Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu này đi tìm hiểu từ thuật ngữ phát triển chương trình đào tạo, đặc điểm của một chương trình đào tạo lấy người học làm trung tâm và một số xu hướng điển hình của việc phát triển chương trình đào tạo đi theo quan điểm lấy người học làm trung tâm.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE 2012, Vol 57, No 5, pp 148-155 CÁC XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO THEO QUAN ĐIỂM LẤY NGƯỜI HỌC LÀM TRUNG TÂM Nguyễn Vũ Bích Hiền Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: hiennvb@hnue.edu.vn Tóm tắt Bài báo nghiên cứu xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Trên sở làm rõ khái niệm phát triển chương trình đào tạo quan điểm lấy người học làm trung tâm, nghiên cứu nêu lên ba xu hướng phát triển chương trình là: thiết kế chương trình theo chuẩn đầu đào tạo theo lực thực hiện, kêu gọi tham gia nhiều bên liên quan (những người có mối quan tâm hưởng lợi ích trực tiếp hay gián tiếp từ chương trình) phát triển chương trình nhằm đáp ứng nhu cầu đa dạng người học, đào tạo theo học chế tín coi ví dụ việc xây dựng tổ chức thực chương trình theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Đó cách phát triển chương trình giúp người học chủ động quyền định nhiều cho hoạt động học tập Từ khóa: Phát triển, chương trình đào tạo, quan điểm, người học, trung tâm Đặt vấn đề Quan điểm lấy người học làm trung tâm đời từ năm từ 1920 đến 1940 gọi thời đại Cách mạng Giáo dục nước châu Âu bắc Mỹ Tuy nhiên lan sang nước châu Á, có Việt Nam, tiếp nhận có phần dè dặt Có người cho cụm từ “lấy người học làm trung tâm” không thực phù hợp với nước nho giáo, phật giáo với truyền thống đề cao vai trò người thầy “nhất tự vi sư, bán tự vi sư” Vì Thái Lan người ta lại ưa dùng cụm từ “quan tâm nhiều tới người học” Về chất khơng có khác biệt, khác biệt cách dùng từ, vấn đề “lấy người học làm trung tâm” chứng minh tính hiệu lịch sử phát triển giáo dục giới Lại có quan điểm nhìn nhận “lấy người học làm trung tâm” phương pháp giảng dạy gắn với việc đổi phương pháp theo hướng tăng cường tính chủ động, tích cực người học Và có hay khơng chương trình đào tạo lấy người học làm trung tâm hay có phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm? Chúng ta cần hiểu cách đắn “lấy người học làm trung tâm” quan điểm phương pháp dạy học Quan điểm đạo tới khâu 148 Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo trình phát triển chương trình đào tạo làm thay đổi chất chương trình đào tạo Nghiên cứu tìm hiểu từ thuật ngữ phát triển chương trình đào tạo, đặc điểm chương trình đào tạo lấy người học làm trung tâm số xu hướng điển hình việc phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm 2.1 Nội dung nghiên cứu Phát triển chương trình đào tạo Ở Việt Nam, curriculum development có lúc dịch phát triển chương trình, có lúc xây dựng chương trình, biên soạn chương trình Trong viết này, chúng tơi gọi curriculum development phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo trình biên soạn (hay xây dựng) tất mơn học khố học cụ thể Nó bao gồm hoạt động như: thiết kế nội dung (các khái niệm), lập kế hoạch, ứng dụng thử nghiệm nghiên cứu khoa học nhằm đưa chương trình đào tạo cải thiện chương trình đào tạo có Như theo cách định nghĩa này, phát triển chương trình đào tạo bao hàm việc biên soạn hay xây dựng chương trình cải tiến chương trình đào tạo có Hơn sử dụng thuật ngữ “phát triển” chương trình đào tạo thay cho từ “xây dựng” hay “biên soạn” chương trình đào tạo cịn “phát triển” bao hàm thay đổi, bổ sung liên tục chương trình giảng dạy để giúp việc học có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu cá nhân, tổ chức hay cộng đồng Phát triển chu trình mà điểm kết thúc lại điểm khởi đầu, kết chương trình đào tạo ngày tốt Cịn xây dựng q trình kết dừng lại có chương trình Cũng giống khái niệm chương trình đào tạo, khái niệm phát triển chương trình đào tạo ln có tranh cãi nhiều luồng tư tưởng, nhiều quan điểm khác khó đến thống chung Một yếu tố làm cho thuật ngữ phát triển chương trình đào tạo trở nên phức tạp yếu tố môi trường nơi mà việc phát triển chương trình đào tạo thực Mơi trường luôn biến đổi phức tạp Để đảm bảo tính hiệu quả, chương trình đào tạo cần thiết kế, sửa đổi cho phù hợp với thay đổi xã hội, địa phương, nhà trường người học Nếu khơng điều chỉnh chương trình đào tạo theo thay đổi môi trường rơi vào tình trạng học lái xe mà không cho xe tham gia giao thông Tựu chung lại hiểu phát triển chương trình đào tạo trình lập kế hoạch hướng dẫn việc học tập người học (bao gồm hoạt động lớp học) đơn vị đào tạo tiến hành Có bốn hoạt động cần thực phát triển chương trình đào tạo: 149 Nguyễn Vũ Bích Hiền Xác định người học cần muốn học kiến thức, kĩ năng, thái độ tập Xác định hình thức, phương pháp học tập phù hợp điều kiện bổ trợ việc học Tiến hành giảng dạy đánh giá việc học tập Chỉnh sửa chương trình đào tạo thường xuyên cho phù hợp với nhu cầu học tập người học 2.2 Quan điểm lấy người học làm trung tâm Quan điểm cho giáo dục trình truyền thụ kiến thức tồn hàng nghìn năm lịch sử, điều ảnh hưởng tới việc phát triển chương trình Quan điểm đặc biệt trọng tới khối lượng độ sâu kiến thức Sau thời gian, yếu điểm loại chương trình đào tạo dần bộc lộ Đó tải tri thức, kiến thức nặng lí thuyết, nặng tính hàn lâm, chưa thực đáp ứng nhu cầu người học đòi hỏi thực tiễn sống, truyền thụ kiến thức chiều dẫn đến thụ động người học Sau chiến tranh giới thứ hai, với phát triển kinh tế bùng nổ khoa học - công nghệ nước châu Âu bắc Mỹ, giáo dục có cải cách lớn Phát triển chương trình đào tạo thay trọng tới việc truyền thụ kiến thức (lấy nội dung môn học làm trung tâm) hướng quan tâm đặc biệt tới việc phát triển lực người học Đứng quan điểm lấy người học làm trung tâm (student-centered), chương trình đào tạo định nghĩa “Tất hoạt động mà người học cần thực hiện, để theo học hết khố học đạt mục đích tổng thể” Như chương trình đào tạo khơng liệt kê nội dung cần đào tạo mà toàn q trình đến đích người học Khóa học sơ đồ hóa với nhiều nhánh rẽ nhiều đường tới đích, ngắn, dài khác Từ người học chủ động lựa chọn đường đến đích cho phù hợp với lực điều kiện thân Chương trình đào tạo lấy người học làm trung tâm chuyển trọng tâm từ nội dung giảng viên muốn dạy sang nội dung sinh viên cần học, vài trò giảng viên thay đổi từ chỗ nguồn chủ yếu truyền thụ kiến thức sang giúp điều phối trình học tập sinh viên Việc tổ chức hoạt động dạy học cho thuận lợi người học việc quản lý phức tạp tốn Dựa quan điểm đó, nhà khoa học giáo dục cho rằng, chương trình cần thiết kế theo hướng: - Từng bước giúp sinh viên tham gia vào việc định nội dung phương pháp học tập - Kết hợp nội dung học với kinh nghiệm sống hoàn cảnh người học - Đưa nhiều tình huống, vấn đề, bối cảnh thực tế dạy tốt 150 Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo 1a Chương trình liệt kê nội dung cần học khóa học 1b Chương trình mơ tả q trình đến đích người học Hình 1: So sánh mơ tả chương trình theo cách cũ 2.3 Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Phát triển chương trình đào tạo theo lực thực Hiện nhiều lĩnh vực đào tạo, đặc biệt đào tạo nghề Việt Nam, nhà nghiên cứu quan tâm tới vấn đề phát triển chương trình đào tạo theo “năng lực thực hiện” (competency-based education) Căn vào phân tích nghề, phân tích cơng việc để 151 Nguyễn Vũ Bích Hiền xác hóa nội dung đào tạo Với xu hướng này, nhà phát triển chương trình Việt Nam hướng chương trình đào tạo tập trung vào lực người học, phù hợp với xu phát triển chương trình đại giới Việc phát triển chương trình xuất phát từ người học từ người dạy Mọi nhu cầu, hứng thú, lợi ích, khả người học tính đến q trình phát triển chương trình Người học tạo điều kiện tham gia phát triển chương trình, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động lĩnh hội tri thức kiểm tra đánh giá tri thức Mối quan hệ tương tác người dạy người học mối quan hệ thông hiểu lẫn (Diamond M Robert, 2003) Hơn việc phát triển chương trình đào tạo theo “năng lực thực hiện” đặc biệt trọng tới khả thực hành người học, tức việc áp dụng lí thuyết vào thực tế Nội dung môn học hay module thiết kế dựa việc phân tích mức độ biểu hành vi, thái độ cần có người học kết thúc khóa học Nghĩa để tìm lời giải đáp cho câu hỏi “Cần đưa nội dung vào chương trình?” phải câu hỏi: “Khi kết thúc khóa học, người học phải làm cơng việc cụ thể gì?” Tiếp tục lật ngược lại “Làm để biết họ làm việc kết thúc khóa học? (nội dung đưa vào kiểm tra?)” Và cuối “Để làm kiểm tra người học phải học nội dung gì?” (Wiggins & McTighe, 2005) Phát triển chương trình theo cách tiếp cận này, nhà giáo dục muốn hướng việc giảng dạy dựa theo tiêu chuẩn (standard-based teaching) không dựa hoạt động (activity-based instruction) Nghĩa người ta cần phải suy nghĩ nhiều thao tác máy móc Thơng thường, giáo viên trọng xem dạy hết chương trình (theo sách giáo khoa) đảm bảo lượng thời gian hay chưa mà quan tâm tới tiêu chuẩn, mục tiêu mơn học (khố học) đề đạt hay chưa Bằng cách đảo ngược bước phát triển chương trình kiểu truyền thống (backward design), người ta phải bắt đầu từ kết mong muốn (tiêu chuẩn mục tiêu) sau phát triển chương trình từ biểu hoạt động học tập tương ứng, xác định phương thức giảng dạy, giáo dục cần thiết để trợ giúp cho học sinh hoạt động học tập Khác với cách phát triển chương trình thơng thường, mơ hình đảo ngược khuyến khích việc chọn mục tiêu tiêu chuẩn làm chứng để đánh giá từ bắt tay vào phát triển chương trình khố học hay mơn học Cấu trúc khóa học giúp cho người học có trách nhiệm nhiều hoạt động học tập họ Phát triển chương trình có tham gia bên liên quan Tiếp theo bàn đến cách tiếp cận tham gia phát triển chương trình Để đáp ứng nhu cầu đa dạng người học, cách tiếp cận tham gia phát triển chương trình cho cơng việc phát triển chương trình khơng nên công việc cá nhân mà phải công việc tập thể Dựa giả định người học hoàn toàn khác từ điểm xuất phát Trong học, họ tiếp tục thay đổi thông qua tương tác với nhóm liên quan khác Việc xây dựng chương trình đào tạo tiến hành với tham gia tất nhóm liên quan này, tuỳ theo nguồn lực mối quan tâm nhóm 152 Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo Vậy bên liên quan phát triển chương trình ai? Các bên liên quan phát triển chương trình nhóm người hay cá nhân có mối quan tâm đào tạo người hưởng lợi từ q trình giảng dạy (ví dụ: giảng viên, nhà quản lí, sinh viên, chủ doanh nghiệp, giám đốc nhà máy v.v) Có thể chia bên liên quan thành nhóm bên nhóm bên ngồi Nhóm bên bao gồm bên liên quan tham gia chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo nằm đơn vị đào tạo Nhóm bên ngồi bao gồm bên liên quan nằm đơn vị đào tạo, không tham gia trực tiếp chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo Hình 2: Xu hướng phát triển chương trình có tham gia bên liên quan [1] Chu trình gồm năm bước thường bắt đầu phân tích bối cảnh, đánh giá nhu cầu đào tạo, đến phát triển khung chương trình, phát triển chương trình chi tiết, thực giảng dạy sau đánh giá chỉnh sửa Các bước q trình có mối liên hệ chặt chẽ với Nếu bước thay đổi phải chỉnh sửa thích ứng với bước Phát triển chương trình đào tạo chu trình khép kín, khơng có bước kết thúc Điều quan trọng bước phải giám sát đánh giá từ đầu Mỗi bước chu trình bao gồm số hoạt động Tuy nhiên số lượng hoạt động phụ thuộc vào bối cảnh, điều kiện thực tế đơn vị đào tạo Đơn vị đào tạo thêm bớt hoạt động bước cho trình phát triển chương trình khả thi có hiệu Trong chu trình phát triển chương trình, nhóm liên quan đặt nhằm nhấn mạnh tham gia suốt trình phát triển chương trình đào tạo Tuy nhiên, cần lưu ý mức độ tham gia bên liên quan giai đoạn chu trình cần tổ cơng tác phát triển chương trình nhóm liên quan xác định Mỗi ngành học bối cảnh khác có bên liên quan khác Tham gia vào phát triển chương trình đào tạo, bên liên quan có mối quan tâm khác (Ví dụ: Giảng viên hay sinh viên/ học sinh quan tâm nhiều tới công việc giảng dạy thực nhà quản lí đào tạo hay đơn vị sử dụng nguồn nhân lực 153 Nguyễn Vũ Bích Hiền đào tạo lại quan tâm nhiều tới kết đầu sản phẩm đào tạo - chất lượng sinh viên/ học sinh) Ngồi ra, khơng phải mức độ tham gia bên liên quan giai đoạn khác trình phát triển chương trình Tuỳ thuộc vào nguồn lực có sẵn, mối quan tâm, mức độ quan trọng hay vai trò bên liên quan mà đảm bảo tham gia họ cho phù hợp giai đoạn Đào tạo theo học chế tín Cuối cùng, theo xu hướng quan tâm nhiều tới nhu cầu người học, phải nói chương trình đào tạo đại ngày có cấu trúc linh hoạt Chương trình đạo tạo theo tín thay cho hình thức đào tạo theo niên chế ví dụ xu hướng Đặc trưng hình thức đào tạo theo tín kiến thức cấu trúc thành học phần hay module Quá trình học tập tích lũy kiến thức người học theo học phần (đơn vị tín chỉ); Một đơn vị tín tính 15 tiết lên lớp 30 tiết chuẩn bị cá nhân Khi tổ chức giảng dạy theo tín chỉ, lớp học tổ chức theo học phần; đầu học kì, sinh viên đăng kí mơn học thích hợp với lực, hồn cảnh họ phù hợp với quy định chung nhằm đạt kiến thức theo ngành chun mơn Người học cịn có khả rút ngắn hay kéo dài thời gian học tập nhà trường cách đăng kí số lượng ít, hay nhiều mơn học kì học Như người học có nhiều quyền định cho việc học tập Việc trọng đến phát triển lực toàn diện người học (năng lực hiểu thuộc tính nhân cách phức hợp bao gồm kĩ năng, kĩ xảo, hình thành sở tri thức, gắn bó với động thói quen tương ứng, giúp người học đáp ứng yêu cầu mà công việc đặt ra) thời lượng học nhà trường khơng tăng địi hỏi chương trình phải giảm thời lượng cho việc truyền thụ tri thức thay vào thời gian dành cho hoạt động tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo Điều phản ánh xu hướng chung chương trình đại lựa chọn số lượng hợp lí nội dung cần học tập lớp, tránh tải tri thức dành lượng thời gian cần thiết, hợp lí cho hoạt động tự học sinh viên Đây xu mà người xây dựng chương trình Việt Nam quan tâm học tập Hình thức đào tạo theo tín áp dụng từ lâu trường Châu Âu, châu Mỹ thu nhiều kết tích cực Tuy nhiên, 10 năm trở lại đây, hình thức học theo tín thực biết đến nhiều Việt Nam Hiện đào tạo theo học chế tín bước quan trọng lộ trình đổi giáo dục đại học giai đoạn 2006 - 2020 (Nghị phủ, 2005) Theo chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo, năm học 2006 - 2007, trường phải tập trung triển khai đào tạo học chế tín phải hồn thành vào năm 2010 Tuy nhiên, đổi mới, việc chuyển từ hình thức đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo theo tín cịn gặp nhiều khó khăn chủ quan khách quan cần nỗ lực giải 154 Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo Kết luận Phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm dựa triết lí tôn trọng người học quan tâm triệt để tới người học q trình đào tạo Do đó, chương trình đào tạo cần phải thiết kế theo chuẩn đầu ra, đào tạo theo lực thực hiện, dạy người học cần thực tế dạy mà giáo viên có Đồng thời để đáp ứng nhu cầu đa dạng người học cơng việc phát triển chương trình cần phải có tham gia nhiều bên liên quan (những người có mối quan tâm hưởng lợi ích trực tiếp hay gián tiếp từ chương trình) Đào tạo theo học chế tín ví dụ việc xây dựng tổ chức thực chương trình theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Đó cách phát triển chương trình giúp người học chủ động quyền định nhiều cho hoạt động học tập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đặng Đình Bơi, 2006 Sổ tay phát triển chương trình đào tạo có tham gia Tài liệu từ dự án hỗ trợ phổ cập đào tạo phục vụ lâm nghiệp nơng nghiệp vùng cao (ETSP) [2] Chính phủ nước CHXHCNVN, 2005 Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02 tháng 11 năm 2005 đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 [3] Diamond M Robert, 2003 Xây dựng đánh giá mơn học chương trình học (Designing and Assessing Courses and Curricula) Tài liệu dịch thuật lưu hành nội bộ, Tủ sách Đại học Nơng Lâm, Tp Hồ Chí Minh [4] Wiggins, G & McTighe, J., 2005 Understanding by Design, tái lần Nxb Association for Supervision and Curriculum Development, USA ABSTRACT Trends in student centered curriculum development This paper looks at curriculum development from a student’s standpoint The research highlights three curriculum development trends: standard-based curriculum design and competancy-based training, calling for the participation of those who have an interest and will benefit directly or indirectly from curriculum development that will meet the diverse needs of students, and credit-based teaching, which brings in a student-centered standpoint Such curriculum would encourage students to be more active and take part in learning activities on their own 155 ... đặc điểm chương trình đào tạo lấy người học làm trung tâm số xu hướng điển hình việc phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm 2.1 Nội dung nghiên cứu Phát triển. .. q trình đến đích người học Hình 1: So sánh mơ tả chương trình theo cách cũ 2.3 Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo theo quan điểm lấy người học làm trung tâm Phát triển chương trình đào. . .Các xu hướng phát triển chương trình đào tạo trình phát triển chương trình đào tạo làm thay đổi chất chương trình đào tạo Nghiên cứu tìm hiểu từ thuật ngữ phát triển chương trình đào tạo,