ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THÚY CHINH TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN VĂN HỌC NƯỚC NGỒI CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LL&PP dạy học (bộ môn Ngữ Văn) Mã số: 601410 HÀ NỘI – 2010 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nâng cao chất lƣợng dạy học, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực thực tế tƣơng lai, cần thiết phải đổi giáo dục cách toàn diện Trong nghị số 40/2000/QH10 ngày 19-12-2000 Quốc hội khóa 10 khẳng định mục tiêu đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng là: “Xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp điều kiện truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước khu vực giới” [3, tr.1] Xuất phát từ mục tiêu này, nhà quản lí, nhà giáo dục xác định trọng tâm hàng đầu việc đổi lần đổi phƣơng pháp dạy học Yêu cầu phƣơng pháp giáo dục phổ thông đƣợc ghi rõ điều 28.2 - Luật Giáo dục 2005: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [3, tr.28] Nhƣ vậy, cốt lõi việc đổi phƣơng pháp nhằm tăng cƣờng tính tích cực, chủ động, hƣớng tới hoạt động tự học học sinh, khắc phục thói quen học tập thụ động Chủ trƣơng đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực, lấy ngƣời học làm trung tâm mở hội cho giáo dục nƣớc ta ứng dụng nhiều thành tựu phƣơng pháp dạy học đại giới, có phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: dạy học tình huống, dạy học qua đóng vai, dạy học theo dự án… Nằm xu chung chƣơng trình đổi giáo dục phổ thông, việc đổi nội dung phƣơng pháp dạy học môn Ngữ văn việc cần thiết tất yếu Trong năm qua, hội nghị thay sách giáo khoa Ngữ văn hay đổi phƣơng pháp dạy học môn học này, nhà giáo kiến nghị việc đổi nội dung phải song song với đổi phƣơng pháp dạy học Trên thực tế, chất lƣợng dạy học môn học thời gian qua giảm sút mạnh, học sinh tỏ thờ ngại học môn học Hơn nữa, điều kiện phƣơng tiện dạy học đại nhƣ với việc chƣơng trình Ngữ văn THPT hành biên soạn lại theo hƣớng tích hợp kiến thức, tập trung phát triển lực tự học học sinh, yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học môn học trở nên cấp thiết Việc đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn với phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực có trợ giúp cơng nghệ thơng tin phƣơng tiện dạy học đại hƣớng đƣợc đẩy mạnh áp dụng, có dạy học theo dự án Dạy học theo dự án có từ lâu thực tiễn dạy học Việt Nam, nhƣng với trợ giúp công nghệ thông tin phƣơng tiện dạy học đại nhƣ nay, dạy học theo dự án trở nên có nhiều ƣu việt, thu hút ý quan tâm giáo viên học sinh Dạy học theo dự án có đặc trƣng tổ chức dạy học gắn với thực tiễn, học sinh phải tự học chủ yếu, thầy cô ngƣời tổ chức, ngƣời hƣớng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập Dạy học theo dự án bắt đầu triển khai áp dụng số trƣờng đại học, số trƣờng THPT Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh Đà Nẵng, số môn học nhƣ vật lý, sinh học, hóa học, tin học, địa lý tốn - mơn học cung cấp kiến thức tự nhiên, mơi trƣờng, có khả khai thác giải nhiều vấn đề thực tiễn Riêng môn khoa học xã hội mà tiêu biểu Ngữ văn, việc tổ chức dạy học theo dự án cịn đƣợc triển khai áp dụng Qua thực tế, thấy dạy học theo dự án đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học, phát huy đƣợc vai trị tích cực chủ động học sinh qua hoạt động nhiệm vụ học tập cụ thể Nếu áp dụng cho mơn Ngữ văn nhìn thấy khả dạy học theo dự án khắc phục đƣợc tình trạng đọc - chép, tạo động hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, việc ứng dụng tổ chức dạy học theo dự án vào dạy học cụ thể cho phần kiến thức, học triển khai nhƣ nào? Có phù hợp nâng cao hiệu dạy học môn học hay khơng? Đó vấn đề cần đƣợc nghiên cứu giải đáp Mặt khác, dạy học theo dự án bƣớc đầu đƣợc quan tâm nghiên cứu áp dụng nhƣng nhƣ vấn đề mặt lí luận thực tiễn triển khai đƣợc nắm bắt cụ thể có hệ thống trình dạy học Việc hiểu rõ vai trị giáo viên học sinh, cơng việc cần thực cụ thể hóa thành quy trình dạy học, đánh giá dạy học dự án…vẫn điều mà giáo viên nhiều bỡ ngỡ, thầy cô giáo trƣờng trung học phổ thơng Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài nghiên cứu ―Tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn 11 trung học phổ thơng”, nhằm xây dựng quy trình tổ chức dạy học dự án cho dạy học phần kiến thức để trang bị cho giáo viên vận dụng vào giảng dạy, góp phần vào đổi phƣơng pháp nâng cao chất lƣợng dạy học Ngữ văn Lịch sử nghiên cứu Những ý tƣởng dạy học dự án xuất Mỹ từ năm 30 kỷ XX sau đƣợc tiếp tục đƣợc nghiên cứu, tiếp cận với quan điểm khác Hai nhà sƣ phạm Mỹ John Dewey (18591952) William H Kilpatrick (1871-1965) ngƣời đặt móng cho phƣơng pháp dạy học dự án, dựa sở lý luận tính tích cực ngƣời học xuất phát từ quan tâm mơn học John Dewey đƣợc coi ngƣời khởi xƣớng phƣơng pháp dạy học dự án, dựa sở lý luận lý thuyết học sinh trung tâm Ông đề cập đến việc xây dựng dự án dạy học theo cách tạo điều kiện cho học sinh tƣ vấn đề tìm cách giải vấn đề Ơng đánh giá tầm quan trọng dạy học dự án việc ngƣời học tự rút kinh nghiệm trình triển khai giải vấn đề có liên quan đến thực tế, qua tiếp thu kiến thức kỹ mới, trau dồi hiểu biết có mà kết cuối dự án Với phƣơng pháp dạy học này, học sinh trở thành trung tâm q trình dạy học, thầy có vai trò ngƣời tổ chức hƣớng dẫn Sau tiền đề nghiên cứu John Dewey, suốt thời gian dài, dạy học theo dự án tạo nên vận động lớn giáo dục Mỹ Các nhà giáo dục có nhiều báo cáo lợi ích việc học dựa kinh nghiệm, thực hành hƣớng vào ngƣời học Tiếp sau John DeWey, tiếp cận vấn đề dƣới quan điểm nhà tâm lý học, nhà giáo dục William H.Kilpatric bổ sung vào hệ thống quan điểm John Dewey dạy học theo dự án góc độ phƣơng pháp thực hành dự án Trong báo “Phương pháp dự án” (1925), ông chứng minh học sinh dễ dàng bị thu hút hoạt động có mục đích địi hỏi khả tƣ kỹ thực tế Ông đặc biệt nhấn mạnh dự án hoạt động có mục đích cụ thể diễn môi trƣờng học tập dân chủ, khuyến khích sáng tạo ngƣời học Ở châu Âu, nhà giáo dục ngƣời Pháp Celestin Freinet (1869-1966) ngƣời tiên phong việc nghiên cứu thực phƣơng pháp dạy học theo dự án Freinet cho học sinh nên học từ buổi thảo luận dã ngoại nhƣ trình học tâp từ việc ―thử - sai‖ Lớp học khơng cịn lớp học khép kín mà mơi trƣờng diễn hoạt động phức hợp: nghiên cứu, điều tra, khảo sát phạm vi, bối cảnh khác Những khẳng định tiền đề đƣa đến yêu cầu học sinh phải đóng vai xã hội khác để giải vấn đề có tính thực tế dạy học dự án Tại Việt Nam, dạy học dự án bƣớc đầu đƣợc giới thiệu cách tổng quan qua “Giáo dục học” (2002) tác giả Phạm Viết Vƣợng Với vấn đề lý luận vững cụ thể, tác giả khẳng định ƣu dạy học theo dự án nhƣ minh chứng cho việc cần có đổi mới, hƣớng tới phƣơng pháp dạy học đại cho tƣơng lai Trong sách “Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ Văn”, tác giả Nguyễn Hải Châu có phần giới thiệu phân tích dạy học theo dự án Đây dấu hiệu khẳng định trình hồn thiện hóa hệ thống lý luận phƣơng pháp dạy học tích cực Bên cạnh cơng trình thành tựu bật việc nghiên cứu ứng dụng dạy học theo dự án phải kể đến ―chƣơng trình dạy học cho tƣơng lai‖ chƣơng trình giáo dục tập đồn Intel Việt Nam với tập tài liệu “Teach to the Future” (dạy học cho tƣơng lai) Cuốn sách kèm theo đĩa CD chƣơng trình đƣợc coi cẩm nang hỗ trợ, hƣớng dẫn cho ngƣời dạy cách tiếp cận tiến hành tổ chức dạy học theo dự án theo giai đoạn cụ thể từ lập kế hoạch, xây dựng hồ sơ dạy, đánh giá dự án, mẫu sản phẩm dự án, cách sử dụng công nghệ thơng tin trang web học tập Ngồi cơng trình nghiên cứu dạy học dự án, cịn có viết nghiên cứu báo, tạp chí khoa học, giáo dục luận án xung quanh vấn đề dạy học dự án Tiểu biểu nhƣ viết nghiên cứu tác giả Nguyễn Văn Cƣờng Nguyễn Thị Diệu Thảo (2004), Đỗ Hƣơng Trà (2007), Trần Thị Hoàng Yến (2010) đăng tạp chí giáo dục Các viết tác giả chủ yếu sâu vào tiến trình thực dạy học theo dự án thông qua việc ứng dụng lĩnh vực hay nội dung kiến thức cụ thể môn khoa học tự nhiên Qua số thống kê việc nghiên cứu ứng dụng dạy học dự án, thấy dạy học theo dự án xa lạ lĩnh vực giáo dục nƣớc ta giới Tuy nhiên hầu hết nghiên cứu dừng lại vấn đề mặt lí thuyết dạy học dự án, chƣa cung cấp hỗ trợ thực đầy đủ để ngƣời dạy dễ dàng triển khai áp dụng, lĩnh vực khoa học xã hội, mà việc triển khai dạy học theo dự án cịn nhiều khó khăn Việc hiểu rõ ràng cụ thể dạy học theo dự án, quy trình hóa việc tổ chức dạy học theo dự án, đánh giá dạy học dự án vấn đề cần đƣợc nghiên cứu thêm Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài luận văn xây dựng đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo dự án trang bị cho giáo viên Ngữ văn vận dụng vào dạy học văn học nƣớc lớp 11, góp phần đổi nâng cao hiệu dạy học môn học Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Ngữ văn lớp 11 trƣờng THPT - Đối tƣợng nghiên cứu: Khả vận dụng quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho dạy học Ngữ văn: phần văn học nƣớc ngồi lớp 11 (chƣơng trình nâng cao) Giả thuyết nghiên cứu Xây dựng ứng dụng đƣợc quy trình tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nƣớc lớp 11 phát huy đƣợc vai trị tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, góp phần vào việc đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu số vấn đề lí luận, quan điểm dạy học dự án - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực tế dạy học phần văn học nƣớc nay, khả áp dụng dạy học theo dự án dạy học Ngữ văn dạy học văn học nƣớc ngồi lớp 11 - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho phần văn học nƣớc lớp 11: + Xây dựng sở lí luận việc áp dụng dạy học theo dự án vào dạy học Ngữ văn nói chung phần văn học nƣớc ngồi nói riêng + Xây dựng đƣợc bƣớc quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho dạy học phần văn học nƣớc lớp 11 + Vận dụng quy trình vào soạn giáo án giảng dạy - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: phần văn học nƣớc ngồi lớp 11, chƣơng trình nâng cao - Phạm vi khảo sát: Một số trƣờng THPT Hà Nội, Thái Bình, Bắc Ninh, Hải Phịng Phƣơng pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu: tham khảo tài liệu, sách, báo đề cập tới vấn đề nghiên cứu - Phƣơng pháp quan sát: quan sát dự giờ, quan sát phƣơng pháp giảng dạy văn học nƣớc trƣờng THPT - Phƣơng pháp điều tra vấn: vấn giáo viên học sinh để thu thập ý kiến việc sử dụng phƣơng pháp dạy học Ngữ văn đƣợc sử dụng - Phƣơng pháp thực nghiệm: xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án vận dụng soạn giáo án, thực nghiệm giảng dạy để kiểm tra tính khả thi phƣơng pháp dạy học cho phần kiến thức - Phƣơng pháp xử lí thơng tin, phân tích kết quả: xử lý thơng tin thu thập đƣợc đƣa đánh giá riêng Những đóng góp luận văn - Hệ thống hóa đƣợc số vấn đề lí luận dạy học theo dự án làm rõ đƣợc phù hợp dạy học theo dự án áp dụng cho dạy học Ngữ văn trƣờng THPT (phần văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn 11 nâng cao) - Xây dựng đề xuất vận dụng quy trình dạy học theo dự án cho giáo viên THPT dạy học phần văn học nƣớc lớp 11 chƣơng trình nâng cao 10 Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu kết luận, Luận văn có kết cấu gồm có chƣơng: Chƣơng 1: Những vấn đề lí luận dạy học dự án Chƣơng 2: Khả vận dụng dạy học theo dự án dạy học văn học nƣớc ngồi lớp 11 chƣơng trình nâng cao Chƣơng 3: Quy trình tổ chức dạy học theo dự án thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Khái niệm dạy học dự án Thuật ngữ dự án, tiếng Anh project, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày đƣợc hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch đề án, dự thảo hay kế hoạch cần đƣợc thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án đƣợc sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội, sản xuất kinh doanh, nghiên cứu khoa học nhƣ quản lý xã hội Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế - xã hội vào lĩnh vực giáo dục đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng pháp hay hình thức dạy học Khái niệm Project đƣợc sử dụng trƣờng dạy kiến trúc xây dựng Ý từ cuối kỷ XVI Từ tƣ tƣởng dạy học theo dự án lan sang Pháp nhƣ số nƣớc Châu Âu khác Mỹ, trƣớc hết trƣờng đại học chuyên nghiệp Đầu kỷ XX, nhà sƣ phạm Mỹ xây dựng sở lí luận cho phƣơng pháp dự án (the project method) coi phƣơng pháp dạy học quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, nhằm khắc phục nhƣợc điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Phƣơng pháp dạy học dự án hƣớng học sinh đến việc tiếp thu kiến thức kỹ thơng qua giải tập tình đƣợc gọi dự án học tập Dự án học tập vấn đề bài, nhóm học, nhiệm vụ học tập đƣợc gắn với vấn đề thực tiễn quen thuộc ý nghĩa ngƣời học Ngƣời học lĩnh hội kiến thức, kỹ liên quan đến việc thực dự án học tập, xây dựng nhiệm vụ thực, quan sát giải vấn đề mang tính thực tiễn Ngƣời dạy gợi ý, cung cấp nguồn thông tin cần thiết cho ngƣời học tham gia cách gián tiếp vào q trình thơng qua việc định hƣớng, gợi ý vấn đề, kích thích hứng thú…cho ngƣời học Ban đầu, phƣơng pháp dự án đƣợc sử dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật Về sau, dạy học dự án đƣợc dùng hầu hết môn học khác, kể môn khoa học xã hội Sau thời gian dài đƣợc sử dụng, đến dạy học dự án mơ hình dạy học tích cực đƣợc sử dụng phổ biến trƣờng phổ thông đại học giới, đặc biệt nƣớc phát triển Ở nƣớc ta, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu đƣợc sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạy học theo dự án Tuy vậy, lĩnh vực lý luận dạy học, dạy học dự án chƣa đƣợc quan tâm thích đáng nên việc sử dụng chƣa đạt hiệu cao Nhìn chung, thời gian gần thực trƣờng đại học, cịn chƣa đƣợc áp dụng cho trƣờng THPT Hiện nay, có nhiều quan điểm định nghĩa khác dạy học theo dự án (Project - based learning) Dạy học theo dự án đƣợc nhiều nhà nghiên cứu, nhiều tác giả coi hình thức tổ chức dạy học thực dự án, có nhiều phƣơng pháp dạy học cụ thể đƣợc sử dụng Tuy nhiên, không phân biệt hình thức phƣơng pháp dạy học ngƣời ta gọi phƣơng pháp dạy học theo dự án (phƣơng pháp dạy học dự án) Khi cần hiểu phƣơng pháp dạy học theo nghĩa rộng, cách tiếp cận dạy học, phƣơng pháp phức hợp, hay nói cách khác cần hiểu dạy học theo dự án phƣơng pháp dạy học nhiều phƣơng pháp dạy học Nhƣ dùng hình thức tổ chức dạy học phƣơng pháp dạy học để gọi dạy học theo dự án, nhiên cần hiểu phƣơng pháp theo nghĩa rộng nhƣ nêu Nhƣ vậy, dù cách gọi dạy học dự án phƣơng pháp dạy học hay hình thức tổ chức dạy học chất dạy học dự án (hay cịn gọi dạy học theo dự án) chuyển đổi ngƣời học sang chế tự định hƣớng cá nhân hoạt động học tập, cộng tác, chuyển từ cách dạy ―thầy nói‖ bục giảng sang hƣớng dẫn ―trò làm‖ nhiệm vụ thực (From sage on the stage to guide on the side, Alison King, 1993) PHỤ LỤC Phiếu 1: PHIẾU ĐIỀU TRA, PHỎNG VẤN PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY HỌC VHNN (Dành cho giáo viên) Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy phần văn học nước ngồi nói riêng giảng dạy ngữ văn nhà trường phổ thông, xin thầy cô cho ý kiến vấn đề sau Theo thầy (cô), việc áp dụng phƣơng pháp dạy học vào dạy văn nói chung giảng dạy văn học nƣớc ngồi nói riêng có cần thiết khơng? Hiệu cao không? a Mức độ cần thiết: a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết - Mức độ hiệu a Rất hiệu b Hiệu c Chƣa hiệu Thầy (cô) sử dụng biện pháp giúp HS đạt đƣợc mục tiêu giảng dạy phần văn học nƣớc ngoài? a PP thuyết trình b Sử dụng phƣơng tiện hỗ trợ c PP đóng vai d PP đọc sáng tạo e PP nêu vấn đề f Không sử dụng g PP khác: ……………………… 113 Thầy (cơ) có hay sử dụng thử nghiệm phƣơng pháp dạy học vào giảng dạy VHNN không? Mức độ sao? a Thƣờng xuyên b Ít sử dụng c Một số có điều kiện d Chƣa Hiện phƣơng pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh đƣợc sử dụng nhƣng cịn gặp nhiều khó khăn Theo thầy (cơ) có khó khăn gì? a Thời gian lớp có hạn b Điều kiện sở vật chất c Thời gian chuẩn bị giáo án □ Học sinh khơng thích học d Khó khăn khác …………………………………………………… 114 Phiếu PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Nhằm nâng cao hiệu giảng dạy ngữ văn nói chung giảng dạy văn học nước ngồi nói riêng nhà trường phổ thơng, mong em cho ý kiến vấn đề sau cách khoanh vào đáp án mà em lựa chọn: Trong chƣơng trình Ngữ văn , em thích thể loại phần văn học nƣớc ngoài? a Kịch b Tiểu thuyết c Truyện ngắn d Thơ e Ý kiến khác:……………………………… Vì em thích hay khơng thích thuộc thể loại phần văn học nƣớc ngồi? - Thích vì: a Giáo viên dạy hay b Nội dung dễ hiểu c Phù hợp với lực - Khơng thích vì: a Giáo viên dạy khơng hay b Nội dung nhàm chán, đơn điệu c Không phù hợp với lực Trên lớp giáo viên dạy văn học nƣớc theo phƣơng pháp nào? Phƣơng pháp Chủ yếu a GV giảng cho ghi b Vấn đáp c Thảo luận theo nhóm d Đóng vai nhân vật 115 Thỉnh thoảng Khơng Khi học phần văn học nƣớc ngồi em thích điều giáo viên: a Làm cho khơng khí lớp vui vẻ b Đọc cho chép c Câu hỏi hay, sinh động d HS đƣợc tự làm việc nhiều e Bình giảng hay Em có mong muốn học văn học nƣớc ngoài? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 116 Phiếu 3: PHIẾU ĐIỀU TRA (Mức độ quan tâm giáo viên dạy học theo dự án) Thầy cô giáo viên môn:………… Trƣờng:……………………………… DHDA phƣơng pháp dạy học có nhiều ƣu điểm Nhắm nâng cao chất lƣợng dạy học môn học phƣơng pháp dạy học theo dự án phƣơng pháp dạy học tích cực, xin thầy vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Dạy học theo dự án mơ hình dạy học đƣợc quan tâm nƣớc ta Thầy cô biết phƣơng pháp dạy học theo dự án chƣa? a Biết rõ b Chỉ nghe nói c Chƣa biết Thầy cô biết dạy học theo dự án qua nguồn thông tin nào? a Tập huấn phƣơng pháp dạy học b Sách báo c Internet d Đồng nghiệp Ý kiến thầy cô việc sử dụng dạy học theo dự án dạy Ngữ văn? a Đẩy mạnh b Sử dụng tùy c Không cần thiết Thầy cô triển khai tổ chức dạy học theo dự án vào giảng dạy chƣa? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Chƣa 117 Suy nghĩ thầy cô sử dụng dạy học dự án tổ chức dạy học: có thuận lợi khó khăn gì? ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Cảm ơn ý kiến thầy cô! 118 Phiếu 4: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Để hỗ trợ cho việc nghiên cứu việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học môn Ngữ văn THPT, mong em cho biết ý kiến vấn đề dƣới ( Khoanh tròn chữ (a,b,c) có câu trả lời phù hợp với em) Trên lớp, thầy (cơ) giáo em có sử dụng phƣơng tiện kỹ thuật đại (máy tính, máy chiếu ) vào giảng không? a Thƣờng xuyên b Thỉnh thoảng c Chƣa sử dụng 2.Nếu đƣợc tham gia vào tiết học có sử dụng máy tính, máy chiếu, cảm nhận em nhƣ nào? a Rất thích b Thích c Bình thƣờng d Khơng thích Đánh dấu X vào phù hợp với ý kiến em Mức độ thƣờng xuyên em đƣợc thực nhiệm vụ học tập với hỗ trợ phần mềm sau nhƣ nào? Mức độ Phần mềm Thường Thỉnh Hiếm Không bao xuyên thoảng Word Powerpoint Publisher 119 Mức độ Thầy (cô) em thƣờng sử dụng PPDH học Ngữ văn nhƣ nào? Mức độ Thường Phương pháp xuyên Thuyết trình Phát vấn (GV đặt câu hỏi, HS trả lời) Làm việc nhóm Trực quan (âm thanh, hình ảnh ) Tự học, tự nghiên cứu Nêu vấn đề (GV đặt câu hỏi có tính vấn đề, gây tranh luận, học sinh chủ động tìm tịi cách giải vấn đề dựa dẫn dắt GV, qua thu nhận kiến thức) Graph (GV thiết kế, sử dụng; hướng dẫn HS cách thiết kế, sử dụng sơ đồ vào dạy học tổng kết, khái quát hoá hệ thống kiến thức) Dạy học theo dự án (HS thực dự án thực, đóng vai xã hội để thực dự án đó, có sản phẩm cụ thể, sản phẩm mang tính thực tiễn cao Qua việc thực dự án, HS lĩnh hội kiến thức) 120 Thỉnh Hiếm Không thoảng Mức độ hứng thú em với phương pháp dạy học nào? Mức độ Phương pháp Rất thích Thích Bình Khơng thường thích Thuyết trình Phát vấn Làm việc nhóm Trực quan Tự học, tự nghiên cứu Nêu vấn đề Graph Dự án theo dự án Em mong muốn đƣợc học môn Ngữ văn theo phƣơng pháp nhƣ nào? Cảm ơn hợp tác em Chúc em học tốt! 121 Phiếu 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY THỰC NGHIỆM Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực có nhiều ưu điểm phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh Việc tổ chức dạy học theo dự án mơn Ngữ văn tìm hiểu áp dụng nhắm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Xin thầy vui lịng cho biết ý kiến dạy thực nghiệm: Nội dung Xếp loại Tốt Khá Trung bình Nội dung tri thức giảng Phƣơng pháp phƣơng tiện Cấu trúc học Phong cách Khả tổ chức bao quát lớp Thái độ học tập học sinh Những góp ý thầy cô: 122 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHDA : Dạy học dự án ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh KQĐC : Kết đối chứng KQTN : Kết thực nghiệm PPDH : Phƣơng pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa VHNN : Văn học nƣớc THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm 123 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực Luận văn này, nhận hướng dẫn, giúp đỡ tận tình thầy cơ, động viên gia đình bạn bè Trước hết, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo suốt năm học vừa qua trực tiếp truyền thụ kiến thức vô bổ ích quý báu Đặc biệt, chân thành cảm ơn bày tỏ tri ân sâu sắc tới thầy TS Tơn Quang Cường, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ động viên suốt trình thực Ln văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô phản biện, thầy cô hội đồng chấm Luận văn Thạc sĩ đọc đưa nhận xét, đánh giá vô giá trị giúp cho Luận văn hoàn chỉnh Cuối cùng, xin cảm ơn giúp đỡ, động viên, khích lệ gia đình, bạn bè bạn đồng môn suốt thời gian thực Luận văn tốt nghiệp Hà Nội, tháng 12 năm 2010 Học viên Phạm Thị Thúy Chinh 124 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC DỰ ÁN 1.1 Khái niệm dạy học dự án 1.2 Mục đích đặc điểm dạy học dự án 10 1.2.1 Mục đích dạy học dự án 10 1.2.2 Đặc điểm dạy học dự án 10 1.3 Các dạng dạy học dự án 15 1.4 Tiến trình dạy học dự án hoạt động tương ứng thầy - trò 18 1.4.1 Tiến trình dạy học dự án 18 1.4.2 Các hoạt động giáo viên học sinh dạy học theo dự án 26 1.5 Đánh giá dạy học dự án 30 1.6 Những ƣu điểm hạn chế dạy học theo dự án 32 1.6.1 Những ƣu điểm 32 1.6.2 Những hạn chế 35 Tiểu kết chƣơng 36 Chƣơng 37 KHẢ NĂNG VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 37 TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI LỚP 11 37 2.1 Thực trạng dạy học Ngữ văn – văn học nƣớc lớp 11 37 2.1.1 Thực trạng dạy học môn Ngữ văn 37 2.1.2 Đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh nhà trƣờng THPT 43 2.1.3.Tình hình dạy học văn học nƣớc ngồi lớp 11 45 2.2 Khả sử dụng dạy học dự án dạy học Ngữ văn - văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn 11 nâng cao 54 2.2.1 Vị trí, đặc điểm phần văn học nƣớc ngồi chƣơng trình Ngữ văn 11 54 2.2.2 Khả tổ chức dạy học theo dự án phần văn học nƣớc ngồi – chƣơng trình Ngữ văn 11 nâng cao 58 125 Tiểu kết chƣơng 2: 63 Chƣơng 64 QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 64 VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 64 3.1 Một số yêu cầu áp dụng tổ chức dạy học dự án 64 3.1.1 Yêu cầu xác định mục tiêu học tập bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng trình học 64 3.1.2 Thống mục tiêu với phạm vi nội dung tổ chức dạy học dự án 66 3.1.3 Một số yêu cầu điều kiện dạy học, phƣơng tiện, công cụ dạy học 68 3.2 Quy trình tổ chức dạy học dự án 68 3.2.1 Khâu chuẩn bị 69 3.2.2 Triển khai tổ chức dạy học theo dự án 75 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm 78 3.3.1 Mục đích, nguyên tắc, yêu cầu thực nghiệm 78 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.3.1.2 Nguyên tắc thực nghiệm 79 3.3.1.3 Yêu cầu thực nghiệm 79 3.3.2 Đối tƣợng, không gian thời gian thực nghiệm 79 3.3.2.1 Đối tƣợng 79 3.3.2.2 Không gian thời gian thực nghiệm 80 3.3.3 Thuyết minh ý đồ thiết kế thực nghiệm 80 3.3.4 Nội dung quy trình thực nghiệm 82 3.3.4.1 Nội dung thực nghiệm 82 3.3.4.2 Quy trình thực nghiệm 82 3.3.5 Phƣơng pháp xử lý kết thực nghiệm 83 3.3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 85 3.3.6.1 Đánh giá mơ hình thiết kế 85 3.3.6.2 Đánh giá lên lớp 86 3.3.6.3 Đánh giá kết học thực nghiệm 86 3.3.6.4 Kết thực nghiệm 87 126 Tiểu kết chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Khuyến nghị 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 100 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT 123 127 ... dự án dạy học Ngữ văn dạy học văn học nƣớc lớp 11 - Xây dựng quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho phần văn học nƣớc lớp 11: + Xây dựng sở lí luận việc áp dụng dạy học theo dự án vào dạy học. .. khoa học xã hội, mà việc triển khai dạy học theo dự án cịn nhiều khó khăn Việc hiểu rõ ràng cụ thể dạy học theo dự án, quy trình hóa việc tổ chức dạy học theo dự án, đánh giá dạy học dự án vấn... phần văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn 11 trung học phổ thông? ??, nhằm xây dựng quy trình tổ chức dạy học dự án cho dạy học phần kiến thức để trang bị cho giáo viên vận dụng vào giảng dạy,