biện pháp vật lý

18 33 0
biện pháp      vật lý

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO BIỆN PHÁP GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CƠNG TÁC GIẢNG DẠY BỘ MƠN VẬT LÍ Họ tên: DƯƠNG HƯƠNG QUỲNH Giáo viên dự thi mơn: Vật lí Trường: THCS Nga My – huyện Phú Bình – tỉnh Thái Nguyên Tên giải pháp: “ Phương pháp hoạt động nhóm tích cực dạy học mơn Vật lí trường THCS Nga My” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích giải pháp Giúp HS tự làm chủ kiến thức cách chủ động Phát huy tính tích cực lực sáng tạo HS Tạo cho em hứng thú mơn Vật lí, học mà chơi – chơi mà học Giúp HS nói điều nghĩ, tham gia thảo luận tích cực, sơi Khơng khí lớp học vui vẻ, hào hứng Vì em nhận thấy thành cơng chung lớp có phần đóng góp mình, nhóm PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM dần hình thành HS đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, huy động tham gia tích cực cá nhân tập thể tạo khơng khí thi đua học tập mang lại kết học tập cao Kết không đạt mơn vật lí mà cịn tất môn học khác Giúp HS đề xuất cách chế tạo dụng cụ thí ngiệm(nếu có thể) phịng thí ngiệm khơng có, khơng đủ Giúp HS mạnh dạn đề xuất phương án THÍ NGHIỆM, sử dụng dụng cụ THÍ NGHIỆM, đề xuất phương án thực hành Nhờ em tự làm THÍ NGHIỆM, tự đo đạc, kiểm tra tính xác THÍ NGHIỆM Rèn cho HS kĩ diễn đạt rõ ràng, xác ngơn ngữ vật lí Thơng qua việc nghiên cứu tìm hiểu hình thức tổ chức hoạt động nhóm, giúp thân đúc rút kinh nghiệm sử PHƯƠNG PHÁP cách có hiệu q trình dạy học Tính giải pháp Nếu trước HS thụ động tiếp nhận kiến thức với phương pháp GV đọc – HS ghi chép, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học khơng giao nhiệm vụ, có giao nhiệm vụ cịn lúng túng giải vấn đề Thì với PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM, em chủ động việc tiếp cận kiến thức, chủ động việc thu thập xử lý thơng tin Ở PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM, ngồi tham gia HOẠT ĐỘNG NHĨM để thực thí nghiệm, thực hành HS cịn tự chế tạo dụng cụ THÍ NGHIỆM, việc tham gia chế tạo dụng cụ thí ngiệmcũng yêu cầu em phải tự học, tự tìm hiểu mới chế tạo dụng cụ Giúp em phát huy tính tích cực, lực sáng tạo thân Tạo cho em say mê, hứng thú học tập, tìm tịi thân Đóng góp giải pháp áp dụng vào thực tế PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM khơng áp dụng vào THÍ NGHIỆM, thực hành mà cịn áp dụng vào tiết hình thành kiến thức mới, tiết ôn tập, tập Với PHƯƠNG PHÁP không áp dụng cho riêng môn Vật lí mà cịn áp dụng cho tất mơn học Với PHƯƠNG PHÁP học tập HOẠT ĐỘNG NHÓM khơng giúp em phát huy tính tích cực, lực sáng tạo mà giúp em phát triển kĩ giao tiếp, kĩ xã hội như: biết chờ đợi đến lượt; tóm tắt xử lí thơng tin; khả giải bất đồng kiềm chế bực tức Ngoài ra, PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM Tơi áp dụng trường THCS Nga My, em phát huy, phát triển kĩ tính giải pháp em trực tiếp tham gia chế tạo dụng cụ thí ngiệm (thí ngiệm đơn giản) để phục vụ cho việc hình thành kiến thức PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực trạng trước thực biện pháp 1.1 Thực trạng nhà trường a) Thuận lợi - Nhà trường tạo điều kiện tham dự tiết dạy, chuyên đề trường tổ chuyên môn tổ chức - Bản thân GV trẻ, tâm huyết, yêu nghề có kinh nghiệm giảng dạy năm nên có hội tiếp cận nhiều đối tượng HS - Đồ dùng dạy học cấp tương đối đầy đủ - Được hỗ trợ đồng nghiệp, đa số học sinh yêu thích mơn học - Đa số học sinh hỏi em trả lời thích học theo nhóm Số lượng HS trường ít, trường có tổ chức phân rõ đối tượng giỏi đại trà nên thuận lợi việc chọn PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC áp dụng phù hợp lớp b) Khó khăn - Do HOẠT ĐỘNG NHÓM yêu cầu GV HS phải chuẩn bị tốt kiến thức, cách vận hành nhóm…nên ngại đổi mới, ngại dạy học theo nhóm Có giáo viên tổ chức hoạt động nhóm mang tính hình thức, chưa phù hợp với nội dung dạy dẫn đến kết chưa cao - Thời gian đầu GV trẻ, tơi nhiệt tình hưởng ứng song chưa có nhiều kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động nhóm nên kết chưa cao - Học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học khơng giao nhiệm vụ, có giao nhiệm vụ cịn lúng túng giải vấn đề  Nguyên nhân: kể đến là: - Đa số HS dừng lại mức học khá, với lớp B HS trung bình nhiều - Một số đồ dùng dạy học chất lượng cao chưa đủ đảm bảo cho nhiều HS thí nghiệm - Khi áp dụng phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp cịn bị hạn chế khơng gian chật hẹp lớp học, phịng thí nghiệm, thời gian hạn định cho tiết học, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị đồ dùng thiết kế nhiệm vụ cho nhóm, tổ chức cách hợp lí học sinh quen với hoạt động có kết tốt 1.2 Thực trạng mơn Vật lí mơn học HS cấp 2, vật tượng vật lí gần gũi với sống ngày HS em HS 6,7 trình độ tư cịn thấp, kĩ hành động nhận thức cịn thiếu Do em thường tìm hiểu qua loa, tìm hiểu qua thấy đơn giản, nghĩ biết nên không tìm hiểu cách khoa học Cịn nhiều HS PHHS có nhìn, thái độ học tập chưa đắn, coi mơn vật lí mơn “phụ” nên không trú trọng, không quan tâm, lười học, lười ghi chép Chỉ thích ghi có sẵn, làm tập Nội dung chương trình mơn vật lí nói chung khối tương đối nặng yêu cầu HS học, hình thành kiến thức mà khơng có tiết để làm tập mơn Tốn nên HS thường khơng có thời gian để vận dụng kiến thức vừa học dẫn đến kết thường không cao, với em học trung bình Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Vì vật lí mơn khoa học thực nghiệm nên có THÍ NGHIỆM thí ngiệm để hình thành tìm kiến thức thí nghiệm thực hành tìm kiến thức rèn kĩ chuyên biệt Hình thức lớp học, nghiên cứu vấn đề đưa kết luận 2.1 Thí nghiệm để hình thành kiến thức Trong chương trình vật lí, đa số thí nghiệm dùng để hình thành kiến thức mới, số thí nghiệm dùng để củng cố kiến thức Ví dụ thí nghiệm kiểm tra độ cao âm vào tần số Trước dạy có thí nghiệm tơi phải tìm hiểu dụng cụ, cách bố trí, tiến hành thí ngiệmnhư để đạt mục đích thí ngiệmcần dụng cụ gì, tiến hành sao, cách đo nào…với thí nghiệm dễ làm từ dụng cụ có chi phí nhỏ , dễ kiếm, có hiệu rõ ràng phịng thí nghiệm khơng đáp ứng đủ mà HS làm tơi hướng dẫn HS chế tạo dụng cụ thí ngiệmđó Cũng cho em HOẠT ĐỘNG NHÓM nhỏ nhà để thiết kế, chế tạo dụng cụ Sau nhóm đem dụng cụ đến để hoạt động theo nhóm, tức cho em trải nghiệm thực tế Nhờ quen thuộc mà HS đề xuất phương án thí ngiệm khơng phải tiến hành máy móc theo GV Ví dụ 1: Kiểm tra ảnh tạo gương cầu lồi Yêu cầu nhóm đem 2,3 thìa canh inox Quan sát ảnh mặt lồi thìa Ví dụ 2: Với Vật lí lớp cần dùng bình tràn, bình chia độ để đo thể tích vật rắn khơng thấm nước, bỏ lọt bình chia độ khơng bỏ lọt bình chia độ Với thí nghiệm khó làm chia thành nhóm lớp tổ hay tổ nhóm GV làm trước toàn lớp kết hợp hướng dẫn HS khơng đưa kết luận Các thí ngiệm giúp phát huy lực sáng tạo HS khó khăn THÍ NGHIỆM, trình độ nhận thức HS… nên khơng phải thí ngiệm đồng loạt tiến hành  Yêu cầu chuẩn bị thí nghiệm để hình thành kiến thức Đối với giáo viên: Với có THÍ NGHIỆM, thí ngiệm phần học nên GV cần phải chuẩn bị phương án thí nghiệm thể soạn Cần dự đốn phương án thí ngiệmmà HS đề xuất để đưa ưu, nhược điểm phương án thí ngiệm HS Từ đó, vào điều kiện lớp, trường mà lựa chọn phương án thí ngiệm phù hợp Với thí ngiệm đơn giản, dễ làm cho HS tái dụng vật liệu dễ kiếm để HOẠT ĐỘNG NHÓM nhà chế tạo lên dụng cụ, dụng cụ nhà trường thiếu yêu cầu nhóm tự chế tạo thêm Đối với THÍ NGHIỆM, để giảm ghi chép HS GV cần soạn bảng hướng dẫn công việc HS cần làm, số liệu cần thu thập, điền vào chỗ trống…phát cho HS đầu Đối với học sinh: thực nhiệm vụ mà GV giao cho tìm kiếm, chế tạo dụng cụ đơn giản, tìm hiêu trước nhà Nhóm trưởng điều hành nhóm 2.2 Thí nghiệm thực hành Với thí ngiệmthực hành, HS tiến hành đo đạc, tìm số liệu, tự lực làm việc cao để có số liệu viết báo cáo thực hành c) Thực hành để hình thành kiến thức mới: HS dựa vào SGK để tự đo đạc, lấy số liệu viết báo cáo Ví dụ: đo hiệu điện CĐDĐ mạch mắc nối tiếp song song vật lílớp GV yêu cầu HS đọc trước nhà sau yêu cầu nhóm lên lấy dụng cụ phù hợp với mà GV chuẩn bị Sau mắc mạch, GV kiểm tra lại mạch yêu cầu HS tiến hành đo đạc để tìm kiến thức hiệu điện cường độ dòng điện mạch d) Thực hành để rèn kĩ quan sát…: Loại thực hành thí ngiệm khác Ví dụ: Thực hành quan sát vẽ ảnh vật tạo gương phẳng Qua này, HS nhận biết vùng nhìn thấy gương phẳng, biết cách thu thập thông tin từ SGK để tìm vùng nhìn thấy, rèn kĩ vẽ ảnh qua gương phẳng  Các yêu cầu chuẩn bị thí nghiệm thực hành Đối với giáo viên: Tìm hiểu kĩ thực hành SGK để xác định rõ nhiệm vụ giao cho HS kiểm tra đánh giá nhiệm vụ Chuẩn bị đầy đủ kiểm tra chất lượng thí ngiệmtrước giao cho HS Nên làm thử thí ngiệmđể dự đốn khó khăn mà HS gặp phải để kịp thời giúp đỡ HS Kiểm tra chuẩn bị nhóm, phát dụng cụ cho nhóm Hướng dẫn HS sử dụng dụng cụ chưa quen, Đối với học sinh: Nghiên cứu thực hành SGK trước, chuẩn bị mẫu báo cáo thực hành SGK để nắm rõ mục đích thực hành chuẩn bị kiến thức có liên quan đến Bảo quản dụng cụ cẩn thận tiến hành nguyên tắc an toàn Tùy theo thực hành, vào mức độ hoàn thành HS mà thu báo cáo hay cho HS nhà hoàn thiện Sau thực hành xong cần tháo dụng cụ lắp rắp sơ đồ mạch điện, xếp gọn gàng ban đầu Mỗi tiết học nên từ đến hoạt động nhóm Khơng nên sử dụng q nhiều ảnh hưởng đến nội dung khác thời gian tiết học có hạn định, nội dung kiến thức lại dài PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM huy động học sinh tham gia HS nói nhiều hơn, suy nghĩ nhiều phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên để truyền thụ kiến thức, giáo viên không sử dụng PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC mà phối kết hợp nhiều PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Thực nghiệm sư phạm 3.1 Cách thực nội dung biện pháp “Hoạt động nhóm” Khi áp dụng PHƯƠNG PHÁP TLN cần tiến hành theo bước sau: Làm việc tồn lớp Làm việc nhóm NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ Giới thiệu chủ đề Xác định nhiệm vụ nhóm Thành lập nhóm LÀM VIỆC NHÓM Chuẩn bị chỗ làm việc Lập kế hoạch làm việc Thoả thuận quy tắc làm việc Tiến hành giải nhiệm vụ Chuẩn bị báo cáo kết LàmTRÌNH việc tồn BÀYlớp KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ Các nhóm trình bày kết thí nghiệm Cá nhân báo cáo thực hành Đánh giá kết Ví dụ: Với vật lí lớp cần dùng bình tràn, bình chia độ để đo thể tích vật rắn khơng thấm nước, bỏ lọt bình chia độ khơng bỏ lọt bình chia độ  Lớp học chia thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm tổ lớp Để tạo khơng khí vui vẻ, GV đặt tên cho nhóm Họa mi, chim cánh cụt, vành khuyên… a) Giao nhiệm vụ cho HS (làm việc nhà) - Nhóm 1, nhóm 3: Mỗi nhóm làm việc nhà chế tạo thêm bình chia độ - Nhóm 2, nhóm 4: Mỗi nhóm làm việc nhà chế tạo bình tràn, bình chứa  Thời gian ngày: ngày nhóm lên phương án, làm GV kiểm tra Một ngày sửa lại cần  Chế tạo phế liệu tái sử dụng, vật liệu có sẵn… b) Làm việc theo nhóm: Phân cơng nhóm để thực nhiệm vụ Nhóm trưởng phân cơng thành viên nhóm thảo luận ghi chép - Nhóm 1, nhóm 3: Xác định thể tích vật rắn khơng thấm nước từ bình chia độ nhóm làm Từ nêu bước tiến hành - Nhóm 2, nhóm 4: Xác định thể tích vật rắn khơng thấm nước từ bình tràn bình chứa nhóm Trong nhóm lấy bình chia độ từ nhóm nhóm thiết kế để xác định thể tích vật rắn khơng bỏ lọt bình chia độ Từ nêu bước tiến hành  HS thảo luận nhóm, trao đổi cách làm thành viên nhóm cử đại diện lên bảng tiến hành nêu cách làm Các nhóm khác ý lắng nghe đưa ý kiến c) Thảo luận, tổng kết trước lớp - HS thảo luận, GV sửa chữa cần - Đại diện nhóm trình bày trước lớp: nhóm - Sau nhóm – 3; – trình bày xong dừng lại để lớp hỏi - Cuối GV tổng kết vấn đề đề là:  Đo thể tích vật rắn khơng thấm nước bỏ lọt bình chia độ dùng bình chia độ Nêu cụ thể bước làm  Đo thể tích vật rắn khơng thấm nước khơng bỏ lọt bình chia độ dùng bình tràn Nêu cụ thể bước làm Trên cấu tạo hoạt động nhóm (trong phần tiết học) Để PHƯƠNG PHÁP học tập mang lại kết mong muốn, người giáo viên cần ý điều sau  Nêu vấn đề, giao nhiệm vụ cần đọc câu hỏi to, chậm lần không cần nhắc lại nhiều lần trình HS thảo luận, phát câu hỏi phiếu yêu cầu nhóm trả lời trực tiếp vào phiếu học tập  Cần dự kiến thời gian cho học sinh làm việc  Trong trình học sinh tranh luận giáo viên không thúc giục HS Trong học sinh thảo luận giáo viên kiểm tra đôn đốc học sinh làm việc 3.2 Kết đạt Khi chưa thực PHƯƠNG PHÁP mới: Giờ học GV làm việc chủ yếu, thuyết trình nhiều HS ghi chép, thụ động, không chuẩn bị trước dẫn đến hiệu tiết học không cao Là giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều việc giảng dạy chưa xuyên suốt chương trình đổi nên việc áp dụng kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy hạn chế trình giảng dạy tơi thường xun áp dụng PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM qua thực tế áp dụng giảng dạy dạy học theo PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM, nhận thấy: Khi thực PHƯƠNG PHÁP mới: Các em thích học tiết dạy có hoạt động nhóm Ở đó, em tự làm THÍ NGHIỆM, tự đo đạc, kiểm tra tính xác thí ngiệmnên sơi hứng thú Từ em tích cực tham gia hoạt động xây dựng lớp Ngồi ra, tơi nhận thấy HS biết cách học tập, hứng thú theo PHƯƠNG PHÁP Các em hăng hái, tích cực suy nghĩ Được nói điều nghĩ, em cảm thấy hào hứng, phấn khởi Hơn em nhận thấy thành công trung lớp có phần đóng góp mình, nhóm Từ khơng khí học trở nên sơi nổi, hào hứng Kết mà đạt chưa nhiều bước đầu PHƯƠNG PHÁP dần hình thành học sinh PHƯƠNG PHÁP học tập theo hướng đoàn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, huy động tham gia tích cực cá nhân tập thể tạo khơng khí thi đua học tập mang lại kết học tập cao Kết khơng đạt mơn Vật límà cịn tất môn học khác Tuy nhiên áp dụng PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM tơi gặp số khó khăn: - Do điều kiện sở vật chất nên số áp dụng triệt để như: phịng học, phịng thí nghiệm bé, bàn ghế không cách cho việc HOẠT ĐỘNG NHĨM, dụng cụ thí ngiệmchưa đủ để đảm bảo chia nhóm THÍ NGHIỆM - Về GV: Thời gian cho tiết học ngắn, nội dung học có dài Nếu cho HS thảo luận mà không giải vấn đề đề ảnh hưởng đến việc truyền thụ học lớp có số lượng HS đơng gây khó khăn việc tổ chức hoạt động - Về HS: Các em chưa quen với PHƯƠNG PHÁP học tập nên cịn gặp khó khăn, rụt rè hoạt động học, khơng giám nói lên suy nghĩ Một số em học khá, giỏi không tham gia thảo luận trao đổi bạn em hay làm việc độc lập Một số em hay ỷ lại bạn khác nhóm 3.3 Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm Sau thực nghiệm cần nghiên cứu để lên kế hoạch cụ thể cho tiến hành tổ chức HOẠT ĐỘNG NHĨM, tiến hành HOẠT ĐỘNG NHĨM cần làm, cần chuẩn bị cơng việc Lên kế hoạch cho năm, năm sau tiếp tục áp dụng chỉnh sửa cần Khi áp dụng PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM, nhận thấy lợi ích PHƯƠNG PHÁP với mơn Vật lítơi thấy thân cần phải tích cực phong trào đổi PHƯƠNG PHÁP dạy, tạo hứng thú, say mê cho HS học mơn Vật lí Tơi tìm hiểu để áp dụng thêm PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC tích cực tiết học để phối hợp PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM, giúp nâng cao chất lượng giảng dạy khơng phải HOẠT ĐỘNG NHĨM lúc áp dụng Kết luận Vai trò người giáo viên to lớn giảng dạy mơn Vật lí, giáo viên có nhiệt tình thơi chưa đủ, mà phải có PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm Đổi PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC yêu cầu cấp thiết, q trình liên tục khơng phải muốn đổi đổi không nên loại bỏ gọi cũ mà phải tùy điều kiện để phát huy tinh thần Trong trình thực PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHĨM tơi nhận thấy HS có nhiều chuyển biến rõ rệt Các em chủ động sáng tạo, sôi học thân em người tìm kiến thức Ý thức giác, hợp tác, đồn kết cao Chính q trình hoạt động tích cực, chủ động để chiếm lĩnh kiến thức lực phẩm chất HS hình thành phát triển Để trì phái triển hiệu cảu PHƯƠNG PHÁP thân cần không ngừng học tập tìm hiểu bước để nâng cao chất lượng môn Trên suy nghĩ cách thực PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Vật líchắc hẳn cịn nhiều thiếu sót, mong nhận góp ý, đánh giá Thầy, Cô giáo để PHƯƠNG PHÁP hoàn thiện hơn, đạt hiệu cao Giúp HS phát huy tính tích cực lực sáng tạo không học tập mà sống ngày Đề xuất kiến nghị 5.1 Với tổ/ nhóm chun mơn: Tạo điều kiện cho GV dự tham khảo, rút kinh nghiệm dạy, học hỏi kinh nghiệm Thường xuyên tổ chức sinh hoạt cụm chuyên môn 5.2 Với nhà trường: Trang bị thêm cho phịng vật lí máy chiếu, máy chiếu vật thể 5.3 Đối với sở giáo dục đào tạo: Trang bị thêm dụng cụ thí ngiệmcịn thiếu, khơng đủ cho nhóm tiến hành THÍ NGHIỆM Cho thêm tiết ôn tập lớp để HS củng cố lý thuyết, vận dụng lý thuyết để giải tập Cung cấp số tài liệu tham khảo để GV cập nhật nâng cao kiến thức PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Một vài kết thực tế cho thấy tính khả quan việc áp dụng PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM vào giảng dạy trường THCS Nga My sau năm giảng dạy trường số HS xếp loại khá, giỏi môn cao tiêu đề ra, số HS trung bình, yếu giảm Cụ thể : BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐẦU NĂM HỌC 2019-2020 KHI CHƯA ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Thống kê số học sinh Lớp Sĩ số Giỏi SL 6A 40 Tỷ lệ (%) 20% 6B 40 5% Khá SL TB Yếu 14 Tỷ lệ (%) 35% SL Tỷ lệ (%) 12 30% S L 22,5% 18 11 27,5% 45% Kém Tỷ lệ (%) 15% SL Tỷ lệ (%) 0 0 BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CUỐI NĂM HỌC 2019-2020 SAU KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP Thống kê số học sinh Giỏi Khá TB Lớp Sĩ số SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) SL Tỷ lệ (%) 6A 40 15 37,5% 19 47,5% 15% 6B 40 17,5 16 40% Yếu Kém SL Tỷ lệ SL (%) 17 42,5% Tỷ lệ (%) 0 0 0 0 PHẦN IV: CAM KẾT Tôi xin cam đoan không chép kết PHƯƠNG PHÁP kết thực thân trình tiến hành đạt Sự tiến HS thể kết kiểm tra định kì hồn tồn trung thực Phú Bình, ngày 11 tháng 10 năm 2020 GIÁO VIÊN (kí ghi rõ họ tên) Dương Hương Quỳnh Đánh giá nhận xét tổ/nhóm chun mơn …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… TỔ TRƯỞNG CHUN MƠN (kí ghi rõ họ tên) Đánh giá nhận xét đơn vị …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG (kí đóng dấu) MỘT SỐ HÌNH ẢNH HỌC SINH HOẠT ĐỘNG NHĨM ĐO THỂ TÍCH VẬT RẮN KHƠNG THẤM NƯỚC BẰNG BÌNH TRÀN, BÌNH CHIA ĐỘ VẬT LÍ6 Các nhóm hồn thiện sản phẩm phịng thí nghiệm đại diện nhóm trình bày cách tiến hành MỤC LỤC Số TT Nội dung Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ….……………………………………… 01 Mục đích giải pháp 01 ……………………………… 01 Tính giải pháp ……………………………… 02 II Đóng góp giải pháp áp dụng vào thực tế……… 03 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ……………………………… 03 1.1 Thực trạng trước thực biện pháp 03 1.2 …………… 04 Thực trạng nhà trường 04 2.1 …………………………… 05 2.2 Thực trạng môn 05 …………………………………… 05 3.1 Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy …………… 07 3.2 Thí nghiệm hình thành kiến thức ………………… 07 3.3 Thí nghiệm thực hành ………………………………… 08 Thực nghiệm sư phạm 09 ………………………………… 09 III Cách thực giải pháp ……………………… 10 IV …… 10 Kết đạt ……………………………………… Điều chỉnh, bổ sung sau thực nghiệm ………………… Kết luận ……………………………………………… Đề xuất kiến nghị ………………………………… MINH CHỨNG VỂ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP… CAM KẾT …………………………………………… ... ôn tập lớp để HS củng cố lý thuyết, vận dụng lý thuyết để giải tập Cung cấp số tài liệu tham khảo để GV cập nhật nâng cao kiến thức PHẦN III: MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP Một vài kết thực... ……………………………… 03 1.1 Thực trạng trước thực biện pháp 03 1.2 …………… 04 Thực trạng nhà trường 04 2.1 …………………………… 05 2.2 Thực trạng môn 05 …………………………………… 05 3.1 Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy... có thời gian để vận dụng kiến thức vừa học dẫn đến kết thường không cao, với em học trung bình Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Vì vật lí môn khoa học thực nghiệm nên có THÍ NGHIỆM thí

Ngày đăng: 16/11/2020, 09:29

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan