ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HUYỀN LINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, BÀI TẬP ĐỂ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI NỘI DUNG KIẾN THỨC DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ - SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH : LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN SINH HỌC) Mã số : 60 14 10 Hà Nội – 2011 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học : GS.TS Đinh Quang Báo Phản biện : PGS.TS Mai Văn Hưng Phản biện : PGS.TS Nguyễn Đức Thành Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ họp : Phòng 401 – G7 – Trường đại học học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Vào hồi 15 ngày 10 tháng 03 năm 2012 Có thể tìm hiểu luận văn : - Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CH-BT : Câu hỏi, tập DH : Dạy học DT-BD : Di truyền, biến dị ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học sư phạm ĐHTH : Đại học tổng hợp GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi NST : Nhiễm sắc thể NTBS : Nguyên tắc bổ sung Nu : Nucleotit PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TNTL : Trắc nghiệm tự luận VCDT : Vật chất di truyền MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp chứng minh luận điểm Dự kiến đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan nghiên cứu đề tài 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Học sinh giỏi 1.2.2 Khái niệm CH – BT 12 1.2.3 Phân loại CH – BT 15 1.2.4 Vai trò CH – BT 18 1.2.5 Mối quan hệ việc xây dựng CH – BT với việc dạy HSG sinh học lớp 19 1.3 Cơ sở thực tiễn 20 1.3.1 Thực trạng công tác bồi dưỡng HSG số trường THCS 20 1.3.2 Thực trạng học tập HSG lớp 9, môn Sinh học số trường THCS 23 CHƯƠNG : XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CH-BT ĐỂ BỒI DƯỠNG HSG NỘI DUNG KIẾN THỨC DT-BD Ở CẤP ĐỘ PHÂN TỬ - SINH HỌC 27 2.1 Các nguyên tắc xây dựng CH – BT tổng quát 27 2.1.1 Quán triệt mục tiêu dạy học 27 2.1.2 Đảm bảo tính xác, khoa học 27 2.1.3 Đảm bảo tính hệ thống 28 2.1.4 Phát huy tính tích cực học tập HS 28 2.1.5 Phù hợp với trình độ, đối tượng HS 29 2.1.6 Đảm bảo tính thực tiễn 29 2.2 Yêu cầu sư phạm CH – BT dạy HSG sinh học 29 2.3 Quy trình xây dựng CH – BT 30 2.3.1 Phân tích nội dung 30 2.3.2 Xây dựng mục tiêu 32 2.4 Hệ thống CH – BT xây dựng 33 2.4.1 Vật chất di truyền chế di truyền cấp độ phân tử 34 2.4.2 Cơ chế biến dị cấp độ phân tử 40 2.5 Biện pháp sử dụng CH – BT dạy HSG sinh học kiến thức DT-BD cấp độ phân tử 42 2.5.1 Biện pháp sử dụng CH – BT dạy HSG nghiên cứu tài liệu phục vụ học 43 2.5.2 Biện pháp sử dụng CH – BT ôn tập, hệ thống hóa kiến thức 50 2.5.3 Biện pháp sử dụng CH – BT kiểm tra, đánh giá HSG 55 CHƯƠNG : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm 57 3.2 Đối tượng thực nghiệm 57 3.3 Nội dung thực nghiệm 57 3.4 Bố trí thực nghiệm 57 3.5 Xử lí số liệu 58 3.6 Phân tích kết thực nghiệm 59 3.6.1 Phân tích định lượng kiểm tra 59 3.6.2 Phân tích định tính 66 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 Kết luận 68 Khuyến nghị 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí nghiên cứu Đất nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nhiệm vụ ngành giáo dục đào tạo người lao động có đủ tài năng, trí tuệ để tiếp thu thành tựu khoa học kĩ thuật công nghệ tiên tiến giới áp dụng vào việc phát triển kinh tế đất nước Từng bước đưa nước ta trở thành nươc công nghiệp Để làm điều ngành giáo dục nói chung người giáo viên nói riêng phải bước đổi phương pháp giảng dạy, không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ thân Để cơng nghiệp hóa, đại hóa thành cơng phải khơng ngừng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Do đó, việc bồi dưỡng nhân tài nhiệm vụ ngành giáo dục người giáo viên (GV) Bồi dưỡng nhân tài phải thực sớm từ bậc tiểu học, THCS Việc bồi dưỡng nhân tài bậc THCS thể bồi dưỡng học sinh giỏi (HSG), có bồi dưỡng HSG mơn Sinh học Sinh học nói mơn khoa học sống lí thú Nhưng theo điều tra khảo sát có học sinh thật hứng thú với Sinh học Nếu việc lựa chọn học sinh vào đội tuyển bồi dưỡng gặp nhiều khó khăn việc dạy bồi dưỡng em cịn khó khăn Nếu giáo viên khơng tìm biện pháp thích hợp làm giảm chất lượng HSG, để làm việc chưa phải dễ dàng với giáo viên Một giáo viên trường giao trọng trách bồi dưỡng HSG lớp hẳn gặp nhiều khó khăn Trong đề tài nghiên cứu biện pháp bồi dưỡng HSG môn Sinh học dừng lại vài sáng kiến kinh nghiệm mà chưa thực có cơng trình nghiên cứu mang tính chất mở rộng như: luận văn hay luận án -1- Trong nội dung chương trình Sinh học gồm phần: Phần I – Di truyền biến dị; Phần II – Sinh vật mơi trường Trong nội dung phần I chiếm tỉ lệ lớn đề thi HSG cấp quận hay thành phố Thêm vào di truyền biến dị có nội dung kiến thức rộng, khó, chủ yếu CH BT địi hỏi có khả tư cao Như vậy, việc xây dựng sử dụng CH BT để giúp học sinh hiểu được, vận dụng kiến thức kì thi HSG đạt kết cao kì thi vơ quan trọng cần thiết Với lí chúng tơi thực nghiên cứu đề tài “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập để bồi dưỡng HSG nội dung kiến thức di truyền, biến dị cấp độ phân tử - Sinh học 9” Chúng hy vọng kết nghiên cứu đề tài giúp cho việc bồi dưỡng HSG lớp môn Sinh đạt kết cao năm tới Mục tiêu nghiên cứu Tìm biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống CH – BT để dạy học sinh giỏi lớp nội dung kiến thức di truyền biến dị cấp độ phân tử nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học phần này, đồng thời nâng cao hiệu thành tích kì thi HSG Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng Các biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập phần di truyền biến dị cấp độ phân tử 3.2 Khách thể Dạy học di truyền học phân tử cho HSG lớp -2- 3.3 Nghiệm thể Học sinh giáo viên dạy Sinh trường THCS thuộc phường Lĩnh Nam, Trần Phú, Thanh Trì, Đền Lừ - quận Hoàng Mai – Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống CH-BT nội dung kiến thức DT-BD để dạy học sinh giỏi lớp có hiệu quả? Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập từ tổng quát đến cụ thể biện pháp hiệu để dạy học sinh giỏi lớp nội dung kiến thức di truyền biến dị cấp độ phân tử Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lí thuyết : Tổng hợp tài liệu liên quan đến xây dựng sử dụng hệ thống CH-BT nội dung kiến thức DT-BD – sinh 6.2 Xác định thực trạng xây dựng sử dụng CH-BT nội dung kiến thức DT-BD bồi dưỡng HSG 6.3 Đưa tiêu chí đánh giá HSG có nội dung kiến thức DT-BD 6.4 Tổng hợp tài liệu liên quan đến CH-BT nội dung kiến thức DT-BD sinh học để sử dụng dạy HSG 6.5 Thiết kế sử dụng hệ thống CH-BT nội dung kiến thức DT-BD cấp độ phân tử - Sinh học để dạy HSG 6.6 Thực nghiệm sư phạm để xác định hiệu xây dựng sử dụng CH-BT dạy HSG Phương pháp chứng minh luận điểm - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết -3- - Phương pháp thực nghiệm dạy bồi dưỡng học sinh giỏi lớp trường THCS Thanh Trì – Hồng Mai – HN theo hệ thống câu hỏi tập tổng quát xây dựng - Phương pháp vấn giáo viên học sinh - Phương pháp điều tra bảng hỏi - Phương pháp thống kê toán học Giả thiết nghiên cứu - Học sinh lớp thực nghiệm có khả tiếp thu bài, hứng thú học tập - Quan sát khách quan, trung thực - Độ tin cậy câu trả lời vấn bảng hỏi 100% - Số liệu thống kê trung thực, xác Dự kiến đóng góp luận văn - Xây dựng tiêu chí đánh giá HSG – sinh - Xác định kiến thức HSG cần phải có học phần DT-BD cấp độ phân tử mã hóa dạng CH-BT - Đề xuất biện pháp để dạy nội dung kiến thức phần DT-BD - Vận dụng biện pháp để dạy HSG lớp 9 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương Chương : Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương : Xây dựng sử dụng hệ thống CH – BT để bồi dưỡng HSG nội dung kiến thức DT-BT cấp độ phân tử - Sinh học Chương : Thực nghiệm sư phạm -4- e Sách tham khảo câu hỏi tự luận f Các loại sách khác : g Không sử dụng Theo thầy (cô) câu hỏi, tập (CH-BT) có vai trị bồi dưỡng HSG a Ít quan trọng b Quan trọng c Rất quan trọng Thầy (cô) phân loại CH-BT theo : a Bài học b Theo chương c Theo chủ đề Tần xuất sử dụng CH-BT thầy (cơ) q trình bồi dưỡng HSG a Ít sử dụng .b Thường xuyên c Luôn 10 Bộ CH-BT mà thầy (cô) sử dụng lấy từ: a Sách tham khảo b Đề thi HSG năm học trước c GV tự biên soạn 11.Thầy (cô) thường sử dụng dạng CH : a CH học .b CH tổng quát 12.Thầy (cô) thường sử dụng dạng BT : a Bài tập cụ thể b Bài tập tổng quát 13 Cách hướng dẫn trả lời CH-BT thầy (cô) với HS : a Trả lời chi tiết b Trả lời theo giàn ý 14 Theo thầy (cô) hiệu việc sử dụng CH-BT : a Ít hiệu .b Hiệu c.Rất hiệu Xin chân thành cảm ơn quý Thầy (cơ) ! P.2 Mẫu phiếu 02 PHIẾU THĂM DỊ Ý KIẾN HỌC SINH Để nâng cao chất lượng đội tuyển HSG – Sinh học 9, mong bạn cho biết thêm số thông tin sau cách trả lời câu hỏi sau Bạn chọn nhiều phương án trả lời Hãy cho biết lí bạn tham gia lớp bồi dưỡng HSG : a u thích mơn Sinh b Có thêm kiến thức để sau thi đại học c Có hội tiếp xúc với nhiều kì thi d Giáo viên cử Trong trình học tập bạn có thuận lợi nào? a Được nhà trường quan tâm b Giáo viên nhiệt tình c Có nhiều tài liệu tham khảo d Được bạn bè, thầy cô, gia đình động viên, ủng hộ Những khó khăn mà bạn gặp phải tham gia học tập? a Lượng kiến thức nhiều b Ít tài liệu tham khảo c Thời gian khơng phù hợp d Kiến thức địi hỏi mức độ tư cao e Chưa gia đình ủng hộ (vì gia đình muốn thân học mơn Tốn, Văn ) Khi học bạn thích học theo phương pháp nào? a Tự học, tự nghiên cứu tài liệu b GV đọc chép hướng dẫn trả lời CH-BT c GV hướng dẫn luyện giải CH-BT d Rèn luyện kĩ cần thiết P.3 Khi học bạn nhận thấy GV sử dụng CH-BT : a Ít sử dụng b Thường xuyên sử dụng c Không sử dụng Tần xuất sử dụng sách tham khảo CH-BT thân bạn là: a Khơng sử dụng b Ít sử dụng c.Thường xuyên sử dụng Cách bạn sử dụng sách tham khảo CH-BT: a Tự nghiên cứu tự học b Có GV hướng dẫn sử dụng sách để ơn tập Bạn thích CH-BT sách viết theo hướng : a Theo b Theo chương c Theo chủ đề d Từ tập cụ thể đến tập tổng qt e Tóm tắt lí thuyết > CH-BT mẫu > CH-BT tự luyện f Hướng khác : Hiệu việc sử dụng CH-BT thân q trình học tập mơn sinh a Khơng đạt hiệu b Đạt hiệu c Đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn bạn ! P.4 ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Môn : Sinh học Thời gian : 60 phút Bài kiểm tra số : 01 I Trắc nghiệm khách quan Hãy chọn đáp án câu sau : Câu : Vật chất di truyền thể : a ADN NST b Protein c m.ARN, r.ARN, t.ARN d Riboxom Câu : Một đoạn phân tử ADN có số vịng xoắn 120 Số nucleotit đoạn ADN : a 1200 Nu b 2400 Nu c 4800 Nu d 2400 cặp Nu Câu : Thứ tự phân tử tham gia vào trình sinh tổng hợp protein : a ADN-m.ARN-polypeptit-t.ARN b ARN-polypeptit-ADN-m.ARN c m.ARN-t.ARN-ADN-polypeptit d ADN-m.ARN-t.ARN-polypeptit Câu : Trong trình mã gen : a có phân tử mARN tổng hợp từ gen chu kì tế bào b có nhiều m.ARN tổng hợp theo nhu cầu tế bào c nhiều r.ARN tổng hợp từ gen để tham gia vào việc tạo nên riboxom phục vụ cho trình giải mã d nhiều t.ARN tổng hợp từ gen để phục vụ cho q trình giải mã Câu : Một sợi phân tử ADN xoắn kép có tỉ lệ (A+G)/(T+X)=0,40 sợi bổ sung tỉ lệ : a 0,6 b 0,25 c 0,52 d 0,32 P.5 e 0,46 Câu : Hai điểm quan trọng cấu trúc ADN xoắn kép có liên quan với hoạt tính di truyền : a đối song song xoắn phải đặc thù b đối song song tỉ lệ A+T/G+X đặc thù c đối song song kết cặp bazo đặc thù d đối song song tỉ lệ A+G/T+X = Câu : Đơn phân cấu tạo nên phân tử ADN ARN khác : a nhóm phốt phát b gốc đường c loại bazo nitric d liên kết hidro Câu : Một phân tử m.ARN gồm loại riboNu A U số loại ba phiên mã m.ARN : a loại b loại c loại d 10 loại e 10 loại II Trắc nghiệm tự luận A Lí thuyết Câu : Tại nói ADN vật chất di truyền cấp độ phân tử ? Câu : Nêu đặc điểm giống trình tổng hợp ARN ADN? Câu : Nêu mối quan hệ thành phần sơ đồ : ADN m.ARN protein tính trạng Câu : NTBS thể cấu trúc chế di truyền cấp độ phân tử? B Bài tập Bài : Một đoạn phân tử ADN có chiều dài 1,02 micromet Trên mạch đơn thứ hai đoạn ADN có tỉ lệ A:T:G:X=1:2:3:4 Hãy tính số lượng loại nucleotit đoạn mạch ADN nói P.6 ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Môn : Sinh học Thời gian : 60 phút Bài kiểm tra số : 02 I Trắc nghiệm khách quan Hãy chọn đáp án câu sau : Câu : Đột biến : a biến đổi số lượng , cấu trúc ADN, NST b thay đổi đột ngột tính trạng c thay đổi kiểu gen thể d hình thành nhiều tổ hợp kiểu hình e xuất nhiều kiểu hình có hại Câu : Căn để phân biệt đột biến thành đột biến tự nhiên đột biến nhân tạo : a biểu đột biến có lợi hay có hại b nguồn gốc sinh nguyên nhân gây đột biến c tác nhân gây đột biến d mức độ đột biến cao hay thấp Câu : Đột biến gen : a tạo alen b biến đổi độ ngột hay số nucleotit gen c biến đổi nucleotit gen d tạo nên kiểu hình Câu : Cơ chế phát sinh biến dị tổ hợp a kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử b di truyền cặp tính trạng riêng rẽ c xuất kiểu hình chưa có bố mẹ d tổ hợp lại tính trạng có từ trước P.7 Câu : Khi phân tử Adenin chèn vào vị trí nucleotit mạch khơn ADN gây nên đột biến : a nucleotit b thêm nucleotit c thay nucleotit d đảo vị trí nucleotit Câu : Bố mẹ có kiểu hình bình thường sinh bị bạch tạng a đột biến gen trội b thường biến c đột biến gen lặn d phản ứng thể với môi trường Câu : Loại đột biến gen sau không di truyền qua sinh sản hữu tính? a đột biến giao tử b đột biến soma c đột biến hợp tử d đột biến tiền phôi Câu : Trong loại đột biến sau đây, đột biến gây hậu lớn mặt cấu trúc protein? a cặp nucleotit đoạn gen b cặp nucleotit trước mã kết thúc c cặp nucleotit d thêm cặp nucleotit vào mã kết thúc II Trắc nghiệm tự luận A Lí thuyết Câu : So sánh đột biến gen đột biến cấu trúc NST ? đột biến gen thường gây hại cho sinh vật? Câu : Nếu q trình nhân đơi ADN có bắt cặp nhầm (ví dụ A bắt cặp với G) dẫn đến hậu gì? P.8 Câu : Trong số loại đột biến gen đột biến thường dẫn đến biến đổi nhiều cấu trúc protein mà mã hóa? Giải thích? B Bài tập Bài : Tính số liên kết hidro gen biết A+G=700, A-G=100 nucleotit Số liên kết hidro gen thay đổi trường hợp đột biến gen sau đây? a cặp nucleotit b thêm cặp nucleotit c thay cặp nucleotit cặp nucleotit khác Bài : Một gen NST bị đột biến đoạn nên số nucleotit T giảm 1/5, số nucleotit X 1/10 số nucleotit G gen chưa bị đột biến Khi đoạn gen cịn lại nhân đơi, nhu cầu so với trước số nucleotit bớt 90G 120A a tìm số lượng loại nucleotit gen chưa bị đột biến b Hiện tượng đột biến thuộc dạng nào? Nó thường gây hậu nào? Lấy ví dụ minh họa P.9 ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Môn : Sinh học Thời gian : 60 phút Bài kiểm tra số : 03 I Trắc nghiệm khách quan Hãy chọn đáp án câu sau : Câu : Một gen có chiều dài phân tử 10200 A0 Số lượng nucleotit loại A chiếm 20% Số lượng liên kết hidro có gen : a 7200 b 6000 c 7800 d 3600 e 3900 Câu : Vì nói mã di truyền mang tính thối hóa? a mã hóa nhiều axit amin b axit amin mã hóa nhiều ba c ba mã hóa axit amin d có nhiều ba khơng mã hóa axit amin Câu : Hiện khoa học phát dạng ADN A,B,C,Z,… dạng không phân biệt với đặc điểm : a số cặp bazo nitric vòng xoắn b độ nghiêng so với trục khoảng cách cặp bazo nitric c chiều xoắn cấu trúc bậc d khối lượng bazo nitric Câu : Điểm khác tổng hợp ADN tổng hợp ARN loại enzyme xúc tác kết tổng hợp động lực tổng hợp nguyên liệu tổng hợp chiều tổng hợp Câu trả lời : a 1.2.3.4 b 2.3.4.5 c 1.3.4.5 d 1.2.3.5 Câu : Đột biến gen phụ thuộc vào nhân tố sau đây? a tác nhân gây đột biến lí, hóa ngoại cảnh b rối loạn q trình sinh hóa tế bào P.10 c đặc điểm cấu trúc gen d thời điểm hoạt động gen e khơng có đáp án đủ Câu : Một phân tử ADN xoắn kép có tỉ lệ A+T/G+X = 0,6 hàm lượng G+X xấp xỉ a 0,31 b 0,40 c 0,34 d 0,13 e 0,43 Câu : cấp độ phân tử chế giải thích tượng có tính trạng giống bố mẹ a q trình nhân đơi ADN b tổng hợp protein dựa thông tin di truyền ADN c trình tổng hợp ARN d đáp án e đáp án b c Câu : Sự tổng hợp ARN xảy kì trình phân bào? a kì đầu b kì c kì sau d kì trung gian II Trắc nghiệm tự luận A Lí thuyết Câu : Cho trình tự mạch thứ gen gen sau : Gen : AXGGTXXGTATG Gen : ATXATTGGATTX Hãy dự đoán khả chịu nhiệt gen gen ? giải thích ? Câu : Trong phân tử ADN ARN phân tử bền vững hơn? Vì sao? Câu : Hãy giải thích mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình? Người ta vận dụng mối quan hệ thực tiễn sản xuất nào? P.11 Câu : Đột biến gen gì? Tần số đột biến gen phụ thuộc vào yếu tố ? đột biến gen thường có hại chúng lại có ý nghĩa lớn q trình tiến hóa chọn giống ? B Bài tập Bài : Khi gen tự nhân đôi tạo thành gen làm hình thành 3800 liên kết hidro Trong số liên kết hidro đó, số liên kết hidro cặp G-X nhiều số liên kết hidro cặp A-T 1000 a Tính chiều dài gen b Tính số nucleotit tự loại mơi trường cung cấp cho q trình nhân đơi gen P.12 ĐỀ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC SINH GIỎI Môn : Sinh học Thời gian : 60 phút Bài kiểm tra số : 04 I Trắc nghiệm khách quan Hãy chọn đáp án câu sau : Câu : Yếu tố cần đủ để quy định tính đặc trưng ADN : a số lượng nucleotit b thành phần lọa nucleotit c trình tự xếp nucleotit d a b e b c Câu : Trong q trình tổng hợp protein t.ARN có vai trò : a vận chuyển axit amin đặc trưng b đối mã di truyền để lắp ráp xác axita amin c gắn với axit amin môi trường nội bào d chức chưa đủ Câu : Bản chất mã di truyền : a thông tin quy định cấu trúc loại protein b trình tự nucleotit ADN quy định trình tự axit amin protein c ribonu m.ARN quy định axit amin protein d mã di truyền không gối lên Câu : Đột biến tiền phôi đột biến xảy : a giao tử b tế bào sinh dục c lần nguyên phân hợp tử d tế bào sinh dưỡng P.13 Câu : Dạng đột biến gen làm thay đổi nhiều axit amin chuỗi polypeptit : a thay cặp nucleotit cặp nucleotit khác gen b thay cặp nucleotit cặp nucleotit khác, không tạo ba kết thúc c cặp nucleotit phía đầu gen d đảo vị trí cặp nucleotit từ mạch sang mạch ngược lại Câu : Nội dung chủ yếu NTBS cấu trúc ADN : a hai bazo loại không liên kết với b bazo lớn bù với bazo bé c A+T G+X d tỉ lệ A+T/G+X đặc trưng cho loài sinh vật Câu : Cấu trúc đặc thù protein quy định yếu tố: a trình tự axit amin protein b trình tự nucleotit ADN c chức sinh học protein d trình tự ribonu ARN Câu : NTBS thể cấu trúc : a ADN dạng xoắn kép b ADN dạng xoắn đơn c protein d m.ARN II Trắc nghiệm tự luận A Lí thuyết Câu : Tính ổn định ADN đảm bảo nhờ chế q trình nào? Giải thích tính ổn định ADN mang tính tương đối? P.14 Câu : Làm thí nghiệm sử dụng loại enzyme cắt khác để cắt đôi đoạn phân tử ADN theo đường thẳng cho kích thước, số lượng nucleotit đoạn Người ta thu trường hợp : TH1 : số nucleotit nửa A=T=G=1000, G=1500 TH2 : số nucleotit nửa A=T= 750, G=X= 1500 Câu : Giải thích protein có tính đa dạng đặc thù? B Bài tập Bài : Một phân tử m.ARN có tỉ lệ loại ribonu A:U:G:X = 1:2:3:4 a tìm tỉ lệ % loại nucleotit mach đơn gen gen b phân tử m.ARN có A=175, tìm số lượng loại nucleotit gen c gen mã lần tính số lượng loại nucleotit mơi trường cung cấp cho trình ? Bài : Một gen bị đột biến đoạn làm cho nucleotit loại T giảm 1/5, loại G giảm 1/10 so với gen chưa bị đột biến Sau đột biến, gen dài 4386A0 Gen chưa bị đột biến có A chiếm 20% số nucleotit gen Tính số nucleotit loại gen chưa bị đột biến P.15 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter A watermark is added at the end of each output PDF file To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html ... hỏi, tập để bồi dưỡng học sinh giỏi nội dung kiến thức di truyền biến dị cấp độ phân tử - Sinh học 9? ?? đóng góp phần vào hệ thống CH-BT xây dựng trước đây, làm tiền đề cho việc biên soạn hệ thống. .. biện pháp xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập phần di truyền biến dị cấp độ phân tử 3.2 Khách thể Dạy học di truyền học phân tử cho HSG lớp -2- 3.3 Nghiệm thể Học sinh giáo viên dạy Sinh trường... Mai – Hà Nội Câu hỏi nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống CH-BT nội dung kiến thức DT-BD để dạy học sinh giỏi lớp có hiệu quả? Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập từ tổng