ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ PHƢƠNG LOAN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN HĨA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH (CHƢƠNG- SỰ ĐIỆN LY- HÓA HỌC 11 NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ PHƢƠNG LOAN VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HĨA TRONG MƠN HĨA HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NHẰM TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH (CHƢƠNG- SỰ ĐIỆN LY- HÓA HỌC 11 NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐẶNG THỊ OANH HÀ NỘI – 2013 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trường Đại học Giáo dục –Đại học Quốc gia Hà Nội, em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, giáo khoa Hóa học – trường Đại học Giáo dục –Đại học Quốc gia Hà Nội; thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu tổ Hóa - trường THPT Trần Hưng Đạo - Hà Đông( Hà Nội) trường THPT Thanh Oai B (Hà Nội) tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ em suốt thời gian làm nghiên cứu Em xin bày tỏ lịng kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Thị Oanh, người thầy tận tình hướng dẫn truyền đạt nhiều kinh nghiệm quý báu cho em, giúp em hoàn thành luận văn tốt nghiệp Cuối cùng, em xin cảm ơn gia đình bạn bè ln ủng hộ, động viên, giúp đỡ để em hồn thành tốt luận văn Một lần nữa, em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 – 2013 Học viên Lê Thị Phương Loan i DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin DHHH : Dạy học hóa học GV : Giáo viên HS : Học sinh PP : Phương pháp PTN : Phòng thí nghiệm PPDH : Phương pháp dạy học PTHH : Phương trình hóa học SĐTD : Sơ đồ tư SGK : Sách giáo khoa TCHH : Tính chất hóa học TCVL : Tính chất vật lí THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục hình vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHÂN HĨA 1.1 Những xu hướng dạy học hố học 1.1.1 Dạy học hướng vào người học 1.1.2 Dạy học theo hướng hoạt động hóa người học 1.2 Quan điểm dạy học phân hoá 10 1.2.1 Thuyết đa trí tuệ-cơ sở tảng dạy học theo quan điểm dạy học phân hóa 10 1.2.2 Về dạy học phân hoá 12 1.2.3 Tại nên đưa dạy học phân hoá vào THPT 13 1.2.4 Các đường thực phân hoá dạy học 15 1.2.5 Các đặc điểm lớp học phân hoá 16 1.2.6 Các yếu tố sử dụng lớp học phân hoá 17 1.3 Hoạt động nhận thức tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 19 1.3.1 Khái niệm hoạt động nhận thức 19 1.3.2 Hoạt động nhận thức học sinh 20 1.3.3 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 20 1.4 Phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực theo quan điểm phân hóa 22 1.4.1 Về phương pháp dạy học tích cực 22 1.4.2 Dạy học theo dự án 23 1.4.3 Dạy học theo hợp đồng 27 1.4.3 Dạy học theo góc 30 1.4.1.Một số kỹ thuật dạy học tích cực 34 iii 1.5 Khảo sát việc sử dụng phương pháp dạy học số trường THPT địa bàn thành phố Hà Nội 37 Tiểu kết chương 40 CHƢƠNG DẠY HỌC THEO HỢP ĐỒNG, DẠY HỌC THEO GÓC VÀ DẠY HỌC THEO DỰ ÁN( CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LY - HÓA HỌC 11 NÂNG CAO)……………………………………………………………………………… 41 2.1 Phân tích mục tiêu cấu trúc chương – Sự điện ly – hóa học 11 nâng cao 41 2.1.1 Mục tiêu chương – Sự điện ly – hóa học 11 nâng cao 41 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương – Sự điện ly – hóa học 11 nâng cao 42 2.1.3 Một số điểm cần lưu ký dạy chương – Sự điện ly – hóa học 11 nâng cao 42 2.2 Nguyên tắc lựa chọn nội dung yêu cầu tổ chức dạy học theo góc theo hợp đồng theo dự án 43 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung 43 2.2.2 Yêu cầu tổ chức dạy học 44 2.3 Thiết kế số giáo án chương – Sự điện ly – hóa học 11 nâng cao theo quan điểm dạy học phân hóa 46 2.3.1 Thiết kế giáo án dạy học theo dự án với hỗ trợ CNTT 46 2.3.2 Thiết kế giáo án dạy học theo góc kết hợp với kĩ thuật khăn trải bàn 51 2.3.3 Thiết kế giáo án dạy học theo hợp đồng kết hợp với kĩ thuật sơ đồ tư 59 2.4 Tổ chức dạy học phân hóa 77 2.4.1 Tìm hiểu học sinh lớp 77 2.4.2 Cân mục tiêu học tập, tài liệu học tập nhu cầu học tập 77 2.4.3 Xây dựng kế hoạch học với hoạt động đa dạng hướng dẫn công 78 2.4.4 Sử dụng nhóm học tập linh hoạt hợp tác 78 2.4.5 Tiến hành đánh giá thường xuyên 78 Tiểu kết chương 79 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM…………………………………… 80 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 80 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 80 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 80 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm 81 iv 3.2.1 Chọn đối tượng địa bàn thực nghiệm 81 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm 81 3.2.3 Kết kiểm tra chương dạy thực nghiệmError! Bookmark not defined 3.2.4 Xử lí kết thực nghiệm sư phạm 84 3.2.5 Đánh giá kết TNSP định tính theo phiếu đánh giá GV HS 92 3.2.6 Một số hình ảnh thực nghiệm 96 3.5 Phân tích kết thực nghiệm 97 3.3.1 Tỉ lệ HS yếu kém, trung bình, giỏi 97 3.3.2 Đồ thị đường luỹ tích 97 3.3.3 Giá trị tham số đặc trưng 97 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 Kết luận 99 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 103 v DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 Các loại trí thông minh theo lý thuyết Gardner 11 Bảng 1.2 Phân loại tư Bloom 17 Bảng 1.3 Bảng phân công nhiệm vụ dạy học dự án 25 Bảng 1.4 Các bước tổ chức cho học sinh học theo hợp đồng 29 Bảng 1.5 Các trường có giáo viên tham khảo ý kiến địa bàn Hà Nội 37 Bảng 1.6 Điều kiện sở vật chất trường có GV tham khảo ý kiến việc ứng dụng CNTT dạy học GV trường khảo sát 37 Bảng 1.7 Mức độ sử dụng PPDH trường THPT khảo sát địa bàn Hà Nội 38 Bảng 1.8 Kết thăm dò ý kiến GV phương pháp dạy học tích cực trường địa bàn 38 Bảng 3.1 Tên dạy theo quan điểm phân hóa 81 Bảng 3.2 Kết kiểm tra số 1,2,3,4 trường THPT Trần Hưng Đạo 82 Bảng 3.3 Kết kiểm tra số 1,2,3,4 trường THPT Thanh Oai B 83 Bảng 3.4 Phân loại kết học tập HS ( Bài Kt số 1) 85 Bảng 3.5 % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xi trở xuống ( Bài Kt số 1) 86 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng( Bài Kt số 1) 87 Bảng 3.7 Phân loại kết học tập HS( Bài Kt số 2) 87 Bảng 3.8 % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xi trở xuống ( Bài Kt số 2) 88 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng ( Bài Kt số 2) 89 Bảng 3.10 Phân loại kết học tập HS ( Bài Kt số 3) 89 Bảng 3.11 % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xi trở xuống ( Bài Kt số3) 89 Bảng 3.12 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng ( Bài Kt số 3) 90 Bảng 3.13 Phân loại kết học tập HS ( Bài Kt số 4) 91 Bảng 3.14 % số học sinh đạt điểm Xi, % HS đạt điểm Xi trở xuống ( Bài Kt số4) 91 Bảng 3.15 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng ( Bài Kt số 4) 92 Bảng 3.16 Tổng hợp kết TNSP theo phiếu tự đánh giá HS 93 vi DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ cột phân loại kết kiểm tra số 85 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 86 Hình 3.3 Biểu đồ cột phân loại kết kiểm tra số 87 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 88 Hình 3.5 Biểu đồ cột phân loại kết kiểm tra số 89 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 90 Hình 3.7 Biểu đồ cột phân loại kết kiểm tra số 91 Hình 3.8 Đồ thị đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số 92 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đạt thành tựu bật giáo dục, quốc gia phát triển giới theo xu hướng dạy học tích hợp phân hóa, coi việc phát triển lực người học tiêu chí hàng đầu Ở Việt Nam nay, khái niệm dạy học phân hóa nhắc đến nhiều Tại buổi hội thảo “Dạy học tích hợp - dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng” tổ chức thành phố Hồ Chí Minh, chuyên gia, nhà nghiên cứu giáo dục khẳng định xu hướng quan trọng định chất lượng giáo dục phổ thông Mặt khác, luật giáo dục Việt Nam, chương II, mục – điều 28 có ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng lực tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Gần ngày tháng 10 năm 2013, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI trí ban hành nghị đổi toàn diện giáo dục đào tạo Nghị nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…” Như vậy, để đáp ứng nhu cầu phát triển lực cho học sinh, việc tổ chức hình thức học tập đa dạng cho người học địi hỏi đội ngũ giáo viên phải có kiến thức sâu rộng - liên môn, xuyên môn Hơn nữa, với nội dung kiến thức lựa chọn phương pháp dạy học khác kết khác Do đó, người giáo viên cần biết cách lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp nhất, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo nhận thức người học Quan điểm “dạy học phân hóa” với phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học theo hợp đồng phương pháp dạy học theo góc giúp cho học sinh phát PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GV Kính gửi Q thầy/ giáo: Hiện nay, nghiên cứu đề tài: “Vận dụng quan điểm dạy học phân hóa mơn hóa học trường THPT nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh (chương - Sự điện ly - hóa học 11 nâng cao)” Để có thông tin phục vụ đề tài, mong nhận ý kiến Quý thầy/cô số vấn đề cách đánh dấu chéo (X) vào ô lựa chọn ý kiến Rất mong nhận ủng hộ nhiệt tình Q thầy/cơ giáo Xin trân trọng cảm ơn! - Quý thầy/cô công tác trường: - Thâm niên giảng dạy:…………………năm Quý thầy/ Cô cho biết điều kiên sở vật chất trường công tác mức độ ứng dụng công nghệ thông tin dạy học thân: Ứng dụng CNTT dạy học Điều kiện sở vật chất trường Thường xun Ít dùng Khơng dùng Tốt Khá Trung bình Kém Q thầy/cơ cho biết mức độ sử dụng PPDH đây: STT Phƣơng pháp phƣơng tiện Đàm thoại Thuyết trình Vấn đáp tìm tịi Rất Thƣờng xun 103 Thƣờng Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng Dạy học nêu giải vấn đề Sử dụng phương tiện trực quan Sử dụng đồ tư Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Dạy học theo góc Dạy học theo hợp đồng 10 Dạy học theo dự án Thầy/cô cho biết việc áp dụng PPDH làm cho HS tích cực dạy học có tầm quan trọng nào?  Khơng quan trọng  Bình thường  Quan trọng Rất quan trọng Thầy/cơ có u cầu HS soạn trước lên lớp không? Chưa Thỉnh thoảng Thường xuyên Kĩ thuật khăn trải bàn kĩ thuật SĐTD hai kĩ thuật dạy học tích cực Thầy/cơ biết sử dụng kĩ thuật chưa? + Kĩ thuật khăn trải bàn: + Kĩ thuật SĐTD: Chưa biết Chưa biết Biết chưa sử dụng Biết chưa sử dụng Đã sử dụng Đã sử dụng PPDH theo góc theo hợp đồng dạy học dự án ba PPDH tích cực Thầy/cô biết sử dụng ba PPDH chưa? + Góc: Khơng biết sử dụng + Hợp đồng: + Dự án: Không biết sử dụng Biết chưa sử dụng Đã sử dụng Biết chưa sử dụng Không biết sử dụng Biết chưa sử dụng Đã sử dụng Đã sử dụng Nếu thầy/cô sử dụng ba PPDH trên, xin thầy/cô cho ý kiến nội dung sau: 104 6.1 Quá trình chuẩn bị cho tiết dạy theo góc theo hợp đồng dạy học theo dự án có gặp nhiều khó khăn khơng? Nếu có, khó khăn gì, cách thầy khắc phục khó khăn đó: + PPDH theo góc: ……………………………………………………………………… + PPDH theo hợp đồng: ….…………………………………………………………… + PPDH dự án: ………………………………………………………………………… 6.2 Theo thầy/cơ, HS lựa chọn góc học tập phù hợp, HS có tiếp thu kiến thức tốt không, sao? ……………………………………………………………………………………… 6.3 Các giáo án thiết kế tập, nhiệm vụ phù hợp với nội dung học hay chưa? Có tính khả thi hay khơng? Các hoạt động có phù hợp với góc hay khơng? ……………………………………………………………………………………… 6.4 Theo thầy/cơ, việc sử dụng phiếu học tập có làm HS ỷ nại, lười suy nghĩ không, sao? ……………………………………………………………………………………… 6.5 Ý kiến khác thầy cô việc sử dụng ba PPDH nêu trên: Một lần nữa, xin trân trọng cảm ơn cộng tác, giúp đỡ Quý thầy/cô giáo! 105 PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ÁP DỤNG PPDH THEO GÓC Họ tên người thiết kế:…………………………Trường:……………………………… Tên dạy:……………………………………Mơn: Hóa học Họ tên người đánh giá:……………………… Đơn vị công tác:…………………… Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Hiểu biết đối tƣợng (ngƣời học) 1.1 Xác định kiến thức HS/SV biết có liên quan đến học 1.2 Xác định kiến thức cần hình thành Mục tiêu 2.1 Xác định mục tiêu học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ trình độ HS/SV có mục tiêu riêng học theo góc 2.2 Viết mục tiêu cụ thể làm đánh giá kết dạy học Chuẩn bị 3.1 Nêu rõ đồ dùng cho GV / HS(SV): Đồ dùng phù hợp với nhiệm vụ hoạt động góc (Phân tích, Quan sát, áp dụng, Trải nghiệm…), mang tính khả thi 3.2 Các tập, nhiệm vụ đảm bảo: - Phù hợp với hoạt động góc - Rõ ràng, cụ thể, phù hợp với lực HS/SV - Nội dung hoạt động góc có liên kết với góc khác hướng tới mục tiêu học, đảm bảo học sâu - Trọng tâm, thiết thực, hiệu khả thi Các hoạt động dạy- học 11 4.2 Thiết kế, tổ chức/hướng dẫn HS/SVđảm bảo: 106 Điểm đánh giá Nhận xét - Thiết kế góc hợp lý, có đủ đồ dùng phương tiện phù hợp cho HS hoạt động - Hướng dẫn, tổ chức cho HS lựa chọn góc xuất phát phù hợp phong cách học, tạo hứng thú học tâp, đảm bảo học thoải mái - Hướng dẫn nhóm HS thực nhiệm vụ góc, có hỗ trợ kịp thời HS - Hướng dẫn nhóm HS luân chuyển học tập qua góc cách linh hoạt, đảm bảo học sâu hiệu - HS tích cực, chủ động , hoạt động có hiệu phát kiến thức rèn kĩ 4.3 Phân bố thời gian cho hoạt động học tập hợp lý, phù hợp với hoạt động HS góc 4.4 Thiết kế hoạt động củng cố, đánh giá linh hoạt, sáng tạo góc tập trung bảng, đảm bảo: - HS trình bày kết quả, chia sẻ nghe thông tin phản hồi - HS/SV tự đánh đánh giá đồng đẳng - GV đánh giá để hoàn thiện củng cố kiến thức/ kĩ - HS/SV hiểu vận dụng kiến thức, kĩ Tổng cộng 20 Cán đánh giá Đánh giá chung: Tốt (18 – 20 điểm) , Trung bình (10 – 14,5 điểm) Khá (15 – 17 điểm), Yếu (dưới 10 điểm) Ý kiến nhận xét: - Ưu điểm chính:………… -Hạn chế:……………… - Hướng khắc phục: ……… 107 (Kí ghi rõ họ tên) PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY SỬ DỤNG PPDH THEO HỢP ĐỒNG Họ tên người thiết kế:…………………………Trường:………………………………… Tên dạy:……………………………………Mơn: Hóa học Họ tên người đánh giá:………………………Đơn vị cơng tác:………………………… Điểm tối đa Tiêu chí đánh giá Hiểu biết đối tƣợng (ngƣời học) 1.1.Nêu kiến thức/ kĩ HS biết có liên quan đến học 1.2.Nêu kiến thức/ kĩ cần hình thành Mục tiêu 2.1 Xác định mục tiêu học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ trình độ HS 2.2 Viết mục tiêu cụ thể để đánh giá kết Chuẩn bị 3.1.Nêu rõ đồ dùng dạy học người dạy/ người học Đồ dùng phù hợp học theo HĐ khả thi 3.2.Thiết kế tập, nhiệm vụ phù hợp với nội dung học, đảm bảo tính thiết thực, hiệu khả thi: - Nhiệm vụ bắt buộc bám sát chuẩn kiến thức kĩ - Nhiệm vụ tự chọn liên quan đến nội dung học, nhằm củng cố, mở rộng, nâng cao thông qua tập, liên hệ thực tế câu đố, trò chơi, tạo điều kiện cho HS phát triển tối đa cá nhân - Các nhiệm vụ HĐ phải rõ ràng, cụ thể khơng sai sót - Các phiếu hỗ trợ phù hợp với yêu cầu hỗ trợ HS tạo điều kiện cho HS đạt chuẩn kiến thức, kĩ học Các hoạt động dạy học 11 4.1 Thiết kế hoạt động GV HS thể rõ: 108 Điểm đánh giá Nhận xét - GV hướng dẫn, tổ chức cho HS hiểu rõ nhiệm vụ hợp đồng kí kết hợp đồng - GV hướng dẫn thực chủ động, độc lập nhiệm vụ bắt buộc hợp đồng - Hướng dẫn HS chọn thực nhiệm vụ tự chọn theo khả - Bảo đảm HS học theo lực, theo trình độ theo nhịp độ - Thể hoạt động hỗ trợ GV/HS tùy theo mức độ HS yêu cầu 4.2 Phân bố thời gian cho hoạt động thực nhiệm vụ theo hợp đồng hợp lí 4.3 Thiết kế hoạt động đánh giá linh hoạt, sáng tạo: - HS tự đánh giá - HS đánh giá đồng đẳng - GV đánh giá HS 20 Tổng cộng Đánh giá chung: Cán đánh giá Tốt (18 – 20 điểm) (Kí ghi rõ họ tên) Trung bình (10 – 14,5 điểm) Khá (15 – 17 điểm) Yếu (dưới 10 điểm) Ý kiến nhận xét: - Ưu điểm chính:………………… - Hạn chế:……………………… - Hướng khắc phục: ……………… 109 PHỤ LỤC PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HS VỀ PPDH THEO GÓC , THEO HỢP ĐỒNG, THEO DỰ ÁN Chào em! Em đƣợc tham gia học sử dụng PPDH theo góc theo hợp đồng theo dự án Xin em vui lòng cho biết ý kiến em ba PP stt Các nội dung khảo sát Học theo góc Học theo hợp đồng Một Khơng Một Khơng Có Có phần có phần có Học theo dự án Một Khơng Có phần có PPDH theo góc, theo hợp đồng theo dự án có giúp em hiểu nắm kiến thức so với tiết dạy thông thường không? Các nhiệm vụ giao có bám sát nội dung chương trình đồng thời phù hợp với khả em khơng? PPDH có phân hóa đối tượng HS khơng? PPDH có đáp ứng phong cách học tập em khơng? Em có thực TNHH nhiều theo X PP hành khơng? Em có tự tin sử X 110 dụng máy tính, thiết bị CNTT theo PP hành khơng? Em có thấy hứng thú, tự tin làm việc theo nhóm để thống thực nhiệm vụ theo PP khơng? Em có tự tin trình bày kết thực nhiệm vụ nhóm trước tập thể lớp không? Theo em, việc thực nhiệm vụ học theo góc, hợp đồng, học theo dự án có phát triển lực độc lập sáng tạo cho em không? Theo em, việc thực nhiệm vụ 10 học theo góc, hợp đồng, dự án có phát triển lực phát - giải vấn đề cho em không? Theo em, việc thực 111 11 nhiệm vụ học theo góc, hợp đồng, dự án có phát triển lực hợp tác cho em khơng? PPHD theo góc theo 12 hợp đồng, dự án có làm tăng u thích em với mơn hóa học khơng? Em có muốn tiếp tục 13 học hóa học theo PPDH theo góc theo hợp đồng , học theo dự án không? 112 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ( Bài kiểm tra số 1)- Đề số Trắc nghiệm khách quan Câu1: pH dd A chứa HCl 10-4 M là: A 10 B 12 C D Câu pH dd A chứa Ba(OH)2 5.10 -4 M là: A 3,3 B 10,7 C 3,0 D 11,0 Câu pH dd KOH 0,004M Ba(OH)2 0,003M: A 12 B C 13 D 11,6 Câu Cho dd HNO2 0,1M, biết số phân li dd axit 5.10-4 Nồng độ ion H+ dd là: A 7,07.10-3 M B 7,07.10-2 M C 7,5.10-3 M D 8,9.10-3 M Câu 5.Kết sau sai? A Dd HCl 4,0.10-3 có pH = 2,4 C Dd H 2SO4 2,5.10-4 có pH = 3,3 B Dd NaOH 3,0.10-4 M có pH = 10,52 D Dd Ba(OH) 5,0.10-4 M có pH = 11 Câu Một dd có nồng độ [H+] = 3,0 10-12 M Môi trường dd là: A axit B bazơ C trung tính D.khơng xác định Câu So sánh nồng độ CM hai dd NaOH CH3COONa có pH? A NaOH > CH3COONa B NaOH < CH3COONa C NaOH = CH3COONa D Không so sánh Câu Dãy dd có nồng độ mol sau xếp theo chiều tăng dần độ pH: A CH3COOH, HCl, H2SO4 C HCl, CH3COOH, H2SO4 C H2SO4 , HCl, CH3COOH D H2SO4 , HCl, CH3COOH Câu 9.Cho ba dd có giá trị pH, dd xếp theo thứ tự nồng độ mol tăng dần: A NH3 , NaOH, Ba(OH)2 B NaOH, NH3 , Ba(OH)2 C Ba(OH)2 , NaOH, NH3 D NH3 , Ba(OH)2 , NaOH Câu 10 Chọn câu sai câu sau đây? A Dd H2SO4 có pH < B DD CH3COOH 0,01 M có pH =2 C Dd NH3 có pH > D DD muối có pH = 7, pH > 7, pH < 113 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT ( Bài kiểm tra số 1)- Đề số Trắc nghiệm khách quan Câu Dd KOH 0,001M có pH bằng: A B 11 C D.12 C D Câu Dd H2SO4 0,005 M có pH bằng: A B Câu pH dd HCl 2.10-4M H2SO4 4.10-4M: A B C 3,7 Câu 4.Cho số axit CH3COOH A 0,4 1,8.10 B 2,59 -5 D 3,1 pH dd CH3COOH 0,4M là: C D 3,64 Câu 5.Kết sau sai? A Dd HCl 4,0.10-3 có pH = 2,4 C.Dd H 2SO4 2,5.10-4 có pH = 3,3 B Dd NaOH 3,0.10-4 M có pH = 10,52 D.Dd Ba(OH) 5,0.10-4 M có pH = 11 Câu Một dd có [OH−] = 2,5.10-10 M Mơi trường dd là: A axit B bazơ C trung tính D.khơng xác định Câu Cho hai dd HCl CH3COOH có nồng độ CM Hãy so sánh pH dd? A HCl < CH3COOH B HCl > CH3COOH C HCl = CH3COOH D Không so sánh Câu Chọn câu sai câu sau đây? A Dd H2SO4 có pH < B DD CH3COOH 0,01 M có pH =2 C Dd NH3 có pH > D DD muối có pH = 7, pH > 7, pH < Câu Dãy dd có nồng độ mol sau xếp theo chiều tăng dần độ pH: A B HNO3 , H2S, NaCl, KOH H2S, NaCl, HNO3 , KOH C HNO3 , H2S, KOH, NaCl D HNO3 , KOH, H2S, NaCl Câu 10 Cho ba dd có giá trị pH, dd xếp theo thứ tự nồng độ mol tăng dần: A CH3COOH, HCl, H2SO4 C HCl, CH3COOH, H2SO4 C H2SO4 , HCl, CH3COOH D H2SO4 , HCl, CH3COOH 114 ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT( Bài kiểm tra số 2) Bài Chia 24,4g Al(OH)3 làm phần nhau: a) Cho 450ml dd H2SO4 1M vào phần Tính khối lượng muối tạo thành b) Cho 450ml dd NaOH 2M vào phần Tính khối lượng muối tạo thành Bài Trộn 100 ml dung dịch NaOH 2M với 200 ml dung dịch KOH 0,5M thu dung dịch C Trung hòa dung dịch C 300 ml dung dịch H2SO4 CM Tính CM ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT( Bài kiểm tra số 3) Bài Viết PT phân tử ion rút gọn phản ứng (nếu có) trộn lẫn chất sau: a dd HNO3 CaCO3 b dd KOH dd FeCl3 c dd H2SO4 dd NaOH d dd NaHCO3 HCl Bài Viết phương trình phân tử ứng với phương trình ion thu gọn phản ứng sau 2+ 2a Ba + CO3  BaCO3  c Ag+ + Cl-  AgCl↓ b S2- + 2H+  H2S↑ d H+ + OH-  H2O ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT( Bài kiểm tra số 4) - ĐỀ SỐ A TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Câu 1: Trong số chất sau, chất chất điện li mạnh A KCl; Fe(N03)2; Ba(OH)2 B KCl; Ba(OH)2; BaSO3 C KCl; Fe(N03)2; CuS D Fe(N03)2; BaSO3; CuS Câu 2: Các ion sau tồn dung dịch : A Cu2+ ; Cl- ; Na+ ; OH- ; NO3- B NH4+ ; CO32- ; HCO3- ; OH- ; Al3+ C Fe2+ ; NH4+ ; K+ ;OH- ;NO3- D Ca2+ ; Cl- ; Fe2+ ; Na+ ; NO3- Câu 3: Theo thuyết Bronstet dung dịch Na2CO3 bazơ vì: A Phản ứng với dung dịch bazơ B Có mơi trường pH < C Phản ứng với dung dịch muối D Chứa ion CO32- có khả nhận proton H+ Câu 4: Muối bị phân huỷ tạo dung dịch có mi trường pH > 7: A KCl B Na2S C NH4Cl D NaNO3 Câu 5: Thứ tự tăng dần pH dung dịch nồng độ sau: H2SO4; CH3COOH; HCl 115 A CH3COOH; HCl ; H2SO4 B HCl; H2SO4; CH3COOH C H2SO4; HCl; CH3COO D H2SO4; CH3COOH; HCl Câu 6: Cặp chất sau tồn dung dịch: A Fe2O3 + HNO3B MgCO3 + HCl C MgSO4 + KOH D CuCl2 + Na2SO4 Câu 7: Dãy chất sau bazơ: A NH 4 ; Al(H20)3+; HSO 4 ; KOH B Al(OH)2+; CH3NH2; C6H5O-; NH3 C Na2O; K+; OH-; S2- D KOH; OH-; CO 32  ; Fe(H20)3+ Câu 8: Dung dịch NH3 0,1 M có Kb = 1,8.10-5 có pH là: A 11, B 6,8 C 12 D 10 B TỰ LUẬN Bài 1.( điểm) Viết phương trình dạng phân tử ion rút gọn phản ứng( có) cho chất sau: H2SO4, Fe(NO3)3, NH4Cl, NaHCO3 tác dụng với dung dịch Ba(OH)2 Bài 2.( điểm) Hỗn hợp dung dịch X gồm NaOH 0.1M KOH 0.1M Trộn 100 ml dung dịch X với 100 ml dung dịch H2SO4 0.2M thu dung dịch A Tính nồng độ ion dung dịch A Tính pH dung dịch A Bài 3.( điểm) Trộn 100 ml dung dịch FeCl3 0.1M với 500 ml dung dịch NaOH 0.1 M thu dung dịch D m gam kết tủa Tính nồng độ ion D Tính m ĐỀ SỐ A TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN Câu 1: Dãy ion tồn dung dịch: A Mg2+; CO32-; K+; SO42- B H+; NO3-; Al3+; Ba2+ C Al3+; Ca2+ ; SO32-; Cl- D Pb2+; Cl-; Ag+; NO3- Câu 2: Phản ứng trao đổi ion dung dịch xảy sản phẩm tạo thành: A Là chất kết tủa B Là chất dễ bay C Là chất điện li yếu D Hoặc A B C Câu 3: Cặp chất sau xảy phản ứng dung dịch: A HNO3 K2CO3 B KCl NaNO3 C HCl Na2S D FeCl3 NaOH 116 Câu 4: Muối sau có pH < 7: A CaCl2 B NaCN C NH4NO3 D CH3COONa Câu 5: Thứ tự pH giảm dần dung dịch nồng độ sau: A NH3; KOH; Ba(OH)2 B Ba(OH)2; NH3; KOH C Ba(OH)2; KOH; NH3 D KOH; NH3; Ba(OH)2 Câu 6: Dung dịch NH3 0,1 M có Kb = 1,8.10-5 có pH là: A 11, B 6,8 C 12 D 10 Câu 7: Theo Bronsted ion NH4+ (1) ; Zn2+ (2) ; HCO3- (3) ; PO43- (4) ; Na+ (5) ; HSO4- (6) ; Al3+ (7) ; Cl- (8) là: A (3), (4), (5) bazơ B (2), (3), (6); (7) lưỡng tính C (1), (2), (6), (7) axit D (4), (5), (7),(8) trung tính Câu 8: Xét phương trình: S2- + 2H+  H2S Đây phương trình ion thu gọn phản ứng: A FeS + 2HCl  FeCl2 + H2S B H2SO4 + Na2S  Na2SO4 + H2S C 2CH3COOH + K2S  2CH3COOK + H2S D BaS + H2SO4  BaSO4 + H2S B TỰ LUẬN Bài 1.( điểm) Viết phương trình dạng phân tử ion rút gọn phản ứng( có) cho chất sau: H2SO4, Fe(NO3)3, NH4Cl, NaHCO3 tác dụng với dung dịch Ba(OH)2 Bài 2.( điểm) Hỗn hợp dung dịch X gồm NaOH 0.1M KOH 0.1M Trộn 100 ml dung dịch X với 100 ml dung dịch H2SO4 0.2M thu dung dịch A Tính nồng độ ion dung dịch A Tính pH dung dịch A Bài 3.( điểm) Trộn 100 ml dung dịch FeCl3 0.1M với 500 ml dung dịch NaOH 0.1 M thu dung dịch D m gam kết tủa Tính nồng độ ion D Tính m 117 ... PPDH tích cực xuất phát từ quan điểm dạy học “lấy HS làm trung tâm” quan điểm dạy học ? ?Hoạt động hóa người học? ?? “ Dạy học phân hóa? ?? 22 Dạy học tích cực đồng nghĩa với việc HS chủ thể hoạt động nhận. .. 19 1.3.2 Hoạt động nhận thức học sinh 20 1.3.3 Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh 20 1.4 Phương pháp dạy học kỹ thuật dạy học tích cực theo quan điểm phân hóa 22 1.4.1... sở lý luận thực tiễn vấn đề PPDH trường THPT theo quan điểm dạy học phân hóa Chương 2: Dạy học theo dự án, dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc mơn hóa học trường THPT chương điện ly – hóa học