Dạy học đoạn trích tình yêu và thù hận trong chương trình ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại

127 44 0
Dạy học đoạn trích  tình yêu và thù hận trong chương trình ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ YẾN DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “TÌNH U VÀ THÙ HẬN” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2012 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ YẾN DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “TÌNH U VÀ THÙ HẬN” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Ban HÀ NỘI – 2012 ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt DHDA DHTL ĐC GV HS TN THCS THPT iv DANH MỤC C STT Số tên b Bảng 1.1: Mức độ hứng thú gi Bảng 1.2 Mức độ bám sát đặc trƣ kịch Bảng 1.3: Mức độ hứng thú họ văn học Bảng 1.4: Khả cảm thụ kịch Bảng 3.1 Tổng kết điểm kiểm tra Bảng 3.2 Phân loại kết v MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 16 1.1 Đôi nét thể loại kịch 16 1.1.1 Khái niệm 16 1.1.2 Phân loại 17 1.1.3 Một số đặc trƣng kịch văn học 18 1.2 Về tác phẩm Romeo Juliet 25 1.3 Nghệ thuật kịch Romeo Julilet nhìn từ đặc trƣng thể loại 29 1.3.1 Nhân vật 29 1.3.2 Kết cấu 45 1.4 Thực trạng dạy học kịch văn học nhà trƣờng THPT 60 1.4.1 Tình hình dạy kịch văn học nhà trƣờng THPT 60 1.4.2 Tình hình học kịch văn học nhà trƣờng THPT 64 CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH TÌNH U VÀ THÙ HẬN THEO ĐẶC TRƢNG THỂ LOẠI 67 2.1 Khái lƣợc đoạn trích 67 2.2 Một số định hƣớng dạy học kịch văn học trƣờng phổ thông theo đặc trƣng thể loại 69 2.3 Cách thức tổ chức dạy học đoạn trích Tình u thù hận theo đặc trƣng thể loại 72 2.3.1 Những lƣu ý dạy học đoạn trích Tình yêu thù hận 72 2.3.2 Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đoạn trích Tình yêu thù hận 77 vi CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .79 3.1 Mục đích thực nghiệm 79 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 79 3.2.1 Đối tƣợng 79 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm 80 3.3 Nội dung tiến trình thực nghiệm 80 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 80 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm 80 3.4 Kết thực nghiệm, nhận xét, đánh giá .81 3.4.1 Kết kiểm tra mức độ nhận thức HS sau học .81 3.4.2 Kết điều tra ý kiến từ phía giáo viên học sinh 83 3.4.3 Nhận xét đánh giá chung .84 KẾT LUẬN 86 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC .91 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Nghị số 49/2000/QH10, ngày 19/12/2000 Quốc hội khóa X đổi chƣơng trình giáo dục phổ thơng với chủ trƣơng “xây dựng nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hố, đại hóa đất nƣớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nƣớc phát triển khu vực giới” đƣợc ban hành thúc đẩy ngành giáo dục tiến hành nhiều cải cách, đổi Một mũi nhọn đƣợc nhà giáo dục đặc biệt quan tâm đổi chƣơng trình sách giáo khoa Theo dõi chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT dễ dàng nhận thấy sau năm 2000 bên cạnh thể loại khác, thể loại kịch đƣợc nhà biên soạn lựa chọn đƣa vào chƣơng trình với ba tác phẩm tiêu biểu: đoạn trích “Tình u thù hận” (trích Romeo Juliet Shakespear), đoạn trích “Vĩnh biệt Cửu Trùng đài” (trích “Vũ Nhƣ Tơ – Nguyễn Huy Tƣởng), đoạn trích “Hồn Trương Ba da hàng thịt” (Lƣu Quang Vũ) Sự đổi chƣơng trình cho thấy ghi nhận vai trò, giá trị tác phẩm kịch, tồn diện chƣơng trình đồng thời đặt thử thách cho ngƣời dạy ngƣời học Thực tiễn đặt yêu cầu cần phải có cách tiếp cận phù hợp để khai thác đƣợc hết hay đẹp tác phẩm kịch – thể loại với nhiều nét đặc sắc nhƣng dễ dàng cảm nhận đƣợc 1.2 Trong số ba trích đoạn kịch đƣợc đƣa vào giảng dạy chƣơng trình Ngữ văn THPT dễ dàng nhận thấy có trích đoạn thuộc văn học nƣớc ngồi đƣợc đƣa vào giảng dạy đoạn trích “Tình u thù hận” (trích Romeo Juliet) William Shakespear Sự lựa chọn nhà biên soạn thể ƣu đặc biệt Shakespear – kịch gia hàng đầu làng kịch thể giới, với Romeo Juliet – kiệt tác chinh phục trái tim triệu triệu ngƣời khắp năm châu Lựa chọn nghiên cứu đoạn trích “Tình u thù hận” (trích Romeo Juliet) Shakespear chúng tơi có tham vọng giúp học sinh nhận thức đƣợc đặc trƣng thể loại kịch thông qua kiệt tác kịch gia bậc thầy từ có hình thành kĩ khai thác hay, đẹp tác phẩm thể loại 1.3 Qua thực tế giảng dạy nhà trƣờng phổ thông nhƣ tham khảo ý kiến đồng nghiệp nhận thấy việc dạy học kịch văn học gặp nhiều khó khăn Hiện sách nghiên cứu giảng dạy văn kịch không nhiều, thầy cô giáo chủ yếu dựa vào hƣớng dẫn sách giáo viên định hƣớng lần tập huấn để giảng dạy Các giáo viên lâu năm nghề với kinh nghiệm đƣợc tích lũy xử lí linh hoạt dạy, kiến thức đảm bảo nhƣng chƣa tạo đƣợc sức hấp dẫn, hút học sinh tiết học kịch văn học Đối với giáo viên trẻ, kiến thức phong phú, tích cực đổi phƣơng pháp giảng dạy nhƣng kinh nghiệm xử lí, truyền thụ cịn hạn chế nên thƣờng rơi vào tình trạng lúng túng lựa chọn kiến thức, phƣơng pháp dạy kịch văn học Những hạn chế nêu làm cho tiết học kịch nhà trƣờng phổ thông chƣa mang lại hiệu cao Với mong muốn đóng góp phần nhỏ bé nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục nói chung, tăng hiệu tiết dạy học kịch nói chung đặc biệt dạy học đoạn trích “Tình u thù hận” mạnh dạn chọn đề tài “Dạy học đoạn trích “Tình u thù hận”trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại” Hi vọng đề tài không giúp có tảng kiến thức tốt chuẩn bị cho việc giảng dạy trích đoạn “Tình u thù hận” (sách giáo khoa lớp 11 tập 1) mà hiểu rõ nghệ thuật kịch nói chung từ có phƣơng pháp tốt để giảng dạy thể loại kịch nhà trƣờng phổ thông Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1.Những nghiên cứu đoạn trích Tình u thù hận Theo lời đánh giá Êmecxơn, Shakespeare “nhân vật vĩ đại lịch sử giới cận đại” [32, tr 26], ông để lại gia tài văn học khổng lồ khiến nhân loại nhiều kỉ qua tốn khơng giấy mực Ở nhiều nƣớc khoa Shakespeare học đƣợc hình thành, với số lƣợng nghiên cứu ông tác phẩm ông trở nên đông đảo Ở phần tập trung vào lịch sử nghiên cứu đoạn trích “Tình u thù hận”, trích đoạn Romeo Juliet tiếng ông Với tính chất tác phẩm đƣợc lựa chọn đoạn trích chƣơng trình văn học phổ thơng nhiều năm qua, Romeo Juliet đƣợc nghiên cứu tỉ mẩn nhiều sách tham khảo nhà trƣờng sách tham khảo giáo viên học sinh phổ thông: Sách giáo viên lớp 11 tập 1, Thiết kế giảng lớp 11 tập 1, Phân tích bình giảng tác phẩm văn học 11…Tuy nhiên, phần lớn nghiên cứu hầu nhƣ tập trung vào nội dung đoạn trích “Tình u thù hận” Trong đáng ý Uy-li-am Sếc-xpia Lê Nguyên Cẩn [7] Cảm thụ giảng dạy văn học nước Phùng Văn Tửu chủ biên [41] Trong Uy-li-am Sếc-xpia, bên cạnh việc gợi ý phân tích Thương nhân thành Vơnidơ (đoạn trích Sự lựa chọn Baxanio Vụ xử án), Hămlét (đoạn trích Sống hay khơng sống), tác giả Lê Nguyên Cẩn đƣa số gợi ý dẫn việc phân tích đoạn Dưới trăng đôi trẻ đinh ninh thề nguyền Gặp gỡ kì duyên Phần hƣớng dẫn chủ yếu hƣớng vào giải đáp câu hỏi sách giáo khoa, có tác dụng định việc định hƣớng việc phân tích đoạn trích Trong Cảm thụ giảng dạy văn học nước tác giả dành phần bàn trích đoạn “Tình u thù hận” tác giả nêu lên cảm nhận chung đoạn trích Việc cảm thụ chủ yếu hƣớng tới mặt nội dung đoạn trích cịn mang tính chất sơ lƣợc phù hợp với trình độ tiếp nhận chung 10 học sinh phổ thông Đây tài liệu hay cho thầy cô giáo học sinh mn tìm hiểu thêm tác phẩm 2.2 Những nghiên cứu giảng dạy tác phẩm kịch theo thể loại Phƣơng pháp giảng dạy môn ngữ văn nhà trƣờng phổ thông vấn đề đƣợc đề cập đến nhiều năm gần Vấn đề đổi chƣơng trình, đổi phƣơng pháp giảng dạy trở thành phong trào huy động đƣợc tham gia thầy cô giáo giới nghiên cứu Việc giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại hƣớng nghiên cứu thu hút đƣợc nhiều quan tâm xong nói phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm kịch nhiều vấn đề bỏ ngỏ Trong Phương pháp dạy học văn Phan Trọng Luận chủ biên [25] nhà nghiên cứu phân chia phƣơng pháp dạy học ngữ văn theo ba hƣớng: Phƣơng pháp dạy học tác phẩm văn chƣơng, phƣơng pháp dạy học văn học sử, phƣơng pháp dạy học môn làm văn, phƣơng pháp dạy học lí luận văn học Trong phần phƣơng pháp dạy tác phẩm văn chƣơng, tác giả phân chia thành phƣơng pháp chung nhƣ: Phƣơng pháp đọc diễn cảm, phƣơng pháp so sánh phân tích văn học, phƣơng pháp phân tích nêu vấn đề, phƣơng pháp gợi mở, phƣơng pháp giảng bình Có thể nói phƣơng pháp chung việc giảng dạy thể loại văn học nhƣ thơ, truyện, tiểu thuyết kịch Trong Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông [6] ban hành năm theo định Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo, phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm theo thể loại đƣợc triển khai cách cụ thể nhƣng tập trung vào thể loại nhƣ: Sử thi, truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện thơ, tục ngữ, ca dao…điều cho thấy nhiều thể loại cịn bỏ ngỏ có kịch Trong Tập giảng phương pháp dạy học ngữ văn Khoa sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục [20] phƣơng pháp giảng dạy thể loại kịch đƣợc đề cập tới nhiên lí thuyết chung cịn sơ lƣợc 11 104 +Lời đối thoại thứ 4: “Anh làm tới đƣợc chốn này, anh ơi, tới làm thế? Tƣờng vƣờn cao, khó trèo qua, nơi tử địa, anh biết đấy, anh bị họ hàng nhà em bắt gặp nơi đây”, “họ mà bắt gặp anh họ giết chết anh” Trong lời thoại Juliet đƣa câu hỏi thừa “anh …tới làm thế?” song lại cho thấy suy nghĩ phức tạp lịng Juliet, nàng muốn biết Romeo có thực yêu nàng không? Trong suy nghĩ Juliet mối lo thù hận hai gia đình lớn dần lên Nỗi ám ảnh đƣợc thể qua việc ý thức hoàn cảnh hai ngƣời: “nơi tử địa”, “ tƣờng vƣơn cao, khó trèo qua”, “họ mà bắt gặp anh, họ giết anh”…=> Juliet nhận thức đƣợc tƣờng ngăn cách họ từ dấy lên mối lo liệu Romeo có thật lịng khơng? có dám vƣợt qua tƣờng ngắn cách khơng? - Lời đối thoại thứ 5: “Em chẳng đời muốn họ bắt gặp anh nơi đây.” Lời đối thoại thơng điệp tình u cách tế nhị Romeo Có thể nói, với lời thoại tƣờng ngăn cách tình cảm hai ngƣời đƣợc rỡ bỏ Trái tim Juliet hồn tồn hƣớng chàng Romeo - Tóm lại: Diễn biến nội tâm Juliet 105 - Giáo viên gọi học sinh phức tạp, phù hợp với tâm trạng ngƣời chốt lại ý gái yêu Đồng thời thông qua diễn biến tâm tâm trạng Juliet - Học sinh trả lời Giáo viên chốt lại ý trạng thấy đƣợc chín chắn mãnh liệt nàng tình yêu Những day dứt, băn khoăn tâm trạng nàng cịn cho thấy hồn cảnh đầy sức ep bủa vây quanh nàng nhƣng cuối tình yêu mãnh liệt trắng vƣợt lên thù hằn hai dòng họ, khẳng định sức mạnh bất diệt Khơng gian thời gian Đối với nghệ thuật kịch, vấn đề không gian thời gian trở thành vấn đề đƣợc Giáo viên giảng giải đặc biệt ý Do chịu quy định đặc giúp trƣng thể loại, không gian thời gian tác học sinh hiểu đƣợc ý nghĩa phẩm kịch thƣờng phải giải mâu không gian, thời gian thuẫn lớn bên tính vơ hạn, đa dạng kịch văn học đời sống bên tính có hạn kịch Khơng gian thời gian tác phẩm kịch thƣờng đƣợc lên thông qua dẫn sân khấu (phần chữ in nghiêng kịch bản) Ngồi ra, khơng gian thời gian cịn đƣợc nhắc tới thơng qua lời thoại nhân vật - Xác định không gian thời gian: + Không gian: Vƣờn nhà Capiulet, đêm trăng Giáo viên hỏi: Dựa vào dẫn sân khấu lời thoại nhân vật em xác định không gian thời gian đƣợc nhắc tới tĩnh lặng + Thời gian: ban đêm, sau buổi tiệc 106 đoạn trích này? - Học sinh trả lời - Ý nghĩa không gian thời gian - Giáo viên hỏi: Em nêu + Cuộc trò truyện diễn vƣờn nhà Capiulet ý nghĩa xuất =>Romeo rơi vào trạng thái đầy hiểm không gian thời gian này? nguy, tăng tính kịch cho câu chuyện đồng thời - Học sinh trả lời khẳng định tình yêu mãnh liệt Romeo (bất chấp hiểm nguy để đƣợc trò chuyện ngƣời yêu) + Cuộc trò chuyện diễn vào đêm trăng yên tĩnh  Tạo không khí lãng mạn, nên thơ cho chuyện tình u Romeo Juliet Màn đêm, ánh trăng bạn, khoảng khơng che chở cho tình dun hai ngƣời  Đêm n tĩnh cịn hàm chứa yếu tố bi kịch, yếu tố đe dọa tính mạng hai ngƣời nhƣ hạnh phúc mà họ hƣớng tới - Giáo viên chốt ý: Tóm lại: yếu tố không gian thời gian yếu tố tạo nên khơng khí hấp dẫn cho kịch đồng thời góp phần tích cực việc thể chủ đề nội dung kịch nói chung đoạn trích nói riêng Khơng gian giúp cảm nhận đƣợc tình yêu lãng mạn, bay bổng, mãnh liệt Romeo Juliet nhƣng đồng thời thấy đƣợc mối nguy hiềm, rào cản họ III Tổng kết Về nội dung: Đoạn trích thể 107 - Giáo viên gọi học sinh tổng kết lại đặc sắc nội dung nghệ thuật đoạn trích - Củng cố, dặn dị Giáo viên cho học sinh thảo luận để đƣa lí lẽ, dẫn chứng chứng minh đoạn trích Tình u thù hận “Ca ngợi tình u chân ngƣời khẳng định ngƣời” - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh nhập vai Romeo Juliet trình bày lại cảnh gặp gỡ qua hình thức kịch ngắn Giáo viên dặn học sinh học chuẩn bị mới: Ôn tập phần văn học Phụ lục 2: Giáo án dạy học dự án A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Giúp học sinh hiểu đƣợc - Diễn biến tâm trạng Romeo Juliet Tình yêu cao đẹp bất chấp mối thù hận hai dòng họ Romeo Juliet 108 thể Nghệ thuật kịch phƣơng pháp phân tích tác phẩm thuộc loại kịch - Tài nghệ thuật kịch bậc thầy Shakespear Kĩ năng: Hình thành cho học sinh - Kĩ phân tích, cảm thụ văn kịch Năng lực giao tiếp thuyết trình, kĩ giải vấn đề, khả tƣ độc lập, xử lí cá tình huống… - Kĩ khai thác sử dụng công nghệ thông tin phục vụ cho trình học tập Thái độ: Giúp học sinh Nhận thức đƣợc sức mạnh tình yêu chân chính, tình ngƣời cao đẹp động lực giúp ngƣời vƣợt qua định kiến thù hận - Hình thành, phát triển thái độ nghiên cứu, làm việc nghiêm túc có trách nhiệm B NỘI DUNG TRỌNG TÂM Nội dung trọng tâm học gồm hai phần dành nhiều thời gian cho phần thứ hai Phần thứ nhất: Tìm hiểu tác giả Shakespeare nhận định đóng góp ơng; giới thiệu kịch Romeo Juliet, tóm tắt tác phẩm xác định vị trí đoạn trích toàn kịch Phần thứ hai: Dựa vào đặc trƣng thể loại kịch, đặc trƣng việc tiếp nhận văn văn học nƣớc giáo viên học sinh tìm hiểu trích đoạn kịch Tình yêu thù hận C CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH - Giáo viên: + Thiết kế dạy học đoạn trích Tình u thù hận hai tiết học + Định hƣớng hoạt động cho nhóm học tập + Cung cấp học liệu hỗ trợ ngƣời học 109 + Chuẩn bị phƣơng tiện phục vụ trình chiếu + Nghiên cứu sản phẩm học sinh để đánh giá, bổ sung… - Học sinh: + Hoàn thành sản phẩm dự án + Sách phục vụ tiết học D QUÁ TRÌNH CHUẨN BỊ VÀ TIESN HÀNH CÁC Dự ÁN DIỄN RA TRONG TUẦN VỚI KẾ HOẠCH CỤ THẺ NHƢ SAU TUẦN Giáo viên học sinh hình thành tên dự án: Sân khấu hóa kịch đoạn trích Tình u thù hận tìm hiểu Shakespear nghệ thuật kịch kịch Romeo Juliet - Cụ thể hóa mục tiêu, nhiệm vụ dự án: Hình thành nhóm học tập, cử nhóm trƣởng giao nhiệm vụ cụ thể: Tất nhóm thực nhiệm vụ chung tìm hiểu chung nghệ thuật kịch thời Phục hƣng, tác giả Shakespear Romeo Juliet để nắm đƣợc tinh thần chung Ngồi nhóm thực nhiệm vụ riêng: + Nhóm 1: Nhóm biên kịch, đạo diễn diễn viên: Hãy hình dung em nhà biên kịch, đạo diễn dàn dựng, sân khấu hóa đoạn trích Tình yêu thù hận Các em nghiên cứu kĩ nội dung đoạn trích trên, truyền đạt tới ngƣời xem thông qua dàn diễn viên, bối cảnh không gian thời gian, âm thanh, ánh sáng…Lựa chọn thành viên có khả diễn xuất nhóm để nhập vai nhân vật kịch Các diễn viên cảm nhận nghiên cứu kĩ nhân vật mà nhập vai để thể đƣợc tính cách, tâm trạng nhân vật, diễn biến đoạn kịch thông qua ngôn ngữ, cử chỉ, diễn xuất…Ghi lại cảm nhận em nhân vật mà em nhập vai + Nhóm 2: Nhóm phóng viên: Các em đóng vai phóng viên tìm hiểu đời, nghiệp kịch gia thiên tài Shakespear, nét đặc sắc đóng góp lớn ơng cho kịch nghệ giới đồng thời 110 giới thiệu với độc giả bi kịch tiếng Shakepeare Romeo juliet + Nhóm 3: Nhóm nghiên cứu phê bình sân khấu: Các em đóng vai nhà nhà nghiên cứu phê bình sân khấu để viết đánh giá nội dung nghệ thuật kịch Shakespear đƣợc thể đoạn trích Tình u thù hận Đánh giá thành cơng, hạn chế q trình sân khấu hóa đoạn trích mà nhóm biên kịch, đạo diễn diễn viên thực Thiết lập hệ thống câu hỏi Câu hỏi khái quát Nhắc tới bậc thầy nghệ thuật kịch giới em nghĩ tới kịch gia nào? + Định hƣớng sản phẩm nhóm cần hồn thành: Nhóm 1: Bài thuyết trình ý tƣởng sân khấu hóa kịch (lựa chọn diễn viên, mô bối cảnh không gian thời gian, âm thanh, ánh sáng…) Phần biểu diễn đoạn kịch trƣớc lớp (có thể biểu diễn trực tiếp 111 lớp biểu diễn vào ghi lại video), luận trình bày cảm nhận thân hai nhân vật đoạn trích + Nhóm 2: Một trang web với báo giới thiệu nhà văn Shakespear, Romeo va Juliet, khái quát thời kì Phục hƣng đặc trƣng kịch thời kì Phục hƣng + Nhóm 3: Những thuyết trình đánh giá nội dung nghệ thuật kịch Shakespear đƣợc thể đoạn trích Tình u thù hận Đánh giá thành cơng, hạn chế q trình sân khấu hóa đoạn trích mà nhóm biên kịch, đạo diễn diễn viên thực (hoàn thành sau xem nhóm biểu diễn ngày) Hƣớng dẫn nhóm hồn thành dự án Giáo viên hƣớng dẫn nhóm lên kế hoạch, dự kiến tiến độ công việc phân công công việc cho thành viên nhóm Ví dụ: Bảng 3.1: Bảng dự kiến tiến độ phân cơng cơng việc nhóm STT Nội dung cơng việc Tìm kiếm xử lí thơng tin đoạn trích Chuẩn bị phục trang, bối cảnh không gian thời gian, âm thanh, ánh sáng… Tập kịch: Lên kịch chi tiết, đạo diễn, diễn viên Ghi lại cảm nhận nhân vật mà 112 nhập vai Giáo viên hƣớng dẫn học sinh nguồn tài liệu tham khảo cần thiết: Các thầy cung cấp danh sách tài liệu thao khảo để định hƣớng cho học sinh, giới thiệu cho em tìm đọc, hỗ trợ cho việc tìm hiểu, nghiên cứu + Tài liệu in sẵn + Tài liệu internet Giáo viên cung cấp số công cụ đánh giá để học sinh tham khảo ... tiết dạy học kịch nói chung đặc biệt dạy học đoạn trích ? ?Tình u thù hận? ?? chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Dạy học đoạn trích ? ?Tình u thù hận? ? ?trong chương trình Ngữ văn lớp 11 theo đặc trưng thể loại? ??...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ YẾN DẠY HỌC ĐOẠN TRÍCH “TÌNH U VÀ THÙ HẬN” TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 11 THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN... Juliet đặc biệt đoạn trích ? ?Tình yêu thù hận? ?? Từ nghiên cứu chúng tơi đƣa phƣơng pháp dạy học đoạn trích Tình yêu thù hận theo đặc trƣng thể loại tiến hành thực nghiệm giảng dạy đoạn trích Phƣơng

Ngày đăng: 29/10/2020, 20:37

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan