ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ LÝ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG THỰC HÀNH BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (Vận dụng dạy học khóa trình Lịch sử Việt Nam từ 1919-1930) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH HÀ NỘI – 2012 NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh KNTH Kĩ thực hành NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học SĐTD Sơ đồ tư SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng QTDH Q trình dạy học DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BẢNG, HÌNH Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ dạy học Sơ đồ 1.2 Tiến trình phát triển lịch sử Việt Nam từ 1919-2000 Sơ đồ 1.3 Tác động sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp Sơ đồ 1.4 Minh họa SĐTD thể sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp qua Hình 1.1 Minh họa SĐTD cho 23, “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, lớp 12, chương trình chuẩn Hình 1.2 Minh họa cấu trúc SĐTD dựa phần mềm Mind Manager 9.0 dạy học 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925” lớp 12 THPT (chương trình chuẩn) Hình 1.3 Minh họa bước thiết kế SĐTD phần mềm Mind Manager 9.0 DHLS Hình 2.1: Minh họa sử dụng SĐTD để rèn luyện kĩ tìm hiểu kiện lịch sử cho HS hệ bổ túc THPT qua mục I, 13 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925 – 1930” Hình 2.2 SĐTD để minh họa cho việc rèn luyện kỹ ghi chép có hệ thống học cho học sinh hệ bổ túc THPT qua 13 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925-1930” Hình 2.3: Minh họa biện pháp dùng SĐTD để rèn kĩ năng lực tư cho HS hệ bổ túc THPT qua mục II.3, 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925” Hình 2.4: Minh hoạ sử dụng SĐTD để rèn luyện lực tư cho HS hệ bổ túc THPT Hình 2.5: Minh họa sử dụng SĐTD để rèn luyện kĩ ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh hệ bổ túc THPT qua mục I.1, 13 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1925-1930” Hình 2.6: Minh họa sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức qua “Tổng kết lịch sử giới đại từ 1945 đến 2000”, lớp 12, chương trình chuẩn Hình 2.7: Minh họa biện pháp dùng SĐTD để rèn kĩ làm tập thực hành cho học sinh hệ bổ túc THPT qua mục II.2, 13 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1925-1930” 80 Hình 2.8: Minh họa biện pháp dùng SĐTD để rèn kĩ làm tập thực hành cho HS hệ bổ túc THPT qua mục II.3, 13 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925” 82 Hình 2.9: Minh họa biện pháp sử dụng SĐTD để rèn kĩ lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa cho HS hệ bổ túc THPT 85 Hình 2.10: Minh họa biện pháp sử dụng SĐTD để rèn kĩ chuẩn bị kiến thức học cho HS hệ bổ túc THPT qua 12, tiết “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919-1925” 87 Biểu đồ 2.1 So sánh kết thực nghiệm sư phạm 90 Bảng 2.1 Hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1925 82 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục sơ đồ, hình, bảng iii Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13 1.1 Cơ sở lí luận việc sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ thực hành môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT 13 1.1.1 Cơ sở xuất phát 13 1.1.2 Một số quan niệm 38 1.1.3 Các bước xây dựng sơ đồ tư 38 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ thực hành môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT 42 1.1.5 Các yêu cầu đánh giá kĩ thực hành học sinh qua sử dụng sơ đồ tư 47 1.2 Thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ thực hành môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT 48 Chƣơng 2: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH HỆ BỔ TÚC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Vận dụng dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919-1930) 56 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919-1930 56 2.1.1 Vị trí 56 2.1.2 Mục tiêu 57 2.1.3 Nội dung 59 2.2 Những yêu cầu sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ thực 60 hành cho học sinh hệ bổ túc THPT 2.2.1 Sự phù hợp với đặc trưng môn 60 2.2.2 Phải phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh hệ bổ túc THPT 61 2.2.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực học tập học sinh hệ bổ túc THPT 63 2.2.4 Sơ đồ tư sử dụng phải phù hợp với kĩ thực hành 63 2.2.5 Đảm bảo tính cụ thể, hình ảnh, điển hình, sinh động 65 2.2.6 Đảm bảo tính hệ thống, tính tư tưởng, tính thẩm mỹ 65 2.2.7 Phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường 66 2.3 Các biện pháp sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh hệ bổ túc THPT (Vận dụng dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919-1930) 67 2.3.1 Sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ tìm hiểu kiện lịch sử 67 2.3.2 Sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kỹ ghi chép có hệ thống học 69 2.3.3 Sử dụng SĐTD để rèn luyện lực tư cho HS hệ bổ túc THPT 71 2.3.4 Sử dụng SĐTD để rèn luyện kĩ ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức cho HS hệ bổ túc THPT 74 2.3.5 Sử dụng sơ đồ tư để rèn kĩ làm tập thực hành 79 2.3.6 Sử dụng sơ đồ tư để rèn kĩ lập kế hoạch tổ chức hoạt động ngoại khóa 83 2.3.7 Sử dụng sơ đồ tư để rèn kĩ chuẩn bị kiến thức học 85 2.4 Thực nghiệm sư phạm 87 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 87 2.4.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 88 2.4.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 88 2.4.4 Tiến hành thực nghiệm 89 2.4.5 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 89 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 96 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Từ xưa đến nay, học trình tiếp thu tri thức, kinh nghiệm thông qua trao đổi, tương tác Việc chuyển giao tri thức, kinh nghiệm hoạt động dạy Đây mối quan tâm toàn xã hội người ta thường dùng khái niệm “giáo dục” để công chuyển giao quy mơ tồn cầu Giáo dục tảng cho phát triển quốc gia, dân tộc khoa học cơng nghệ đóng vai trị chủ yếu Đối với nước ta, đổi giáo dục đào tạo theo ngun lí học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với gia đình xã hội yêu cầu sống cịn nhằm nhanh chóng thực mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI tiếp tục khẳng định mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục “chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [22; 126] Cùng với môn khác trường phổ thông, mơn lịch sử góp góp phần quan trọng vào việc thực nhiệm vụ rèn luyện KNTH - lực cần thiết HS học tập trường phổ thơng Thực hành nói chung thực hành mơn lịch sử nói riêng hoạt động trí tuệ nhằm phát triển kĩ tư lịch sử, đặc biệt rèn luyện tính tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ hành động chủ thể nhận thức, đem lại kết tốt cho HS Tính đa dạng hoạt động thực hành lịch sử làm cho HS cảm thấy không bị nhàm chán, áp lực học lớp tồn lý thuyết khơ khan, cứng nhắc Tuy nhiên, hoạt động thực hành lúc đạt hiệu mong muốn không lựa chọn phương pháp, cách thức phù hợp nhằm kích thích khả tự tìm tịi, tự khám phá, từ khơi dậy tư duy, hứng thú học tập em Cho nên, rèn luyện KNTH mơn lịch sử nhiệm vụ cịn nhiều khó khăn thực Sử dụng SĐTD (còn gọi sơ đồ, đồ tư duy) - loại đồ dùng trực quan hướng dẫn GV công cụ hữu hiệu hỗ trợ hoạt động học, giúp cho việc DHLS đạt hiệu quả, đặc biệt rèn KNTH cho HS Trong DHLS, nhiều GV sử dụng sơ đồ hóa - dạng SĐTD vào dạy học để rèn luyện kĩ học tập cho HS Song, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan nên việc hiểu vận dụng SĐTD để rèn luyện KNTH cho HS hạn chế khơng HS phổ thơng nói chung mà đặc biệt HS hệ bổ túc THPT HS hệ bổ túc THPT đầu vào chất lượng thấp chủ yếu khả nhận thức tư chậm, ý thức tự giác chưa cao, em ham chơi, lười học Từ thực tế đối tượng GV dạy hệ bổ túc đầu tư nhiều tâm huyết cho học Phần lớn thầy cô trọng đến việc truyền đạt kiến thức theo hướng chiều, chưa ý dạy cách học, gắn học đôi với hoạt động thực hành HS chưa u thích lịch sử nên cịn thụ động, không hứng thú học tập, thiếu khả sáng tạo Kết kì thi cấp quốc gia (thi Tốt nghiệp THPT) năm qua cho thấy tỉ lệ đỗ tốt nghiệp môn lịch sử HS hệ bổ túc THPT cao lại chưa phản ánh thực trạng việc học tập lịch sử HS Chính điều đặt vấn đề việc DHLS hệ bổ túc THPT Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1919 - 1930 thời kì đặc biệt chứng kiến bước ngoặt vĩ đại, lớn lao đường phát triển dân tộc Đảng cộng sản Việt Nam đời chấm dứt thời kỳ khủng hoảng đường lối cách mạng “như đêm tối đường ra” Đảng lãnh đạo nhân dân Việt Nam tiến hành kháng chiến thần thánh, hết từ thắng lợi đến thắng lợi khác để lại cho hệ sau học kinh nghiệm quý báu Bởi vậy, học tập giai đoạn lịch sử này, với việc trang bị kiến thức tăng cường rèn luyện KNTH cho HS có ý nghĩa quan trọng giúp em củng cố sâu sắc tri thức giai đoạn lịch sử hào hùng, khơi dậy lòng tự hào dân tộc, hình thành ý thức trách nhiệm cơng dân công xây dựng bảo vệ đất nước Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Sử dụng sơ đồ tư suy để rèn luyện kĩ thực hành môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT (Vận dụng dạy học khóa trình Lịch sử Việt Nam từ 1919 - 1930) với mong muốn góp phần nhỏ vào việc đổi PPDH nâng cao chất lượng DHLS trường THPT Lịch sử vấn đề nghiên cứu Rèn KNTH dạy học qua sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt sơ đồ vấn đề nhà nghiên cứu giáo dục nói chung, nhà nghiên cứu lịch sử nói riêng nghiên cứu biện pháp hiệu để nâng cao chất lượng dạy học Chúng tìm hiểu tình hình nghiên cứu vấn đề qua nguồn tài liệu 2.1 Tài liệu nước T.A.Ilina “Giáo dục học” tập II, nxb Giáo dục năm 1973, xem thực hành HS PPDH tích cực giúp em hiểu sâu học phát huy tính độc lập, sáng tạo Trong tác phẩm ơng đề cập đến nhiều KNTH HS, kĩ làm việc với SGK; kĩ học tập phịng thí nghiệm, thực nghiệm; kĩ luyện tập, ôn tập, làm tập… Cuốn “Giáo dục học” Savin, năm 1978, nhấn mạnh mục đích cơng tác thực hành để đảm bảo việc củng cố cụ thể hóa tri thức lý luận mà HS thu nhận được, thực đầy đủ mối quan hệ lý luận thực tiễn Cũng theo tác giả, việc mở rộng khối lượng công việc thực hành học tập thúc đẩy lý luận dạy học tìm kiếm điều kiện để nâng cao hiệu biện pháp Như vậy, Savin khẳng định rõ mục đích, ý nghĩa hoạt động thực hành dạy học, song ông lại chưa sâu vào vấn đề khác hoạt động thực hành, phân loại dạng thực hành làm để rèn luyện KNTH cho HS M.N.Sacđacôp, “Tư học sinh” (1970), đánh giá cao vai trò tri giác tài liệu phương tiện trực quan hoạt động tư Ông nhận định: “Tư diễn mối liên hệ chặt chẽ với tri giác…nhờ tri giác mà ta thu nhận thuộc tính phẩm chất chất khơng chất bên ngồi” [27; 20] Như vậy, tài liệu đề cập đến vấn đề thực hành góc độ khái niệm, phân loại… lại chưa cụ thể đường biện pháp để rèn luyện KNTH cho HS Có nhiều cách giúp HS hiểu sâu kiến thức biết vận dụng chúng học tập thực tiễn, đặc biệt sử dụng SĐTD - đồ tư Mindmap Khái 108 Em thường gặp khó khăn thực sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH lịch sử? Em tự giác sử dụng SĐTD để rèn luyện KNTH lịch sử chưa? Vì sao? Theo em, để khuyến khích HS sử dụng SĐTD để tự rèn KNTH, thầy (cô) nên Sau ứng dụng SĐTD để thực hành lịch sử, cho biết ý kiến em 109 PHỤ LỤC CHƢƠNG Giáo án thực nghiệm PHẦN HAI: LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 2000 CHƢƠNG I – VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1930 BÀI 12 – PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1925 (TIẾT 1) I Mục tiêu Học xong này, học sinh cần: Kiến thức - Biết rõ thay đổi tình hình giới sau Chiến tranh giới thứ ảnh hưởng trực tiếp tới tình hình Việt Nam - Hiểu rõ sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp làm chuyển biến kinh tế, trị, văn hố xã hội Việt nam đến nội dung tính chất cách mạng Việt Nam có nhiều thay đổi Kĩ Rèn luyện kĩ phân tích đánh giá, so sánh kiện lịch sử, kĩ phân tích số liệu Nâng cao lực tư LS cho HS tư LS tư lôgic Biết xem xét, đánh giá kiện, tượng mối quan hệ với không gian, thời gian, nhân vật LS với - Rèn luyện hình thành kỹ học tập môn làm việc Có khả khai thác tranh ảnh, tìm hiểu sách giáo khoa, vẽ sơ đồ, vận dụng kiến thức học vào nhận thức kiến thức vào thực tiễn… Tƣ tƣởng, thái độ - Lên án sách bóc lột, khai thác thuộc địa chủ nghĩa thực dân nói chung, thực dân Pháp nói riêng - Bồi dưỡng HS lòng yêu nước, tinh thần đấu tranh kiên cường bất khuất để giành độc lập, tự cho dân tộc,… II Chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên 110 - Những hình ảnh chân dung Nguyễn Ái Quốc, Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh, hình ảnh tình cảnh người nông dân Việt Nam đầu kỉ XX… Chuẩn bị học sinh Sách giáo khoa tài liệu liên quan III Một số khái niệm, thuật ngữ lịch sử Khai thác thuộc địa: Là sách chủ nghĩa thực dân thuộc địa nhằm vơ vét tài nguyên thiên nhiên, cải tận dụng nhân công thuộc địa để làm giàu cho quốc - Thất thư điếu: Bản điếu vạch bảy tội đáng chém Khải Định Phan Chu Trinh viết vua bù nhìn Khải Định sang dự triển lãm Pháp nhằm ca ngợi cơng lao khai hóa người Pháp - Sa Diện: Một địa danh Quảng Châu (Trung Quốc), nơi chiến sĩ yêu nước Phạm Hồng Thái dự định mưu sát tên Tồn quyền khét tiếng Đơng Dương Meclanh Tiếng bom anh ví “chim én nhỏ báo hiệu màu xuân” - Le Paria: Nguyên từ đẳng cấp nghèo khổ xã hội Ấn Độ “Người khổ”, dùng để đặt tên cho tờ báo, quan tuyên truyền Hội Liên hiệp thuộc địa, Nguyễn Ái Quốc số nhà cách mạng thuộc địa sáng lập năm 1922 Pari IV Tiến trình tổ chức dạy học Ổn định lớp học Kiểm tra cũ GV sử dụng câu hỏi sau: GV vẽ chiếu SĐTD câm lên bảng về: Xu phát triển giới sau chiến tranh lạnh yêu cầu HS lên bảng trả lời 111 Dẫn dắt vào GV trình bày nêu vấn đề: Chiến tranh giới thứ kết thúc với thiệt hại nặng nề cho bên tham chiến Để bù đắp thiệt hại chiến tranh gây ra, thực dân Pháp tiến hành công khai thác thuộc địa với qui mô lớn Những biện pháp khai thác tạo chuyển biến quan trọng kinh tế, xã hội đặc biệt làm cho giai cấp nước ta phân hóa ngày sâu sắc Cuộc khai thác biến đổi sao, nghiên cứu học hôm Hoạt động thầy trò I Những chuyển biến kinh Hoạt động Tìm hiểu sách khai tế, trị, văn hóa xã hội Việt thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Nam sau Chiến tranh giới thứ Pháp (toàn lớp, cá nhân) Chính sách khai thác thuộc địa GV mở đầu SĐTD chuẩn bị lần thứ hai thực dân Pháp trước để khái quát toàn nội dung kiến thức mà em cần tìm hiểu (Minh họa 1) GV nêu vấn đề: Gv dùng SĐTD để trình bày 112 phần hồn cảnh đời sách khai thác thuộc địa (Minh họa 2) GV phát vấn: Nội dung khai thác thuộc địa lần hai? Những sách khai thác kinh tế? HS: Tìm hiểu SGK trả lời câu hỏi * Nội dung khai thác: SĐTD GV: Nhận xét, bổ sung chốt ý (Minh họa - Kinh tế: Tăng cường đầu tư vốn vào 3) Ở đây, GV cần lưu ý nội dung sau: - Sau chiến tranh giới thứ nhất, nhu đồn điền cao su; công nghiệp cầu thị trường giới, thị trường chủ yếu khai thác mỏ than, thiếc, Pháp nên giá cao su tăng lên nhanh chóng kẽm, sắt Một số ngành ngành công Để đáp ứng nhu cầu đó, tư Pháp đổ nghiệp nhẹ dệt, xay xát, muối, xô vào kinh doanh cao su Năm 1919 diện đầu tư tích trồng cao su 15.850 đến năm 1925 tăng lên 18000 năm sau, diện tích - Phát triển giao thông vận tải đường trồng cao su tăng lên gấp lần, đạt sắt, đường bộ, đô thị mở rộng 78.620ha Như vậy, so với đợt khai thác lần trước (1897 – 1914), đợt khai thác thực - Mở ngân hàng Đông Dương, độc dân Pháp thực quy mô mở rộng hơn, quyền phát hành giấy bạc, nắm nhằm vơ vét thật nhiều cải thuộc địa huyết mạch kinh tế quốc dân, mang quốc tìm cách tăng thuế để bóc lột nhân - Đặc biệt bật toàn cấu kinh tế dân ta,… Việt Nam thời thuộc địa phát triển cân đối ; nông nghiệp nặng nề, cổ hủ bên 113 cạnh công nghiệp mỏng manh, công nghiệp phát triển số ngành công nghiệp nhẹ, ngành cơng nghiệp nặng : hóa chất, luyện kim, khí, lượng không phát triển để buộc kinh tế nước ta phải phụ thuộc vào kinh tế Pháp - GV sử dụng lược đồ khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp cho HS quan sát nơi chúng đẩy mạnh khai thác thuộc địa (mỏ than Quảng Ninh, đồn điền cao su, cà phê Tây Nguyên, Đông Nam Bộ,…) HS: Quan sát, lắng nghe ghi chép ý Hoạt động 2: GV yêu cầu HS đọc thêm Chính sách trị, văn hóa, (Cả lớp) giáo dục, thực dân Pháp - Chính trị, xã hội: - Giáo dục: Hoạt động 3: Tìm hiểu chuyển biến Những chuyển biến kinh kinh tế giai cấp xã hội Việt tế giai cấp xã hội Việt Nam Nam (Cả lớp-cá nhân) GV nêu câu hỏi: Dưới tác động sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp, tình hình kinh tế - xã hội Việt Nam có chuyển biến gì? GV hướng dẫn HS sử dụng SGK để trả lời HS: Nghiên cứu SGK, trao đổi trả lời SĐTD GV: Nhận xét, phân tích dựa vào vấn đề (Minh họa 4) Về kinh tế: Cuộc khai thác có tạo - Kinh tế: Tạo nên chuyển biến 114 chuyển biến kinh tế nhân tố kinh tế? Thực chất chuyển biến này? - Về xã hội: Xã hội Việt Nam trước sau tế quốc khai thác thuộc địa thực dân Pháp biến đổi sao? Những tầng lớp, giai cấp có khả theo cách mạng, lãnh đạo - Xã hội: Xã hội Việt Nam phân hóa cách mạng? Trên sở biến đổi kinh tế, thành phần giai cấp xã hội tương ứng biến đổi Những lực lượng đại diện cho xã hội cũ địa chủ, nông dân đa số rơi vào cảnh nghèo đói, bần Đồng thời lực lượng xã hội tư sản, công nhân, tiểu tư sản bắt đầu xuất bước trưởng thành nhanh chóng Pháp với mở rộng thành phần kinh tế – tư chủ nghĩa Dân số tăng nhanh, mặt thành thị số vùng nông thôn ven đô thị thay da đổi thịt Một cấu xã hội hình thành GV cần làm rõ q trình bần hóa người nơng dân Việt Nam Đẩy người nông dân khỏi ruộng đất họ (tước đoạt ruộng đất), nông dân bị bần hóa trở thành người khơng có tài sản phải làm thuê 115 + Phân tích tính chất hai mặt tư sản dân + Giai cấp tư sản có phận: tư sản tộc thái độ trị cải lương, đấu mại gắn chặt với đế quốc phong tranh không triệt để, đường làm ăn, kiến tư sản dân có tinh thần yêu bị thực dân Pháp chèn ép, họ đấu tranh đòi nước, dễ thỏa hiệp nới rộng quyền kinh doanh, thỏa mãn phần yêu cầu, họ không tiếp tục đấu tranh đến cùng, lịng với số cải cách nhỏ nhoi Bởi tư sản dân tộc Việt Nam nhỏ bé lực kinh tế, yếu hèn trị sẵn sàng thỏa hiệp + Đánh giá vai trị giai cấp cơng + Giai cấp cơng nhân tăng nhanh nhân cách mạng nước ta Giai số lượng (22 vạn) Họ bị đế quốc cấp công nhân tăng nhanh số lượng tư sản bóc lột nặng nề, có quan hệ gần chất lượng (10 lên 29 vạn) Giai cấp công gũi với nông dân, kế thừa truyền nhân Việt Nam có đặc điểm nguồn gốc từ thống yêu nước, nhanh chóng tiếp thu nơng dân, có truyền thống u nước chủ nghĩa Mác-Lênin, trở thành lực trang bị lí luận chủ nghĩa Mac – Lênin lượng trị độc lập, lãnh đạo cách thơng qua thực tiễn cách mạng nên trở mạng thành lực lượng tiên phong của, lực lượng lãnh đạo cách mạng HS: Lắng nghe ghi chép GV Kết luận: Củng cố dặn dò GV khắc họa kiến thức SĐTD khái quát có định hướng cho tiết (Minh họa 5) Sau giảng xong, giáo viên cho kiểm tra việc tiếp thu kiến thức HS hai lớp phiếu học tập để có sở đánh giá hiệu học Câu hỏi để sử dụng kiểm tra hai lớp có nội dung hồn tồn giống nhau, thời gian kiểm tra 10 phút 116 Đáp án thang điểm sau: Thang điểm đưa 10 điểm Trả lời câu hỏi em điểm Trả lời câu hỏi em điểm Đáp án: Thang điểm đánh giá: - Mỗi ý tính điểm - Trả lời đúng, đủ: đaṭđiểm giỏi: - 10 - Trả lời chưa đủ: đaṭđiểm khá: 6,5 - 7,5 - Trả lời chưa đúng, chưa đủ: đaṭđiểm trung binh̀: - - Trả lời sai, chưa đủ: đaṭđiểm yếu, kém: < 117 Một số hình ảnh minh họa giáo án thực nghiệm sơ đồ tƣ Minh họa 1: SĐTD thể cấu trúc 12: “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925” SĐTD Minh họa 2: SĐTD thể phần hoàn cảnh, mục I.1 Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp, 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925” 118 Minh họa 3: SĐTD minh họa trả lời cho câu hỏi: Nội dung sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp? mục I.1.2 Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ hai thực dân Pháp, 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925” Minh họa 4: SĐTD trả lời cho câu hỏi: Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam, mục I.3, 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925” 119 Minh họa 5: SĐTD cho phần củng cố 12 “Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 đến 1925” (Tiết 1) 120 ... Chương Sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ thực hành môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc trung học phổ thơng - Lí luận thực tiễn Chương Các biện pháp sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ thực hành môn lịch. .. sử dụng sơ đồ tư 47 1.2 Thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư để rèn luyện kĩ thực hành môn lịch sử cho học sinh hệ bổ túc THPT 48 Chƣơng 2: CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY. .. lịch sử cho học sinh hệ bổ túc trung học phổ thơng (Vận dụng vào dạy học khóa trình lịch sử Việt Nam từ 1919-1930) 18 CHƢƠNG SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH BỘ MÔN LỊCH SỬ CHO