MỤC LỤC I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Qua quan sát q trình học tập mơn Ngữ văn hai lớp 8A5, 8A6 trường THCS An Bình – Phú Giáo nhận thấy: Nguyên nhân: 3 Giải pháp pháp thay thế: III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ: 16 V BÀN LUẬN 17 I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trong năm gần đây, tình hình học sinh nhà trường có biến đổi theo chiều hướng tiêu cực, với tình trạng học sinh chây lười việc học môn, có mơn Ngữ văn Tình trạng học sinh cịn lười học mơn ngữ văn có ngun nhân từ giáo viên chưa gây hứng thú tiết dạy Chính lẽ đó, kết cuối mà học sinh đạt chưa cao Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn, băn khoăn trăn trở làm giúp em ham học môn hơn, để em tiến đạt kết cao Nếu trì tình trạng dạy học chắn khơng cải thiện mà chí cịn làm cho học sinh ngày sa sút hơn, nhàm chán học mơn Do tơi đúc rút từ kinh nghiệm giảng dạy thực tế, đưa giải pháp để áp dụng vào việc giảng dạy mơn la: “Hoạt động nhóm sử dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ văn trường THCS” Chúng ta biết đổi phương pháp dạy học để phù hợp với xu phát triển xã hội Dạy học theo hướng “Tích cực” lấy hoạt động học tập học sinh làm trung tâm, vai trò người thầy người tổ chức – chủ đạo, học trò người chủ động khám phá – lĩnh hội kiến thức Đổi phương pháp giảng dạy nhà trường đòi hỏi người dạy phải linh hoạt vận dụng nhiều biện pháp, thao tác, kỹ để giảng dạy tốt Đổi phương pháp giảng dạy tích cực hố hoạt động học tập học sinh nhằm nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh Các nghiên cứu trước việc HS hỗ trợ lẫn cách làm hiệu giúp HS tự giác, tích cực học tập Nghiên cứu thực nhằm nâng cao kết học tập môn Ngữ văn thông qua việc tạo môi trường thực hành giao tiếp môn Nghiên cứu thực lớp 8A trường THCS An Bình Nhóm thực nghiệm GV dạy hướng dẫn, tổ chức hoạt động nhóm tổ chức trò chơi học Kết cho thấy tác động nâng dần kết học tập mơn học sinh: Nhóm thực nghiệm đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Qua nghiên cứu, chúng tơi kết luận đề tài: “Một số phương pháp hoạt động nhóm sử dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ văn trng THCS” nhằm nâng cao kết học tập mơn mang tính khả thi II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Qua quan sát trình học tập môn Ngữ văn hai lớp 8A5, 8A6 trường THCS An Bình – Phú Giáo tơi nhận thấy: Lớp 8A5, 8A6 trình độ HS đồng đều, đa số em cịn rụt rè, số HS có khả nhận thức chưa chủ động trao đổi kiến thức với bạn HS phụ thuộc vào GV, GV hỗ trợ nhiều HS lúc Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với việc đổi phương pháp dạy học cách tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động nhóm sử dụng trò chơi học nhằm nâng cao kết học tập môn Ngữ văn Nguyên nhân: - Học sinh: Có thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái cách máy móc, rập khn mà giáo viên giảng Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học Điều thủ tiêu óc sáng tạo, suy nghĩ người học, biến học sinh thành người quen suy nghĩ diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn người khác Lẽ học sinh chủ tri thức lại trở thành lệ thuộc sách Học sinh chưa hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm nhân trước tập thể phải nói viết, học sinh gặp nhiều khó khăn - Giáo viên: Đơi q trình giảng dạy, giáo viên cịn dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều Giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp tri thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh Nhiều giáo viên cịn chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh cho người học đường tích cực, chủ động để tiếp nhận kiến thức Do có tiết dạy giống diến thuyết Giờ học văn mà chưa thu hút ý học sinh Do khơng học sinh cịn tỏ thờ với việc học tập môn - Cơ sở vật chất: Bên cạnh đó, thiếu thốn trang thiết bị dạy học tranh, ảnh minh hoạ, đồ dùng trực quan, dụng cụ nghe, nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên học sinh khiến cho việc áp dụng phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn dẫn tới việc dạy – học chay Giải pháp pháp thay thế: Qua phân tích nguyên nhân trên, thấy phương pháp dạy học có vai trị lớn việc truyền thụ kiến thức hình thành cho học sinh kỹ phong cách hoạt động để nắm tri thức cách chủ động, sáng tạo Trước thực trạng đó, băn khoăn trăn trở cho học sinh học tập tiến mơn Ngữ văn hơn? Làm cho em yêu thích môn hiọc hơn? Để giải điều này, tơi phân tích, nghiên cứu sáng tạo việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo cho tiết dạy Ngữ văn trở thành tiết học mà học sinh mong đợi Trong năm giảng dạy vừa qua, tiến hành áp dụng số phương pháp vào việc giảng dạy môn Ngữ văn như; “Một số phương pháp dạy thơ trường THCS”, “Một số phương pháp dạy văn nhật dụng”….trong việc “tổ chức hoạt động nhóm vận dụng trò chơi dạy học” đạt kết khả quan Đó học sinh u thích mơn học kết học tập cao III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Tôi lựa chọn lớp 8A5 trường THCS - An Bình - Phú giáo cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Giáo viên: Cô giáo Thái Thị A dạy lớp 8A5 có kiến thức chun mơn vững vàng, kinh nghiệm dạy học, lịng nhiệt tình trách nhiệm cao với công việc giao * Học sinh: Tôi phân công trực tiếp giảng dạy môn tin học khối tơi chọn hai nhóm lớp học sinh lớp 8A5, lớp 8A6 có điểm tương đồng kết làm kiểm tra 15 phút chương bài1, 2, trước tác động Bảng So sánh điểm xếp loại điểm kiểm tra trước tác động Lớp 8A5 Là lớp thực nghiệm Lớp 8A6 Là lớp đối chứng Tổng số Giỏi 37 38 Số HS Tb Yếu 16 18 HS hai lớp có ý thức học tập, kết học tập tương đương điểm số Thiết kế nghiên cứu Chọn hai nhóm đối chứng dùng kiểm tra 15 phút năm học 2018 – 2019 làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình nhóm có khác nhau, chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Lớp đối chứng (Lớp 8A6) 6,0 Lớp thực nghiệm (Lớp 8A5) TBC 6,3 p= 0,78 p = 0,135 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm TN ĐC khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2): Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm Kiểm tra trước TĐ Tác động KT sau TĐ Thực nghiệm O1 Dạy học có tổ chức, O3 hướng dẫn HS hoạt Lớp 8A5 động nhóm sử dụng Đối chứng Lớp 8A6 O2 trị chơi Dạy học khơng tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động nhóm sử dụng O4 trị chơi thiết kế này, chứng sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Thiết kế Chọn lớp 8A5 nhóm thực nghiệm lớp 8A6 nhóm đối chứng dùng kiểm tra 15 phút làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng TTest để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định lớp tương đương Đối chứng 6,0 Thực nghiệm 6,3 TBC p= 0,135 p = 0,135 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai lớp TN ĐC khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 2): Quy trình nghiên cứu * Giáo viên: - Thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) có tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động nhóm sử dụng trị chơi lớp thực nghiệm (Lớp 8A5) học kỳ I năm học 2018 – 2019 - Thiết kế kế hoạch dạy học (giáo án) khơng tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động nhóm sử dụng trò chơi lớp đối chứng (Lớp 8A6) học kỳ I năm học 2018 – 2019, quy trình chuẩn bị bình thường * Về bản, hoạt động nhóm tổ chức trò chơi dạy học môn Ngữ văn thực sau: a Đối với hoạt động nhóm * Chun b: - Giáo viên: + Bảng phụ: giấy rô-ki + Bút viết bảng trắng + Phiếu học tập: Có in sẵn câu hỏi khoảng trống để học sinh thực phiếu + Xác định câu hỏi sách giáo khoa học sinh thảo luận nhóm -> Chú ý lựa chọn câu hỏi hoạt động nhóm: Nội dung phải rõ ràng, phù hợp với tình hình học tập, khả nhận thức đối tượng; câu hỏi phải phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh; nội dung câu hỏi phải xoay quanh học - Học sinh: + Cử nhóm trưởng thư ký để điều hành hoạt động nhóm + Thực theo yêu cầu đề * Cách tổ chức: - G/viên cần dựa vào đặc điểm tình hình lớp để phân nhóm cho thích hợp - Việc lựa chọn nhóm trưởng (có thể làm từ trước) cần thiết Vì nhóm trưởng người điều động tất nhóm viên tham gia tích cực vào thảo luận Người nhóm trưởng phải người biết lắng nghe, khuyến khích người rụt rè, ngăn chặn người nói nhiều, theo dõi, quan sát phản ứng thành viên để điều chỉnh cho phù hợp - Giáo viên phải quan sát theo dõi hoạt động, cơng việc nhóm để tìm cách giải hợp lý Trong trình quan sát nhóm làm việc, người giáo viên phải phát sai lầm (nếu có) nhóm, sai lầm mang tính điển hình chưa sửa chữa để cuối phần hoạt động nhóm, giáo viên có nhận xét, góp ý Ngồi vấn đề mà nhóm thảo luận, giáo viên đặt câu hỏi bổ sung để phát huy tính tích cực, chủ động nhóm - Thực bảng phụ -> Học sinh lên trình bày - Thực phiếu học tập -> HS trình bày, GV thu phiếu học tập - Thực câu hỏi sách giáo khoa -> H/sinh trình bày giấy tự chuẩn bị - Sau nhóm trình bày kết quả, giáo viên phải nhắc lại ý kiến mà nhóm trình bày lần khẳng định lại ý kiến nhóm để nhóm khác cần bổ sung ý kiến hay không? Sau giáo viên tóm tắt, tổng hợp, liên kết ý nhóm theo thứ tự để nêu bật nội dung học b Đối với việc tổ chức trò chơi * Chuẩn bị: - Giáo viên: Đọc tìm hiểu nội dung học để lựa chọn trò chơi cho phù hợp với tiết dạy Hướng dẫn thể lệ, cách thực trò chơi (tuỳ thuộc vào trò chơi để đưa luật chơi) - Học sinh: Nắm thể lệ trò chơi giáo viên đưa để tuân thủ thực cách nghiêm ngặt quy tắc Nếu trò chơi mang tính chất tập thể địi hỏi thành viên phải có tinh thần trách nhiệm ý thức cao tham gia chơi c Ví dụ cụ thể Tất vấn đề tơi trình bày lý thuyết Để thấy kết cụ thể, thân tiến hành thực cụ thể nhiều tiết dạy có sử dụng “phương pháp hoạt động nhóm tổ chức trị chơi” khối năm học 2018-2019 có số tiết có tham gia tỉ chun mơn nhà trường, bạn bè đồng nghiệp c.1 Hoạt động nhóm * Đặc điểm: Hoạt động nhóm giúp học sinh có hội trao đổi với nhau, tự khẳng định mình, dịp để em rèn luyện khả diễn đạt, trình bày trước tập thể Thông qua hoạt động này, giúp em mạnh dạn * Chuẩn bị: - Giáo viên cần định hướng chọn nhóm trưởng nhóm, phân nhóm phù hợp với tình hình lớp học, chuẩn bị đồ dùng cần thiết để sử dụng phát cho học sinh thực - Học sinh chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên - Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi tổ nhóm) - Phát yêu cầu tập có ghi sẵn phiếu học tập cho học sinh Tổ làm tập 7; tổ làm tập - Học sinh nhận phiếu, tiến hành thảo luận ghi kết phiếu học tập - Nhóm trưởng điều hành nhóm thực tốt - GV quan sát trình hoạt động học sinh Có nhắc nhở cần thiết - Sau nhóm thực xong, giáo viên cho nhóm tổ 1, nhóm tổ lên bảng thi cách ghi bảng cách giải thích nghĩa từ: Nhuận bút, thù lao; tay trắng, trắng tay; kiểm điểm, kiểm kê; lược khảo, lược thuật Sau cho nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên khuyến khích cách ghi điểm cho cá nhân nhóm trả lời tốt Tương tự giáo viên cho tổ lên trình bày tập - Giáo viên nhận xét chốt lại vấn đề c.2 Trò chơi c.2.1 Trị chơi điền bảng (kết hợp với hoạt động nhóm): * Đặc điểm: Trò chơi dùng ôn tập Thay việc cho học sinh lập bảng thống kê kiến thức bình thường, ta làm thành thẻ (tờ phiếu) kiến thức, sau phát cho nhóm yêu cầu nhóm học sinh dùng thẻ để điền vào ô trống bảng thống kê Mục tiêu cuối giúp học sinh thống kê kiến thức Cách nhẹ nhàng mà huy động tham gia lớp * Chuẩn bị: Giáo viên làm bảng tổng kết có đề mục tiêu chí thống kê Phần nội dung ô bảng chuyển thành thẻ, thẻ phát cho nhóm * Ví dụ: Ngữ văn –tập – Tiết 38: ÔN TẬP TRUYỆN KÝ VIỆT NAM - Trong phần lập bảng thống kê văn truyện ký Việt Nam, ta giữ lại ô: Tên tác phẩm, thứ tự, tác giả, tác phẩm, thể loại, năm sáng tác, phương thức biểu đạt, nội dung chủ yếu, đặc điểm nghệ thuật Các ô nội dung khác bỏ trống để học sinh dán thẻ kiến thức TT Tác phẩm, tác T.loại Năm PTBĐ Nội dung chủ Đặc sắc 01 02 03 04 giả Tôi học ST yếu nghệ thuật (Thanh Tịnh) Trong Lòng Mẹ (Nguyên Hồng) Tức nước vỡ bờ (Ngô tất Tố) Lão Hạc (Nam Cao) - Các nhóm học sinh nhận thẻ kiến thức tiến hành trao đổi thảo luận để tìm đưa thẻ kiến thức phù hợp với ô trống - Đại diện nhóm học sinh lên trình bày dán phiếu vào bảng tổng kết Nhóm dán tất thành viên khen TT Tác phẩm, tác giả T.loại Năm ST PTBĐ Nội dung chủ yếu Đặc sắc nghệ thuật - Tự kết hợp với trữ tình; kể - Những kỷ niệm chuyện kết hợp 01 Tôi học Truyện (Thanh Tịnh) ngắn 1941 Tự sự, sáng miêu tả biểu trữ tình ngày đến cảm, đánh giá; trường hình ảnh so sánh mẻ gợi cảm Trong Lòng Mẹ 02 (Nguyên Hồng) 03 - Nỗi đau Hồi ký (trích) 1940 Tự sự, bé mồ cơi tình trữ tình u thương bé 1939 Tự mẹ - Văn hồi ký chân thực, trữ tình thiết tha Tức nước vỡ Tiểu -Phê phán chế độ - Khắc hoạ nhân bờ thuyết tàn ác bất nhân vật miêu tả (Ngô tất Tố) (trích) ca ngợi vẻ đẹp thực tâm hồn, sức sống cách chân thực, 10 tiềm tàng người phụ nữ sinh động nông thôn -Nhân vật - Số phận bi thảm 04 Truyện Lão Hạc (Nam Cao) ngắn (trích) 1943 Tự sự, trữ tình người nông dân khổ nhân phẩm cao đẹp họ đào sâu tâm lý, cách kể chuyện tự nhiên, linh hoạt, vừa chân thực vừa đậm chất triết lý trữ tình c.2.2 Trị chơi: Đọc thơ (hoạt động cá nhân): * Đặc điểm: Học sinh thường sợ đọc thuộc lòng thơ hay đoạn thơ Nhưng với trò chơi giúp học sinh hứng thú thuộc thơ nhanh Hoạt động nên sử dụng sau tiết học xong thơ hặc ca dao * Chuẩn bị: - Sau học xong thơ, giáo viên cho học sinh nhẩm lại thơ - Học sinh nhẩm lại câu thơ thơ vừa học xong * Ví dụ: Tit 47, 48: Văn bản: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH - Sau học xong thơ này, giáo viên cho học sinh nhẩm lại sau tiến hành thực trò chơi - Giáo viên đọc trước câu: “ Khơng có kính khơng phải xe khơng có kính” - Sau u cầu học sinh đọc câu thơ tiếp theo: “Bom giật bom rung kính vỡ rồi” - Học sinh vừa đọc xong định bạn lớp đọc tiếp câu: “Ung dung buồng lái ta ngồi” - Tương tự thực hết thơ có y/cầu dừng giáo viên 11 - Bạn đọc sai làm hoạt động lớp giáo viên yêu cầu c.2.3 Trò chơi: Thuyết minh biểu tượng (hoạt động nhóm): * Đặc điểm: Trị chơi kích thích khả sáng tạo, trí tưởng tượng khả diễn đạt học sinh Nó đơn giản, thích hợp với nhiều học tập làm văn Mục đích chủ yếu trò chơi kỹ làm văn, đặc biệt văn thuyết minh * Cách tiến hành: - Giáo viên chia học sinh thành nhóm (4-10 học sinh, nên có số học sinh có khiếu hội hoạ) - Mỗi nhóm vẽ tranh biểu tượng khoảng thời gian quy định sau thuyết minh ý nghĩa - Từng nhóm lên thuyết trình biểu tượng nhóm - Các nhóm khác đặt câu hỏi phản biện với nhóm thuyết trình - Giáo viên cần tìm ban giám khảo: G/viên số học sinh lớp -> lưu ý: Trò chơi học sinh thực theo ý tưởng riêng nhóm, ban giám khảo cần nhìn nhận đánh giá cho phù hợp, không nên đánh giá theo ý kiến chủ quan Với dạng trò chơi áp dụng cho học sinh làm đồ vật sau thuyết trình * Ví dụ: Ngữ văn – tập Tiết 54: LUYỆN NÓI: THUYẾT MINH VỀ MỘT THỨ ĐỒ DÙNG - Giáo viên chia học sinh thành nhóm yêu cầu nhóm vẽ đồ vật gia đình giới thiệu đồ vật - Các nhóm vẽ đồ vật theo ý thích thuyết trình đặc điểm, cơng dụng đồ vật gia đình - Khi trình bày, giáo viên nên cho học sinh treo tranh lên giới thiệu c.2.4 Trò chơi: Ô chữ (hoạt động nhóm cá nhân): * Đặc điểm: 12 Trò chơi quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nhận nhiệt tình hứng khởi em HS Chính thế, mang lại hiệu cao Trị chơi thích hợp với văn học tiếng Việt *Chuẩn bị: - Giáo viên học sinh soạn bảng ô chữ câu hỏi kèm tương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần thực Từ gợi ý ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung hàng dọc – Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà học sinh cần nắm ghi nhớ - Bảng ô chữ chuẩn bị từ bảng phụ Để trị chơi lạ hơn, giáo viên yêu cầu học sinh tự làm áp dụng cơng nghệ thơng tin để tạo phần mềm trị chơi * Ví dụ: Ngữ văn – tập Tit 26: Bài : TRUYỆN KIỀU CỦA NGUYỄN DU - Dạy xong này, giáo viên cho học sinh tham gia vào trò chơi Giáo viên chia nhóm cá nhân - Yêu cầu cầu trò chơi: Học sinh nắm nội dung tác giả Nguyễn Du tác phẩm truyện Kiều nhân vật truyện Đặc biệt, kết thúc trò chơi học sinh phải nắm hai giá trị lớn Truyện kiều “giá trị nhân đạo” - Giáo viên treo bảng phụ nêu câu hỏi cho nhóm thực hiện, nhóm Các nhóm có quyền lựa chọn hàng ngang Nếu nhóm khơng trả lời theo thời gian quy định phải nhường lượt cho nhóm khác tiếp tục trị chơi - Nhóm tìm kiến thức hàng ngang cộng điểm, tìm hàng dọc chưa giải hết hàng ngang đội thắng - Cụ thể: Bảng ô chữ, câu hỏi đáp án sau: + Bảng ô chữ: 13 11 + Câu hỏi: Hàng ngang Tác giả “Truyện Kiều” ai? Hàng ngang Thuý Kiều phải làm gia đình bị vu oan, cha bị bắt Hàng ngang Từ Hải giúp Thuý Kiều làm gì? Hàng ngang Em gái Thuý Kiều tên gì? Hàng ngang Khi du xuân, Thuý Kiều gặp phải lòng ai? Hàng ngang Ai người đến mua Thuý Kiều? Hàng ngang Đây quê hương tác giả Nguyễn Du Hàng ngang Nguyễn Du có tên hiệu gì? Hàng ngang Năm 1965, Nguyễn Du công nhận là: Hàng ngang 10 Truyện Kiều viết dựa tác phẩm nào? Hàng ngang 11 Nguyễn Du coi là: Hàng ngang 12 Phần cuối phần tóm tắt Truyện Kiều có tên gì? Hàng ngang 13 Truyện Kiều cịn có tên gọi khác + Đáp án: 14 B M A D 1 B A O K G I H T H A N N G U Y A N M I N H A N B A O O T H U I M T R O N A M S I N H A T I N H A N H H I E H N H A N V E N D U A N Y V A N G N A N H O A K I M V A N K I E U T R U Y E N 1 D A T H I H A O D O A N T U D O A N T R U O N G T A N T H A N H * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học trường theo thời khố biểu để đảm bảo tính khách quan Đo lường Bài kiểm tra trước tác động kiểm 15 phút chương gồm câu trắc nghiệm câu tự luận(2 đề) cho nhóm Bài kiểm tra sau tác động kiểm 15 phút thực sau học xong cho nhóm thực nghiệm đối chứng gồm câu trắc nghiệm câu tự luận(2 đề) cho nhóm *Tiến hành kiểm tra chấm bài: - Ra đề kiểm tra: Giáo viên đề kiểm tra 15 phút trước tác động sau tác động gồm phần trắc nghiệm tự luận (6 câu trắc nghiệm câu tự luận theo thang điểm 10), sau tham khảo ý kiến theo tổ chun mơn để bổ sung chỉnh sửa cho hợp lý 15 - Tổ chức kiểm tra hai nhóm thời điểm chấm theo hướng dẫn xây dựng IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ: Bảng So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động ĐTB Độ lệch chuẩn Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn Đối chứng Thực nghiệm LỚP 8A6 7,21 0,93 LỚP 8A5 8,09 0,72 0,00003 0,9 (SMD) Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P = 0,00003, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 8,09 − 7,21 = 0,9 Điều cho thấy mức độ 0,93 ảnh hưởng dạy học có tổ chức, hướng dẫn HS hoạt động nhóm sử dụng trị chơi học đến kết học tập môn Ngữ văn lớp thực nghiệm (Nhóm 2) lớn Giả thuyết đề tài “Một số phương pháp hoạt động nhóm sử dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ văn trường THCS” kiểm chứng Hình Biểu đồ so sánh ĐTB trước tác động sau tác động 16 nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng V BÀN LUẬN Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC= 8,09, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC = 7,21 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0,88; Điều cho thấy điểm TBC hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,9 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai nhóm p=0.00003< 0.001 Kết khẳng định chênh lệch ĐTB hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà tác động * Hạn chế: Nghiên cứu sử dụng phương pháp chia nhóm hoạt động sử dụng trị chơi học để tạo mơi trường giao tiếp cho học sinh nên gây trật tự học, số HS ỷ lại vào bạn tích cực hoạt động người giáo viên cần phải có trình độ cơng nghệ thơng tin, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác sử dụng nguồn thông tin mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch học hợp lí VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ * Kết luận: Việc sử dụng phương pháp hoạt động nhóm sử dụng trò chơi học Ngữ văn nhằm nâng cao kết học tập môn Ngữ văn trường THCS An Bình - Phú Giáo nâng cao kết học tập * Khuyến nghị: - Đối với lãnh đạo nhà trường: mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích GV ứng dụng CNTT vào dạy học, tạo điều kiện vật chất tinh thần cho Tổ Ngữ văn Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khố, loại hình sinh hoạt khác nhằm tạo môi trường giao tiếp Ngữ văn cho HS trường THCS An Bình – Phú Giáo 17 tốt nữa, góp phần nâng cao kết học tập mơn Ngữ văn nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung - Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết CNTT, biết khai thác thông tin mạng Internet, có kỹ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại, gần gũi, thân thiện với học sinh dạy học Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên dạy mơn Ngữ văn ứng dụng nghiên cứu vào việc dạy học môn để nâng cao kết học tập học sinh VII TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu tập huấn Nâng cao lực nghiên cứu khoa học dành cho gảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ - Bộ GD&ĐT, 2008 - Phương pháp dạy học văn, Tủ sách CĐSP - Đổi phương pháp dạy học Văn THCS, Vụ Trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo - Mạng Internet: http://baigiang.violet.vn, http://tvtl.violet.vn An Bỉnh , Ngày tháng năm 20 Người viết Thái Thị A 18 MỤC LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 phút Và BẢNG ĐIỂM BẢNG ĐIỂM LỚP 8A5 STT 10 11 12 13 14 Họ tên Bùi Chu Tuấn Anh Bùi Quốc Anh Nguyễn Thị Anh Nguyễn Vân Anh Trần Chí Bảo Trần Quốc Bảo Phạm Thành Duy Đỗ Thanh Đạt Nguyễn Minh Đạt Đinh Văn Đức Phan Trần Mỹ Hạnh Lê Thị Ngọc Hân Nguyễn Thị Phúc Hậu Nguyễn Thị Thu Hiền Điểm 15’(TTĐ) 6,5 7,25 7,5 6,5 6,75 6,75 6,5 7,5 19 Điểm 15’ (STĐ) 7,25 6,75 7,5 7,5 7,5 6,75 7,5 7,5 7 7,75 7,5 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Hồ Quỳnh Hương Nguyễn Văn Kiệt Phan Nguyễn Anh Kiệt Lê Ngọc Lâm Nguyễn Thanh Liêm Ngưu Thị Khánh Linh Nguyễn Thị Xuân Mai Khổng Thị Huyền Mến Nguyễn Hoàng Minh Nguyễn Tuấn Nam Hoàng Chung Nghĩa Lê Yến Nhi Lê Hồng Yến Như Ngưu Minh Phục Ngơ Thị Mỹ Phượng Đinh Phạm Kim Thảo Nguyễn Minh Thiện Phạm Mai Hoài Thương Trần Thị Ngọc Trâm Phan Nguyễn Tuấn Tú Đào Anh Tuấn Lê Phan Vũ Bùi Thị Kim Xuyến Điểm TB 6,5 7 6 6.5 7.8 7.3 8 6.8 BẢNG ĐIỂM LỚP 8A6 20 6,75 7.5 7.3 6.9 5,5 7.3 8 7.5 7.8 7.3 6.5 6.3 7.2 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên Bùi Phú Bình An Nguyễn Xuân An Đặng Vũ Mai Anh Nguyễn Thị Lan Anh Phùng Tuấn Anh Ngô Lê Quốc Bảo Lê Trần Quỳnh Châu Trần Viết Duy Đào Thị Thùy Dương Phan Hữu Đồng Nguyễn Trúc Hà Nguyễn Thị Thúy Hằng Châu Dương Thế Hiển Hoàng Phúc Hiệp Trần Trung Hiếu Bùi Minh Hoàng Kim Hùng Võ Phương Hùng Tạ Quang Huy Ngưu Thị Thu Huyền Khổng Thị Quỳnh Hương Trần Thị Thu Hương Trần Văn Kiệt Trần Đức Mạnh Thượng Thị Hồng Nga Thượng Thị Hồng Ngọc Ngô Nguyễn Hoài Phương Nguyễn Thanh Sang Nguyễn Thành Tài Trần Như Thương Nguyễn Cẩm Tiên Bồ Thị Thùy Trang Nguyễn Thị Thùy Trang Lê Mai Bảo Trân Đoàn Minh Triều Đặng Quang Tùng Nguyễn Ngọc Cát Tuyền Võ Thị Ngọc Vy Điểm TB Điểm 15’(TTĐ) 6,5 7,25 7,5 6,5 6,75 6,75 6,5 7,5 7 5 7 6 6.5 7 7.8 7.3 8 21 6.6 Điểm 15’ (STĐ) 7,5 7,5 7,5 7 7,5 7,5 7 7,75 7,5 6,75 6 6 6.9 5,5 7.3 7 7.5 6.5 7 6.3 6.7 ... 7 6 6.5 7 .8 7.3 8 6 .8 BẢNG ĐIỂM LỚP 8A6 20 6,75 7.5 7.3 6.9 5,5 7.3 8 7.5 7 .8 7.3 6.5 6.3 7.2 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Họ tên... dụng trị chơi dạy học mơn Ngữ văn trng THCS” nhằm nâng cao kết học tập mơn mang tính khả thi II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Qua quan sát trình học tập môn Ngữ văn hai lớp 8A5, 8A6 trường THCS An Bình... học tập tiến môn Ngữ văn hơn? Làm cho em yêu thích mơn hiọc hơn? Để giải điều này, tơi phân tích, nghiên cứu sáng tạo việc vận dụng phương pháp vào giảng dạy, tạo cho tiết dạy Ngữ văn trở thành