ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYN TH THANH Phát huy ph-ơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy hai tác phẩm thuyền xa Nguyễn minh châu Mùa rụng v-ờn ma văn kháng Luận văn thạc sỹ s- phạm NGỮ VĂN Hµ Néi – 2010 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THANH Phát huy ph-ơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy hai tác phẩm thuyền xa Nguyễn minh châu Mùa rụng v-ờn ma văn kháng Luận văn thạc sỹ s- phạm NG VN Chuyờn ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (Bộ môn Ngữ văn) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Khánh Thành Hà Nội – 2010 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Trung học phổ thông : THPT Giáo viên : GV Học sinh: HS Nhà xuất bản: Nxb MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Đổi văn học sau 1975 2 Lịch sử vấn đề Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ch-¬ng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC VÀ THỰC TIỄN VĂN HỌC VIỆT NAM SAU 1975 1.1 Phƣơng pháp dạy học định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học 1.2 Phƣơng pháp dạy học tích cực 11 1.2.1 Dạy học vấn đáp, đàm thoại 12 1.2.2 Dạy học phát giải vấn đề theo tình 13 1.2.3 Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 14 1.3 Phƣơng pháp thảo luận nhóm 16 1.3.1 Hiệu phương pháp thảo luận nhóm 17 1.3.2.Những ưu điểm hạn chế phương pháp thảo luận nhóm 18 1.3.3 Các bước thực phương pháp thảo luận nhóm 19 1.3.4 Các kỹ thuật thảo luận nhóm phát huy giảng dạy tác phẩm văn học 21 1.4 Những đổi văn học Việt Nam sau 1975 26 1.4.1 Văn học Việt Nam sau 1975 26 1.4.2 Đóng góp Nguyễn Minh Châu Ma Văn Kháng tiến trình đổi văn học Việt Nam sau 1975 32 1.4.3 Tác phẩm Nguyễn Minh Châu Ma Văn Kháng nhà trường phổ thơng Ch-¬ng 2: PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM VÀ ĐỊNH HƢỚNG GIẢNG DẠY HAI TÁC PHẨM CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYÔN MINH CHÂU VÀ MÙA LÁ RỤNG TRONG VN CA MA VN KHNG 35 2.1 Ph-ơng pháp giảng dạy văn xuôi từ đặc tr-ng thể loại 40 2.2 Ph-ơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm văn xuôi 2.3 Thc trng ging dy hai tỏc phõm Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn phƣơng pháp thảo luận nhóm 42 2.3.1 Kết điều tra từ giáo viên 51 2.3.2 Kết điều tra từ học sinh 55 2.3.3 Đánh giá khái quát kết điều tra thực trạng 55 2.4 Định hƣớng giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn phƣơng pháp thảo luận nhóm 56 Ch-¬ng 3: THỰC NGHIỆM VÀ CÁC GIẢI PHÁP PHÁT HUY PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG VIỆC GING DY TC PHM 63 3.1 Thiết kế giảng thùc nghiƯm 63 3.1.1 Chiếc thuyền ngồi xa 63 3.1.2 Mùa rụng vườn 76 3.2 Các bƣớc tiến hành thực nghiệm 81 3.3 Kết 81 3.4 Giải pháp 85 3.4.1 Giải pháp xây dựng, tổ chức học 85 3.4.2 Giải pháp tăng cường khả khả giao tiếp 91 3.4.3 Giải pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 91 3.4.4 Đề xuất hiệu phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy với tác phẩm văn xuôi để người thực 93 40 50 95 kÕt luËn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc coi nhiệm vụ quan trọng trình dạy học nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII đƣợc cụ thể hóa luật giáo dục: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tƣ tƣởng, tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [23, điều 28.2] Nhƣ vậy, điểm cốt lõi đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng tới hoạt động, học tập chủ động, học sinh động có hứng thú tìm tịi có lực giải vấn đề Trong Những định hướng đổi chương trìnhsách giáo khoa phổ thơng nêu rõ tập trung đổi phƣơng pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo với tổ chức, hƣớng dẫn mức giáo viên, góp phần hình thành phƣơng pháp nhu cầu tự học Từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học, giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhà trƣờng THPT có đóng góp, tìm tịi, sáng tạo kết hợp phƣơng pháp dạy học truyền thống phƣơng pháp dạy học nâng cao hiệu quả, chất lƣợng dạy học Tuy nhiên, thực trạng dạy học nhà trƣờng chƣa đạt đƣợc kết nhƣ mong đợi Cụ thể giáo viên cịn lúng túng, thụ động, hình thức sử dụng kết hợp phƣơng pháp dạy học Vì để đạt hiệu chất lƣợng dạy học nhƣ mục tiêu giáo dục đề cần phải thực đổi phƣơng pháp dạy học cách toàn diện, triệt để Đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc coi nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục nói chung nhƣ cải cách cấp trung học phổ thông Môn văn nhà trƣờng phổ thơng có vị trí quan trọng: bồi đắp tâm hồn, tình cảm, phát triển hoàn thiện nhân cách cho học sinh, giúp em hiểu đƣợc vốn văn hóa tri thức dân tộc nhân loại Trong văn học, thể loại có đặc trƣng riêng, có phƣớng pháp tiếp cận riêng để chiếm lĩnh tác phẩm 1.2 Đổi văn học sau 1975 Với cấu trúc chƣơng trình sách giáo khoa (từ năm 2006), Sách giáo khoa Ngữ văn 12 đƣợc đƣa thêm vào mảng kiến thức - tác phẩm văn xi sau năm 1975 Gắn với văn học giai đoạn đổi văn hóa tƣ tƣởng lịch sử xã hội tạo nên đặc điểm riêng biệt văn học Việt Nam sau 1975 Đó giai đoạn văn học vận động theo hƣớng dân chủ hóa Nhìn lại tiến trình văn học Việt Nam kỷ XX thấy ba xu hƣớng vận động ba thời kỳ phát triển văn học Từ đầu kỷ XX đến 1945, văn học vận động theo hƣớng đại hóa, đặc điểm bao trùm thời kỳ này, làm nên thay đổi phạm trù văn học từ trung đại sang đại Trong ba mƣơi năm từ 1945 đến 1975 đại chúng hóa cách mạng hóa xu hƣớng vận động văn học cách mạng hồn cảnh chiến tranh Cịn từ sau 1975, năm 80 trở đi, dân chủ hóa xu hƣớng lớn xã hội đời sống tinh thần ngƣời, trở thành xu hƣớng vận động bao trùm văn học Dân chủ hóa thấm sâu đƣợc thể nhiều cấp độ, bình diện đời sống văn học Trên bình diện nghệ thuật có biến đổi quan trọng theo hƣớng dân chủ hóa quan niệm vai trị, vị trí, chức văn học, nhà văn quan niệm thực Giai đoạn văn học nhấn mạnh trƣớc hết sức mạnh khám phá thực thức tỉnh ý thức thật, vai trò dự báo, dự cảm Thêm nữa, xu hƣớng dân chủ hóa xã hội, văn học cịn đƣợc xem phƣơng tiện cần thiết để tự biểu hiện, bao gồm việc phát biểu tƣ tƣởng, quan niệm, kiến ngƣời nghệ sĩ xã hội ngƣời Văn học không tiếng nói chung dân tộc, thời đại, cộng đồng mà cịn phát ngơn cá nhân Khơng kinh nghiệm cộng đồng đƣợc coi trọng mà cần đến kinh nghiệm cá nhân để làm giàu thêm nhận thức ngƣời toàn xã hội Vì kiểu nhà văn phải thay đổi Mối quan hệ nhà văn bạn đọc thay đổi theo hƣớng dân chủ hóa Nhà văn khơng ngƣời độc quyền ban bố, phán truyền chân lý Ai nhận thấy văn học sử thi giai đoạn trƣớc có giọng điệu bao trùm ngợi ca, trang trọng với sắc thái hào hùng tráng lệ trữ tình ngào, thắm thiết Tính độc thoại đặc điểm tránh đƣợc khuynh hƣớng sử thi Khi văn học chuyển hƣớng tới tinh thần dân chủ, tính đơn giọng dần nhƣờng chỗ cho tính đa phức điệu, độc thoại chuyển sang đối thoại Sự biến chuyển nhận rõ thể loại nhiều bút tiêu biểu Phải kể đến Nguyễn Minh Châu, Nguyễn Khải, Ma văn Kháng… Vấn đề đặt phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm văn xuôi sau 1975 trang bị cho em phƣơng pháp để tiếp cận, lĩnh hội đƣợc vấn đề đổi văn học thời kỳ này, có lực đánh giá giải đƣợc vấn đề đặt tác phẩm Từ đó, học sinh có nhìn tồn diện, bao qt tiến trình văn học Việt nam, sở để em tiếp tục học tập nghiên cứu văn học sau 1975 cấp học cao 10 Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn hai tác phẩm tiêu biểu cho văn xuôi sau 1975 thể chuyển biến xã hội, văn hóa, tƣ tƣởng, đổi quan niệm cách tiếp cận thực ngƣời cầm bút Để giúp học sinh dễ dàng khai thác, tìm hiểu đƣợc tác phẩm văn học này, phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm văn xuôi từ đặc trƣng thể loại, phƣơng pháp phát huy đƣợc ƣu nâng cao lực giải quyết, đánh giá, tìm hiểu vấn đề cho học sinh phƣơng pháp thảo luận nhóm Nhận rõ ƣu điểm phƣơng pháp thảo luận nhóm đặc điểm văn học Việt Nam sau 1975, thấy phƣơng pháp thảo luận nhóm phƣơng pháp tích cực để tiếp cận đánh giá tƣợng văn học giai đoạn Khi giảng dạy tác phẩm văn xuôi sau 1975 nói chung giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa Mùa rụng vườn nói riêng cần thiết phát huy phƣơng pháp thảo luận nhóm làm tăng hứng thú, tăng khả sáng tạo tìm tịi lực giải vấn đề học sinh lớp 12 trƣớc vấn đề đặt sống Từ lý trên, vào nghiên cứu phát huy phƣơng pháp thảo luận nhóm việc giảng dạy hai tác phẩm cụ thể chƣơng trình Một truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa, hai đoạn trích tiểu thuyết Mùa rụng vườn Trên sở đề tài muốn xây dựng thành hệ thống cách tiếp cận tƣợng văn học thể loại văn xuôi sau 1975 Lịch sử vấn đề Phƣơng pháp thảo luận nhóm đƣợc nhà tƣ tƣởng, nhà giáo dục tiếng giới quan tâm đến từ sớm Vào năm 1949, Causinet – Roger đề cập đến phƣơng pháp tự theo nhóm Theo tác giả: “Làm việc theo nhóm có nghĩa sinh viên phải tìm tịi, phải phát khảo 11 + Khái quát vấn đề đặt tác phẩm - Soạn nhà theo câu hỏi sách giáo khoa chuẩn bị phƣơng án trả lời câu hỏi số vấn đề mà giáo viên cho trƣớc Ngồi ra, để HS tham gia vấn đề thảo luận đạt chất lƣợng, GV cần hƣớng dẫn HS tự tìm kiếm tƣ liệu, tri thức liên quan đến học Các em sử dụng phƣơng pháp ghi nhớ nhƣ so sánh, đối chiếu, tóm tắt, biết ghi nhớ sâu kiến thức trọng tâm Khi đọc tài liệu biết phân loại, đánh giá thơng qua ý kiến chủ quan Năng lực di chuyển, ý đƣợc hoàn thiện cách rõ rệt Học sinh có kỹ vừa nghe giảng vừa ghi chép vừa suy nghĩ học Tính tích cực, độc lập tƣ đƣợc bộc lộ rõ, học sinh có khả tƣ lý luận, tƣ trừu tƣợng, khái quát hóa vật, tƣợng Khả tƣ giúp em chủ động học nhà trƣờng phổ thông Dạy học văn xuôi sau 1975 cho phép ngƣời GV phát huy tính độc lập, sáng tạo ngƣời học, văn xi giai đoạn có đặc trƣng riêng tạo hội cho học sinh bộc lộ suy nghĩ, ý kiến Tiếp cận tác phẩm thời kỳ sau đổi mới, bên cạnh kiến thức, tƣ liệu tác giả, tác phẩm đƣợc cung cấp sách giáo khoa cho học sinh nhiều tƣ liệu khác liên quan đến học đòi hỏi em phải xử lý thông tin Với quỹ thời gian hạn hẹp tiết học GV cung cấp, trang bị đầy đủ mà phải phát huy tinh thần chủ động, tích cực việc tìm kiếm kiến thức HS Trải qua trình tìm kiếm, thu thập xử lý thông tin, học sinh rèn luyện cho tinh thần độc lập suy nghĩ mà cịn giúp em có nhìn rộng mở ngồi phạm vi chƣơng trình Điều giúp em có cách tiếp cận phục vụ tốt cho học lớp Và nhƣ học, HS làm việc chủ động cịn GV đóng vai trị tổ chức định hƣớng 99 Phát huy tinh thần tự chủ, tích cực việc tìm kiếm tƣ liệu, tri thức liên quan đến học lớp việc làm phải đƣợc trì thƣờng xuyên với dạy học tác phẩm văn xi sau 1975 Có nhƣ học khơi gợi đƣợc nhiều hứng thú, niềm say mê văn chƣơng em 3.4.4 Đề xuất hiệu phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy với tác phẩm văn xuôi để người thực - Tăng cƣờng nhận thức cho cán quản lý GV cần thiết phải đổi vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào q trình dạy học có phƣơng pháp thảo luận nhóm - Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề, buổi tập huấn, tọa đàm để cập nhật thông tin việc đổi phƣơng pháp nhƣ việc sử dụng công cụ, phƣơng tiện dạy học đại bổ trợ cho trình dạy học.Tạo điều kiện khuyến khích, động viên GV tích cực đổi phƣơng pháp dạy học giúp họ tự giác, thƣờng xuyên áp dụng phƣơng pháp dạy học tích cực q trình dạy học - Song song với việc đổi phƣơng pháp dạy học cấp quản lý phải tiến hành bƣớc việc nghiên cứu, thiết kế nội dung, chƣơng trình, biên soạn sách giáo khoa, tài liệu tham khảo theo hƣớng tích cực hóa hoạt động ngƣời học Cần đầu tƣ sở vật chất để trƣờng có điều kiện tốt sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực có phƣơng pháp thảo luận nhóm - Từ đó, tiếp tục nghiên cứu, mở rộng việc vận dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm q trình dạy học Ngữ văn 100 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trên sở tổng hợp nghiên cứu lý thuyết sở thực nghiệm phƣơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn, bƣớc đầu tơi xây dựng quy trình thực phƣơng pháp thảo luận nhóm bao gồm giai đoạn – 10 bƣớc Các bƣớc thể rõ vai trò tổ chức điều khiển GV vai trò chủ động chiếm lĩnh kiến thức HS thơng qua hoạt động thảo luận nhóm Qua kết đạt đƣợc, thấy việc áp dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm văn xi sau 1975 nhà trƣờng hồn tồn mang tính khả thi Phƣơng pháp mang lại hiệu cao GV nắm đƣợc quy trình cách thức tổ chức học Từ đƣa giải pháp cụ thể để phát huy tối đa phƣơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm văn xi nói chung nhà trƣờng phổ thơng 101 KẾT LUẬN Qua trình thực đề tài, rút đƣợc số kết luận sau : Trƣớc hết, thảo luận nhóm phƣơng pháp dạy học tích cực đƣợc sử dụng phổ biến nƣớc có giáo dục tiên tiến Phƣơng pháp với ƣu điểm trội góp phần thực mục tiêu giáo dục đại đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, dám nghĩ dám làm, có kỹ hợp tác bối cảnh hội nhập Tuy nhiên thực tế, qua khảo sát nhận thấy GV chƣa thực khai thác đƣợc mặt mạnh phƣơng pháp thảo luận nhóm Có ngƣời chƣa sử dụng sử dụng mang tính hình thức khơng đem lại hiệu Có nhiều ngun nhân dẫn tới tình trạng này, có nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan từ phía GV Nhƣng ngun nhân hồn tồn khắc phục đƣợc thực tâm huyết cố gắng Bên cạnh đó, qua q trình thực nghiệm phƣơng pháp thảo luận nhóm tiết học cụ thể, tơi thấy khơng khí học cởi mở, thân thiện khơng cịn tình trạng căng thẳng hay nhàm chán nhƣ tiết học khác HS lúc đầu chƣa quen với phƣơng pháp lúng túng, rụt rè, chƣa tự giác suy nghĩ nhƣng tích cực, chủ động Điều quan trọng em dám bộc lộ, dám bảo vệ suy nghĩ mình, 102 muốn đƣợc khẳng định trƣớc tập thể Sau thực nghiệm, đa số HS tỏ thích học mong muốn GV tổ chức nhiều học theo phƣơng pháp Ngồi ra, phƣơng pháp thảo luận nhóm giúp học sinh tự cảm nhận, diễn đạt suy nghĩ thân, lắng nghe ý kiến ngƣời khác có lập luận để bảo vệ ý kiến Học sinh chủ động, tự tin thân khám phá vấn đề sống ngƣời đặt tác phẩm Trong trình tìm hiểu phƣơng pháp thảo luận nhóm phát huy phƣơng pháp vào giảng dạy tác phẩm văn xuôi sau 1975 không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đƣợc dẫn, góp ý, bổ sung chuyên gia, thầy cô, bạn đồng nghiệp 103 PHỤ LỤC Phụ lục : PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Trước thực nghiệm) Để góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn, mong thầy (cơ) vui lịng đọc kỹ câu hỏi cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào trống mà cho thích hợp Câu : Theo thầy (cô), đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm dạy học ?  HS tự phối hợp, liên kết với để thực nhiệm vụ học tập  HS nhóm trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập dƣới hƣớng dẫn, điều khiển GV  GV tổ chức cho nhóm HS trao đổi, thảo luận vấn đề mà thân GV truyền đạt  GV định HS giúp đỡ HS khác nhóm học tập Câu : Theo thầy (cơ), phương pháp thảo luận nhóm cần thiết dạy học môn Ngữ văn mức độ ?  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thƣờng  Khơng cần thiết Câu : Trong q trình dạy học, thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ ? 104 Các mức độ STT Phƣơng pháp Thuyết trình Nêu giải vấn đề Trực quan Thảo luận nhóm Vấn đáp, đàm thoại Hình thức hội thảo Động não Dạy qua phƣơng tiện nghe nhìn Hƣớng dẫn HS Thƣờng xun Đơi Chƣa Câu 4: Theo thầy (cô), sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhằm mục đích giúp học sinh:  Lĩnh hội tri thức  Ôn tập, củng cố kiến thức  Hình thành kỹ năng, kỹ xảo  Liên hệ kiến thức lý luận với thực tiễn Câu 5: Xin thầy (cô) cho biết khái quát quy trình thảo luận nhóm mà thân thầy (cơ) sử dụng biết 105 Câu 6: Theo thầy (cơ), có khó khăn ảnh hưởng đến kết việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào trình dạy học?  Thói quen sử dụng phƣơng pháp dạy học truyền thống  Năng lực tổ chức, điều khiển GV hạn chế  Kỹ hợp tác, thảo luận HS yếu  Số lƣợng HS lớp học đông  Cơ sở vật chất chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập  Chƣa có quy trình thảo luận nhóm khoa học, hợp lý Xin chân thành cảm ơn thầy cô trả lời câu hỏi trên! 106 Phụ lục : PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH (Trước thực nghiệm) Để góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ Văn, em vui lịng đọc kỹ câu hỏi cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào trống mà cho thích hợp Câu : Theo em, đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm dạy học gì?  HS tự phối hợp, liên kết với để thực nhiệm vụ học tập  HS nhóm trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập dƣới hƣớng dẫn, điều khiển GV  GV tổ chức cho nhóm HS trao đổi, thảo luận vấn đề mà thân GV  GV định HS giúp đỡ HS khác nhóm học tập Câu : Trong phương pháp dạy học môn Ngữ văn, thầy (cô) em sử dụng phương pháp dạy học mức độ ? Các mức độ STT Phƣơng pháp Thuyết trình Nêu giải vấn đề Trực quan Thảo luận nhóm Vấn đáp Hình thức hội thảo Động não Dạy qua phƣơng tiện nghe nhìn Hƣớng dẫn HS Thƣờng xuyên Đôi Chƣa Câu : Nếu học theo phương pháp thảo luận nhóm, em gặp khó khăn, trở ngại nào? 107  Khơng có kỹ hợp tác thảo luận  Khả diễn đạt ý tƣởng khơng logic lƣu lốt  Khơng thích thể trƣớc số đơng  Khơng quen chủ động, muốn học thụ động nhƣ trƣớc  Cơ sở vật chất thiếu thốn  Cách thức tổ chức, điểu khiển GV hạn chế Câu : Em cho biết thái độ học theo phương pháp thảo luận nhóm ?  Rất thích  Thích  Bình thƣờng  Khơng thích Cảm ơn em trả lời câu hỏi ! 108 Phụ lục : PHIẾU HỎI Ý KIẾN GIÁO VIÊN SAU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên: Thời gian: Lớp dạy: Môn học: học: Tên bài: Tiết Ngƣời dự giờ: Xin thầy (cơ) đóng góp ý kiến cho ngƣời dạy vấn đề sau: Nội dung tri thức giảng: Tốt  Khá  Trung bình  Phƣơng pháp phƣơng tiện dạy học: Tốt  Khá  Trung bình  Khá  Trung bình  Khá  Trung bình  Cấu trúc học: Tốt  Phong cách: Tốt  Khả tổ chức bao quát lớp: Tốt  Khá  Trung bình  Thái độ học tập học sinh: Tích cực  Bình thƣờng  Khơng tích cực  Nếu thầy (cơ) có ý kiến khác, xin đƣợc góp ý: Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 109 Phụ lục : PHIẾU HỎI Ý KIẾN HỌC SINH SAU GIỜ DẠY THỰC NGHIỆM Họ tên giáo viên: Thời gian: Lớp dạy: Môn học: Tên bài: Tiết học: Họ tên học sinh: Xin em đóng góp ý kiến cho ngƣời dạy vấn đề sau: Câu 1: Giáo viên giảng bài: Dễ hiểu  Khó hiểu  Ý kiến khác: Câu 2: Em có hội phát biểu xây dựng bài: Nhiều lần  Không lần   Ý kiến khác: Câu 3: Em thích phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng: Thuyết trình  Trực quan  Nêu giải vấn đề  Thảo luận nhóm  Vấn đáp, đàm thoại Câu : Những câu hỏi giáo viên đưa em : Dễ trả lời  Khó trả lời  Ý kiến khác: Câu 5: Em thích học tácphẩm văn học phương pháp thảo luận nhóm Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Xin chân thành cảm ơn em! 110 Khơng thích  TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hữu Châu Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục, 2004 Nguyễn Viết Chữ Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nxb Giáo dục, 2009 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa Lý luận dạy học đại Nguyễn Thị Thanh Hƣơng Dạy học văn trƣờng phổ thông Nxb Đại học Quốc gia, 2001 Ma Văn Kháng Mùa rụng vườn Nxb Lao động, 2007 Nguyễn Văn Long – Trịnh Thu Tuyết Nguyễn Minh Châu công đổi văn học Việt Nam sau 1975 Nxb Đại học Sƣ phạm, 2007 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn tập Nxb Giáo dục, 2001 Phan Trọng Luận Phương pháp dạy học văn tập Nxb Giáo dục, 2001 Phan Trọng Luận Sách thiết kế học Ngữ văn 12, tập Nxb Giáo dục, 2008 10 Nguyễn Đăng Mạnh Từ điển tác giả tác phẩm văn học Việt nam dùng cho nhà trường Nxb Đại học Sƣ phạm, 2003 11 Phan Trọng Ngọ Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb ĐHSP, 2005 12 Lê Đức Ngọc Giáo dục Đại học phương pháp dạy học Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, 2005 13 Đỗ Thị Phƣợng Phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy tác phẩm Ngữ văn nhà trường phổ thông Luận văn thạc sĩ, 2008 111 14 Đinh Thị Kim Thoa Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực người học 15 Nhiều tác giả Nâng cao kỹ làm văn nghị luận Nxb Giáo dục, 2006 trường Nxb Giáo dục, 2009 16 A.Jakiel Học tập theo nhóm nhỏ trường học Nxb Giáo dục,1979 17 Causinet- Roger Một số phương pháp làm việc tự cho nhóm Nxb Paris, 1945 18 Bộ Giáo dục Đào tạo, Ngữ văn 12, tập Nxb Giáo dục, 2006 19 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Ngữ văn 12, tập Nxb Giáo dục, 2006 20 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên môn Ngữ văn cấp THPT Hà Nội 7/2010 21 Bộ Giáo dục Đào tạo Ngữ văn 9, tập hai Nxb Giáo dục, 2010 22 Dự án Việt- Bỉ Tài liệu tập huấn dạy học tích cực, Hà Nội 5-2000 23 Luật giáo dục 24 Trƣờng ĐH Sƣ phạm Hà Nội, Viện nghiên cứu sƣ phạm Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT (2004-2008) 112 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Splitter A watermark is added at the end of each output PDF file To remove the watermark, you need to purchase the software from http://www.anypdftools.com/buy/buy-pdf-splitter.html ... thảo luận nhóm 46 Ch-¬ng 2: PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ ĐỊNH HƢỚNG GIẢNG DẠY HAI TÁC PHẨM CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA CỦA NGUYỄN MINH CHÂU VÀ MÙA LÁ RỤNG TRONG VƯỜN CỦA MA VĂN KHÁNG 2.1 Phƣơng pháp giảng. .. THANH Phát huy ph-ơng pháp thảo luận nhóm giảng dạy hai tác phẩm thuyền xa Nguyễn minh châu Mùa rụng v-ờn ma văn kháng Luận văn thạc sỹ s- phạm NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY... hƣớng giảng dạy hai tác phẩm Chiếc thuyền xa Mùa rụng vườn phƣơng pháp thảo luận nhóm 56 Ch-¬ng 3: THỰC NGHIỆM VÀ CÁC GIẢI PHÁP PHÁT HUY PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM