Đang tải... (xem toàn văn)
(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú(Luận văn thạc sĩ) Dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– HÀ VĂN THÁM DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) MÔN ĐỊA LÍ LỚP 11 CHO HỌC SINH TRƢỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ mơn Địa lí Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Đỗ Vũ Sơn THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hà Văn Thám Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.ltc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp cao học hoàn thành Đại học Sư phạm Thái Nguyên Có luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới đến trường Đại học Sư Phạm, khoa Địa lí, phịng Đào tạo Đặc biệt Tiến sĩ Đỗ Vũ Sơn trực tiếp hướng dẫn dìu dắt, giúp đỡ tác giả với dẫn khoa học quý giá suốt q trình triển khai nghiên cứu hồn thành đề tài “Dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú” Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo - Các nhà khoa học trực tiếp giảng dạy truyền đạt kiến thức khoa học chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học địa lí cho thân tác giả năm tháng qua Xin gửi tới Sở GD &ĐT Thái Nguyên, trường Phổ thông Dân tộc nội trú Thái Nguyên, trường Phổ thông Vùng Cao Việt Bắc lời cảm tạ sâu sắc tạo điều kiện thuận lợi giúp tác giả thu thập số liệu tài liệu nghiên cứu cần thiết liên quan tới đề tài nghiên cứu Xin trân trọng cảm ơn đóng góp quý báu nhiệt tình đồng chí giáo viên giảng dạy mơn Địa lí thuộc trường Phổ thơng Dân tộc nội trú địa bàn tỉnh Thái Nguyên, Bắc Giang, Tuyên Quang đóng góp ý kiến giúp đỡ tác giả triển khai điều tra thu thập số liệu Có thể khẳng định thành cơng luận văn này, trước hết thuộc công lao tập thể, nhà trường, quan xã hội Đặc biệt quan tâm động viên khuyến khích thơng cảm sâu sắc gia đình Nhân tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu đậm Một lần tác giả xin chân thành cảm ơn đơn vị cá nhân hết lòng quan tâm tới nghiệp đào tạo đội ngũ giảng viên khoa Địa lí trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên Tác giả mong đóng góp, phê bình q Thầy, Cơ giáo, nhà khoa học, độc giả bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.ltc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Nhiệm vụ đề tài Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu đề tài Quan điểm phương pháp nghiên cứu 7 Cấu trúc luận văn 11 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 11 1.1 Hình thức tổ chức dạy học 11 1.1.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 11 1.1.2 Phân loại hình thức tổ chức dạy học 12 1.1.3 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ Cơng nghệ thông tin truyền thông 13 1.1.4 Dạy học tích hợp 17 1.2 Tổng quan Đào tạo trực tuyến 18 1.2.1 Khái niệm Đào tạo trực tuyến 18 1.2.2 Các thành phần Đào tạo trực tuyến 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.ltc.tnu.edu.vn 1.3 Dạy học kết hợp 26 1.3.1 Khái niệm dạy học kết hợp 26 1.3.2 Các phương án dạy học kết hợp 28 1.3.3 Các lý lựa chọn dạy học kết hợp 29 1.4 Chương trình Địa lí lớp 11 30 1.4.1 Những vấn đề chung 30 1.4.2 Chương trình mơn Địa lí lớp 11 trường Dân tộc nội trú Thái Nguyên, năm học 2015 - 2016 33 1.5 Tâm sinh lí học sinh dân tộc nội trú lớp 11 35 1.5.1 Phân tích tâm sinh lí 35 1.5.2 Ảnh hưởng tâm lí lứa tuổi đến dạy học kết hợp 37 1.6 Thực trạng dạy học địa lí trường Phổ thơng Dân tộc nội trú 37 1.7 Đổi dạy học Địa lí trường Phổ thông Dân tộc nội trú 44 1.7.1 Đổi phương pháp dạy học 44 1.7.2 Đổi hình thức tổ chức dạy học 44 1.7.3 Đổi kiểm tra, đánh giá 45 1.7.4 Bồi dưỡng HS giỏi 46 1.7.5 Chú trọng đổi sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao vai trị phát huy hiệu hoạt động tổ/nhóm chuyên môn trường trung học 46 Tiểu kết chương 46 Chƣơng 2: XÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAI DẠY HỌC KẾT HỢP CHO MƠN ĐỊA LÍ LỚP 11 47 2.1 Các công cụ xây dựng triển khai dạy học kết hợp 47 2.1.1 Phần mềm E-Learning Extensible HyperText Markup Language Editor 47 2.1.2 Hệ thống thông tin quản lý học tập trực tuyến modulear ObjectOriented Dynamic Learning Environment 50 2.1.3 Phần mềm Macromedia Captivate 54 2.2 Xây dựng khóa học học kết hợp mơn Địa lí lớp 11 55 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.ltc.tnu.edu.vn 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng dạy học kết hợp 55 2.2.2 Tiêu chí xây dựng dạy học kết hợp 57 2.2.3 Quy trình xây dựng dạy học kết hợp 58 2.2.4 Phân tích khả dạy học kết hợp chương trình địa lí lớp 11 61 2.3 Sử dụng khóa học kết hợp 65 2.3.1 Quy trình sử dụng hệ thống dạy học trực tuyến 65 2.3.2 Một số phương thức tổ chức dạy học kết hợp 72 2.3.3 Xây dựng số giáo án dạy học kết hợp môn địa lí lớp 11 77 Tiểu kết chương 87 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1 Mục đích thực nghiệm 88 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 88 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 89 3.4 Kịch dạy học thực nghiệm 89 3.4.1 Điều kiện dạy học 89 3.4.2 Giáo án dạy học cụ thể 89 3.4.3 Nhiệm vụ thực Giáo viên Người học 89 3.5 Tổ chức thực nghiệm 91 3.5.1 Lựa chọn, đánh giá đối tượng thực nghiệm 91 3.5.2 Triển khai dạy học thực nghiệm 94 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 96 3.7 Khảo sát ý kiến người dạy người học 99 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt ASTD BDTX BĐH CAS CBT CNTT CNTT&TT ĐHSP ĐTTT GD&ĐT GV HS IDC KN LCMS LMS Moodle NCKH HS NVSP PC PTDH PPDH SCORM SGK SPCN TBT THPT THCS eXe WBT Từ đầy đủ Hội Đào tạo Phát triển Mỹ Bồi dưỡng thường xuyên Bản đồ học Hệ thống xây dựng nội dung giảng Đào tạo dựa máy tính Cơng nghệ thơng tin Công nghệ thông tin truyền thông Đại học sư phạm Đào tạo trực tuyến Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Công ty Dữ liệu quốc tế Kĩ Hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến Hệ thống quản lý học tập trực tuyến Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment Nghiên cứu khoa học Học sinh Nghiệp vụ sư phạm Personal Computer – Máy tính cá nhân Phương tiện dạy học Phương pháp dạy học Gói giảng Sách giáo khoa Sản phẩm cơng nghệ Đào tạo dựa công nghệ Trung học phổ thông Trung học sở E-Learning XHTML Editor Đào tạo dựa web Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến 23 Bảng 1.2 Phân phối chương trình dạy học mơn Địa lí trường Phổ thơng Dân tộc nội trú Thái Nguyên, năm học 2015-2016 34 Bảng 1.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 39 Bảng 2.1 Danh sách iDevice eXe 49 Bảng 2.2 Khả kết hợp dạy học trực tuyến dạy học lớp chương trình Địa lí lớp 11 61 Bảng 3.1 Số lượng học sinh theo lớp 91 Bảng 3.2 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào 04 lớp 11 - trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Thái Nguyên 92 Bảng 3.3 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào 02 lớp 11 - trường Phổ thông Vùng Cao Việt Bắc 93 Bảng 3.4 Kế hoạch chuẩn bị dạy học thực nghiệm sý phạm 94 Bảng 3.5 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 95 Bảng 3.6 Kết kiểm tra cuối khóa học trường Phổ thông Dân tộc Nội trú Thái Nguyên 96 Bảng 3.7 Kết kiểm tra cuối khóa học trường Phổ thông Vùng Cao Việt Bắc 97 Bảng 3.8 Kết phân loại điểm hai lớp 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.ltc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Mơ tả chuẩn E-Learing 23 Hình 1.2 Mơ hình dạy học kết hợp - Blended – Learning 28 Hình 1.3 Những hình thức dạy học kết hợp 29 Hình 2.1 Giao diện sử dụng phần mềm eXe 50 Hình 2.2 Giao diện sử dụng phần mềm Macromedia Captivate 55 Hình 2.3 Hệ thống nguyên tắc thiết kế giảng điện tử 57 Hình 2.4 Các yếu tố tác động vào trình dạy học 59 Hình 2.5 Các thành phần module dạy học 60 Hình 2.6 Sơ đồ tổ chức trình dạy học 60 Hình 2.7 Giao diện đăng ký tài khoản 66 Hình 2.8 Xác nhận tài khoản qua e-mail 67 Hình 2.9 Giao diện cập nhật hồ sơ cá nhân NH 68 Hình 2.10 Trang chủ daotaotructuyen.org 68 Hình 2.11 Tham gia thảo luận nhóm 69 Hình 2.12 Sơ đồ hướng dẫn sử dụng hệ thống dạy học trực tuyến: 71 Hình 2.13 Sơ đồ dạy học theo phương pháp hợp tác 73 Hình 2.14 Sơ đồ dạy học theo phương pháp phân hóa 74 Hình 2.15 Sơ đồ tuyến tính dạy học chương trình hố 76 Hình 2.16 Sơ đồ dạy học tuyến tính 76 Hình 3.1 Tần số xuất điểm kiểm tra cuối kì 99 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.ltc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề đổi dạy học thiếu vai trị việc ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông (CNTT & TT) cải tiến nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy - học Trong đó, E - learning mức độ cao việc ứng dụng CNTT & TT dạy - học Với nhiều ưu điểm bật, E- learning giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu "Học nơi, học lúc, học thứ, học mềm dẻo, học cách mở học suốt đời" trở thành xu hướng quan trọng giáo dục đào tạo nay, tạo thay đổi lớn lao hoạt động dạy học Tuy nhiên, khơng thể phủ nhận vai trị chủ đạo hình thức dạy học truyền thống, máy tính chưa thể thay hoàn toàn phấn trắng bảng đen Vì vậy, việc tìm giải pháp kết hợp học truyền thống với giải pháp E - learning điều cần thiết giáo dục Trong dạy học Địa lí, giải pháp học mạng Internet thơng qua hình thức Website, e-mail, blog, dần hình thành phát triển, thấy kết khả quan từ mơ hình Tuy nhiên, tất dừng lại mức hỗ trợ người học tự việc ôn luyện, củng cố kiến thức, kiểm tra đánh giá, luyện tập cho kỳ thi hay cung cấp kiến thức chưa có mơ hình mang tính dạy học thực áp dụng nhà trường phổ thông, đặc biệt với trường dân tộc nội trú (DTNT) Vì vậy, để đưa sở cho việc xây dựng mô hình dạy học qua mạng nói chung dạy học địa lí qua mạng nói riêng, tác giả tiến hành thực đề tài nghiên cứu: “Dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trƣờng Phổ thông Dân tộc nội trú” Mục tiêu đề tài Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn Địa lí lớp 11 hình thức dạy học kết hợp cho học sinh (HS) trường dân tộc nội trú Từ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.ltc.tnu.edu.vn - Rèn luyện số kỹ cần thiết người giáo viên: Kỹ tự học, tìm kiếm thơng tin mạng, học tập từ xa,… - Tăng cường khả giao lưu học sinh trường THPT nước chủ đề học tập Từ đó, tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, bên cạnh có số ý kiến cịn băn khoăn hình thức học tập như: - Chưa thực kiểm soát học sinh có thực tham gia khố học hay khơng, thực kiểm tra có người khác hỗ trợ làm hay khơng - Trong q trình trao đổi học sinh dễ dàng bị chuyển sang hỏi đáp thông tin cá nhân,… - Kỹ sử dụng máy tính khai thác Internet nhiều học sinh hạn chế Do vậy, học sinh nhiều thời gian mặt kỹ thuật để tiếp cận với nội dung khố học - Chưa đánh giá hành vi, thái độ, khả diễn đạt, trình bày vấn đề học sinh Trong tình hình thực tiễn nước ta ý thức tự học học chưa cao, mặt trình độ tin học cịn thấp Do vậy, khơng thể tránh hạn chế nói Vì thế, vấn đề kết hợp nhiều hình thức đào tạo để học sinh làm quen với E-Learning giải pháp phù hợp đáp ứng yêu cầu đổi PPDH trường phổ thơng Tiểu kết chƣơng Qua q trình thực nghiệm sư phạm cho thấy: Tiến trình dạy học kết hợp đạt mục tiêu dạy học đề Việc tổ chức tình học tập kích thích hứng thú học tập HS, làm cho HS tích cực, tự giác học tập HS chủ động tham gia thực việc học tập, tự Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 100 http://www.ltc.tnu.edu.vn tìm tịi nghiên cứu tài liệu để hồn thành u cầu học tập, mạnh dạn trao đổi diễn đàn nội dung thảo luận hay seminar Việc tổ chức dạy học theo hình thức kết hợp giúp học sinh thấy ý nghĩa việc học tập, tiếp thu kiến thức Địa lí, giúp giải thích nhiều tượng địa lí tự nhiên, kinh tế - xã hội giới Mặt khác, thơng qua hình thức học tập giúp GV HS nâng cao khả sử dụng CNTT vào dạy học Tổ chức dạy học kết hợp rèn luyện kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) phát triển số kĩ cần thiết cho sống kĩ làm việc theo nhóm, kĩ khai thác thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, kĩ giao tiếp hợp tác, kĩ sử dụng ngơn ngữ,… góp phần đào tạo người khơng có kiến thức mà cịn có lực hành động KẾT LUẬN Kết đạt đƣợc Qua trình nghiên cứu, đề tài thu kết cụ thể sau đây: - Nghiên cứu lý luận dạy học kết hợp (Blended Learning) tình hình triển khai hình thức dạy học Việt Nam giới Từ đó, đề xuất triển khai dạy học kết hợp dựa sở kết hợp đào tạo trực tuyến với lớp học truyền thống theo ba mức độ khác - Phân tích đánh giá ưu, nhược điểm hệ thống xây dựng giảng điện tử (CAS) hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS) nhằm giúp GV lựa chọn để xây dựng gói SCORM cho giảng - Nghiên cứu thực trạng giảng dạy mơn Địa lí số trường Phổ thơng Dân tộc nội trú, tìm hiểu lực chuyên môn, khả khai thác sử dụng CNTT giáo viên, khả học tập học sinh Từ đó, tiến hành thiết kế giảng điện tử mơn Địa lí lớp 11 theo hướng khai thác hoạt động học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 101 http://www.ltc.tnu.edu.vn mạng, tăng cường tính tích cực, chủ động, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh; đồng thời bổ sung số kiến thức mà lớp học truyền thống chưa có đủ thời gian để trình bày Bên cạnh đề xuất quy trình để xây dựng giảng điện tử tn theo chuẩn tương thích với hệ LMS - Bước đầu tìm hiểu phân tích số thuận lợi mơi trường học tập kết hợp như: Thích hợp với khả dạy học chương trình hố; rèn luyện kỹ tự học, kỹ thảo luận nhóm từ hướng tới tổ chức seminar lớp học trực tuyến; tăng cường khả tương tác học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên đặc biệt phát triển kỹ sử dụng Internet môi trường học tập - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kết hợp với kiểm tra tự luận lớp học truyền thống nhằm đánh giá học sinh khối lượng kiến thức đủ lớn - Triển khai dạy học kết hợp mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thơng Dân tộc nội trú hình thức kết hợp dạy học truyền thống với dạy học trực tuyến trang web: http://www.daotaotructuyen.org Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích đánh giá kết thực nghiệm Bước đầu cho thấy hiệu loại hình thức dạy học việc dạy học mơn Địa lí Dựa kết mà đề tài đạt được, giả thuyết khoa học đưa chấp nhận mục đích nghiên cứu hồn thành Đề tài tài liệu tham khảo cho GV việc xây dựng giảng điện tử triển khai dạy học kết hợp Kết nghiên cứu đồng thời làm sáng tỏ phần khả triển khai hình thức dạy học kết hợp mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thơng Dân tộc nội trú, góp phần bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV hướng tới đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng Mơ ̣t số khó khăn triể n khai d ạy học kết hợp Mô ̣t là : Về xây dựng nguồ n tài nguyên bài giảng : Để soa ̣n bài giảng Blended Learning có chất lượng địi hỏi tốn nhiều công sức gi áo viên Hiê ̣n Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 102 http://www.ltc.tnu.edu.vn chế đô ̣ hỗ trơ ̣ chưa phù hơ ̣p với công sức bỏ để soa ̣n bài giảng Learning, chưa khuyến khích giáo viên Blended Đời sống giáo viên gă ̣p nhiề u khó khăn , áp lực thi cử , bê ̣nh thành tích giá o du ̣c… hâ ̣u quả là giáo viên không có thời gian đầ u tư cho Blended Learning Nhiề u giáo viên giỏi chuyên môn khả sư phạm , sử du ̣ng phầ n công nghê ̣ (ghi hình , thu âm, sử du ̣ng phầ n mề m ) hạn chế nên chưa phát huy độ i ngũ này Hai là : Về phía người ho ̣c : Học tập theo phương pháp Blended Learning đòi hỏi người ho ̣c phải có tinh thầ n tự ho ̣c , ảnh hưởng của cách ho ̣c thu ̣ đô ̣ng truyề n thố ng, tâm lí ho ̣c phải có thầ y (không thầ y đố mày là m nên), nô ̣i dung tải trường… dẫn đến việc tham gia học Blended Learning chưa trở thành đô ̣ng lực ho ̣c tâ ̣p Nhiề u học nghèo, nhấ t là ở vùng sâu vùng xa , chưa thể trang bi ̣máy vi tiń h kế t nố i Internet, nhiề u thông tin mang ̣ Internet dẫn đế n gia điǹ h lo lắ ng em ̀ h vào ma ̣ng cũng là lí ̣n chế Blended Learning Ba là : Về sở vâ ̣t chấ t : Đòi hỏi phải có ̣ tầ ng CNTT đủ ma ̣nh đường truyề n cáp quang , xây dựng Website trường ho ̣c và , có Website Blended Learning hồn chỉnh chi phí cao , nế u khơng tâ ̣n du ̣ng hế t khả của Web sẽ gây lañ g phí Giải pháp khắc phục hƣớng phát triển Trên những sở bước đầ u tìm hi ểu triển khai dạy học kết hợp Blended Learning nhà trường Phổ thông Dân tộc nội trú, đề xuất giải pháp sau: - Về nhâ ̣n thức : Các trường THPT cầ n xác đinh ̣ Blended Learning chiế n lươ ̣c giáo du ̣c mới hướng tới xã hô ̣i ho ̣c tâ ̣p Cầ n triể n khai , tuyên truyề n , nhân rô ̣ng Blended Learning không chỉ có ngành giáo du ̣c mà còn với toàn xã hội - Giáo viên cần tăng cường tâ ̣p huấ n về phương pháp , kĩ , sử du ̣ng tổ ng hơ ̣p nhiề u hơ ̣p phầ n để ta ̣o bài giảng Blended Learning - Đầu tư trang thiế t bi, hỗ ̣ trơ ̣ kinh phí cho giảng viên viê ̣c ta ̣o bài gia.̉ ng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 103 http://www.ltc.tnu.edu.vn - Các trường phổ hướng đến online hóa trường học bao gồm online quản lí , điề u hành , tác nghiệp online dạy học Website trường ho ̣c phải trở thà nh điạ chỉ thân thiê ̣n với cán bô ̣ , giáo viên học sinh Hướng dẫn phương pháp tự ho ̣c , học tập trao đ ổi qua ma ̣ng cho ngư ời học Đây là k ỹ cầ n thiế t để ho ̣c tâ ̣p ở các trường THPT - Vai trò của giáo viên là rấ t quan tro ̣n g viê ̣c triể n khai Blended Learning Vì vậy, giáo viên khơng chỉ nắ m bắ t đươ ̣c phương pháp ho ̣c tâ ̣p mà người tạo giảng phục vụ cho giảng dạy , giảng Blended Learning phục vụ cho tự học ngư ời ho ̣c Phải có hình thức đào tạo đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy học đại nhất: có khả ứng dụng CNTT vào dạy học, có khả sử dụng phương tiện dạy học đại, quan trọng lực tự học, tự nghiên cứu khoa học Vì tảng quan trọng để người giảng viên không bị tụt hậu so với thời đại Như vậy, Blended Learning có nhiều ưu điểm so với phương pháp dạy học truyền thống , tạo môi trường tốt phục vụ cho phương pháp dạy học tương tá c, cá nhân hóa người học Hƣớng nghiên cứu, phát triển đề tài Trên sở kết ban đầu đạt từ trình thực nghiệm đề tài “Dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trường Phổ thông Dân tộc Nội trú” Nếu điều kiện cho phép, tác giả mong muốn mở rộng quy mô đối tượng nghiên cứu Cụ thể là: Không dừng lại phạm vi trường Trung học Phổ thông Dân tộc nội trú mà mở rộng trường THPT tỉnh Thái Nguyên, miền Bắc, chí tồn quốc Điều đồng nghĩa với việc mở rộng đối tượng nghiên cứu không dân tộc thiểu số mà học sinh THPT nói chung Bởi Blended Learning xu hướng chung giáo dục giới Việc triển khai Blended Learning giáo dục phổ thông xu hướng tất yếu nhằm đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận với giáo dục giới Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 104 http://www.ltc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 105 http://www.ltc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ trị, Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (17/10/2000), Chỉ thị số 58 - CT/TW, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (30/07/2001) Chỉ thị số 29/2001/CT – BGD&ĐT, Hà Nội Đỗ Thị Châu (2002), “Rèn luyện kỹ tổ chức NCKH cho NH, đáp ứng nhu cầu đào tạo mới”, Tạp chí giáo dục số 26 Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc (2004), Lý luận dạy học Địa lí, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Xuân Hải (2004), “Đặc thù việc đổi PPDH ĐHSP”, Tạp chí giáo dục số 103 Trịnh Thanh Hải (2005), Ứng dụng CNTT vào dạy học số nội dung chương trình hình học THCS nhằm tích cực hố hoạt động học tập học sinh, Đề tài KHCN, Thái Nguyên Trịnh Thanh Hải (2007), Ứng dụng CNTT vào dạy học hình học lớp theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, Luận án Tiến Sỹ Giáo dục học, Hà Nội Nguyễn Vũ Quốc Hưng (2006), Giáo trình xây dựng giảng điện tử, Nxb ĐHSP, Hà Nội Đào Thái Lai (1998), Một số triển vọng đặt với nhà trường đại bối cảnh cách mạng CNTT, Tạp chí Phát triển giáo dục số 10 Đào Thái Lai (2000), Về việc thiết kế phần mềm dạy học Multimedia,Báo cáo khoa học Hội thảo “Phát triển sử dụng công nghệ dạy học đào tạo bồi dưỡng GV”, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 106 http://www.ltc.tnu.edu.vn 11 Nguyễn Danh Nam (2007), Xây dựng, triển khai đào tạo từ xa học phần Hình học sư cấp cho HVsư phạm ngành Tốn, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, ĐHSP – ĐHTN, Thái Nguyên 12 Ngô Văn Quyết (2000), Khai thác, sử dụng phần mềm dạy học toán tiếng Internet, Tạp chí Đại học & Giáo dục chuyên nghiệp số 12 13 Sở GD&ĐT tỉnh Thái Nguyên (12/3/2013), Số: 20 /KH-SGD&ĐT, Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên năm 2013, Thái Nguyên 14 Đỗ Vũ Sơn (2016), Giáo trình dạy học trực tuyến mơn Địa lí, Nxb ĐHTN, Thái Nguyên 15 Sayling Wen (2004), CNTT giáo dục tương lai, Nxb Bưu điện, Hà Nội 16 Tài liệu hội thảo tập huấn triển khai chương trình giáo trình CĐSP chủ đề xây dựng triển khai đào tạo từ xa (2006), ĐHSP Hà Nội 17 Tìm hiểu luật giáo dục (2006), Nxb lao động - xã hội, Hà Nội 18 Tài liệu tập huấn “Huấn luyện phương pháp sư phạm” (2000), Dự án VAT Australia, Hà Nội Các trang web 19 http://www E-learning.vn 20 http://el.edu.net 21 http://www.moodle.org 22 http://taphuan.moet.gov.vn 23 http://truonghocketnoi.edu.vn 24 http://vi.wikipedia.org 25 http://exelearning.org/ Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 107 http://www.ltc.tnu.edu.vn Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 108 http://www.ltc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC ... Tâm sinh lí học sinh dân tộc nội trú lớp 11 35 1.5.1 Phân tích tâm sinh lí 35 1.5.2 Ảnh hưởng tâm lí lứa tuổi đến dạy học kết hợp 37 1.6 Thực trạng dạy học địa lí trường Phổ. .. dạy học qua mạng nói chung dạy học địa lí qua mạng nói riêng, tác giả tiến hành thực đề tài nghiên cứu: ? ?Dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho học sinh trƣờng Phổ thông Dân tộc. .. tổng hợp Đề tài ? ?Dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 11 cho HS trường Phổ thơng dân tộc nội trú? ?? vận dụng quan điểm tổng hợp cần thiết Các đối tượng, tượng địa lí có phát sinh,