(Luận văn thạc sĩ) tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học truyện cổ tích (ngữ văn 10)

83 33 0
(Luận văn thạc sĩ) tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong dạy học truyện cổ tích (ngữ văn 10)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ***** ĐẶNG THỊ HÀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH (NGỮ VĂN 10) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI, 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ***** ĐẶNG THỊ HÀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH (NGỮ VĂN 10) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN MÃ SỐ: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Dƣơng Tuyết Hạnh HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận Phương pháp dạy học môn Ngữ văn khóa 2017 – 2019 giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Dƣơng Tuyết Hạnh, người đã tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Ứng Hòa B - Ứng Hòa - Hà Nội cộng tác nhiệt tình giúp đỡ trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Luận văn chắn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý chân thành quý thầy cô đồng nghiệp Hà Nội, ngày tháng Tác giả Đặng Thị Hà i năm 2019 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CTSGK Chương trình sách giáo khoa ĐC Đối chứng DHTH Dạy học tích hợp GDBVMT Giáo dục bảo vệ môi trường HĐDH Hoạt động dạy học KNS Kĩ sống TN Thực nghiệm ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Khảo sát thực trạng nhu cầu giáo dục kĩ sống học sinh .27 Bảng 1.2: Mức độ thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học truyện cổ tích ( Ngữ văn 10) 29 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii MỤC LỤC iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống 1.1.2 Dạy học tích hợp .14 1.1.3 Cơ sở tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh môn Ngữ văn trường THPT 20 1.1.4 Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học truyện cổ tích (Ngữ văn 10) 23 1.2 Cơ sở thực tiễn 26 1.2.1 Thực trạng kĩ sống nhu cầu học kĩ sống học sinh THPT 26 1.2.2 Thực trạng dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học 27 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 29 Tiểu kết chương 31 CHƢƠNG BIỆN PHÁP TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH (NGỮ VĂN 10) 32 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh 32 2.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 32 2.1.2.Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục 32 2.1.3.Nguyên tác đảm bảo lượng 33 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính tương tác 33 2.1.5.Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 34 2.2 Một số kĩ sống tích hợp cho học sinh dạy học truyện cổ tích Việt Nam ( Ngữ văn 10) 35 iv 2.3 Một số biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học truyện cổ tích ( Ngữ văn 10) 38 2.3.1.Phương pháp dạy học tíchcực 38 2.3.2 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 43 2.4 Các bước thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học truyện cổ tích ( Ngữ văn 10) 48 Tiểu kết chƣơng 51 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm .52 3.2 Đối tượng thực nghiệm 52 3.3 Thời gian thực nghiệm .52 3.4 Nội dung thực nghiệm 52 3.5 Thiết kế giáo án thực nghiệm .52 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 65 Tiểu kết chương 68 KẾT LUẬN 69 KHUYẾN NGHỊ 70 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .71 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Kỹ sống yếu tố cần thiết thời đại Đặc biệt thời kỳ hội nhập giáo dục đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, đạo đức, lĩnh trung thực sáng tạo Có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp khẳng định để đạt mục tiêu giáo dục tồn diện khơng thể khơng có giáo dục kỹ sống cho học sinh Chính vậy, rèn luyện kỹ sống cho học sinh đặc biệt học sinh trung học phổ thông xác định nội dung phong trào thi đua trường học thân thiện Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện để niên đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa mà Đảng nhà nước đặt nhu cầu phát triển người học, giáo viên phải làm để hướng học sinh đến cách tiếp cận kỹ sống Trên sở đó, nhiệm vụ đổi giáo dục thường xuyên đề cập đến Nghị Đảng Quốc hội: Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạođồng thời khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh (Nghị Hội nghị Trung ương VIII) Ngữ văn mơn học có nhiều điều kiện thuận lợi cho việc tích hợp, giáo dục kỹ sống cho học sinh có nhiều tác phẩm truyện cổ tích mang tính giáo dục nhân cách, kỹ sống cho học sinh Truyện cổ tích khơng mang đến giá trị cho chúng tađó học răn dạy quý báu, mà truyện cổ tích cịn kho kỹ sống người giáo viên biết cách khai thác để truyền thụ lại cho học sinh Để học sinh tiếp thu cách có hiệu địi hỏi người giáo viên phải có tâm nghề nghiệp vàphải thực tâm huyết với nghề, hết lịng học sinh có khả giáo dục em tự tìm tịi, học hỏi vận dụng điều học vào thực tế sống thân Vì lí vậymà chúng tơi chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh dạy học truyện cổ tích (Ngữ văn 10)” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Các cơng trình nghiên cứu giới Hiện giới, KNS tích hợp vào số mơn học tất mơn học chương trình Tuy nhiên có số nước đưa KNS thành mơn học riêng Cịn đa số nước đưa KNS vào phần nội dung môn học mà chủ yếu môn xã hội giáo dục môi trường, giáo dục giới tính, giáo dục sức khỏe Do phần lớn quốc gia bắt đầu triển khai nên nghiên cứu lí luận vấn đề phong phú xong chưa toàn diện chưa quan tâm mức Các tổ chức WHO, UNICEF, UNESCO xây dựng chương trình giáo dục kĩ sống cho thiếu niên Từ đây, tài liệu nghiên cứu cho vấn đề giáo dục KNS đời tài liệu tập huấn kĩ tham vấn, G.Bandzeladze (1985), hoạt động giá trị sống cho thiếu niên từ 8-14 tuổi Diane Tiuman (NXB thành phố Hồ Chí Minh – 2000), tài liệu tập huấn KNS UN Kỹ sống khái niệm tương đối mẻ đối tượng “rất trẻ” xã hội học Những năm 90 kỉ XX, thuật ngữ “Kĩ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF (Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc) trước tiên chương trình "Giáo dục giá trị sống" với 12 giá trị giáo dục cho hệ trẻ Những nhà nghiên cứu KNS giai đoạn với mong muốn thống quan niệm chung KNS đưa đến bảng danh mục KNS mà hệ trẻ cần có Phần lớn chương trình nghiên cứu KNS giai đoạn quan niệm KNS theo nghĩa hẹp, đồng với kĩ xã hội Dự án UNESCO (Tổ chức Văn hóa, Giáo dục Khoa học) tiến hành số nước Đông Nam Á nghiên cứu có tính hệ thống tiêu biểu cho hướng nghiên cứu KNS nêu Vào đầu thập kỷ 90 kỷ XX, tổ chức WHO (tổ chức Y tế giới), UNICEF (Quỹ trợ nhi đồng Liên hợp quốc), UNESCO (tổ chức Giáo dục, Khoa học, Văn hóa Liên hợp quốc) chung sức xây dựng chương trình giáo dục kỹ sống cho thiếu niên Trên sở đó, số nhà nghiên cứu J.H.Fichter (nhà xã hội học người Mỹ), P.Tugarinov (Liên Xô) hay Dramalier (Bungari) bắt đầu đề cập đến vấn đề giá trị sống chuẩn mực giá trị đạo đức người… Từ đây, số tài liệu nghiên cứu vấn đề giáo dục kỹ sống cho thiếu niên đời như: Tài liệu tập huấn kỹ sống Unicef (2004), Những hoạt động giá trị sống cho thiếu niên Diane TillMan, Những bí giao tiếp tốt Larry King, Tài liệu tập huấn kĩ tham vấn, G.Bandzeladze (1985) Như vậy, KNS giới nghiên cứu xã hội học giới quan tâm cách gần ba thập kỉ giáo dục KNS thể nghiệm hệ tất yếu q trình nghiên cứu Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa tiểu học Trung học Giáo dục KNS lồng ghép vào mơn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến vấn đề xúc thực tế Chẳng hạn : Tại Ruwanda : Giáo dục KNS hướng đến giáo dục lịng u hồ bình (giải xung đột, tự nhận thức tinh thần cộng đồng) Tại Ma-rốc : Giáo dục KNS hướng đến vấn đề vệ sinh, vấn đề nóng bỏng đô thị, sử dụng bảo vệ nguồn nước Tại Banglades: Giáo dục KNS khai thác góc độ kĩ hoạt động xã hội, kĩ phát triển, kĩ chuẩn bị cho tương lai Tại Trung Quốc: Giáo dục KNS lồng ghép vào môn học nhà trường giáo dục đạo đức, tinh thần đoàn kết dân tộc giáo dục lao động – xã hội Tại hội thảo Bali Inđônêxia khái quát báo cáo tham luận quốc gia tham gia hội thảo giáo dục kĩ sống cho thiếu niên xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống khơng quy nước vùng Châu Á – Thái Bình Dương Tại Miến Điện: Dự án UNICEF KNS tác động đến chương chình dạy học Cùng với chủ đề (sức khoẻ, vệ sinh cá nhân, phát triển thể chất, sức khoẻ tinh thần, phòng tránh bệnh tiêu chảy, rối loạn thiếu iôt, lao phổi, sốt rét HIV/AIDS) rèn luyện kĩ như: kĩ định, kĩ truyền thành viên chịu trách nhiệm ghi chép tiến hành thảo luận, hoàn thành nhiện vụ giao – Thành viêntừng nhóm ghi kết thảo luận lên bảng phụ – Giáo viên theo dõi, định hướng, giúp đỡ học sinh – Học sinh nhóm báo cáo kết thảo luận treo bảng phụ lên để nhóm khác nhận xét, bổ sung – Thành viên nhóm khác theo dõi nêu ý kiến nhận xét – GV: theo dõi, định hướng, giúp đỡ học sinh – Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách thảo luận, trình bày – Giáo viên chốt kiến thức cần nắm Nhóm – Sau vào cung, dù trở thành hoàng hậu Tấm khơng qn ngày giỗ cha =>Cơ gái, giàu tình cảm, hiếu thảo – Q trình hóa thân: + Tấm trèo lên cau, bị dì ghẻ giết hại, Tấm hóa thành chim vàng anh + Chim vàng anh bay vào cung, báo hiệu có mặt lời cảnh cáo đanh thép: “Giặt áo chồng tao/ giặt cho sạch/ phơi áo chồng tao/ phơi lao phơi sào/ phơi bờ rào/ rách áo chồng tao” => hai mẹ Cám bắt chim vàng anh, ăn thịt + Tấm tiếp tục hóa thân vào xoan đào => tuyên chiến trực tiếp với hai mẹ Cám: “Kẽo cà kẽo kẹt/ lấy tranh chồng chị/ chị khoét mắt ra” => Hai mẹ 62 Cuộc sống chuỗi khó khăn, thử thách địi hỏi phải không ngừng nỗ lực vượt qua Mỗi lần vậy, ta lại khám khả tiềm ẩn Cũng giống Tấm, lần hóa thân lần Tấm lại vững vàng sống Nhóm Nhóm Cám đốt khung cửi + Từ đống tro tàn, Tấm tiếp tục hóa thân vào thị => trở lại với đời – Ý nghĩa q trình hóa thân Tấm: + Ngợi ca trường tồn thiện Cái thiện không chịu chết cách oan ức im lặng, không chịu khuất phục trước ác + Năm lần hóa thân liên tục Tấm thể gay gắt, liệt đối đầu thiện ác Trong chiến đấu ấy, chiến thắng thuộc thiện – Những vật mà Tấm hóa thân vật bình dị, thân thương, gắn bó với người dân lao động Đó hình ảnh đẹp đẽ làng quê Việt Nam xưa – Nếu lúc đầu, q trình tìm đến hạnh phúc, Tấm có phần thụ động, đến đây, Tấm mạnh mẽ đứng dậy, chủ động, liệt giành lại hạnh phúc cho – Sau bao lần hóa thân chống lại kẻ thù, Tấm trở với đời, vai người gái khéo léo, đảm đang, nhân hậu – Nhờ miếng trầu têm cánh phượng, nhà vua nhận vợ đón Tấm cung vua – Ý nghĩa hình ảnh miếng trầu: + Miếng trầu hình ảnh 63 Trong trình giải vấn đề sống, phải xác định giá trị sống mà theo đuổi kiên định thực giá trị Để giải vấn đề sống cần tạo cho tính chủ động Thụ động làm người ta yếu đuối, sợ sệt khơng đến thành cơng Nhóm Hoạt động 3: Gv hƣớng dẫn HS tổng kết học – Mục tiêu: Giúp học sinh khái quát nét nội dung nghệ thuật truyện cổ tích – Các bước thực hiện: GV: Hãy trình bày ngắn gọn nét nội dung nghệ thuật truyện cổ tích Tấm Cám – Học sinh suy nghĩ, ghi câu trả lời vào giấy nháp – Giáo viên đôn đốc, định hướng giúp đỡ học sinh – Học sinh trả lời – Các nhóm khác thảo luận đưa ý kiến nhóm – GV: đơn đốc, định hướng, giúp đỡ học sinh trình thảo luận – Giáo viên nhận xét kết nhóm, rút kinh nghiệm cách trình bày – Giáo viên chốt nội dung kiến thức cần ghi nhớ biểu tượng hạnh phúc lứa đơi, khát vọng tình u đẹp đẽ + Thể sắc văn hóa dân tộc ta – Kết thúc câu truyện: hai mẹ Cám bị tiêu diệt, ác phải đền tội, Tấm hưởng sống hạnh phúc => Thể rõ triết lí Cách giải vấn gặp lành, ác giả ác đề tác giả dân báo gian muốn gửi tới người đọc hiền gặp lành III Tổng kết – Truyện cổ tích Tấm Cám phản ánh xung đột xã hội sâu sắc, đồng thời, thể khát vọng cháy bỏng nhân dân lao động xã hội công bằng, hạnh phúc 64 – Truyện xây dựng mâu thuẫn, xung đột ngày liệt, xây dựng nhân vật theo hai tuyến đối lập, sử dụng yếu tố thần kì để dẫn dắt cốt truyện Củng cố, dặn dò; – Gv tóm tắt lại kiến thức trọng tâm học, – HS: học – Học sinhđọc trước theo PPCT 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm Để đánh giá kết giáo án (Giáo án soạn giảng theo phương pháp cũ, giáo án soạn giảng theo hướng tích hợp kĩ sống) tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 10A4 lớp 10A2 Mẫu chọn 45 học sinh lớp 10A4 (lớp thực nghiệm) 46 học sinh lớp 10A2(lớp đối chứng) khảo sát chất lượng kiểm tra 15 phút trước tác động viết tiết hình thức tự luận sau tác động Tự thống kê tần số điểm kiểm tra trước tác động phân loại điểm kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: Điểm yếu: Điểm TB Điểm

Ngày đăng: 04/12/2020, 12:03

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan