băng hình, sách chữ Braille, sách in cỡ chữ lớn trẻ khiếm thị; hỗ trợ bạn lớp; tăng thêm thời gian cho yêu cầu HSKT; cho HSKT câu hỏi yêu cầu hơn; trình bày biểu đồ, sơ đồ với trẻ khiếm thính, sử dụng PECS để trả lời yêu cầu GV Sản phẩm dạy học HS thể kiến thức, kĩ học Sản phẩm kết trình học tập HS tương tác với nội dung dạy học để GV đánh giá HS dựa vào kết Việc đánh giá cho việc học tập (assessment for learning) hỗ trợ GV định lực cụ thể HS điểm mạnh, điểm yếu HS, dựa vào cho phép GV xây dựng kế hoạch giáo dục toàn diện nhằm nâng cao kết học tập HS có nhu cầu đa dạng khác biệt GV sử dụng việc đánh giá sản phẩm HS trước, sau tiến hành việc dạy học Một số cách để phân hóa sản phẩm: (i) yêu cầu HS thiết kế sản thẩm xoay quanh 60 Tìm hiểu số vấn đề dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt đa dạng số câu hỏi vấn đề thực tế đó, (ii) khuyến khích cách suy nghĩ sáng tạo tích cực HS (iii) phát triển vấn đề phản ánh mức độ học tập kết mong đợi; (iv) cho phép HShình thành diễn đạt khác dựa điều mà HS học biểu đồ, sơ đồ, power point, hình ảnh, phóng vấn đối tượng Điều quan trọng phải cung cấp cho HS hội lựa chọn thể mà HS học làm (Tomlinson & Eidson, 2003) [8] GV cần yêu cầu sản phẩm học sinh cách rõ ràng, có độ khó định tiêu chí cụ thể cho việc đạt sản phẩm dựa kì vọng mức độ học tập nhu cầu cá nhân Những sản phẩm linh hoạt nhạy cảm lực HS: làm poster, viết báo cáo, trình bày miệng, đóng kịch viết thơ hát, vẽ, làm việc nhóm Tuy nhiên GV phải ý đảm bảo học sinh thực sản phẩm khác Cuối GV cần lưu ý trình học tập môn học, HS cần nhiều hội để thể mà HS học có nhiều hội để nhắc lại thực hành học Nếu HS với mác Khuyết tật dường khơng tham gia, gặp nhiều khó khăn với nhiệm vụ học tập, giống em cảm thấy chán, không hứng thú không tham gia vào học, tất GV lúc cần xem xét tất mặt q trình phân hóa nhằm đáp ứng đa dạng trước hạn chế tiếp tục điều chỉnh nội dung chương trình cho HSKT Mơi trường học tập: Tolimson cho rằng, môi trường học tập nơi mà việc liên quan đến học tập diễn đó, là: yên tĩnh/ồn ào; ấm áp/lạnh lẽo; cố định/linh hoạt; đứng yên/chuyển động bận rộn/rảnh rỗi” [5] Môi trường học tập cách học lớp học cảm nhận lớp học HS – Người GV cần thiết lập môi trường nhằm nuôi dưỡng việc học tập HS theo hai khía cạnh mặt vật lí tâm lí Khi GV áp dụng phương pháp dạy học lớp học hòa nhập, GV cần ghi nhớ môi trường yếu tố quan trọng định cho thành công việc dạy học cho trẻ có nhu cầu đặc biệt có HSKT Đối với HSKT, học sinh lại cá nhân có nhu cầu riêng, có khả riêng Thậm chí loại tật không HS lại giống HS nào, GV cần chủ động tạo cho HS mơi trường học tập vật lí tâm lí phù hợp, có vậy, việc giáo dục dạy học cho em thành cơng Những ví dụ mơi trường vật lí: với HS khuyết tật vận động phải lại xe lăn, người GV phải xếp chỗ ngồi hợp lí để trẻ dễ dàng tham gia vào hoạt động hợp tác nhóm lớp học; HS tự kỉ cần có góc “nghỉ ngơi” yên tĩnh riêng biệt lớp học để giải tỏa ức chế bực bội em gặp vấn đề với ngưỡng cảm giác ngưỡng cảm giác Những ví dụ mơi trường tâm lí cho HSKT lớp học: GV cần dựa điểm mạnh, sở thích HSKT để dạy học, củng cố tiết học tạo cho HSKT có hứng thú tham gia học bài; Chẳng hạn lớp có trẻ tự kỉ có sở thích chơi với chai, lọ, GV lấy việc chơi với chai, lọ vòng phút em hồn thành nhiệm vụ đọc mà giáo giao cho, điều củng cố việc học HS giúp HS hồn thành nhiệm vụ GV phân chia nhóm hợp lí, có HS sở thích, phong cách học tập tạo khơng khí học tập hiệu Một số cách để phân hóa mơi trường học tập: Cho phép tất HS bao gồm học sinh khuyết tật sử dụng tất điểm mạnh, sở thích khả GV thực phân hóa mặt nội dung, trình sản phẩm; (ii) Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ để việc dạy học phân hóa đa dạng HS diễn thành cơng 61 Trần Thị Bích Ngọc Kết luận Giáo viên người thấu hiểu khác biệt gia đình nhà trường phải người điều chỉnh hướng dẫn dạy học cho phù hợp với nhu cầu học tập đa dạng khác biệt học sinh.Việc điều chỉnh nội dung, trình, sản phẩm hay mơi trường học tập có khó khăn riêng, nhiên xây dựng biện pháp dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt, GV cần phải lưu ý mục đích việc dạy học phân hóa đáp ứng đa dạng người học dạy nhiều đối tượng HS điều khác nhau, mà phải dạy đối tượng HS khác điều giống cách sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác Đối với HSKT nhiều HS đồng trang lứa khác, việc thực Giáo dục theo mơ hình truyền thống tạo rào cản cho việc trải nghiệm học tập nhằm phát triển trí tuệ chủ động Nhiều nghiên cứu cho thấy việc khuyết tật không nằm vấn đề khiếm khuyết cá nhân mà tương tác cá nhân môi trường Do vậy, nhà giáo dục cần nhận thức vấn đề đưa định việc dạy học cho HSKT Khi mục tiêu học rõ ràng, nội dung giảng phù hợp, có tương tác hai chiều GV HS trình dạy học, nhiệm vụ học tập có độ khó phù hợp đem lại thú vị tạo giáo dục dạy học nói chung giáo dục hịa nhập cho HSKT nói riêng thành cơng hiệu Khi GV thực việc dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt HS, HSKT phải tham gia đầy đủ HS khác lớp HSKT có quyền học tập Thực tế chứng minh việc dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt đa dạng hiệu công cụ tuyệt vời cho phép GV tạo môi trường trường học lớp học hòa nhập cho tất HS, nơi mà đem lại cho tất trẻ em bình đẳng, đối xử tơn trọng tạo hội học tập thật cho em nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Khóa XI, 2014 Nghị Hội nghị lần thứ Đổi bản, toàn diện Giáo dục - Đào tạo [2] Lê Thị Thu Hương 2012 Dạy học phân hóa tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [3] Tôn Nhân 2006 Một số định hướng giáo dục phổ thông theo định hướng phân hóa Đề tài khoa học Cơng nghệ - Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Mã số: B2004-80-03 [4] Eggen, P.and Kauchak, D., 1997 Education Psychology: Windows on classroom, third edition Prentice-Hall New Jersey [5] Tomlinson C.A., Imbeau M.B., 2010 Leading and Managing a Differentiated Classroom, Association for Supervision and Cirriculum Development Alexandria, Virginia USA [6] Tomlinson, Carol, 2001 How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Differentiated Instructions provides access for all students to the general education curriculum The method of assessment may look different for each child, however the skill or concepts taught will be the same Classrooms (2 ed.) Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development ISBN 0871205122 [7] Tomlinson, C A., August, 2000 Differentiation of Instruction in the Elementary Grades ERIC Digest ERIC Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education University of Illinois, Chicago, US 62 Tìm hiểu số vấn đề dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt đa dạng [8] Tomlinson, C A., 1999 The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development [9] Tontaleya S Ivory, 2007 Improving Mathematics Achievement of Exceptional Learners Through Differentiated and Peer-Mediated Instruction Fischler School of Education and Human Services- Nova Southeastern University [10] Willis, S., & Mann, L., 2000, Winter Differentiating instruction: Finding manageable ways to meet individual needs Association for Supervision and Curriculum Development Retrieved January 18, 2007 ABSTRACT Understanding issues of differentiated instruction to meet the diverse needs of students in United States of America Teaching in inclusive education requires teachers to recognize their students’ diversity and they need to support the strengths of those students with disabilities to provide an effective inclusive education In United States of America, an educationally developed nation, many approachs are being taken, including differentiated instruction to meet the diverse needs of each student Carol Ann Tolimson, a top researcher on this approach, said that four essential elements need to be differentiated: content, process, products and the learning environment Keywords: Differentiated instruction, Inclusive education, Diverse needs 63 ... ngữ Và vậy, cá nhân lại khác khả học 58 Tìm hiểu số vấn đề dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt đa dạng tập lĩnh vực cụ thể dẫn đến việc cần thiết phải đáp ứng tính đa dạng trí tuệ đứa trẻ Một. .. dạy học Một số cách để phân hóa sản phẩm: (i) yêu cầu HS thiết kế sản thẩm xoay quanh 60 Tìm hiểu số vấn đề dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt đa dạng số câu hỏi vấn đề thực tế đó, (ii) khuyến... mơi trường học tập có khó khăn riêng, nhiên xây dựng biện pháp dạy học phân hóa nhằm đáp ứng khác biệt, GV cần phải lưu ý mục đích việc dạy học phân hóa đáp ứng đa dạng người học dạy nhiều đối