ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC Trần Xuân Bách ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Hà Nội - 2010 i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN -MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG -DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ -MỞ ĐẦU -1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI NHỮNG LUẬN ĐIỂM CẦN BẢO VỆ ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN CƠ SỞ PHƢƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chƣơng : CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC THEO HƢỚNG CHUẨN HOÁ -1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu vấn đề đánh giá GV -1.1.1 Ở nƣớc 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận đánh giá giáo dục 1.2.1 Đánh giá giáo dục -1.2.2 Đánh giá giá trị 1.2.3 Đánh giá nhận thức -1.2.4 Đánh giá thực tiễn 1.2.5 Mối quan hệ chủ thể đánh giá khách thể đánh giá -1.2.6 Các mơ hình đánh giá phổ biến giáo dục 1.2.7 Chức đánh giá giáo dục 1.2.8 Quy trình tổ chức đánh giá giáo dục -1.3 Cơ sở lý luận liên quan đến chuẩn, chuẩn hoá 1.3.1.Khái niệm chuẩn -1.3.2 Chuẩn giáo dục 1.3.3 Chuẩn đánh giá 1.3.4 Chuẩn chuẩn hoá 1.3.5 Tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá GV 1.4 Đánh giá giảng viên -1.4.1 Giảng viên đại học 1.4.2 Đội ngũ giảng viên đại học 1.4.3 Giáo dục ĐH bối cảnh -0 1.4.4 Nhận thức vai trò GV ĐH 1.4.5 Giao tiếp sƣ phạm đặc thù lao động GV -1.4.6 Các quan điểm phát triển đội ngũ GV -1.4.7 Mục tiêu đánh giá GV 1.4.8 Đánh giá giảng viên 1.4.9 Đánh giá GV hoạt động đánh giá giáo dục -1.4.10 Đánh giá nhà trƣờng - yếu tố đảm bảo chất lƣợng -1.4.11 Các yêu cầu việc đánh giá GV nhà trƣờng ĐH 1.5 Vận dụng phƣơng pháp phản hồi 3600 vào việc đánh giá GV 1.5.1 Về phƣơng pháp phản hồi 360 độ 1.5.2 Điều kiện để thực phƣơng pháp đánh giá phản hồi 3600 76 1.5.3 Vai trò đối tác đánh giá “phản hồi 360 độ” -1.5.4 Xây dựng văn hóa đánh giá "tổ chức biết học hỏi" 1.6 Tiểu kết chƣơng Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO HƢỚNG CHUẨN HOÁ -2.1 Thực tiễn việc đánh giá GV nƣớc giới 2.1.1 Thực tiễn việc xác định nhiệm vụ GV 2.1.2 Thực tiễn vai trị nguồn thơng tin đánh giá từ sinh viên 86 2.1.3 Thực tiễn vai trò nguồn thông tin đánh giá từ GV 2.1.4 Thực tiễn đánh giá giảng viên Ô-xtrây-lia Vƣơng quốc Anh -2.1.5 Thực tiễn việc đánh giá giảng viên Hoa Kỳ -2.1.6 Thực tiễn việc đánh giá giảng viên Bỉ Hà Lan -2.1.7 Thực tiễn việc đánh giá giảng viên nƣớc vùng lãnh thổ phát triển châu Á -2.2 Thực trạng việc đánh giá GV nƣớc ta 2.2.1 Vấn đề pháp lí việc đánh giá GV 2.2.2 Hoạt động đánh giá GV sở đào tạo đại học 2.2.3 Khảo sát đánh giá GV trƣờng ĐH nƣớc ta -2.2.4 Khảo sát sâu đánh giá đội ngũ GV ĐH Đà Nẵng 2.3 Tiểu kết chƣơng Chƣơng 3: ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN THEO HƢỚNG CHUẨN HOÁ 128 3.1 Nguyên tắc thực việc đánh giá GV theo hƣớng chuẩn hoá 3.1.1 Đánh giá GV phải tác động vào khâu, yếu tố q trình quản lí đội ngũ thơng qua tiêu chuẩn, tiêu chí -3.1.2 Đánh giá GV phải góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ -3.1.3 Đánh giá GV phải có hợp tác đối tƣợng đánh giá 3.1.4 Đánh giá GV phải thiết thực, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trƣờng Việt Nam, đồng thời tiếp cận trình độ giới 130 3.1.5 Đánh giá GV cần đƣợc thực cách khách quan - 130 3.2 Đánh giá GV ĐH theo hƣớng chuẩn hoá 131 3.2.1 Căn để xây dựng tiêu chí đánh giá 131 3.2.2 Khung chuẩn nghề nghiệp GV ĐH - 139 3.2.3 Các bƣớc chuẩn bị cho đánh giá 148 3.2.4 Quy trình chung tiến hành đánh giá GV 165 3.3 Khảo sát thử nghiệm đánh giá GV - 181 3.3.1 Khảo sát việc đánh giá GV - 181 3.3.2 Thử nghiệm việc đánh giá GV 191 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ - 198 DANH MỤC CÁC BÀI VIẾT ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 201 TÀI LIỆU THAM KHẢO - 202 PHỤ LỤC - 212 CB CBGD CBQL CNH, HĐH CSTĐ ĐH ĐHĐN ĐNGV GD&ĐT GD ĐH GS GV GVC GVCC HĐ HĐĐG KH-CN KT-XH NCKH PGS SV TĐKT ThS TS DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các mục đích tổ chức thơng tin đánh giá thành tích Bảng 2.1: Hình thức mà SV đƣợc hỏi tham gia ý kiến Bảng 2.2: Kết điều tra nguyên nhân SV chƣa tham gia ý kiến với GV 111 Bảng 2.3: Bảng phân bổ phiếu khảo sát khu vực Bảng 2.4: Bảng phân bổ phiếu khảo sát GV CBQL Bảng 2.5: Bảng phân bổ phiếu khảo sát đối tƣợng theo học vị Bảng 2.6: Bảng phân bổ phiếu khảo sát SV theo trƣờng Bảng 2.7: Bảng phân bổ phiếu khảo sát SV theo năm Bảng 2.8: Kết điều tra bƣớc đánh giá Bảng 2.9: Kết điều tra thực trạng đánh giá Bảng 2.10: Số lƣợng CB GV ĐHĐN đạt danh hiệu TĐKT Bảng 3.1: Ví dụ minh hoạ tỷ lệ tối thiểu nhiệm vụ GV Bảng 3.2: Mẫu đăng ký phân bổ tỷ lệ nhiệm vụ GV Bảng 3.3: Phân bổ khối lƣợng công tác GV theo quy định Bộ Bảng 3.4: Khung định mức chuẩn giảng dạy GV Bảng 3.5: Ví dụ minh hoạ Khung chuẩn nghề nghiệp GV Bảng 3.6: So sánh tiêu chí chứng đánh giá GV Bảng 3.7: Kết điều tra xác định nhiệm vụ GV Bảng 3.8: Đề xuất phƣơng án đánh giá theo chức trách Bảng 3.9: Tƣơng quan yêu cầu giảng dạy GV với việc hỏi SV 158 Bảng 3.10: Tƣơng quan yêu cầu giảng dạy GV với câu hỏi đồng nghiệp qua phiếu dự Bảng 3.11: Thành phần Hội đồng đánh giá cấp khoa Bảng 3.12: Khảo sát ý kiến tán thành nguồn thông tin đánh giá Bảng 3.13: Kết khảo sát mức độ cần thiết nguồn thông tin đánh giá Bảng 3.14: Ý kiến SV ý nghĩa nguồn thông tin phản hồi từ SV Bảng 3.15: Kết điều tra việc SV đƣợc tham gia phản hồi GV 185 Bảng 3.16: Các hình thức phải hồi SV sử dụng Bảng 3.17: Kết khảo sát hỏi ý kiến hoạt động GV Bảng 3.18: Kết khảo sát SV cụm từ sử dụng phiếu hỏi Bảng 3.19: Kết khảo sát yêu cầu xây dựng quy trình đánh giá GV 187 Bảng 3.20: Kết điều tra công việc tiến hành đánh giá GV Bảng 3.21: Kết điều tra mục đích thơng tin đánh giá DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Hình 1.1: Các bƣớc quy trình đánh giá 32 Hình 1.2: Quy trình xây dựng chuẩn hoá nhiệm vụ GV 41 Hình 1.3: Mơ hình tuần hồn việc đánh giá GV .62 Hình 1.4: Mơ hình kiểu đánh giá “ngồi bên nhau” 68 Hình 2.1: Tổng hợp ý kiến sử dụng thông tin đánh giá từ SV 111 Hình 2.2: Mức độ hợp lí bƣớc đánh giá 118 Hình 2.3: Tổng hợp ý kiến nhận định thực trạng đánh giá .118 Hình 2.4: Ý kiến có nên trì việc đánh giá nhƣ khơng 120 Hình 2.5: Ý kiến đề xuất quy trình đánh giá khoa học .120 Hình 3.1: Sơ đồ mơ hình hố chức năng, nhiệm vụ GV .133 Hinh 3.2: Sơ đồ tƣơng tác hoạt động đánh giá GV 164 Hình 3.3: Tỷ lệ phân bổ nguồn thơng tin đánh giá GV .173 Hình 3.4 : Ví dụ sơ đồ quy trình đánh giá GV đơn vị 180 Hình 3.5: Mức độ cần thiết để xây dựng quy trình đánh giá 182 Hình 3.6: Tổng hợp ý kiến mục đích sử dụng thơng tin đánh giá 190 Hình 3.7 Tỷ lệ bình quân nhiệm vụ mà GV đăng ký thử nghiệm .193 Hình 3.8: Sự tƣơng quan tự đánh giá HĐĐG Khoa .194 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 Phát triển giới ngày bối cảnh tồn cầu hóa, kinh tế tri thức, phong trào đấu tranh khát vọng tự dân chủ, tƣ nhà nƣớc với tham gia tích cực xã hội dân Tồn cầu hố xu trạng giới ngày Về chất, q trình mang tính tất yếu, kéo dài nhiều kỷ Với hỗ trợ mạnh mẽ công nghệ truyền thông thông tin đại, giới ngày có đặc điểm lớn trao quyền cho cá nhân Các cá nhân, nhóm ngƣời hợp tác, cạnh tranh với phạm vi tồn cầu nhờ cơng nghệ hỗ trợ mạng, điều làm cho giới dƣờng nhƣ nhỏ lại, phẳng Hiện nay, nhà nƣớc đóng vai trò quản lý, hỗ trợ mạng lƣới giá trị để khuyến khích hợp tác tham gia vào dịch vụ thiết yếu Quốc gia chế đủ tiến bộ, đảm bảo đƣợc quyền tự dân chủ cho nhân dân, tạo đƣợc không gian đủ rộng cho động sáng tạo cá nhân, quốc gia có điều kiện huy động đƣợc nhiều nguồn lực cho phát triển Vai trò xã hội dân tƣơng lai đóng vai trò quan trọng vào tiềm phát triển quốc gia tiến trình tồn cầu hố Đồng thời xã hội dân đóng vai trị chủ thể tích cực việc giữ gìn sắc văn hố dân tộc q trình tồn cầu hố Vì vậy, cách tiếp cận đánh giá xã hội dân cần phải có thay đổi [83] 1.2 Với việc gia nhập Tổ chức thƣơng mại quốc tế (WTO) vào năm 2006, kinh tế nƣớc ta ngày hội nhập sâu vào kinh tế tồn cầu Khi gia nhập WTO, đồng thời phải thừa nhận GDĐH loại dịch vụ (theo hiệp định GATS) Cho nên việc đánh giá GV trở thành hoạt động thiết phải có, đặc biệt đánh giá khách hàng (ngƣời học, nhà đầu tƣ ) GV - ngƣời trực tiếp thực dịch vụ 1.3 Với mục tiêu trở thành nƣớc công nghiệp vào năm 2020, hết vấn đề phát triển nguồn lực nƣớc ta đƣợc đặt nhƣ yêu cầu cấp bách Đồng thời phát triển nguồn nhân lực đƣợc nhận thức nhƣ yếu tố cho phát triển nhanh bền vững, GD&ĐT đƣờng quan trọng Đảng ta xác định: Phát triển GD&ĐT quốc sách hàng đầu; giáo dục vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục ĐH có vị trí quan trọng đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài phục vụ đắc lực cho nghiệp CNH, HĐH hội nhập đất nƣớc 1.4 Đội ngũ “Nhà giáo cán quản lí giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng”[1] việc phát triển giáo dục Do vậy, muốn phát triển giáo dục - đào tạo, điều quan trọng trƣớc tiên phải chăm lo xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo Trong lí luận thực tiễn, đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục ln đƣợc xem lực lƣợng cốt cán nghiệp phát triển GD-ĐT, nhân tố quan trọng định việc nâng cao chất lƣợng giáo dục Do vậy, muốn phát triển GD&ĐT đào tạo, điều quan trọng trƣớc tiên phải chăm lo xây dựng phát triển ĐNGV 1.5 Việc quản lí, đánh giá, phát triển đội ngũ GV nƣớc có giáo dục phát triển có nhiều cơng trình nghiên cứu, ứng dụng Ở nƣớc ta, vấn đề phát triển nguồn nhân lực có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả nhƣ Phạm Minh Hạc, Nguyễn Minh Đƣờng, Đặng Quốc Bảo, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cƣơng, Đặng Bá Lãm đề cập Vấn đề quản lí giáo dục, đào tạo đƣợc số tác giả nhƣ Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí, Lê Khánh Bằng, Phan Văn Kha, Nguyễn Minh Đƣờng, nghiên cứu Các tác giả xây dựng đƣợc hệ thống lí luận cốt lõi lí thuyết phát triển, quản lí nguồn nhân lực nói chung Nhƣng số điểm cụ thể sở giáo dục ĐH chƣa có nhiều cơng trình nghiên cứu đề cập tới, vấn đề đánh giá đội ngũ GV ĐH 1.6 Chủ trƣơng kiểm định trƣờng ĐH theo tiêu chuẩn việc làm cần thiết, vấn đề đánh giá đội ngũ GV cách khoa học theo hƣớng chuẩn hoá điều kiện đảm bảo chất lƣợng quan trọng quy trình Vấn đề đánh giá GV đƣợc đặt đƣợc bàn bạc đến số viết đăng tạp chí kỷ yếu hội thảo khoa học Đặc biệt, thời gian gần đây, GS.TS Nguyễn Đức Chính, PGS.TS Nguyễn Phƣơng Nga cộng có nghiên cứu vấn đề Xây dựng tiêu chí đánh giá hoạt động GV ĐH Quốc Gia Hà Nội.[27] Các công trình nghiên cứu phân tích số khía cạnh khác cơng tác quản lí phát triển, đánh giá đội ngũ GV Tuy nhiên, cịn nghiên cứu đánh giá giảng viên ĐH theo hƣớng chuẩn hố nƣớc ta hầu nhƣ chƣa có cơng trình nghiên cứu trình bày cách đầy đủ hệ thống Với lí trên, đồng thời nhằm góp phần thực Chỉ thị 40CT/TW Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục, chúng tơi chọn đề tài “Đánh giá giảng viên ĐH theo hướng chuẩn hoá giai đoạn ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất phƣơng pháp quy trình đánh giá GVĐH theo hƣớng chuẩn hóa để sở giáo dục đại học áp dụng vào việc đánh giá GV đơn vị góp phần nâng cao chất lƣợng đội ngũ GVĐH giai đoạn KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý sở giáo dục ĐH 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đánh giá GV ĐH theo hƣớng chuẩn hóa 10 245 Việc tính điểm: Điểm phần trăm (Xin định điểm % xác cách tham khảo mức độ chứng cung c (A) % (0% - % (21% % (41% % (61% % (81% - II CÁC HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Các tiêu chí hoạt động Những đóng góp cho đề tài NCKH cấp Các viết đƣợc trình bày hội nghị, triển lãm buổi hội thảo Các ấn Hỗ trợ GV việc nghiên cứu Các nhận xét chung hoạt động nghiên cứu học giả, có: 246 Việc tính điểm Điểm phần trăm (Xin định điểm % xác cách tham khảo mức độ chứng cung cấp (A) % (0% - 20%) % (21% - 40%) % (41% - 60%) % (61% - 80%) III DỊCH VỤ CHUYÊN MÔN PHỤC VỤ NHÀ TRƢỜNG Các tiêu chí hoạt động 1.Các đóng góp vào cơng việc ĐH / khoa hay vào trách nhiệm trƣờng 2.Các đóng góp vào phát triển chƣơng trình, quản lí chƣơng trình, việc phê chuẩn chƣơng trình 3.Việc phát triển tài liệu môn học 4.Việc tham gia vào sáng kiến / dự án đặc biệt Các nhận xét chung hoạt động phục vụ học thuật nhà trƣờng, có: 247 Việc tính điểm: Điểm phần trăm (Xin định điểm % xác cách tham khảo mức độ chứng cung cấp (A) % (0% - 20%) % (21% - 40%) % (41% - 60%) % (61% - 80%) % (81% 100%) IV TRÁCH NHIÊM CÔNG DÂN VỚI TƢ CÁCH LÀ NHÀ GIÁO Việc cơng nhận trình độ chun môn cộng đồng hay giới chuyên môn Sự tham gia vào việc thành lập mạng lƣới trƣờng học / dịch vụ cộng đồng cho trƣờng học, việc tham dự vào hoạt động phát triển / tƣ vấn trƣờng Tham gia công tác Đảng, Tổ chức trị xã hội Các nhận xét chung hoạt động đóng góp cho nghề nghiệp cộng đồng, có: 248 Việc tính điểm Điểm phần trăm (Xin định điểm % xác cách tham khảo mức độ chứng cung cấp (A) .% (0%-20%) .% (21% - 40%) % (41% - 60%) % (61% - 80%) .% (81% - 100%) Chữ ký, tên thành viên HĐĐG cấp Khoa: Thành viên Chủ tịch Thành viên đƣợc bổ nhiệm Thành viên đƣợc bầu cử Thành viên đƣợc đề cử Ngày tháng: _ Chữ ký ngƣời đƣợc đánh giá: 249 Mẫu 10.3 BẢN BÁO CÁO ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CỦA GIẢNG VIÊN (Mẫu dành cho Hội đồng đánh giá cấp Khoa) Trong giai đoạn từ - đến Các chi tiết cá nhân ngƣời đƣợc đánh giá Tên: _ Chức danh: _ Khoa: _ Nhiệm vụ đƣợc giao / Việc thuyên chuyển (xin nêu rõ thời gian): _ Các ghi dành cho HĐĐG cấp Khoa: Xin tham khảo hƣớng dẫn kế hoạch đánh giá hoạt động GV, đặc biệt phần mơ tả chi tiết cho tiêu chí hoạt động, trƣớc hoàn thành báo cáo Xin hồn thành “Tờ tính điểm dành cho việc đánh giá hoạt động GV” để tính điểm tổng kết Phần II dƣới phần kết báo cáo đánh giá Xin tham khảo SYLL nhƣ chứng có liên quan đƣợc nêu ngƣời đƣợc đánh giá thực việc đánh giá Hãy ý đặc biệt đến trƣờng hợp đƣợc coi khó xác định giải Khi cần thiết, yêu cầu việc chứng thực chứng ngƣời đƣợc đánh giá cung cấp I Mục đích việc đánh giá hoạt động (Xin đánh dấu  vào trống thích hợp) Dành cho việc xem xét bổ nhiệm / chứng minh cho việc bổ nhiệm vào ngạch Dành cho việc xem xét đề cử Đánh giá thƣờng xuyên Đánh giá bổ sung, đầy đủ Những mục đích khác: (xin nêu rõ) II Điểm tổng kết Nhiệm vụ Giảng dạy Các hoạt động NCKH Dịch vụ chuyên môn nhà trƣờng Trách nhiệm công dân với tƣ cách nhà giáo, nhà khoa học TỔNG CỘNG ĐIỂM TỔNG KẾT ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT Đánh giá tổng kết (để tham khảo) 250 Điểm phần trăm 0% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100% III Các nhận xét / khuyến cáo chung Những nhận xét chung (Phần bao gồm điểm mạnh / hay điểm yếu chính, đóng góp / thành tích ngƣời đƣợc đánh giá Xin nêu bật ngoại lệ có liên quan đến việc đánh giá thích hợp Các khuyến cáo, có: Bản báo cáo đánh giá đƣợc nộp lên Hội đồng tái bổ nhiệm trƣờng để xem xét Bản báo cáo đánh giá đƣợc nộp lên Hội đồng đề bạt trƣờng để xem xét Trƣờng hợp đòi hỏi ý đặc biệt nên đƣợc chuyển đến Hiệu trƣởng Trƣởng khoa có liên quan để có hành động (xin nêu lí bên dƣới) Khơng cần làm thêm trƣờng hợp ngƣời đƣợc đánh giá, điều kiện bình thƣờng, trải qua việc đánh giá thƣờng xuyên sau năm Những khuyến cáo khác (xin nêu rõ): _ Các lí có: Những nhận xét ngƣời đƣợc đánh giá, có: Chữ ký, tên thành viên HĐĐG cấp Khoa: Thành viên Chủ tịch Thành viên đƣợc bổ nhiệm Thành viên đƣợc bầu cử Thành viên đƣợc đề cử Ngày tháng: _ Chữ ký ngƣời đƣợc đánh giá: 251 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ GIẢNG VIÊN TẠI KHOA TIẾNG PHÁP Học Ch/ vị danh Ma GV TĐG P1 ThS GVC 80 P2 ThS GV 60 P3 ThS GV 60 P4 ThS GV 60 P5 ThS GV 70 P6 CN GV 70 P7 ThS GV 70 P8 ThS GV 60 P9 ThS GV 60 P10 ThS GV 60 P11 ThS GV 70 P12 ThS GV 51 P13 ThS GV 51 P14 ThS GV 60 P15 ThS GVC 60 P16 ThS GVC 60 P17 TS GVC 80 Thông tin chuyên gia nhận xét thực nghiệm: * TS-GVC, Trưởng khoa: TS-GVC.Lê Viết Dũng, Phó Hiệu trƣởng Trƣờng Đại học Ngoại ngữ thuộc ĐHĐN, kiêm Trƣởng khoa Tiếng Pháp *TS-GVC, Trưởng môn: TS-GVC Nguyễn Thị Thuý Loan, Trƣởng môn, Khoa Tiếng Pháp, Trƣờng ĐH Ngoại ngữ thuộc ĐHĐN 252 Viết báo cáo đánh giá 253 ... nhà giáo cán quản lí giáo dục, chọn đề tài ? ?Đánh giá giảng viên ĐH theo hướng chuẩn hoá giai đoạn ” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề xuất phƣơng pháp quy trình đánh giá GVĐH theo hƣớng chuẩn hóa để sở giáo... trình đánh giá lên đối tƣợng đánh giá đƣợc phát huy trƣớc, sau đánh giá theo chiều hƣớng mà chủ thể đánh giá mong muốn Chức đánh giá giáo dục tuỳ thuộc vào mục đích đánh giá Mục đích đánh giá khác... đánh giá giáo dục Về hoạt động giáo dục diễn theo quy trình gồm giai đoạn: trƣớc → → sau Nhƣ vậy, đánh giá hoạt động giáo dục đƣợc tiến hành tƣơng ứng với giai đoạn đánh giá chẩn đoán, đánh giá