ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LOAN TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN 1975 (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ LOAN TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN 1975 (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Dƣơng Tuyết Hạnh HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, quý thầy cô tham gia giảng dạy lớp Cao học Lý luận Phương pháp dạy học mơn Ngữ văn khóa 2015 – 2017 giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho tác giả suốt trình học tập thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Dƣơng Tuyết Hạnh, người đã tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Gia Viễn A – Ninh Bình cộng tác nhiệt tình giúp đỡ trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hồn thành luận văn Luận văn chắn khơng tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý chân thành q thầy đồng nghiệp Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Loan i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học sư phạm GV : Giáo viên HS : Học sinh KNS : Kĩ sống KTDH : Kĩ thuật dạy học PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm UNESCO : Tổ chức Giáo dục, Khoa học, Văn hóa Liên hợp quốc UNICEF : Tổ chức Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc WHO : Tổ chức Y tế giới ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Khái quát kĩ sống 10 1.1.1 Khái niệm kĩ sống giáo dục kĩ sống 10 1.1.2 Phân loại kĩ sống 11 1.1.3 Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 12 1.2 Vấn đề giảng dạy theo hƣớng tích hợp 13 1.2.1 Khái niệm “tích hợp” 13 1.2.2 Quan điểm dạy học tích hợp 13 1.2.3 Ý nghĩa dạy học tích hợp 15 1.2.4 Tích hợp dạy học Ngữ văn 16 1.3 Sự cần thiết việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học môn Ngữ văn 17 1.3.1 Đặc điểm tâm lí học sinh Trung học phổ thông 17 1.3.2 Thực trạng tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh dạy học Ngữ văn 19 1.3.3 Các kĩ sống hình thành cho HS mơn Ngữ văn dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) 29 Tiểu kết Chƣơng 35 iii CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN 1975 (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG 37 2.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 37 2.1.1 Đảm bảo tính giáo dục 37 2.1.2 Đảm bảo nguyên tắc lượng 37 2.1.3 Đảm bảo tính thường xuyên, liên tục 37 2.1.4 Đảm bảo tính tương tác 38 2.1.5 Dạy học bám sát đặc trưng thể loại thơ trữ tình 38 2.2 Đề xuất số biện pháp dạy học tích hợp giáo dục kĩ sống phần dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) 38 2.2.1 Quy trình tích hợp 38 2.2.2 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 42 2.3 Các bƣớc thực dạy tích hợp giáo dục kĩ sống 68 Tiểu kết Chƣơng 71 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Tổ chức thực nghiệm 72 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 72 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 72 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 72 3.2.4 Thiết kế dạy thực nghiệm 73 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 95 3.3.1 Đánh giá dạy học thực nghiệm 95 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm đối chứng 97 Tiểu kết Chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 iv DANH MỤC BẢNG BIỂU, ĐỒ THỊ Bảng 1.1 Mức độ thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) 21 Bảng 1.2 Cơ sở vận dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 22 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 22 Bảng 1.4 Kết khảo sát nhận thức HS THPT KNS 24 Bảng 1.5 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến KNS HS THPT 25 Bảng 1.6 Phiếu khảo sát học sinh 26 Bảng 3.1 Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm 96 Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh qua dạy học thực nghiệm tác phẩm Tây Tiến 96 Bảng 3.3 Kết kiểm tra học sinh trường THPT Gia Viễn A 97 Biểu đồ 3.1 Kế t quả kiểm tra 45 phút 97 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Một giải pháp sư phạm nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn, lâu dài mặt tạo hội để phát triển lực người học dạy học tích hợp Quan điểm dạy học tích hợp định hướng đổi toàn diện giáo dục, bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung giáo dục sang tiếp cận lực nhằm đào tạo người có tri thức mới, động, sáng tạo giải vấn đề thực tiễn sống Với quan điểm này, dạy học tích hợp góp phần thực hóa thực thành cơng đổi giáo dục 1.2 Cùng với biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường, giáo dục KNS cho học sinh yêu cầu vô quan trọng, nội dung tách rời q trình giáo dục Mục đích trình giáo dục KNS nhằm trang bị cho học sinh kỹ cần thiết để em thích ứng với sống xã hội thời đại Có thể nói, việc giáo dục KNS cho học sinh nhà trường phổ thông cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nội dung giáo dục KNS tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục có tiềm nhà trường phổ thơng Các môn học hàm ẩn nội dung giáo dục KNS với mức độ khác Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh có lực sử dụng ngôn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người Đồng thời môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ để hồn thiện nhân cách Vì thế, mơn Ngữ văn nhà trường THPT mơn học có nhiều ưu việc giáo dục KNS cho học sinh Nhưng thực tế, vấn đề giáo dục KNS trường phổ thông trọng từ năm học 2010 – 2011 Hơn nữa, chất môn Ngữ văn kết hợp tính khoa học nghệ thuật Làm để học sinh vừa cảm thụ, rung động với tác phẩm văn chương lại vừa tích hợp kĩ sống khơng phải đơn giản Do vậy, việc làm để tích hợp nội dung giáo dục KNS nội dung học thông qua phương pháp triển khai nội dung học đến trăn trở thầy cô giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng giáo viên nói chung 1.3 Trong q trình giảng dạy Ngữ văn lớp 12, chúng tơi nhận thấy tác phẩm đại Việt Nam lựa chọn vào giảng dạy tác phẩm có giá trị nội dung nghệ thuật, có tác dụng bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, nhân cách học sinh Tuy nhiên, thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa khai thác hết tiềm tác phẩm việc giáo dục KNS cho học sinh Để qua tác phẩm văn học bên cạnh cảm thụ nghệ thuật, vẻ đẹp ngơn ngữ, học sinh cịn rút kinh nghiệm sống cần thiết đủ tự tin bước vào đời Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu với mong muốn tìm số biện pháp nhằm giáo dục cho học sinh giá trị KNS qua tác phẩm văn học, chúng tơi lựa chọn đề tài: Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Các nghiên cứu kĩ sống nước Thuật ngữ “Kĩ sống” xuất từ năm 90 kỉ XX, số chương trình giáo dục Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) Trước tiên chương trình Giáo dục giá trị sống với 12 giá trị giáo dục cho hệ trẻ Tiếp đó, Tổ chức Y tế giới (WHO) Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên hợp quốc (UNESCO) chung sức xây dựng chương trình giáo dục KNS cho thiếu niên Từ xuất phát điểm này, số nhà nghiên cứu J.H Fichter (nhà xã hội học người Mỹ), P Tugarinov (Liên Xô) hay Dramalier (Bungari) bắt đầu đề cập đến vấn đề giá trị sống chuẩn mực giá trị đạo đức người Từ đây, số tài liệu nghiên cứu vấn đề giáo dục KNS cho thiếu niên đời như: Tài liệu tập huấn KNS UNICEF (2004), Những hoạt động giá trị sống cho thiếu niên (8 đến 14 tuổi) Diane Tiuman (Nxb thành phố Hồ Chí Minh – 2000), Tài liệu tập huấn kĩ tham vấn G Bandzeladze (1985),… Cũng vào năm đầu thập niên 90, số nước châu Á như: Ấn Độ, Lào, Campuchia,… nghiên cứu triển khai chương trình dạy KNS bậc học phổ thông từ mầm non THPT Ở hầu hết quốc gia này, nội dung giáo dục chủ yếu trang bị hình thành cho hệ trẻ KNS cần thiết để giúp họ thích nghi với sống sau Như vậy, nói mục tiêu chung giáo dục KNS nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực, đáp ứng nhu cầu, thay đổi, tình sống hàng ngày đồng thời nâng cao chất lượng sống Vì vậy, nhiều nước đưa cách thiết kế chương trình giáo dục trang bị KNS vào tất môn học mức độ khác Theo tài liệu Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông nhóm tác giả Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phương, Lưu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đào Vân Vi, Nguyễn Huệ Vi (2010), thống kê cho thấy có 155 nước giới quan tâm đến việc đưa KNS vào nhà trường, có 143 nước đưa vào chương trình khóa Tiểu học Trung học Việc giáo dục KNS cho học sinh nước thực theo hình thức: Vận dụng Phƣơng pháp/ kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật viết tích cực Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt - GV yêu cầu HS tìm hiểu làm tập thu hoạch nhà Nộp sản phẩm vào buổi học sau HS lựa chọn số vấn đề sau: - Có ý kiến cho rằng: Hiện nay, nhiều HS giỏi đăng kí vào trường quân đội chứng tỏ phẩm chất người lính Việt Nam kế thừa, phát huy Anh/ chị có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? - Từ hình tượng người lính Tây Tiến, anh/chị có suy nghĩ lí tưởng sống niên Nội dung tích hợp giáo dục KNS - Kĩ tự nhận thức: lý tưởng sống, ý thức trách nhiệm công dân công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chủ động, tích cực học tập, sáng tạo 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm sƣ phạm 3.3.1 Đánh giá dạy học thực nghiệm So với lớp học đối chứng, dạy học thực nghiệm thực phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Thông qua học, học sinh tự rút học sâu sắc cho thân, biết thêm KNS phù hợp với sống ngày 95 Giờ dạy học thực nghiệm thành công cách tổ chức linh hoạt bước thực dạy tích hợp giáo dục KNS GV sử dụng PPDH/ KTDH tích cực nêu vấn đề, thảo luận nhóm, kĩ thuật động não, kĩ thuật trình bày phút, kĩ thuật viết tích cực, nhằm định hướng phát triển lực cho học sinh Giờ dạy thực nghiệm khơng có tính logic, khoa học mà cịn mang tính giáo dục sâu sắc Bảng 3.1 Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm Xếp loại Nội dung Tốt Khá Trung bình Nội dung tri thức giảng 60 % 40 % 0% Phương pháp phương tiện dạy học 70 % 30 % 0% Cấu trúc học 60 % 40 % 0% Khả tổ chức bao quát lớp 45 % 55 % 0% Thái độ học tập học sinh 50 % 45 % 5% Liên hệ thực tiễn – tích hợp giáo dục 70 % 30 % 0% kĩ sống cho học sinh Bảng 3.2 Kết điều tra hứng thú học tập học sinh qua dạy học thực nghiệm tác phẩm Tây Tiến Trƣờng A B C D Trường THPT Gia Viễn A 30% 70% 0% 0% Ghi chú: A Rất hứng thú B Hứng thú C Không hứng thú D Ý kiến khác Kết điều tra hứng thú học tập học sinh qua dạy thực nghiệm cho thấy, đa phần học sinh hứng thú với học Các em cảm thấy 96 giáo dục KNS sau: kĩ tự nhận thức, kĩ tư sáng tạo, kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp,… 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm đối chứng Để đánh giá kết thực nghiệm dựa số liệu cụ thể, tiến hành tập hợp điểm số kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm đối chứng lập thành bảng thống kê, phân loại Kết sau: Bảng 3.3 Kết kiểm tra học sinh trƣờng THPT Gia Viễn A Lớp 12B2 (ĐC) 12B1 (TN) Số ho ̣c Đề kiể m Điểm Điểm sinh tra giỏi 45 45 phút 17 18 (13,3 %) (37,8 %) (40%) (8,9 %) 45 45 phút 21 12 (20,0%) (46,7 %) (26,6%) (6,7 %) Điểm TB Điểm yếu Căn vào bảng kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đố i chứng lập biể u đồ so sánh kế t quả kiể m tra 45 phút sau: Biểu đồ 3.1 Kế t quả kiểm tra 45 phút 97 Nhìn vào bảng thống kê nhận định cách khái quát tình hình chất lượng, kết lớp thực nghiệm đối chứng sau: Tỉ lệ học sinh có điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh có điểm trung bình yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng Nhìn vào độ chênh lệch điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta thấy tín hiệu đáng mừng Tiểu kết Chƣơng Như vậy, qua thực tế áp dụng lấy ý kiến từ đồng nghiệp, chúng tơi khẳng định tính khoa học tính khả thi việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) Sử dụng tốt biện pháp đề xuất áp dụng linh hoạt PPDH KTDH tích cực, thực bước lên lớp dạy học thơ Tây Tiến hoàn toàn đem lại hiệu cho học Giáo viên vận dụng biện pháp dạy học mà đề xuất vào dạy học thơ khác chương trình THPT vào dạy học Ngữ văn nói chung Tuy nhiên, vận dụng cần vào nội dung cụ thể để đưa biện pháp hợp lí, khả thi; vận dụng cần linh hoạt, tránh khiên cưỡng, gò ép 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Heghen nói: “Giáo dục nghệ thuật làm cho người trở thành người có đạo đức” Dạy Văn dạy làm người, người thầy phải dạy cho học trò kiến thức, kỹ sống, để em vững bước đường đời Mơn Ngữ văn có khả kì diệu việc giáo dục nhân cách người Việc tích hợp giáo dục KNS cho học sinh dạy học Ngữ văn nói chung thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) nói riêng việc làm cần thiết để đưa văn học gần gũi với đời sống thực mục tiêu giáo dục thời đại Từ đó, đào tạo người trẻ có tài năng, tri thức, sức khỏe giàu thẩm mĩ Tuy nhiên, không thực cách khéo léo phản tác dụng, mang tính giáo điều, gượng ép Để đạt hiệu việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh sau học đòi hỏi người giáo viên phải nâng cao vốn hiểu biết xã hội, kiến thức chuyên môn Đối với môn Ngữ văn, sau tiết học, việc hiểu bài, cảm nhận đầy đủ, sâu sắc nội dung, em lắng đọng suy tư ý tưởng, tình cảm cao đẹp hình tượng, nhân vật học mà GV truyền đạt Để tích hợp giáo dục KNS học, người GV phải có phương pháp dạy học phù hợp “nội dung phương pháp ấy” Hơn nữa, cần phải vận dụng đồng linh hoạt biện pháp, tránh tuyệt đối hóa hay độc tơn phương pháp Từ đó, tích hợp giáo dục KNS cho HS, hướng em tới giá trị tinh thần cao quý, giúp em học tập làm theo thông điệp gửi gắm qua học Đề tài luận văn mở hướng dạy học Ngữ văn nói chung dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) nói riêng góp phần đổi phương pháp dạy học đưa Văn học gắn bó với đời sống, đồng thời bồi dưỡng nhân cách, làm giàu thêm đời sống tâm hồn, 99 tình cảm cho em Song công việc hai thu kết mong muốn Nó địi hỏi đóng góp liên tục, lâu dài nhà giáo tâm huyết ý thức rèn luyện cố gắng thân học sinh Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lí - Tổ chức hoạt động nhằm bồi dưỡng nâng cao nhận thức tập huấn cho cán quản lí, GV, HS KNS - Cần sớm có quy định giáo dục KNS cấp học để giúp nhà trường chủ động trang bị KNS cho HS - Chỉ đạo, giám sát việc thực chương trình tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học cách nghiêm túc, có kiểm tra đánh giá hiệu - Hàng năm tổ chức hội nghị báo cáo điển hình đơn vị thực tốt công tác giáo dục KNS Tổ chức học tập kinh nghiệm đơn vị làm tốt hoạt động theo hình thức hội thảo Tổ chức hội giảng chuyên đề tích hợp giáo dục KNS cho học sinh qua môn Ngữ văn 2.2 Đối với nhà trường - Cán quản lí nhận thức đắn vai trị, vị trí hoạt động giáo dục KNS nhà trường để đạt mục tiêu giáo dục toàn diện - Quan tâm, tạo điều kiện để GV tổ chức, tích hợp giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động giáo dục - Chú trọng quan tâm, khuyến khích đến cơng tác tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ GV để họ tích cực, tự giác nâng cao chun mơn đổi phương pháp dạy học - Để giáo dục KNS cho học sinh người thầy ln nỗ lực gương tốt tư chất, đạo đức lực 100 Qua đề tài này, lần người viết muốn khẳng định chủ trương giáo dục kĩ sống qua môn Ngữ văn cần thiết việc thực mục tiêu giáo dục người Đối với luận văn này, cố gắng nghiêm túc trình thực đề tài, song khơng tránh khỏi có ngộ nhận, thiếu sót hạn chế thời gian nghiên cứu vấn đề tương đối Nhưng thiết nghĩ vấn đề đưa bàn bạc đáng lưu tâm có ý nghĩa thiết thực Chúng tơi mong nhận đóng góp nhà nghiên cứu, quý thầy cô để đề tài thực có hiệu qua việc tích hợp giáo dục kĩ sống dạy học Ngữ văn nói chung dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) nói riêng 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Kim Anh (2011), Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Tích hợp rèn kĩ sống cho học sinh dạy học thơ trữ tình đại Việt Nam trường trung học sở Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyên Anh (2017), Kỹ sống dành cho học sinh tiểu học – 50 điều cần thiết cho học sinh tiểu học Nxb Thế giới Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 Nxb Giáo dục Lê Minh Châu, Nguyễn Thúy Hồng, Trần Thị Tố Oanh, Phạm Thị Thu Phƣơng, Lƣu Thu Thủy, Nguyễn Thị Hồng Vân, Đào Vân Vi, Nguyễn Huệ Vi (2010), Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Viết Chữ (2005), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể) Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Đƣờng(2006), Thiế t kế bài dạy Ngữ Văn 12, tập Nxb Giáo du ̣c Nguyễn Khánh Hà (2016), Rèn kĩ sống cho học sinh Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 10 Vũ Thị Bích Hằng (2015), Luận văn thạc sĩ sư phạm Ngữ văn, Tổ chức dạy học phần Làm văn (Ngữ văn 10 – tập 2) theo hướng tích hợp giáo dục kĩ sống Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội 11 Bùi Hiển (2001), Từ điển giáo dục học Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 12 Trần Bá Hồnh (2006), “Dạy học tích hợp” Tạp chí Giáo dục (9), tr 11 – 14 102 13 Lê Văn Hồng (chủ biên) (2012), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 14 Nguyễn Thanh Hùng (2003), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí giáo dục (3) 15 Nguyễn Thanh Hùng (2001), Hiểu văn, dạy văn, Nxb Giáo du ̣c 16 Mã Giang Lân (2001), Tiến trình thơ đại Việt Nam Nxb Giáo dục 17 Phạm Văn Lập (2007), Bài giảng phương pháp dạy học sinh trường THPT Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 18 Hồ Văn Liên (2012), “Giáo viên chủ động thiết kế chương trình việc dạy học tích hợp hiệu hơn”, Tạp chí Giáo dục Thời đại, tr – 19 Ngọc Linh (2017), Kĩ sống dành cho học sinh Nxb Thế giới 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống Tài liệu lưu hành nội 21 Phan Tro ̣ng Luâ ̣n (chủ biên) (2008), Ngữ Văn 12, tập 1, chương trình Chuẩn Nxb Giáo dục 22 Phƣơng Lựu (2002), Lý luận văn học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Nguyễn Đăng Ma ̣nh(chủ biên) (2003), Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 12 Nxb Giáo du ̣c 24 Hoàng Phê (chủ biên) (2004), Từ điển tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 25 Trần Đình Sử (chủ biên) (2008), Sách giáo khoa nâng cao tập lớp 12 Nxb Giáo dục 26 Đỗ Ngọc Thống (2006), Tìm hiểu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Nxb Giáo dục 27 Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Phạm Thị Thu Hiền, Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Hồng Vân (2008), Bài tập trắc nghiệm Ngữ văn 12 Nxb Giáo dục 28 Nguyễn Thị Hồng Vân, Phùng Thị Vân Anh (2014), Tài liệu tập huấn tích hợp giáo dục kĩ sống chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học phổ thông (Lưu hành nội bộ) 103 29 Lê Trí Viễn (2001), Một số vấ n đề phương pháp dạy , học văn nhà trường Nxb Giáo du ̣c 30 Http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/chuong-trinh-tich-hop-khong-phaiphep-cong-gian-don-53464.html 31 Http://giaoducthoidai.vn/giao-duc/tich-hop-la-phuong-thuc-duy-nhat-deday-hoc-phat-trien-nang-luc-648083.html 32 Http://giaoductieuhoc.vn/giao-vien/ky-nang/184-boi-duong-mot-so-kinang-day-hoc-toan-o-tieu-hoc/584-kien-thuc-ve-thiet-ke-ke-hoach-baihoc-theo-huong-day-hoc-tich-cuc.html 33 Http://www.giaoduc.edu.vn/tich-hop-trong-day-hoc-ngu-van-ly-thuyetva-thuc-tien-con-khoang-cach.htm 104 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN (Ý kiến giáo viên sau dự dạy thực nghiệm) Họ tên:…………………………………… ……… Chức vụ:……………………………………………… Đơn vị công tác:……………………………………… Thâm niên ngành giáo dục:……………………… Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến nội dung đây: (Nếu đồng ý nội dung nào, đồng chí đánh (X) vào cột tương ứng) Xếp loại Nội dung Tốt Khá Trung bình Nội dung tri thức giảng Phương pháp phương tiện dạy học Cấu trúc học Khả tổ chức bao quát lớp Thái độ học tập học sinh Liên hệ thực tiễn – tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh Ý kiến khác: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Chữ kí xác nhận người đóng góp ý kiến 105 PHỤ LỤC PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên:…………………………………… ……… Lớp: …………………………………………………… Trường:………………………………………………… Em vui lòng cho biết ý kiến em hiệu dạy thực nghiệm tác phẩm “Tây Tiến” (Quang Dũng) áp dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống, em cảm thấy: - Rất hứng thú - Hứng thú - Không hứng thú - Ý kiến khác Sau học xong tác phẩm “Tây Tiến”, em rút đƣợc kĩ sống sau Nếu đồng ý tích dấu (x) viết thêm kĩ sống mà em lĩnh hội đƣợc qua tác phẩm Các kĩ sống Ý kiến em Kĩ giao tiếp Kĩ giải vấn đề Kĩ xác định giá trị Kĩ tự nhận thức Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin Kĩ hợp tác Kĩ tư sáng tạo Các kĩ sống khác 106 PHỤ LỤC CÂU HỎI VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA I Câu hỏi Anh (chị) cảm nhận hình tượng người lính Tây Tiến đoạn thơ sau : “Tây Tiế n đoàn binh không mọc tóc Quân xanh màu lá oai hùm Mắ t trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiề u thơm Rải rác biên cương mồ viễn xứ Chiế n trường chẳ ng tiế c đời xanh Áo bào thay chiếu anh đất Sông Mã gầ m lên khúc độc hành” (Tây Tiế n – Quang Dũng) Từ lí tưởng và tin ̀ h yêu nước của người liń h Tây Tiế n , anh (chị) bày tỏ suy nghi ̃ của bản thân về lí tưởng sống của niên hiê ̣n II Đáp án Yêu cầu kĩ (0,5đ) HS biế t cách làm mô ̣t bài văn nghi ̣luâ ̣n có sự tić h hơ ̣p cả nghi ̣luâ ̣n văn học thơ nghị luận xã hội Trong quá trình làm khơng mắc lỗi tả , diễn đa ̣t , dùng từ Bài viết trình bày theo bố cục, có liên kết ý, thể hiê ̣n đươ ̣c cảm xúc, Yêu cầu kiến thức a Giới thiệu vấn đề (1đ) - Quang Dũng nghệ sĩ đa tài: viết văn, làm thơ, vẽ tranh, soạn nhạc Người đọc biết đến ông nhiều lĩnh vực thơ ca - Tây Tiến Quang Dũng sáng tác năm 1948, ông rời xa đơn vị cũ Cả thơ nỗi nhớ thiên nhiên núi rừng miền Tây Bắc, đoàn binh Tây Tiến 107 - Đoạn thơ tập trung khắc họa hình ảnh người chiến sĩ Tây Tiến năm đầu kháng chiến chống Pháp Đó là những người có lí tưởng , tinh thầ n yêu nước sâu sắ c Từ đó , liên ̣ đế n lí tưởng sống của niên hiê ̣n b Giải vấn đề * Cảm nhận hình tƣợng ngƣời lính Tây Tiến đoạn thơ (4đ) - Ngoại hình người lính Tây Tiến vẽ nét vẽ gân guốc, lạ hóa Khơng mọc tóc, quân xanh màu kết trận sốt rét rừng hoành hành Sống điều kiện thiếu thốn, khơng thuốc men khiến cho người lính trở nên xanh xao, tóc bị rụng - Sức mạnh nội tâm: + Đối lập với ngoại hình sức mạnh nội tâm người lính Tây Tiến Họ có oai phong lẫm liệt chúa sơn lâm “Mắt trừng” chi tiết cực tả nỗi phẫn uất người lính Tây Tiến trước kẻ thù + Bên cạnh lịng u nước nồng nàn người lính Tây Tiến cịn người hào hoa, lãng mạn: Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm Họ có khoảng tâm tưởng hướng hậu phương + Lí tưởng người lính Tây Tiến thể qua: Chiến trường chẳng tiếc đời xanh Vì độc lập tự Tổ quốc họ sẵn sàng hiến dâng tuổi trẻ - Sự người lính Tây Tiến nhẹ nhàng, thản: Áo bào thay chiếu anh đất Nhà thơ sang trọng hóa chết họ, người lính Tây Tiến chiến tướng Biện pháp nói giảm nói tránh khiến cho người lính Tây Tiến khơng bi lụy mà thản, thầm lặng Sự hi sinh làm thấu động thiên nhiên, đất trời Sông Mã gầm thét đưa tiễn người lính Tây Tiến cõi vĩnh 108 - Nghệ thuật: đoạn thơ có kết hợp bút pháp lãng mạn tinh thần bi tráng Ngồi thành cơng cịn tạo nhờ biện pháp đối lập sử dụng triệt để, biện pháp nói giảm * Lí tƣởng sống niên (4đ) - Khái niệm: lí tưởng sống mục đích sống cao đẹp người - Biểu hiện: Người có lí tưởng sống người ln hướng tới giá trị chân, thiện, mĩ, hướng tới chan hịa, chia sẻ nhân ái, sống người, muốn cống hiến tài năng, sức lực cho quê hương, đất nước cố gắng cho lĩnh vực Đa số niên sống có lí tưởng, tích cực tham gia vào hoạt động lĩnh vực bảo vệ đất nước, xây dựng kinh tế, nghiên cứu khoa học - Phê phán biểu sai trái phận niên nay: sống bng thả, khơng có lí tưởng, biết hưởng thụ - Liên hệ rút học cho thân: c Kết thúc vấn đề (0,5đ) Đánh giá vấn đề 109 ... thực tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) 21 Bảng 1.2 Cơ sở vận dụng biện pháp tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học. .. tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) Stt Mức độ Số lƣợng 11 GV Chưa thực tích hợp kĩ sống cho học sinh qua dạy học thơ Việt Nam. .. dạy học thơ Việt Nam từ năm 1945 đến 1975 (Ngữ văn 12, tập 1) 36 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC THƠ VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN 1975 (NGỮ VĂN 12, TẬP 1) THEO HƢỚNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG