(Luận văn thạc sĩ) biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo tiêu chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông việt bắc tỉnh lạng sơn

125 15 0
(Luận văn thạc sĩ) biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo tiêu chuẩn nghề nghiệp ở trường trung học phổ thông việt bắc tỉnh lạng sơn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG HỒNG CƢỜNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT BẮC TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI-2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG HỒNG CƢỜNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT BẮC TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM VIẾT NHỤ HÀ NỘI – 2011 LỜI CẢM ƠN Qua năm học trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, giúp đỡ bảo tận tình thầy giáo, cô giáo nỗ lực cố gắng thân, tơi hồn thành luận văn khoa học Với tình cảm chân thành nhất, tơi xin gửi lời cảm ơn tới Thầy giáo, Cô giáo, Cán trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới TS Phạm Viết Nhụ, người Thầy tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ tơi hồn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn tới đồng chí Chuyên viên Sở GD&ĐT Lạng Sơn, Ban giám hiệu trường THPT DTNT, THPT Chuyên Chu Văn An, THPT DL Ngơ Thì Sỹ, đồng chí Ban giám hiệu, trưởng tổ chức đồn thể, tổ trưởng chun mơn, đồng chí GV trường THPT Việt Bắc tạo điều kiện, cộng tác ủng hộ trình học tập, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song điều kiện thời gian, khả nghiên cứu hạn chế, chắn luận văn cịn nhiều thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp, dẫn Thầy giáo, Cơ giáo, bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà nội, ngày 15 tháng năm 2011 Tác giả Đặng Hồng Cƣờng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT An ninh quốc phịng An tồn giáo thơng Ban chấp hành Ban giám hiệu Cán giáo viên Cán quản lý Chất lượng giáo dục Cơng nghiệp hố Cơng nghệ thơng tin Công nhân viên chức Cơ sở vật chất Đại học cao đẳng Đội ngũ giáo viên Đào tạo bồi dưỡng Dân tộc nội trú Giáo dục Giáo dục Đào tạo Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Hiện đại hoá Học sinh giỏi Kiểm tra đánh giá Kiến thức kỹ Ngoài lên lớp Phương pháp dạy học Phương pháp giáo dục Quản lý giáo dục Quản lý hành Sách giáo khoa Sáng kiến kinh nghiệm Trung bình Trung học sở Trung học phổ thông Thông tư Tổ trưởng chun mơn Uỷ ban hành AN-QP ATGT BCH BGH CB-GV CBQL CLGD CNH CNTT CNVC CSVC ĐH-CĐ ĐNGV ĐT-BD DTNT GD GD&ĐT GV GVCN HĐH HSG KTĐG KTKN NGLL PPDH PPGD QLGD QLHC SGK SKKN TB THCS THPT TT TTCM UBHC DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1: Các chức chu trình quản lý Sơ đồ 1.2: Quản lý thành tố tham gia trình giáo dục 10 Sơ đồ 1.3: Quy trình quản lý đội ngũ giáo viên 21 Sơ đồ 1.4 : Mơ hình câu trúc chuẩn nghề nghiệp giáo viên 23 Bảng 2.1: Số liệu giáo dục thành phố Lạng Sơn năm 2009 30 Bảng 2.2: Số liệu học sinh năm học từ 2007 - 2010 32 Bảng 2.3: Chất lượng giáo dục năm học từ 2007-2010 33 Biểu đồ 2.1: Kết học tập học sinh 33 Biẻu đồ 2.2: Kết rèn luyện học sinh 34 Bảng 2.4: Số HSG giỏi đỗ ĐH – CĐ 35 Bảng 2.5 : Cơ cấu trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên 35 Bảng 2.6 : Thống kê độ tuổi đội ngũ giáo viên 37 Bảng 2.7: Tổng hợp đánh giá xếp loại phẩm chất trị, đạo đức, lối sống giáo viên trường THPT Việt Bắc 38 Biểu đồ 2.3: Xếp loại phẩm chất trị, dạo đức giáo viên 38 Bảng 2.8 : Tổng hợp kết đánh giá xếp loại chuyên môn 39 Biểu đồ 2.4: Kết đánh giá xếp loại chuyên môn 40 Bảng 2.9: Kết kiểm tra, tra xếp loại dạy 42 Biểu đồ 2.5: Xếp loại dạy giáo viên 43 Bảng 2.10: Kết xếp loại giáo viên 45 Bảng 2.11: Thống kê lớp bồi dưỡng nâng cao lực dạy học 47 Bảng 2.12: Thống kê lớp bồi dưỡng Tin học Ngoại ngữ 48 Bảng 2.13: Thống kế số giáo viên học cao học 48 Bảng 2.14: Kết khảo sát nhận thức CBQL-GV tác dụng Chuẩn xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên 50 Sơ đồ 3.1: Quy trình đánh giá 65 Sơ đồ 3.2: Nội dung bồi dưỡng giáo viên theo Chuản nghề nghiệp 74 Sơ đồ 3.3: Hình thức bồi dướng giáo viên 77 Sơ đồ 3.4 Mối liên hệ biện pháp 84 Bảng 3.1: Thống kê kết khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp đề xuất trường THPT Việt Bắc 85 Bảng 3.2: Thống kê kết khảo nghiệm mức độ khả thi biện pháp đề xuất trường THPT Việt Bắc, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 86 Bảng 3.3 Tương quan cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất trường THPT Việt Bắc, tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 87 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu đề tài 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục quản lý nhà trường 1.2.3 Biện pháp biện pháp quản lý 11 1.2.4 Quản lý đội ngũ giáo viên 12 1.3 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 22 1.3.1 Khái niệm chuẩn, tiêu chuẩn, tiêu chí: 22 1.3.2 Nội dung, mục đích cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 22 1.4 Quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp 24 1.4.1 Nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên vai trò tác dụng Chuẩn nghề nghiệp xây dựng phát triển đội ngũ 24 1.4.2 Quản lý công tác đánh giá giáo viên 24 1.4.3 Tổ chức đào tạo bồi dưỡng nâng cao lực giáo viên 27 1.4.4 Tạo môi trường động lực để giáo viên phát huy lực nghề nghiệp thân 28 Tiểu kết chương 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT BẮC, TỈNH LẠNG SƠN 29 2.1 Đặc điểm địa phương trình phát triển trường THPT Việt Bắc 29 2.1.1 Đặc điểm Thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn 29 2.1.2 Sơ lược hình thành phát triển trường THPT Việt Bắc 31 2.1.3 Quy mô, chất lượng đào tạo trường THPT Việt Bắc 32 2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên năm học 2009 – 2010 35 2.2.1 Số lượng, trình độ đào tạo 35 2.2.2 Độ tuối 37 2.2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên 38 2.3 Thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên hiệu trưởng 41 2.3.1 Công tác kiểm tra, tra giảng dạy giáo dục 41 2.3.2 Công tác đánh giá xếp loại 43 2.3.3 Công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên 46 2.3.4 Cơng tác bố trí, sử dụng giáo viên 46 2.3.5 Công tác đào tạo bồi dưỡng 47 2.3.6 Hiệu trưởng công tác đạo tạo động lực môi trường thuận lợi để thúc đẩy giáo viên 49 2.4 Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp Trường THPT Việt Bắc 50 2.4.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên tác dụng chuẩn nghề nghiệp xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên 50 2.4.2 Việc vận dụng chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá lực đội ngũ giáo viên 51 2.4.3 Sử dụng kết đánh giá theo chuẩn vào xây dựng đội ngũ 52 2.5 Đánh giá chung công tác quản lý đội ngũ trường THPT Việt Bắc Lạng Sơn 52 2.5.1 Ưu điểm 52 2.5.2 Hạn chế 53 Tiểu kết chương 54 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƢỜNG THPT VIỆT BẮC LẠNG SƠN 55 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 55 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 55 3.1.2 Đảm bảo tính đồng 55 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn 55 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 56 3.2 Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trường THPT Việt Bắc Lạng Sơn 56 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tác dụng việc xây dựng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 56 3.2.2 Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 59 3.2.3 Sử dụng đội ngũ giáo viên sau kết đánh giá, xếp loại 66 3.2.4 Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 3.2.5 Tổ chức thực sách giáo viên, xây dựng 69 tiêu chí tuyển dụng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp 81 3.3 Mối liên hệ biện pháp 83 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 85 3.4.1 Đối tượng khảo nghiệm 85 3.4.2 Cách đánh giá 85 3.4.3 Kết đánh giá 85 Tiểu kết chương 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 89 Kết luận 89 Khuyến nghị 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị TW Hội nghị BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII khẳng định “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh mẽ giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển bền vững” Trong Chỉ thị số 40-CT/TƯ ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng có nêu rõ: “Mục tiêu chiến lược phát triển Giáo dục Đào tạo xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo ” [1] Trong báo cáo trị đại hội IX Đảng "Phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng đạo đức sư phạm, cải thiện chế độ đãi ngộ, bảo đảm đội ngũ giáo viên đạt chuẩn quốc gia tỉ lệ giáo viên với học sinh theo yêu cầu cấp học Có chế sách đảm bảo đủ giáo viên cho vùng miền núi, miền cao, hải đảo" [9] Đảng nhà nước xác định Giáo dục Đào tạo động lực phát triển đất nước Trong bối cảnh hội nhập tồn cầu hố để phát triển Giáo dục cần đổi tất bình diện: Mục tiêu, nội dung phương thức đào tạo, đổi công tác quản lý, thực ba chuẩn: Chuẩn hoá, đại hoá xã hội hoá Việc chuẩn hoá giáo dục tiến hành theo hướng chuẩn hoá đội ngũ giáo viên, chuẩn chất lượng, chuẩn kiến thức - kỹ năng, chuẩn sở vật chất Thực hiện đại hoá giáo dục với mục tiêu phổ cập trung học sở, sử dụng công nghệ thông tin nhà trường, tiếp cận đạt trình độ giáo dục tiên tiến giới khu vực Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ Phụ lục CÁC MỨC ĐIỂM CỦA TIÊU CHÍ ( Ban hành theo CV số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09 tháng 02 năm 2010) Tiêu chí Phẩm chất trị điểm Chấp hành đường lối chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị, xã hội; thực nghĩa vụ công dân điểm Tự giác chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tự giác tham gia hoạt động trị, xã hội; tự giác thực nghĩa vụ công dân điểm Gương mẫu chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; gương mẫu tham gia hoạt động trị, xã hội; gương mẫu thực nghĩa vụ công dân điểm Gương mẫu vận động người chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị, xã hội; thực nghĩa vụ cơng dân Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp điểm Hồn thành nhiệm vụ giao; có ý thức học hỏi đồng nghiệp; chấp hành điều lệ, quy chế, quy định bộ, ngành; khơng có hành vi tiêu cực điểm Yên tâm với nghề, có ý thức cải tiến, đúc rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục; hoàn thành thời hạn yêu cầu nhiệm vụ giao; tự giác chấp hành điều lệ, quy chế, quy định bộ, ngành; có ý thức đấu tranh với hành vi tiêu cực điểm Tận tuỵ với nghề, tích cực cải tiến, đúc rút kinh nghiệm hoạt động giáo dục; gương mẫu chấp hành điều lệ, quy chế, quy định bộ, ngành; tự giác tham gia đấu tranh với hành vi tiêu cực điểm Say mê, toàn tâm toàn ý với nghề, thường xuyên đúc rút kinh nghiệm vận dụng cách sáng tạo hoạt động giáo dục; gương mẫu vận động người nghiêm chỉnh chấp hành điều lệ, quy chế, quy định bộ, ngành; tích cực tham gia vận động người tham gia đấu tranh với tượng tiêu cực Tiêu chí Ứng xử với học sinh 102 điểm Thân thiện với học sinh, quan tâm giúp đỡ học sinh; không thành kiến, thiên vị; khơng có hành vi xúc phạm nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh điểm Chân thành, cởi mở với học sinh, sẵn sàng giúp đỡ học sinh có khó khăn; khơng phân biệt đối xử với học sinh; tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng học sinh điểm Chân thành, cởi mở với học sinh, chủ động tìm hiểu hồn cảnh học sinh, giúp đỡ học sinh khắc phục khó khăn học tập rèn luyện đạo đức; đối xử công với học sinh; tích cực tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng học sinh điểm Luôn chăm lo đến phát triển toàn diện học sinh; dân chủ quan hệ thầy trị; tích cực tham gia vận động người tham gia hoạt động bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp, đáng học sinh Tiêu chí Ứng xử với đồng nghiệp điểm Đoàn kết, khiêm tốn học hỏi, biết lắng nghe ý kiến đồng nghiệp điểm Phối hợp với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh, với đồng nghiệp cải tiến công tác chun mơn góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt điểm Sẵn sàng hợp tác, cộng tác chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh; lắng nghe góp ý thẳng thắn với đồng nghiệp để xây dựng tập thể sư phạm tốt điểm Chủ động hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh; tiếp thu áp dụng kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục; biết chấp nhận khác biệt đồng nghiệp góp phần xây dựng tập thể sư phạm tốt Tiêu chí Lối sống, tác phong điểm Thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong đắn điểm Tự giác thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực điểm Gương mẫu thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học 103 điểm Gương mẫu vận động người thực lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Tiêu chí Tìm hiểu đối tƣợng giáo dục điểm Tìm hiểu khả học tập tình hình đạo đức học sinh lớp phân công dạy qua việc tổ chức kiểm tra đầu năm học nghiên cứu hồ sơ kết học tập học sinh năm trước, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học kế hoạch giáo dục điểm Tìm hiểu khả năng, nhu cầu học tập, tình hình đạo đức hồn cảnh gia đình học sinh qua việc kiểm tra kiến thức đầu năm; nghiên cứu hồ sơ kết học tập năm trước, gặp gỡ phụ huynh học sinh, kết tìm hiểu sử dụng để xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục điểm Cập nhật thông tin việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh qua kiểm tra, nghiên cứu hồ sơ, phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh giúp cho việc xây dựng điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học giáo dục điểm Có nhiều phương pháp sáng tạo phối hợp với đồng nghiệp, tổ chức Đoàn, Đội, cha mẹ học sinh để thường xuyên thu thập thông tin học sinh phục vụ cho việc xây dựng điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu mơi trƣờng giáo dục điểm Nắm điều kiện sở vật chất thiết bị dạy học môn học nhà trường, đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu dạy học môn học giáo dục điểm Biết thâm nhập thực tế tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hoá - xã hội địa phương nơi trường đóng qua tiếp xúc với cán quyền, đồn thể cha mẹ học sinh điểm Biết vận dụng phương pháp điều tra để đánh giá mức độ ảnh hưởng nhà trường, gia đình, cộng đồng phương tiện truyền thông đến việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh điểm Thông tin môi trường giáo dục thường xuyên cập nhật sử dụng trực tiếp có hiệu vào trình dạy học giáo dục học sinh Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học 104 điểm Biết lập kế hoạch dạy học năm học, học (giáo án) theo yêu cầu quy định điểm Kế hoạch dạy học năm học, học thể đầy đủ mục tiêu dạy học, hoạt động kết hợp chặt chẽ dạy học, dạy học giáo dục, tiến độ thực phù hợp, khả thi điểm Kế hoạch dạy học năm học bổ sung điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế Kế hoạch học (giáo án) thể thống dạy học, dạy học giáo dục, tính đến đặc điểm học sinh, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí điểm Kế hoạch dạy học năm học đảm bảo kết hợp chặt chẽ dạy học với giáo dục, kết hợp hoạt động đa dạng, khố ngoại khoá thể phối hợp, hợp tác với đồng nghiệp Kế hoạch học thể thống dạy học, dạy học giáo dục, có nhiều phương án thích ứng với đối tượng khác nhau, dự kiến tình sư phạm xảy cách xử lí Tiêu chí Đảm bảo kiến thức mơn học điểm Nắm vững nội dung môn học phân công để đảm bảo dạy học xác, có hệ thống điểm Nắm vững mạch kiến thức môn học xuyên suốt cấp học để đảm bảo tính xác, lơgic, hệ thống; nắm mối liên hệ kiến thức môn học phân công dạy với môn học khác đảm bảo quan hệ liên môn dạy học điểm Nắm vững kiến thức mơn học; có kiến thức chuyên sâu để bồi dưỡng học sinh giỏi điểm Có kiến thức sâu, rộng mơn học, giúp đỡ đồng nghiệp vấn đề chun mơn khó Tiêu chí 10 Đảm bảo chƣơng trình mơn học điểm Đảm bảo dạy học bám sát theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, có tính đến u cầu phân hố điểm Đảm bảo dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kỹ chương trình, thực kế hoạch dạy học thiết kế, có ý thực yêu cầu phân hoá 105 điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, thực đầy đủ kế hoạch dạy học thiết kế, thực tương đối tốt yêu cầu phân hoá điểm Đảm bảo dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình mơn học, thực cách linh hoạt, sáng tạo kế hoạch dạy học thiết kế, thực tốt u cầu phân hố Tiêu chí 11 Vận dụng phƣơng pháp dạy học điểm Vận dụng số phương pháp dạy học đặc thù mơn học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh xác định kế hoạch học điểm Tiến hành cách hợp lý phương pháp dạy học đặc thù môn học phù hợp với tình cụ thể học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh, giúp học sinh biết cách tự học điểm Biết phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học gây hứng thú học tập, kích thích tính tích cực, chủ động học tập học sinh rèn luyện kỹ tự học cho học sinh điểm Phối hợp cách thành thục, sáng tạo phương pháp dạy học đặc thù môn học, ứng dụng công nghệ thơng tin vào dạy học theo hướng phân hố, phát huy tính tích cực nhận thức phát triển kỹ tự học học sinh Tiêu chí 12 Sử dụng phƣơng tiện dạy học điểm Sử dụng phương tiện dạy học quy định chương trình mơn học (trong danh mục thiết bị dạy học môn học) điểm Biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học điểm Sử dụng cách thành thạo phương tiện dạy học truyền thống biết sử dụng phương tiện dạy học đại làm tăng hiệu dạy học điểm Sử dụng cách sáng tạo phương tiện dạy học truyền thống kết hợp với sử dụng máy tính, mạng internet phương tiện đại khác; biết cải tiến phương tiện dạy học sáng tạo phương tiện dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng môi trƣờng học tập 106 điểm Tạo bầu khơng khí học tập thân thiện, lành mạnh, khuyến khích học sinh mạnh dạn tham gia hoạt động học tập, trả lời câu hỏi giáo viên; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Biết khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin khơng trả lời câu hỏi giáo viên mà nêu thắc mắc trình bày ý kiến mình; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Tạo bầu khơng khí hăng say học tập, lơi học sinh tham gia vào hoạt động học tập có hợp tác, cộng tác với nhau; đảm bảo điều kiện học tập an toàn điểm Ln giữ thái độ bình tĩnh tình huống; tôn trọng ý kiến học sinh, biết tổ chức hoạt động để học sinh chủ động phối hợp làm việc cá nhân nhóm tạo khơng khí thi đua lành mạnh lớp học; đảm bảo điều kiện học tập an tồn Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học điểm Xây dựng hồ sơ dạy học bảo quản, phục vụ cho dạy học theo quy định điểm Trong hồ sơ dạy học, tài liệu, tư liệu xếp cách khoa học dễ dàng sử dụng điểm Hồ sơ dạy học bảo quản tốt thường xuyên bổ sung tư liệu điểm Có khả ứng dụng công nghệ thông tin vào việc xây dựng, lưu giữ thu thập tư liệu bổ sung thường xuyên vào hồ sơ dạy học, phục vụ tốt cho việc dạy học Tiêu chí 15 Kiể m tra , đánh giá kết học tập học sinh điểm Bước đầu vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ môn học để thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo quy định điểm Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ mơn học để xác định mục đích, nội dung kiểm tra đánh giá lựa chọn phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp điểm Sử dụng thành thạo phương pháp truyền thống kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 107 điểm Sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo phương pháp truyền thống đại, biết tự thiết kế công cụ để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, đảm bảo tính cơng khai, khách quan, xác, tồn diện cơng bằng; biết sử dụng kết kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học phát triển lực tự đánh giá học sinh Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động chính, tiến độ thực điểm Kế hoạch thể mục tiêu, hoạt động phù hợp với đối tượng giáo dục, tiến độ thực khả thi điểm Kế hoạch thể rõ mục tiêu; hoạt động thiết kế cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo học sinh; tiến độ thực khả thi điểm Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường ngồi nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học điểm Khai thác nội dung học, liên hệ với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách hợp lí với thực tế sống để giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh điểm Khai thác nội dung học, thực liên hệ cách sinh động, hợp lí với thực tế sống gần gũi với học sinh để giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh điểm Liên hệ cách sinh động, hợp lí nội dung học với thực tế sống ; biết khai thác nội dung môn học phục vụ cho giáo dục vấn đề pháp luật, dân số, mơi trường, an tồn giao thơng, v.v Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục điểm Thực số hoạt động giáo dục chủ yếu theo kế hoạch xây dựng điểm Thực đầy đủ hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng 108 điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục, ứng xử kịp thời hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng điểm Thực số hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách đầy đủ hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt hoạt động giáo dục cộng đồng theo kế hoạch xây dựng điểm Thực cách linh hoạt, sáng tạo hoạt động giáo dục cộng đồng, ứng xử kịp thời, hợp lý với tình xảy khác với kế hoạch thiết kế Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục điểm Vận dụng số nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể điểm Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể phù hợp với đối tượng môi trường giáo dục điểm Vận dụng hợp lý nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp với đối tượng, môi trường giáo dục có chuyển biến tích cực điểm Vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục vào tình sư phạm cụ thể, đáp ứng yêu cầu giáo dục, phù hợp đối tượng, môi trường giáo dục có chuyển biến tích cực; có kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biệt Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh điểm Biết thực đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh theo quy định điểm Thực việc theo dõi, thu thập thông tin học sinh làm sở cho đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh điểm Biết phối hợp cách thu thập thông tin việc rèn luyện đạo đức học sinh làm sở cho việc đánh giá cách khách quan, 109 xác, cơng kết rèn luyện đạo đức học sinh có tác dụng thúc đẩy học sinh phấn đấu vươn lên điểm Phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh, cộng đồng tổ chức Đoàn, Đội trường tạo thống việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh, đảm bảo tính khách quan cơng bằng, xác có tác dụng giáo dục học sinh Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng điểm Thực việc phối hợp với cha mẹ học sinh thông qua hình thức hội nghị cha mẹ học sinh, liên lạc với gia đình thăm gia đình học sinh nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương nhằm hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Có nhiều phương pháp hình thức phối hợp với cha mẹ học sinh với quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh điểm Có sáng tạo phương pháp hình thức phối hợp thường xuyên với cha mẹ học sinh quyền, tổ chức trị, xã hội địa phương hỗ trợ giám sát việc học tập, rèn luyện học sinh Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, xã hội điểm Thực tốt chức năng, nhiệm vụ thành viên tổ chức trị, xã hội nhà trường; có tiến hành tìm hiểu tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội địa phương nơi trường đóng điểm Tham gia hoạt động trị, xã hội tổ chức trị, xã hội nhà trường khởi xướng địa phương tổ chức điểm Chủ động tham gia phong trào tổ chức trị, xã hội nhà trường khởi xướng tích cực tham gia hoạt động xã hội địa phương tổ chức điểm Biết cách vận động lôi đồng nghiệp học sinh tham gia hoạt động xã hội trường; biết tuyên truyền vận động nhân dân tham gia vào việc phát triển nhà trường, địa phương xây dựng xã hội học tập Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện điểm Cầu thị, lắng nghe nhận xét đánh giá người khác; thực đầy đủ yêu cầu việc bồi dưỡng trị, chun mơn, nghiệp vụ theo quy định 110 điểm Biết rút kinh nghiệm công tác, tự đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân phẩm chất đạo đức, chun mơn, nghiệp vụ, từ có kế hoạch thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện điểm Biết phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu thân, từ có kế hoạch phương pháp tự học, tự rèn luyện phù hợp với lực điều kiện thân thực kế hoạch đạt kết rõ rệt điểm Thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện vạch ra, đem lại kết rõ rệt phẩm chất đạo đức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ; tập thể thừa nhận gương để học tập Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục điểm Nhận số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đồng nghiệp tìm cách giải điểm Đề xuất giải pháp giải số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp điểm Biết nghiên cứu phát số vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đề xuất giải pháp giải điểm Biết hợp tác với đồng nghiệp việc tổ chức nghiên cứu phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp 111 Phụ lục NGUỒN MINH CHỨNG CỦA CÁC TIÊU CHUẨN ( Ban hành theo CV số 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09 tháng 02 năm 2010) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn 1 Hồ sơ thi đua nhà trường Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Biên góp ý cho giáo viên tập thể lớp học sinh (nếu cần) Biên góp ý cho giáo viên Ban đại diện cha mẹ học sinh (nếu có) Báo cáo sáng kiến , kinh nghiê ̣m (nếu có) Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Biên đánh giá Hội đồng giáo dục (nếu có) Nhận xét địa phương nơi cư trú (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ khảo sát giáo viên tiến hành Kết sử dụng thông tin khảo sát, điều tra Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Bản kế hoạch dạy học; tập soạn thể phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định cấp quản lý Biên đánh giá lên lớp (của tổ chuyên môn, học sinh ) Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Đề kiểm tra đánh giá; ngân hàng tập câu hỏi mơn học (nếu có) Bài kiểm tra, thi, bảng điểm kết học tập, rèn luyện học sinh Báo cáo kinh nghiệm, sáng kiến giáo viên (nếu có) Nội dung trả lời câu hỏi người đánh giá (nếu cần) 112 Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Bản kế hoạch hoạt động giáo dục phân công Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định cấp quản lý Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Sổ biên sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (đối với giáo viên chủ nhiệm); sổ cơng tác Đồn, sổ tay cơng tác giáo viên (đối với giáo viên không làm chủ nhiệm) Hồ sơ thi đua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, có) Nhận xét đại diện cha mẹ học sinh, học sinh, tổ chức trị, xã hội, đồng nghiệp (nếu có) Tư liệu trường hợp giáo dục cá biệt thành cơng (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên Hồ sơ thi đua nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến, có) Ý kiến xác nhận lãnh đạo địa phương, đại diện cha mẹ học sinh Các hình thức khen thưởng thành tích tích hoạt động xã hội giáo viên (nếu có) Nguồn minh chứng tiêu chuẩn Hồ sơ bồi dưỡng tự bồi dưỡng Văn bằng, chứng lớp bồi dưỡng Sáng kiến kinh nghiệm Hồ sơ đánh giá giáo viên, nhân viên nhà trường 113 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, giáo viên trƣờng THPT Việt Bắc) Từ năm học 2010 -2011 nhà trường sử dụng Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên THCS , THPT ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD &ĐT thay định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21 tháng năm 2006 để tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên hàng năm Sau nghe phổ biến nội dung, cách đánh giá theo Chuẩn nghề nghiệp, xin đồng chí cho ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn Nội dung xin ý kiến Rất quan trọng Ý kiến Quan Bình trọng thường Khơng cần thiết Việc vận dụng Chuẩn nghề nghiệp vào công tác quản lý đánh giá xếp loại giáo viên hàng năm? B Phần mở rộng Ngồi nội dung trên, đồng chí có ý kiến bổ sung thêm để hồn thiện cơng tác đánh giá đội ngũ giáo viên nhà trường: Về phương pháp đánh giá ……………………… …………….….……………………………………………………… …… 2.Về nội dung đánh giá ………….…………………… ………………….……………………………………………… Về sử dụng kết đánh giá Đồng chí vui lịng cho biết: - Chức vụ nay: - Tổ chuyên môn: Xin chân thành cảm ơn đồng chí hợp tác này./ 114 Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho Chuyên viên Sở GD&ĐT, CBQL, giáo viên trƣờng THPT Việt Bắc ) Để có sở hồn thiện cơng tác quản lý ĐNGV trường THPT Việt Bắc theo Chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng B ộ GD &ĐT; xin ơng (bà) vui lịng đánh giá qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (x) vào cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn Tính cấp thiết T Biện pháp T Nâng cao nhận thức cho cán quản lý giáo viên tác dụng việc xây dựng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Sử dụng đội ngũ giáo viên sau kết đánh giá, xếp loại Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Tổ chức thực sách giáo viên, xây dựng tiêu chí tuyển dụng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Rất cần thiết 115 Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả thi Khơng khả thi B Phần mở rộng Ngồi nội dung , ơng (bà) có ý kiến bổ sung thêm để hồn thiện cơng tác quản lý ĐNGV trường THPT Việt Bắc theo chuẩn nghề nghiệp ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trư ởng Bộ GD &ĐT ……………………………………………………………………….….… …………………………………………………………………………….… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Ông (bà) vui lòng cho biết: - Họ tên: - Chức vụ nay: - Nơi công tác: Xin chân thành cảm ơn ông (bà) hợp tác 116 ... Trung học phổ thông Việt Bắc, Lạng Sơn Chƣơng 3: Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Trường Trung học phổ thông Việt Bắc, Lạng Sơn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO... lý luận quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn trường trung học phổ thông 5.2 Khảo sát thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp Trường THPT Việt Bắc thành phố Lạng Sơn, ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG HỒNG CƢỜNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT BẮC TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN

Ngày đăng: 03/12/2020, 20:36

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

  • DANH MỤC BẢNG, BIỂU, SƠ ĐỒ

  • MỤC LỤC

  • MỞ ĐẦU

  • CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP

  • 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu của đề tài

  • 1.2. Một số khái niệm cơ bản

  • 1.2.1. Khái niệm về quản lý

  • 1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục và quản lý nhà trường

  • 1.2.3. Biện pháp và biện pháp quản lý

  • 1.2.4. Quản lý đội ngũ giáo viên

  • 1.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

  • 1.3.1. Khái niệm về chuẩn, tiêu chuẩn, tiêu chí:

  • 1.3.2. Nội dung, mục đích và cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên

  • 1.4. Quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp

  • 1.4.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ, giáo viên về vai trò và tác dụng của Chuẩn nghề nghiệp trong xây dựng và phát triển đội ngũ

  • 1.4.2. Quản lý về công tác đánh giá giáo viên

  • 1.4.3. Tổ chức đào tạo và bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên

  • 1.4.4. Tạo môi trường và động lực để giáo viên phát huy năng lực nghề nghiệp của bản thân

  • CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VIỆT BẮC, TỈNH LẠNG SƠN

  • 2.1. Đặc điểm địa phương và quá trình phát triển của trường THPT Việt Bắc

  • 2.1.1 Đặc điểm Thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng Sơn.

  • 2.1.2. Sơ lược sự hình thành và phát triển của trường THPT Việt Bắ

  • 2.1.3. Quy mô, chất lượng đào tạo của trường THPT Việt Bắc

  • 2.2. Thực trạng về đội ngũ giáo viên năm học 2009 - 2010

  • 2.2.1. Số lượng, trình độ đào tạo

  • 2.2.2. Độ tuối

  • 2.2.3. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo vi

  • 2.3. Thực trạng về công tác quản lý đội ngũ giáo viên của hiệu trưởng

  • 2.3.1. Công tác kiểm tra, thanh tra giảng dạy và giáo dục

  • 2.3.2. Công tác đánh giá xếp loạ

  • 2.3.3. Công tác tuyển dụng đội ngũ giáo viên

  • 2.3.4. Công tác bố trí, sử dụng giáo viên

  • 2.3.5. Công tác đào tạo bồi dưỡng

  • 2.3.6. Hiệu trưởng trong công tác chỉ đạo tạo động lực và môi trường thuận lợi để thúc đẩy giáo viên

  • 2.4. Thực trạng về quản lý đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của Trường THPT Việt Bắc

  • 2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tác dụng của chuẩn nghề nghiệp trong xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên

  • 2.4.2. Việc vận dụng chuẩn nghề nghiệp vào đánh giá năng lực đội ngũ giáo viên

  • 2.4.3. Sử dụng kết quả đánh giá theo chuẩn vào xây dựng đội ngũ :

  • 2.5. Đánh giá chung về công tác quản lý đội ngũ của trường THPT Việt Bắc Lạng Sơn

  • 2.5.1. Ưu điểm

  • 2.5.2 . Hạn chế

  • CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT VIỆT BẮC LẠNG SƠN

  • 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp

  • 3.1.1. Đảm bảo tính khoa họ

  • 3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ

  • 3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn

  • 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi

  • 3.2. Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở trường THPT Việt Bắc Lạng Sơn

  • 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về tác dụng của việc xây dựng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

  • 3.2.2. Tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

  • 3.2.3. Sử dụng đội ngũ giáo viên sau kết quả đánh giá, xếp loại

  • 3.2.4. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

  • 3.2.5. Tổ chức thực hiện các chính sách đối với giáo viên, xây dựng các tiêu chí trong tuyển dụng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp

  • 3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp

  • 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp

  • 3.4.1. Đối tượng khảo nghiệm

  • 3.4.2. Cách đánh giá

  • 3.4.3. Kết quả đánh giá

  • KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

  • PHỤ LỤC

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan