Đang tải... (xem toàn văn)
Xã hội ngày càng hiện đại, việc giáo dục nói chung và công tác giảng dạy nói riêng cần phải đổi mới để phù hợp với xu hướng của thời đại. Hiện nay, thiên hướng học tập của học sinh có nhiều thay đổi. Các em muốn tự tìm tòi, khám phá, không muốn áp đặt vào khuôn khổ lối học thụ động “đọc – chép” đã được hình thành từ trước giờ. Vì thế, trong những năm gần đây, việc mở các lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên của Bộ và của các Sở Giáo dục Đào tạo về việc đổi mới phương pháp giảng dạy “Lấy học sinh làm trung tâm”, khuyến khích học sinh tham gia một cách chủ động và tích cực trong việc học của mình được tổ chức triển khai nhiều tại các địa phương. Vì thế, nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên là cần xây dựng quá trình dạy học như thế nào để giúp học sinh đạt được khả năng chủ động tư duy, hình thành kĩ năng, chiếm lĩnh kiến thức. Như chúng ta đã biết, việc dạy học theo chuỗi hoạt động chỉ mới được áp dụng trong giảng dạy ở thời gian gần đây. Nó là yêu cầu cơ bản không thể thiếu của cách dạy học theo mô hình “Trường học mới”. Hình thức dạy học này đã được triển khai thí điểm và chính thức ở một số cấp học ở nhiều nơi trong cả nước. Và vì đây là một yêu cầu đổi mới khá mới mẻ nên hầu hết giáo viên còn gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình tiếp cận và thực hiện. Bên cạnh đó, theo đánh giá chủ quan của bản thân tôi thì việc dạy học theo chuỗi hoạt động khiến cho giáo viên rất e dè khi thực hiện nó. Bởi nó đòi hỏi sự mày mò và đầu tư không hề nhỏ. Cũng chính vì quá mới mẻ nên việc nghiên cứu dạy học theo chuỗi hoạt động kích thích sự hứng thú tích cực của học sinh ở bậc Trung học phổ thông còn rất hạn chế. Ngoài ra, môn Tin học là một môn học đặc thù, dạy học Tin học thường gồm có hai phần: Lý thuyết và thực hành, cả hai được kết hợp song song với nhau trong quá trình dạy học, phần lý thuyết Tin học rất mới với đa số học sinh, tiết học Lý thuyết thường rất khô khan, có nhiều khái niệm trừu tượng, thuật toán phức tạp dẫn đến học sinh khó hiểu, khó hình dung nên tiết học lý thuyết rất dễ bị nhàm chán, những học sinh không theo kịp sẽ bị hổng kiến thức liền. Qua nhiều năm giảng dạy môn Tin học 11, tôi nhận thấy đa số học sinh không mấy hứng thú với môn học này. Nội dung chương trình Tin học 11 cung cấp cho học sinh các kiến thức cơ bản về lập trình và ngôn ngữ lập trình bậc cao. Bên cạnh đó rèn luyện cho các em kỹ năng giải được một số bài toán đơn giản trên máy tính bằng cách vận dụng được các kiến thức về thuật toán, cấu trúc dữ liệu, ngôn ngữ lập trình cụ thể…thực tế cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn trong việc học tin học, đặc biệt là phần tin học khối 11. Học sinh thường không mấy chú tâm vào học môn này. Nên việc tìm ra giải pháp để kích thích các em học tập là một điều rất quan trọng. Vì vậy, xuất phát từ thực tế nói trên và qua nhiều năm giảng dạy tại trường THPT Đoàn Kết – Hai Bà Trưng và trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm. Tôi mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong dạy học theo chuỗi hoạt động ở bài 9 Cấu trúc rẽ nhánh” để nghiên cứu và áp dụng. Hy vọng rằng sáng kiến này sẽ góp một phần nhỏ nâng cao hiệu quả giảng dạy của bản thân cũng như giúp ích phần nào trong việc cung cấp tài liệu tham khảo cho các đồng nghiệp.
MỤC LỤC PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm 2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm .3 PHẦN PHẦN NỘI DUNG Cở sở lý thuyết 1.1 Bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.2 Thực trạng nội dung nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .6 2.1 Nội dung .6 2.2 Phương pháp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn .9 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 10 PHẦN PHẦN KẾT LUẬN 13 Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 13 Kiến nghị, đề xuất 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm Xã hội ngày đại, việc giáo dục nói chung cơng tác giảng dạy nói riêng cần phải đổi để phù hợp với xu hướng thời đại Hiện nay, thiên hướng học tập học sinh có nhiều thay đổi Các em muốn tự tìm tịi, khám phá, khơng muốn áp đặt vào khuôn khổ lối học thụ động “đọc – chép” hình thành từ trước Vì thế, năm gần đây, việc mở lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Bộ Sở Giáo dục & Đào tạo việc đổi phương pháp giảng dạy “Lấy học sinh làm trung tâm”, khuyến khích học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học tổ chức triển khai nhiều địa phương Vì thế, nhiệm vụ quan trọng người giáo viên cần xây dựng trình dạy học để giúp học sinh đạt khả chủ động tư duy, hình thành kĩ năng, chiếm lĩnh kiến thức Như biết, việc dạy học theo chuỗi hoạt động áp dụng giảng dạy thời gian gần Nó u cầu khơng thể thiếu cách dạy học theo mơ hình “Trường học mới” Hình thức dạy học triển khai thí điểm thức số cấp học nhiều nơi nước Và yêu cầu đổi mới mẻ nên hầu hết giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn q trình tiếp cận thực Bên cạnh đó, theo đánh giá chủ quan thân tơi việc dạy học theo chuỗi hoạt động khiến cho giáo viên e dè thực Bởi địi hỏi mày mị đầu tư khơng nhỏ Cũng q mẻ nên việc nghiên cứu dạy học theo chuỗi hoạt động kích thích hứng thú tích cực học sinh bậc Trung học phổ thơng cịn hạn chế Ngồi ra, mơn Tin học môn học đặc thù, dạy học Tin học thường gồm có hai phần: Lý thuyết thực hành, hai kết hợp song song với trình dạy học, phần lý thuyết Tin học với đa số học sinh, tiết học Lý thuyết thường khơ khan, có nhiều khái niệm trừu tượng, thuật tốn phức tạp dẫn đến học sinh khó hiểu, khó hình dung nên tiết học lý thuyết dễ bị nhàm chán, học sinh không theo kịp bị hổng kiến thức liền Qua nhiều năm giảng dạy môn Tin học 11, nhận thấy đa số học sinh không hứng thú với môn học Nội dung chương trình Tin học 11 cung cấp cho học sinh kiến thức lập trình ngơn ngữ lập trình bậc cao Bên cạnh rèn luyện cho em kỹ giải số tốn đơn giản máy tính cách vận dụng kiến thức thuật toán, cấu trúc liệu, ngơn ngữ lập trình cụ thể…thực tế cho thấy học sinh gặp nhiều khó khăn |15 việc học tin học, đặc biệt phần tin học khối 11 Học sinh thường không tâm vào học mơn Nên việc tìm giải pháp để kích thích em học tập điều quan trọng Vì vậy, xuất phát từ thực tế nói qua nhiều năm giảng dạy trường THPT Đoàn Kết – Hai Bà Trưng trường THPT Trần Phú – Hồn Kiếm Tơi mạnh dạn chọn sáng kiến kinh nghiệm: “Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học theo chuỗi hoạt động Cấu trúc rẽ nhánh” để nghiên cứu áp dụng Hy vọng sáng kiến góp phần nhỏ nâng cao hiệu giảng dạy thân giúp ích phần việc cung cấp tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp Điểm sáng kiến kinh nghiệm Thời gian qua tiếp cận với việc dạy học theo chuỗi hoạt động, nhận thấy hay Trong học, theo logic q trình nhận thức, thơng thường người học phải trải qua hoạt động: khởi động nêu vấn đề; hình thành kiến thức học; hệ thống hóa kiến thức luyện tập; vận dụng kiến thức vào thực tiễn tìm tịi mở rộng Nhưng tùy vào thực tế, lúc cứng nhắc áp dụng bước hoạt động Tùy vào cách thức truyền đạt giáo viên ta rút gọn lại thành bước: khởi động nêu vấn đề; hình thành kiến thức; luyện tập, vận dụng; tìm tịi, mở rộng bước tiết tập rèn luyện hay thực hành: khởi động nêu vấn đề; luyện tập, vận dụng; tìm tịi, mở rộng Cùng với kinh nghiệm đúc rút từ thân qua q trình giảng dạy trường phổ thơng, sáng kiến tơi có đưa bước xây dựng tiến trình dạy học theo chuỗi hoạt động cụ thể, khoa học gắn liền với nội dung, đặc trưng học, môn học; kết hợp với kĩ thuật lên lớp để gây hứng thú cho học sinh, xây dựng tiết học sôi nổi, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin làm việc theo nhóm học sinh Và tiến trình mô trực tiếp tiết dạy số Bước đầu kiến tạo cấu trúc soạn giảng theo mơ hình trường học mới, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Tin học trường phổ thông Đối tượng cụ thể mà sáng kiến hướng đến học sinh khối học phổ thông áp dụng trực tiếp Cấu trúc rẽ nhánh chương trình Tin học 11, triển khai dạy thực nghiệm lớp 11A4, lớp 11A5, 11A6 trường THPT Đoàn Kết – Hai Bà Trưng lớp 11D5 trường THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm |15 PHẦN PHẦN NỘI DUNG Cở sở lý thuyết Đổi phương pháp dạy học nhằm trọng phát triển lực học sinh Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Những định hướng chung, tổng quát đổi phương pháp dạy học môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển lực là: Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo ngun tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Như để thực việc soạn giảng theo định hướng phát triển lực học sinh chất : + Chuyển hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh Dạy học cá thể hóa học sinh để học sinh phát huy hết khả Khả học sinh bộc lộ thông qua hoạt động học tập trải nghiệm + Chuyển dần quy mơ lớp học sang quy mơ nhóm để tích cực hóa hoạc sinh tăng khả tương tác hỗ trợ giúp đỡ tiếp thu chiếm lĩnh kiến thức (tùy theo đặc điểm tình hình mà tổ chức nhóm cho phù hợp (nhóm đơi, nhóm 4, nhóm 6, nhóm 8) |15 + Hoạt động học sinh chuyển từ việc thụ động nghe thầy cô giảng để ghi chép sang việc chủ động làm việc với sách, tham gia hoạt động tổ chức giáo viên để chiếm lĩnh kiến thức Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học 1.1 Bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Dạy học thơng qua hoạt động học sinh Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp HS tự khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo HS tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập[1] tình thực tiễn, Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Chú trọng rèn luyện cho HS tri thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, Các tri thức phương pháp thường quy tắc, quy trình, phương thức hành động, nhiên cần coi trọng phương pháp có tính chất dự đốn, giả định (ví dụ: phương pháp giải tập vật lí, bước cân phương trình phản ứng hóa học, phương pháp giải tập toán học, ) Cần rèn luyện cho HS thao tác tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo họ Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho HS nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” Điều có nghĩa, HS vừa cố gắng tự lực cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức Lớp học trở thành mơi trường giao tiếp thầy – trò trò – trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn HS với nhiều hình thức theo |15 1.2 Thực trạng nội dung nghiên cứu Vấn đề đổi phương pháp dạy học đặt tất cấp học hệ thống giáo dục Đặc biệt, tiến hành đổi chương trình sách giáo khoa vấn đề đổi phương pháp dạy học trở thành yêu cầu cấp thiết Phong trào đổi phương pháp dạy học diễn rộng khắp ngành giáo dục toàn quốc Tuy nhiên việc đổi phương pháp dạy học theo mơ hình trường học mới, soạn – giảng theo chuỗi hoạt động chưa thực cách đồng trường học, cấp học, vùng miền nước Nhiều giáo viên nhiều bỡ ngỡ cách soạn – giảng theo chuỗi hoạt động Thiết nghĩ phương pháp dạy học có nhiều, làm kết hợp nhuần nhuyễn, thích hợp với đối tượng để thiết kế tiết dạy khoảng thời gian 45 phút lên lớp, giáo viên khiến cho học sinh tâm, thực yêu cầu đưa ra, thảo luận hoạt động tích cực để hồn thành mục tiêu đề nghệ thuật người giáo viên Một số giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng việc rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học học theo nhóm Vì có tập có liên quan đến kiến thức họ làm thay cho học sinh sợ học sinh khơng hiểu Dẫn đến khơng rèn cho học sinh thói quen tự học học theo nhóm, em ln có thói quen chờ đợi, khơng tự suy nghĩ, tìm tịi để phát kiến thức Một số giáo viên triển khai hoạt động nhóm học sinh chưa hiệu triển khai tạo nhóm sai cách, tạo nhóm mà khơng có u cầu để thực thảo luận nhóm với Một số nhóm trưởng chưa mạnh dạn tự tin để lãnh đạo nhóm hoạt động Một số học sinh nhóm cịn ỷ lại bạn nhóm, khơng tích cực hoạt động nhóm Thực tế, đa số em học sinh sợ chương trình Tin học 11 kiến thức khơ khan, câu lệnh dài u cầu xác đến ký tự, thuật toán phức tạp Nếu khơng tạo hứng thú học tập cho học sinh dễ dẫn đến chán nản học sinh bị gốc Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Nội dung Để chuẩn bị tốt cho việc dạy học theo chuỗi hoạt, giáo viên cần có nhiều việc cần làm, như: Nghiên cứu phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học, phần mềm hỗ trợ dạy học mới; xây dựng tiến trình dạy học chi tiết cho tiết; chuẩn bị máy tính cá nhân có cài sẵn phần mềm Netop school, Pascal |15 Để có tiết dạy hiệu quả, người giáo viên phải xây dựng tiến trình dạy học thích hợp phù hợp với đối tượng học sinh Tiến trình triển khai qua phần cụ thể sau: Phần Khâu chuẩn bị Khâu chuẩn bị quan trọng, ảnh hưởng lớn đến tiến trình dạy học tiết thực hành Về giáo viên: Ngoài việc lên trước kiểm tra điều kiện sở vật chất phù hợp, đầy đủ cho học sinh; khâu chuyển giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho học sinh quan trọng, từ khâu phân nhóm học tập, đến chuẩn bị trước số nội dung tùy thuộc vào yêu cầu cụ thể học Về học sinh: Sau nhận nhiệm vụ từ giáo viên đưa ra, học sinh phân nhóm học tập theo yêu cầu giáo viên Thực việc chuẩn bị số nội dung cần thiết cho tiết học Thực tế cho thấy, học theo nhóm em chia sẻ ý kiến cho nhau, hỗ trợ giúp đỡ để tiến nhằm phát triển lực phẩm chất, hồn thiện thân q trình học tập Để tạo nhóm hoạt động thực yêu cầu hiệu quả, giáo viên cần ý số đặc điểm sau: + Số lượng học sinh: từ 7-8 em (gồm máy tính cá nhân) Luân phiên định nhóm trưởng thành viên nhóm báo cáo kết hoạt động nhóm cách linh hoạt phù hợp hoạt động học + Vị trí chỗ ngồi nhóm: Chia lớp thành dãy, dãy gồm nhóm + Đưa yêu cầu cho nhóm: việc chuyển giao nhiệm vụ giáo viên quan trọng Khi tạo nhóm học tập giáo viên cần đưa nhiệm vụ cho nhóm có thảo luận dành thời gian thảo luận nhóm cho học sinh Tránh việc tạo nhóm mà cá nhân học sinh trình bày, thuyết trình u cầu mà khơng cần thảo luận nhóm Ngồi ra, chia nhóm, cần tránh: học sinh nhóm bị bỏ rơi thảo luận khơng có hội trình bày ý kiến thảo luận Thực tế, tùy vào đặc điểm tiết học tùy vào mục đích sử dụng nhóm giáo viên Ta phân nhóm theo lực, nghĩa có nhóm khá, giỏi, nhóm trung bình, nhóm yếu; phân nhóm cân bằng, tức giáo viên định số học sinh khá, giỏi kèm theo học sinh yếu lập thành nhóm, nhằm mục đích hỗ trợ, giúp đỡ bạn hồn thành nhiệm vụ Dù cho phân nhóm nào, giáo viên cần phải kiểm tra mức độ tiếp cận học sinh kiến thức học Phần Hoạt động lên lớp Khi xây dựng hoạt động lên lớp, giáo viên cần ý số đặc điểm sau: Thứ nhất, kỹ thuật ghi bảng giáo viên: |15 Bảng thiết bị hữu hiệu, gần gũi, thiết thực lớp học trình dạy học, hỗ trợ giáo viên học sinh trình học tập nơi chỗ Theo tôi, ghi bảng thấy cần thiết nội dung hoạt động chung lớp, tên học, nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh, ý kiến học sinh (nếu cần thiết) hệ thống hóa kiến thức Hoặc dành góc bảng để làm góc ghi tiết dạy Thứ hai, tổ chức hoạt động khởi động, nêu vấn đề: Hoạt động cần tạo tình huống, vấn đề người học cần huy động tất kiến thức có, kinh nghiệm, vốn sống để cố gắng nhìn nhận giải theo cách riêng cảm thấy thiếu hụt kiến thức, thông tin để giải Để tạo tình xuất phát hay, hiệu nghệ thuật người giáo viên Theo tơi, giáo viên cần: nêu vấn đề tìm hiểu học khởi động gắn liền với hoạt động tiếp nối hình thành kiến thức mà có tài liệu, sách giáo khoa học; coi hoạt động hoạt động học tập, có mục đích, thời gian hoạt động sản phẩm hoạt động; bố trí thời gian thích hợp cho em học tập, bày tỏ quan điểm sản phẩm hoạt động Cịn tiết thực hành phần khởi động bước kích thích học sinh, đưa tập cụ thể để học sinh hứng thú thảo luận, giải yêu cầu giáo viên Và giáo viên nên tránh: lựa chọn tình khởi động khơng đắt giá dẫn đến em trả lời cách dễ dàng với câu hỏi đặt vấn đề đơn giản; thời gian cho hoạt động ít, chưa cho em suy nghĩ, bày tỏ ý kiến mình; cố gắng giảng giải, chốt kiến thức hoạt động này… Thứ ba, hệ thống hóa kiến thức học: Khâu quan trọng học hệ thống hóa kiến thức hình thành học Thông thường giáo viên tổ chức hoạt động mục “Hình thành kiến thức” “Luyện tập” Để tổ chức hệ thống hóa học, giáo viên nên: thảo luận chung với toàn lớp kiến thức hình thành chuỗi hoạt động thứ hai với vấn đề mà em phát ban đầu hoạt động “khời động” Trên sở giáo viên có nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân học sinh Đây thời điểm hay để giúp giáo viên có nhìn nhận, đánh giá, rút kinh nghiệm từ việc tổ chức hoạt động Giáo viên phải trọng tài, giám khảo để chốt lại kiến thức, giúp em nhận thức chân lý Nếu em cịn gặp khó khăn cần sử dụng kĩ thuật phương pháp để trợ giúp em, chí cần giảng giải đưa minh |15 chứng thực tiễn vấn đề đó, tiếp tục cho em nghiên cứu tìm hiểu lớp học,… Thứ tư, kết thúc học hướng dẫn giao nhiệm vụ nhà: Trong dạy, người giáo viên cần chủ động kết thúc giao nhiệm vụ nhà cho học sinh, lúc cơng việc lớp cịn dang dở Thơng thường đến phút trước kết thúc tiết dạy Vấn đề đặt cần xử lí tình sư phạm cho nhóm, em lớp Giáo viên cần kết tiến độ hoạt động nhóm học sinh để giao việc nhà cho học sinh Việc học tập nhà hướng dẫn sau: + Đối với nhóm hoạt động dang dở: tiếp tục nhà nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề chưa xong lớp, gợi ý em thực nhà… vận dụng vào thực tiễn Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập + Đối với nhóm thực xong: cần giao nhiệm vụ cho em tiếp tục vận dụng thực tiễn, đề xuất phương án khác có học Yêu cầu em báo cáo kết thực nhà thông qua sản phẩm học tập Không nên giao nhiệm vụ nhà cho học sinh câu hỏi, tập có tính chất học thuộc lịng máy móc, mà nên lựa chọn tình huống, nhiệm vụ học tập bổ ích liên quan đến thực tiễn đòi hỏi em phải hợp tác với cộng đồng để tìm tịi, khám phá Thứ năm, theo dõi học sinh đánh giá trình học tập: Theo dõi đánh giá học sinh trình học tập khâu quan trọng kiểm tra đánh giá kết học tập người học Ở đây, giáo viên quan sát hành động, cử chỉ, hành vi, tác phong em trình học lớp Căn vào sản phẩm học tập thái độ học tập, giáo viên đánh giá tiến học sinh, đánh giá khả vận dụng giải tình vào thực tiễn Để theo dõi đánh giá trình học tập học sinh, giáo viên cần: + Có sổ theo dõi q trình học tập, ghi lưu ý khả phát triển hạn chế em trình học tập + Theo dõi đánh giá khả nhận thức, thái độ học tập thông qua hoạt động học, như: tiếp nhận nhiệm vụ, tự học cá nhân, trao đổi thảo luận, tư sáng tạo học tập trình bày sản phẩm học tập, kĩ thao tác thực hành… + Giáo viên nên chuẩn bị tiêu chí đánh giá, phân tích hướng dẫn cho học sinh cách tự đánh giá, đánh giá lẫn + Thường xuyên tổ chức cho học sinh tự đánh giá, đánh giá lẫn thơng qua tổ chức trị chơi học tập, đánh giá sản phẩm học tập |15 Bên cạnh giáo viên cần phát điểm yếu học sinh, động viên khích lệ cố gắng, nổ lực tiến học sinh so với thân em Đa dạng hóa hình thức phương pháp đánh giá… 2.2 Phương pháp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn Từ ý tưởng thiết kế tiến trình dạy học trên, tơi xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động tiết học thực hành phịng thực hành mơn Tin học theo chuỗi hoạt động dạng giáo án (nằm phần Phụ lục), áp dụng cụ thể nội dung Cấu trúc rẽ nhánh, chương trình Tin học 11 Và với ý tưởng ban đầu mong muốn kích thích hứng thú khai thác khả học tập theo nhóm, khai thác kĩ thực hành triệt để em thông qua chuỗi hoạt động tiết học Trong 9, muốn giúp học sinh hiểu rõ cấu trúc rẽ nhánh, câu lệnh If then, số hoạt động dành số thời gian tương đối tiết để nhóm học sinh thảo luận phân tích kĩ u cầu tốn, kích thích khả tư em, sau tiến hành cho em thực hành máy tính cá nhân Nhằm muốn em có ganh đua, cố gắng hoàn thành cách nhanh yêu cầu theo nhóm, giáo viên cần học sinh hỗ trợ cho để thực số nhiệm vụ, như: phát phiếu học tập; ghi nhận nhóm hồn thành u cầu giáo viên trước thời gian cho phép; tính điểm cho nhóm qua hoạt động, điểm tối đa hoạt động 10 điểm, điểm ghi cơng khai bảng (góc bảng) Để tạo hứng thú học Cấu trúc rẽ nhánh, giáo viên chuyển giao nhiệm vụ học tập cho học sinh từ tiết trước, nội dung sau: - Tạo nhóm học tập: chia lớp thành nhóm, nhóm 7-8 học sinh - Mỗi nhóm chuẩn bị bảng phụ, bút máy tính cá nhân (nếu có) - Giáo viên chọn học sinh (thông thường lớp trưởng – học sinh giỏi lớp) làm người hỗ trợ cho giáo viên, việc tham gia vào hoạt động nhóm hỗ trợ cho giáo viên nội dung sau: phát, thu dán bảng phụ; ghi nhận nhóm hồn thành u cầu giáo viên; tính điểm cho nhóm qua hoạt động, ghi điểm cơng khai vào góc bảng - Giáo án minh họa tiến trình dạy học nằm phần phụ lục sáng kiến 2.3 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Quá trình dạy học, cách chuyển giao nhiệm vụ, phương pháp truyền đạt qua chuỗi hoạt động logic kích thích em thực chuỗi hoạt động giáo viên đưa Việc lập nhóm hoạt động thực nhiệm vụ giáo viên em tham gia thảo luận tích cực, chủ động tìm tịi kiến thức để hồn thành yêu cầu đặt Khách quan mà nói, xét khía cạnh 10 |15 việc dạy học theo chuỗi hoạt động định hoàn toàn kết học tập học sinh, khơng thể phủ nhận đóng góp to lớn * Về phía học sinh Trong năm học vừa qua, thực nghiệm giảng dạy theo chuỗi hoạt động số tiết học số lớp Đơn cử lớp 11A4, 11A5, 11A6 lớp 11D5 (trường Trần Phú) Tôi tiến hành lấy ý kiến phản hồi học sinh sau tham gia tiết học thiết kế theo chuỗi hoạt động nhằm đánh giá hiệu trình dạy học Cụ thể, khảo sát hai lớp 11A4, 11A5, 11A6 11D5 (trường Trần Phú) với tổng số học sinh 134 Kết sau: Kết đánh giá mơ hình dạy học GV nhóm lớp: a Kết nhóm (được dạy học theo mơ hình lớp học truyền thống) Lớp 11D10 (Sĩ số:45) 11D9 (Sĩ số: 43) SL % SL % Rất hài lòng 17,8 14 Hài lòng 12 26,7 14 32,6 Bình thường 15 33,3 15 34,8 Khơng hài lịng 10 22,2 18,6 Rất khơng hài lịng 0 0 b Kết nhóm (được dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược) Lớp 11A4 11A5 11A6 (Sĩ số:44) (Sĩ số: 45) (Sĩ số: 45) SL % SL % SL % Rất hài lòng 23 52.3 22 48,9 20 44,4 Hài lòng 18 40.9 20 44,4 21 46,7 Bình thường 6,8 6,7 8,9 Khơng hài lịng 0 0 0 Rất khơng hài lịng 0 0 0 Kết đánh giá chất lượng học tập HS nhóm lớp a Kết nhóm (được dạy học theo mơ hình lớp học truyền thống) Lớp 11D10 11D9 (Sĩ số:45) (Sĩ số: 43) SL % SL % Giỏi 12 26, 10 46,5 Khá 15 33, 13 30,2 TB 18 40 20 46,5 11 |15 Yếu Kém 0 0 0 0 b Kết nhóm (được dạy học theo mơ hình lớp học đảo ngược) Lớp 11A4 (Sĩ 11A5(Sĩ số: 45) Lớp 11A6 (Sĩ số:45) số:44) SL % SL % SL % Giỏi 18 40,9 20 44,4 21 46,7 Khá 22 50 20 44,4 22 48,9 TB 9,1 11.1 4,7 Yếu 0 0 0 Kém 0 0 0 Dựa vào bảng thống kê, ta thấy đa số học sinh tiếp thu kiến thức tốt, khắc sâu lượng kiến thức sau học tiết học áp dụng phương pháp Bên cạnh đó, hầu hết em cho học sinh động, hấp dẫn, kích thích học sinh chủ động, tích cực, hứng thú hoạt động học tập Qua việc áp dụng phương pháp dạy học theo chuỗi hoạt động khối lớp trường THPT Đoàn Kết – Hai Bà Trưng THPT Trần Phú – Hoàn Kiếm nói chung đặc biệt khối 11 nói riêng Những lớp mà dạy nhiều phương pháp thu thập liệu khác nhau, nhận kết đáng khích lệ Khi khảo sát cách quan sát trực quan hay qua phiếu điều tra tơi thấy hầu hết em học sinh có phản ứng tích cực với phương pháp dạy học Ngồi ra, quan sát q trình học tập em, thấy khả học tập em có bước tiến dần em hiểu vấn đề cách thấu đáo Ngay từ phần khởi động vào bài, kích thích em tìm tịi, nghiên cứu để tiếp nhận kiến thức Học sinh cảm thấy hứng thú học tập hơn, việc tiếp thu học sinh có tiến Khơng cịn tình trạng nhàm chán học mơn Tin học 11, học sinh trở nên thích học hơn, thích dạy tơi nhiều Trong tiết dạy, cố gắng áp dụng phương pháp dạy học với phong cách dạy học thân kết hợp cách hài hòa để tạo khơng khí thoải mái nhất, hiệu cho học sinh * Về phía giáo viên 12 |15 Thời gian đầu, vừa dạy, vừa tìm tịi nên tơi gặp khơng khó khăn, khâu soạn giáo án Đây khâu nhiều thời gian Nhưng sau, tích lũy nhiều kinh nghiệm nên bắt đầu quen dần, việc soạn giáo án trở nên nhẹ nhàng, nhanh chóng theo chuỗi hoạt động thiết kế sẵn Bên cạnh đó, dựa vào kinh nghiệm giảng dạy qua nhiều năm, tiếp xúc với nhiều đối tượng học sinh, cố gắng tìm nhiều phương pháp triển khai trình hoạt động học tập lớp, nhằm tạo hứng thú học sinh, giúp em tăng tính chủ động, tích cực, sáng tạo hoạt động, rèn giũa em học tập theo nhóm, tăng tính tự tin, khả trình bày lưu lốt đứng trước đám đông Và phấn khởi hầu hết học sinh thích thú với phương pháp giảng dạy mà đưa Giáo án sử dụng để thi giáo viên dạy giỏi mơn Tin học cấp Cụm Hồn Kiếm – Hai Bà Trưng vào ngày 3,4/12/2019 đạt giải Nhất Những điều kể động lực lớn lao để tơi tiếp tục giảng dạy, tìm tịi nghiên cứu tiếp tục hoàn thiện, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tiễn để góp phần nâng cao hiệu giáo dục cho nhà trường PHẦN PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa, phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua năm tiếp cận áp dụng phương pháp dạy học theo chuỗi hoạt động nhằm phát huy tính cực, khả sáng tạo học sinh nói trên, thân tơi nhận thấy việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng cần thiết Qua q trình thực mang lại kết tốt đẹp Giáo viên sử dụng linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy học nên phát huy tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia sẻ để tìm tịi, khám phá kiến thức học sinh Học sinh tự lập, tự khám phá, tự chiếm lĩnh tri thức, hình thành lực tự học, lực sáng tạo Các em phát triển tốt kỹ sống kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử, tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ, thoải mái Chất lượng học tập ngày nâng cao Với sáng kiến kinh nghiệm“Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học theo chuỗi hoạt động Cấu trúc rẽ nhánh” này, mong đề tài nghiên cứu vào thực tiễn phục vụ hiệu cơng tác giảng dạy đồng nghiệp khối trung học phổ thơng Vì đề tài nên gây số khó khăn định cho người nghiên cứu Theo tôi, chuỗi hoạt động, tuân thủ theo tinh thần công văn hướng dẫn, phần nội dung hoạt động 13 |15 giáo viên nên tự nghiên cứu, thiết kế theo kinh nghiệm lực thân cho phù hợp với đối tượng học sinh đơn vị Trong trình nghiên cứu viết sáng kiến này, chắn tơi cịn mắc số hạn chế định Chính vậy, đóng góp q báu quý đồng nghiệp giúp nhiều việc điều chỉnh, hoàn thiện đề tài tốt Kiến nghị, đề xuất * Với cấp quản lý giáo dục: - Cần nhân rộng áp dụng thực dạy học theo chuỗi hoạt động trường trung học phổ thông - Cần tổ chức sinh hoạt chuyên môn cấp cụm trường với trường khác để tạo mối quan hệ chia sẻ, học tập lẫn - Cần xây dựng mạng Wifi học sinh truy cập tham gia trò chơi qua mạng, phù hợp với thời đại công nghệ số ngày * Với giáo viên đồng nghiệp: - Tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện đề tài để góp phần mang lại hiệu giảng dạy - Giáo viên cần tăng cường trao đổi chuyên môn, học hỏi kinh nghiệm Soạn giảng, thiết kế tiến trình lên lớp cần ý đến đối tượng học sinh, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động,hợp tác học sinh hoạt động thực nhiệm vụ học tập Rèn dũa em tự tin việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan điểm cá nhân hoạt động nhóm - Cần xây dựng tốt lớp học thân thiện, học sinh tích cực Trên kết luận sơ lược rút từ thực tế giảng dạy Do khuôn khổ hẹp đề tài, bước đầu, hẳn phần nội dung nhiều thiếu sót hạn chế Tơi mong nhận chia sẻ, đóng góp thầy giáo đồng nghiệp để rút kinh nghiệm hoàn thiện để đạt kết tốt công tác giảng dạy năm học tới Tôi xin chân thành đón nhận, lắng nghe mong chia sẻ, đóng góp xây dựng từ đồng nghiệp để nâng cao chuyên môn, vững vàng công tác giảng dạy 14 |15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan đề tài viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trần Thị Huyền 15 |15 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Tin học 11”, “Sách GV Tin học 11”, “Bài tập tin học 11”, Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), Hồ Cẩm Hà, Trần Đỗ Hùng, Nguyễn Xuân My, Nguyễn Đức Nghĩa, Nguyễn Thanh Tùng, Ngô Ánh Tuyết (2007), NXB Giáo dục, Hà Nội Hướng dẫn dạy học môn Tin học trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Hồ Cẩm Hà, Nguyễn Chí Trung, Trần Thiên Thành, NXB ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Hướng dẫn dạy học mơn tin học trung học có sở theo chương trình giáo dục phổ thơng Hồ Cẩm Hà, Nguyễn Thế Lộc, Lê Viết Chung, Vũ Thái Giang, Trần Thiên Thành, NXB ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Tài liệu tập huấn: Phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn Tin học Hướng dẫn dạy học mơn tin học trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thơng Hồ Cẩm Hà, Nguyễn Chí Trung, Trần Thiên Thành – Nhà xuất đại học sư phạm Bài tập ngơn ngữ lập trình Pascal Quách Tuấn Ngọc – Nhà xuất thống kê 16 |15 17 |15 ... chức hoạt động tiết học thực hành phịng thực hành mơn Tin học theo chuỗi hoạt động dạng giáo án (nằm phần Phụ lục), áp dụng cụ thể nội dung Cấu trúc rẽ nhánh, chương trình Tin học 11 Và với ý... thích hứng thú khai thác khả học tập theo nhóm, khai thác kĩ thực hành triệt để em thông qua chuỗi hoạt động tiết học Trong 9, muốn giúp học sinh hiểu rõ cấu trúc rẽ nhánh, câu lệnh If then, số hoạt. .. lượng học tập ngày nâng cao Với sáng kiến kinh nghiệm“Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học theo chuỗi hoạt động Cấu trúc rẽ nhánh? ?? này, mong đề tài nghiên cứu vào thực tiễn phục vụ hiệu