Ứng dụng phương pháp công tác xã hội nhóm nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ em tự kỷ tại trường mầm non ánh sao mai hà nội

242 29 0
Ứng dụng phương pháp công tác xã hội nhóm nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng giao tiếp cho trẻ em tự kỷ tại trường mầm non ánh sao mai   hà nội

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  - TÔ THỊ HƢƠNG ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ TỰ KỶ TẠI TRƢỜNG MẦM NON ÁNH SAO MAI - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN  - TÔ THỊ HƢƠNG ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ TỰ KỶ TẠI TRƢỜNG MẦM NON ÁNH SAO MAI - HÀ NỘI Chuyên ngành: Mã số: Công tác xã hội 60.90.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÀ NỘI - 2014 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ý nghĩa nghiên cứu Mục đích nghiên cứu: Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu: Phƣơng pháp nghiên cứu: Kết cấu luận văn: CHƢƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ TỰ KỶ 1.1 Một số lý thuyết áp dụng can thiệp 1.1.1Thuyết nhu cầ 1.1.2Thuyết học tậ 1.1.3Thuyết hệ thố 1.1.4Thuyết tương 1.2 Khái niệm Tự kỷ 1.2.1Tự kỷ 1.2.2 Đặc điểm tâm lý trẻ tự kỷ 1.3 Các khái niệm giao tiếp 1.3.1Khái niệm gia 1.3.2Khái niệm kỹ 1.3.3Phân loại kỹ 1.4 Khái niệm cơng tác xã hội nhóm 1.4.1Khái niệm cô 1.4.2Khái niệm 1.4.3.Tiến trình cơng tác xã hội nhóm 1.5 Một số đặc điểm địa bàn nghiên cứu CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP CƠNG TÁC XÃ HỘI NHĨM NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO TRẺ TỰ KỶ TẠI TRƢỜNG MẦM NON ÁNH SAO MAI – HÀ NỘI Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ 2.1 Sự phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ lứa tuổi mầm non Việt Nam 47 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ trƣờng mầm non Ánh Sao Mai - Hà Nội 50 2.2.1 Những nội dung giáo dục kỹ giao tiếp giảng dạy trường mầm non Ánh Sao Mai - Hà Nội 50 2.2.2 Các phương pháp giáo dục kỹ giao tiếp sử dụng 53 2.2.3 Đánh giá thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp trường mầm non Ánh Sao Mai – Hà Nội 55 2.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến kĩ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ 56 2.3.1 Các yếu tố chủ quan( thuộc trẻ) 56 2.3.2 Các yếu tố khách quan 56 2.4 Vận dụng phƣơng pháp công tác xã hội nhóm giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ trƣờng Mầm Non Ánh Sao Mai – Hà Nội 60 2.4.1 Thơng tin nhóm 60 2.4.2 Xây dựng kế hoạch can thiệp 70 2.4.3 Tiến trình hoạt động với nhóm 76 CHƢƠNG 3: BÀI HỌC KINH NGHIỆM 109 3.1 Mức độ đáp ứng nhu cầu đối tƣợng can thiệp 109 3.2 Mối liên hệ kiến thức, lý thuyết, phƣơng pháp ứng dụng kiến thức thực tế 110 3.3 Đánh giá thuận lợi khó khăn q trình can thiệp hỗ trợ nhóm TTK: 110 3.4 Một số giải pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự Kỷ 111 3.4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự Kỷ 111 3.4.2 Các biện pháp 113 3.4.3 Mối quan hệ biện pháp 115 TIỂU KẾT CHƢƠNG 117 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 118 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHU LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CTXX GDMN GDĐT GV TTK KTTT KNGT NVCTXH PVS MN DANH MỤC BẢNG BIỂU 1.1: Bảng phƣơng châm giáo dục cho TTK 44 1.2: Bảng sơ đồ tổ chức cán quản lý trƣờng Ánh Sao Mai 45 2.1: Bảng đánh giá trẻ theo thang Cars 51 2.2: Sơ đồ mối quan hệ ảnh hƣởng đến trẻ 69 2.3: Sơ đồ tiến trình hoạt động nhóm 73 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành cơng trình nghiên cứu tơi nhận đƣợc giúp đỡ nhiệt tình tập thể cá nhân Với tình cảm lịng biết ơn sâu sắc xin gửi lời cảm ơn tới PGS.TS Nguyễn Hồi Loan - giáo viên hƣớng dẫn khoa học tận tình bảo giúp đỡ tơi suốt thời gian nghiên cứu để tơi hồn thành đƣợc luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô Khoa Xã Hội học trƣờng Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn – ĐHQGHN giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin bày tỏ biết ơn chân thành tới Cô Th.S Đỗ Thị Thảo – Tổ trƣởng tổ môn phƣơng pháp giảng dạy trẻ khuyết tật trí tuệ, thầy Th.S Nguyễn Hiệp Thƣơng – Phó khoa Cơng tác xã hội trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Hà Nội giúp nhiều q trình tơi nghiên cứu trƣờng Mầm Non Ánh Sao Mai – Hà Nội Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban giám hiệu trƣờng, bậc phụ huynh đồng nghiệp trƣờng Mầm non Ánh Sao Mai –Hà nội tạo điều kiện cộng tác với tơi suốt q trình nghiên cứu Cuối xin chân thành gửi lời cảm ơn tới gia đình, ngƣời thân bạn bè ln bên cạnh tơi, tơi chia sẻ khó khăn, động viên an ủi, khích lệ hết lịng giúp đỡ tơi hoàn thành luận văn Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2014 Tô Thị Hƣơng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tâm lý ngƣời kinh nghiệm văn hóa xã hội – lịch sử chuyển thành kinh nghiệm thân, thông qua hoạt động Giao tiếp dạng hoạt động nhu cầu thiết yếu đời sống tinh thần ngƣời Con ngƣời từ lúc sinh lớn lên ln có nhu cầu thiết yếu mối quan hệ với ngƣời xung quanh – nhu cầu ngƣời khác Khi giao tiếp, ngƣời tham gia vào nhiều hình thức xã hội phức tạp tạo nên mối quan hệ xã hội Giao tiếp phƣơng thức tồn phát triển cá nhân xã hội Nó đƣợc coi nguồn gốc, tảng phát triển tâm lí nhân cách ngƣời Có thể nói nhân cách đƣợc hình thành phát triển qua giao tiếp chủ thể mối quan hệ ngƣời – ngƣời Quan hệ giao tiếp mà ngƣời thiết lập giao tiếp gia đình Một đứa trẻ từ nằm bụng mẹ có nhu cầu giao tiếp cảm xúc với mẹ Đến cất tiếng khóc chào đời, gắn bó mẹ sở vững cho phát triển tâm lý trẻ Sau đó, trẻ dần thiết lập quan hệ với cha thành viên khác gia đình, mội ngƣời xung quanh, tất liên kết tạo thành môi trƣờng gia đình – mơi trƣờng văn hóa xã hội đời ngƣời Trong mơi trƣờng gia đình ấy, giao tiếp cha mẹ có ảnh hƣởng đến phát triển năm đầu đời trẻ, bên cạnh giao tiếp với ngƣời xung quanh bạn lứa tuổi có ảnh hƣởng không nhỏ đến phát triển trẻ, đặc biệt giao tiếp trẻ trƣờng góp phần hình thành nhân cách trẻ sau [9] Giao tiếp có vai trị quan trọng đời sống cá nhân nhƣ quan hệ cá nhân xã hội Thông qua giao tiếp mà ngƣời tiếp thu lĩnh hội giá trị văn hóa tinh thần văn hóa xã hội, chuẩn mực đạo đức để hình thành phát triển nhân cách, đạo đức, hành vi, thói quen Giao tiếp nhu cầu khơng thể thiếu ngƣời, nhờ có kỹ giao tiếp mà ngƣời chung sống hịa nhập xã hội Vì để thực mục tiêu giáo dục cho trẻ điều cần thiết phải hình thành phát triển kỹ giao tiếp từ lứa tuổi mầm non Kỹ giao tiếp bẩm sinh, di truyền mà đƣợc hình thành phát triển q trình sống, qua hoạt động trải nghiệm rèn luyện…Dạy cho trẻ biết cách giao tiếp với ngƣời xung quanh, biết tập trung ý giao tiếp, biết cách tiếp cận bày tỏ thái độ, quan điểm lời nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, biết cách giải tình sống hàng ngày, biểu đạt mong muốn cảm xúc, suy nghĩ, làm việc nên làm đồng thời biết lắng nghe hiểu ngƣời khác Tự kỷ loại khuyết tật rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hƣởng đến hoạt động não Hiện Tự kỷ đƣợc coi bệnh thời đại, số lƣợng trẻ Tự kỷ tăng lên nhanh chóng tất quốc gia giới, Trẻ tự kỷ đƣợc báo cáo xảy tất nhóm chủng tộc, màu da dân tộc kinh tế xã hội khác Ngày 30/3/2012 trang tin phòng chống dịch bệnh Mỹ( CDC – Centers for disease control andprevention) thức cơng bố số liệu tự kỷ 88 trẻ có trẻ đƣợc xác định với rối loạn phổ Tự kỷ ( ASD – Autims Spectrum Disoder), tỷ lệ trai mắc chứng Tự kỷ cao gấp lần so với bé gái Tại Mỹ số trẻ đƣợc chuẩn đoán mắc chứng Tự kỷ cao so với tổng số trẻ mắc bệnh ung thƣ, tiểu đƣờng AIDS cộng lại Hiện nay, giới nƣớc ta, số lƣợng trẻ tự kỷ không ngừng gia tăng Theo thống kê giới vào năm 1980 tỉ lệ trẻ tự kỷ – 4/10.000 trẻ, vào năm 1990 10 – 20/10.000 trẻ, vào năm 2001 62,6/10.000 trẻ đến năm 2011 lên tới 3130/10.000 trẻ ( theo số liệu cập nhật ngày 30/3/2012) mạng thông tin CDC – Trung tâm phòng chống dịch bệnh Mỹ) Hiện nay, nhà khoa học giới cố gắng tìm ngun nhân hội chứng Có trẻ bộc lộ dấu hiệu bệnh lý nhỏ, nhƣng có trẻ ban đầu phát triển hồn tồn bình thƣờng sau xuất biểu hội chứng Trẻ mắc hội chứng tự kỷ có rối nhiễu mặt tâm lý thƣờng kéo dài đời Một dấu hiệu điển hình trẻ chậm nói, khó khăn việc nói, giao tiếp với cha mẹ, với ngƣời xung quanh Tự kỷ có ảnh hƣởng lớn tới phát triển trẻ Tuy nhiên, trẻ bị tự kỷ khơng có nghĩa tƣơng lai trẻ đặt dấu chấm hết, đƣợc phát chữa trị kịp thời, trẻ tự kỷ hịa nhập với cộng đồng, với bạn bè trang lứa Để có hội nhƣ ngƣời khơng khuyết tật trẻ cần có giao tiếp, có ngơn ngữ, phƣơng tiện hữu hiệu để trẻ phát triển trí tuệ Mơi trƣờng giao tiếp quan trọng cần thiết lập cho trẻ tự kỷ giao tiếp gia đình Tuy nhiên, trẻ bƣớc vào tuổi học việc thiết lập giao tiếp cho trẻ tự kỷ nhà trƣờng có vai trị quan trọng tạo tảng cho trẻ hịa nhập với ngƣời xung quanh Trong thực tế chƣa có chƣơng trình can thiệp cho trẻ Tự kỷ nhấn mạnh đến việc nâng cao kỹ giao tiếp cho trẻ thơng qua hoạt động nhóm Chính mà việc vận dụng phƣơng pháp cơng tác xã hội nhóm can thiệp nhóm mang lại nhìn mới, đánh dấu hƣớng việc can thiệp hỗ trợ cho trẻ Tự kỷ Vì thế, thơng qua việc giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ giúp cho việc phát triển nhân cách trẻ tự kỷ toàn diện Đồng thời việc giáo dục kỹ giao tiếp phƣơng pháp phối hợp hữu hiệu với gia đình, nhà trị liệu cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ Giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ đƣơc nghiên cứu nhiều lĩnh vực khoa học giáo dục tâm lý Tuy nhiên, việc vận dụng phƣơng pháp công tác xã hội vào nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp dƣới góc độ cơng tác xã hội lĩnh vực chƣa đƣợc nghiên cứu nhiều, kỹ giao tiếp trẻ tự kỷ trƣờng mầm non Mặc dù vấn đề có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn Với lý trên, chọn đề tài nghiên cứu:” Ứng dụng phương pháp cơng tác xã hội nhóm nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ trường Mầm Non Ánh Sao Mai – Hà Nội.” làm luận văn tốt nghiệp Những kết đạt đƣợc đề tài đóng góp khơng lý luận mà cịn đóng góp thực tiễn cho nghiên cứu thực hành công tác xã hội Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, muốn làm rõ thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ trƣờng mầm non nhiều hạn chế hiệu khơng cao; thơng qua vận dụng kỹ phƣơng pháp công tác xã hội nhóm nhằm nâng cao hiệu cơng tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ tự kỷ trƣờng Mầm Non Ánh Sao Mai – Hà Nội Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ngay từ thời xa xƣa, giao tiếp đƣợc nhận định phƣơng thức tồn phát triển cá nhân xã hội Với tính nhân đạo tiến xã hội, ngƣời khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng ngày đƣợc tơn trọng đối xử bình đẳng Nói cách khác hoạt 9h5 – 9h15 Ôn tập lạ nội trƣớc 9h15 – 9h30 phút -Giới nội lịch phép 9h309h35phút Tổngkết lại nội du BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHÓM LẦN Thời gian: ngày 21/8/2014 ( đến 35 phút) Địa điểm: Phòng nhóm A4 – Trƣờng mầm non Ánh Sao Mai – Hà Nội Thành phần tham dự: - NVCTXH – giáo viên cá nhân – Tô Thị Hƣơng - Giáo viên hỗ trợ – Lại Thúy An - trẻ Tự Kỷ nhẹ ( N.P.H, P.M.Đ, N.T.D, N.T.M, P.H.N, N.M.H) Thời gian 9h – 9h5 phút 9h5 phút – 9h 10phút 9h5 – 9h15 9h15 – 9h30 phút 9h309h35phút BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHÓM LẦN Thời gian: ngày 25/8/2014 ( đến 35 phút) Địa điểm: Phòng nhóm A4 – Trƣờng mầm non Ánh Sao Mai – Hà Nội Thành phần tham dự: - NVCTXH – giáo viên cá nhân – Tô Thị Hƣơng - Giáo viên hỗ trợ – Lại Thúy An - trẻ Tự Kỷ nhẹ ( N.P.H, P.M.Đ, N.T.D, N.T.M, P.H.N, N.M.H) Thời gian 9h – 9h5 phút Ổ tự 9h5 phút – 9h 10phút 9h5 – 9h15 H Tr kh tìm qu kê Ô nộ củ tr 9h15 – 9h30 phút -G nộ bà vi 9h309h35phút T nộ bà BIÊN BẢN THẢO LUẬN NHÓM LẦN Thời gian: ngày 28/8/2014 ( đến 35 phút) Địa điểm: Phịng nhóm A4 – Trƣờng mầm non Ánh Sao Mai – Hà Nội Thành phần tham dự: - NVCTXH – giáo viên cá nhân – Tô Thị Hƣơng Thời gian Hoạt đ 9h – 9h5 Ổn địn phút tự nhóm 9h5 phút Trò chơ – 9h khởi độ 10phút “đi chợ 9h5 – Ôn tập 9h15 nội dun buổ trƣớc 9h15 – -Giới th 9h30 nội dun phút học việc nh 9h30- Tổng k 9h35phút nội MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG NHÓM ... giải pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự Kỷ 111 3.4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự Kỷ ... trên, chọn đề tài nghiên cứu:” Ứng dụng phương pháp cơng tác xã hội nhóm nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ trường Mầm Non Ánh Sao Mai – Hà Nội. ” làm luận văn tốt nghiệp... Thực trạng giáo dục kỹ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ trƣờng mầm non Ánh Sao Mai - Hà Nội 50 2.2.1 Những nội dung giáo dục kỹ giao tiếp giảng dạy trường mầm non Ánh Sao Mai - Hà Nội 50

Ngày đăng: 27/10/2020, 22:29

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan