Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả giao tiếp cho người học tiếng Việt nhằm thúc đẩy năng lực sáng tạo cũng như khả năng tiếp cận ngôn ngữ đích một cách nhanh nhất, khoa học nhất đối với các lưu học sinh (LHS) nước ngoài.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TẠP VÀCHÍ CƠNG KHOA NGHỆHỌC VÀ CÔNG NGHỆ JOURNAL OF SCIENCE Nguyễn Thị AND Thúy TECHNOLOGY Hằng ctv Trường Đại học Hùng Vương HUNG VUONG UNIVERSITY Tập 15, Số (2019): 48-57 Vol 15, No (2019): 48 - 57 Email: tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO SINH VIÊN NƯỚC NGOÀI HỌC TIẾNG VIỆT Nguyễn Thị Thúy Hằng, Đặng Lê Tuyết Trinh, Hán Thị Thu Hiền Khoa KHXH&VHDL – Trường Đại học Hùng Vương Ngày nhận bài: 10/6/2019; Ngày sửa chữa: 28/8/2019; Ngày duyệt đăng: 04/9/2019 Tóm tắt M ục tiêu lớn dạy tiếng Việt cho người nước ngồi dạy cho người học giao tiếp tốt Dựa quan điểm dạy học theo hướng giao tiếp, đặc biệt xuất phát từ thực trạng dạy học tiếng Việt giao tiếp lưu học sinh nước học tập Trường Đại học Hùng Vương, viết đề xuất số giải pháp nâng cao hiệu giao tiếp cho người học tiếng Việt nhằm thúc đẩy lực sáng tạo khả tiếp cận ngơn ngữ đích cách nhanh nhất, khoa học lưu học sinh (LHS) nước ngồi Từ khóa: Tiếng Việt, phương pháp, giao tiếp, kỹ giao tiếp, lưu học sinh nước Đặt vấn đề Dạy tiếng Việt cho lưu học sinh nước vấn đề lớn giảng viên, chuyên gia lĩnh vực Dạy tiếng Việt để đạt hiệu tốt nhất, để lưu học sinh (LHS) nước ngồi tiếp cận sử dụng tiếng Việt tốt sinh hoạt, học tập nghiên cứu Việt Nam? Tại sở giảng dạy tiếng Việt, chuyên gia hàng đầu phủ nhận: đích tới dạy học tiếng Việt sử dụng ngơn ngữ Việt hồn cảnh, song trước hết dạy giao tiếp Giao tiếp coi mấu chốt giải vấn đề cho LHS nước ngoài, từ thuận lợi ăn, ở, sinh hoạt đến việc tạo đà cho trình học tập nghiên cứu Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy, đào tạo số trường đại học, cao đẳng cho thấy, kỹ giao tiếp tiếng Việt lúc lưu ý trình giảng dạy Hoặc giả có lưu ý chưa hẳn áp 48 dụng phương pháp thích hợp dạy - luyện - rèn LHS nước ngồi Xuất phát từ vai trị vấn đề giao tiếp tiếng Việt LHS nước ngồi, xuất phát từ địi hỏi thực tiễn lưu học sinh nước Đại học Hùng Vương, chúng tơi muốn tìm kiếm giải pháp tối ưu giảng dạy tiếng Việt, trao cho lưu học sinh nước thêm hội để sống học tập Việt Nam tốt Bởi vậy, nội dung viết hướng đến đích: tìm giải pháp nâng cao kỹ giao tiếp cho lưu học sinh sống học tập Đại học Hùng Vương (ĐHHV), mở rộng LHS sống học tập sở giáo dục, dạy học tiếng Việt toàn quốc Phương pháp nghiên cứu Hướng tới đề xuất giải pháp nâng cao kỹ giao tiếp cho LHS nước ngoài, chúng Email: truongkhoa.nv@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ tơi vận dụng phối kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết (dạy tiếng Việt theo định hướng giao tiếp) - Phương pháp điều tra, khảo sát: dùng để xác thực nội dung thông tin thực trạng dạy – học tiếng Việt Trường Đại học Hùng Vương lưu học sinh nước - Phương pháp chuyên gia: dùng để tập hợp ý kiến chuyên gia dạy học Tiếng Việt, đặc biệt dạy giao tiếp tiếng Việt cho người nước Kết nghiên cứu 3.1 Cơ sở đề xuất giải pháp 3.1.1 Quan điểm tiếp cận dạy học theo hướng giao tiếp Giao tiếp có vai trị chức quan trọng cá nhân xã hội, điều kiện tồn phát triển xã hội Trong đời sống, giao tiếp điều kiện thỏa mãn nhu cầu, hình thành nhân cách người Hoạt động giao tiếp tiến hành nhiều phương tiện khác (hệ thống tín hiệu, ký hiệu, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ thể ), nhiên ngôn ngữ phương tiện giao tiếp tốt Các phương tiện giao tiếp khác mang tính bổ sung vào điểm yếu ngơn ngữ mà thơi Giao tiếp diễn dạng nói dạng viết, nhiên dạng nói phổ biến chủ yếu Các thoại giao tiếp không giống đặc điểm thoại trường, số lượng người tham gia, cương vị người tham gia hội thoại, tính có đích hay khơng có đích thoại Mỗi thoại tạo liên quan chặt chẽ đến vấn đề cấu trúc, chế hoạt động hội thoại, trao lời tranh lời Hội thoại muốn có kết tốt phải Tập 15, Số (2019): 48 - 57 dựa quy tắc định hội thoại (luân phiên lượt lời, liên kết hội thoại, cộng tác hội thoại tôn trọng thể diện) Những nguyên tắc hội thoại chi phối tác động mạnh mẽ tới trình hội thoại giao tiếp Để giao tiếp đạt hiệu cao cần có kỹ giao tiếp Đó lực, khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình cơng việc phát sinh sống Nó đồng thời sản phẩm trình rèn luyện, học tập Năng lực giao tiếp vượt trội, theo Saville - Troike, xuất phát từ tảng kiến thức ngôn ngữ, kỹ tương tác, kiến thức văn hóa (người viết nhấn mạnh) Ba yếu tố nói phụ thuộc vào q trình tích lũy, kết trình rèn luyện lâu dài cá nhân Tiếp cận dạy tiếng Việt ngoại ngữ, định hướng dạy học giao tiếp nhấn mạnh Theo đó, giáo viên (GV) trọng phương pháp giao tiếp, hướng tới khả ứng dụng luật ngữ pháp để hình thành câu đúng, biết sử dụng lúc, nơi, đối tượng, đồng thời thoả mãn ba u cầu: trơi chảy (fluency), xác (accuracy), phù hợp (appropriacy) Với phương pháp này, người học ln đóng vai trị làm trung tâm Giáo viên thường thiết kế chương trình dựa việc phân tích nhu cầu người học Các hoạt động lớp gắn liền với việc sử dụng tiếng, thơng qua đó, học viên nắm thành thạo chiến lược giao tiếp như: biết hỏi lại chưa rõ vấn đề, biết yêu cầu nhắc lại, biết đàm phán thông tin, biết “đưa đẩy” nói chuyện cách tự nhiên v.v Người học học tiếng sử dụng tiếng qua hoạt động giao tiếp không nghe giáo viên giảng giải tiếng học; kỹ nghe, nói, đọc, viết tiến hành đan xen không tách 49 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ biệt Học tiếng thực trình sáng tạo, chấp nhận mắc lỗi Ngữ liệu giảng dạy lấy từ sống soạn giả viết nhằm mục tiêu sử dụng lớp học Điều có nghĩa học viên có khả làm việc cụ thể điền đơn, viết đơn, biết thỉnh cầu, biết xin lỗi tình thực tế 3.1.2 Đặc điểm đối tượng học tiếng Việt Trường Đại học Hùng Vương (ĐHHV) Hiện trường ĐHHV đào tạo hai đối tượng chính: LHS Lào Trung Quốc LHS Lào học trường đơng (hơn 200) Trong đó, đối tượng LHS học tiếng Việt năm thứ 54 học viên Đa số học sinh đến từ tỉnh: Luông Nậm Thà, Phông Sa Ly U Đôm Xay Đặc điểm (về lứa tuổi, khả nhận thức, vốn từ Tiếng Việt …) LHS Lào đa dạng: - Về lứa tuổi, lưu học sinh Lào đa số lứa tuổi tốt nghiệp THPT Cịn lại số cơng chức, viên chức nhà nước Trong đó, có cán nằm độ tuổi 30 40 tuổi - Khả nhận thức lưu học sinh Lào: 40% loại – tốt 40% loại trung bình, 20% nhận thức chưa thực nhanh nhạy - Vốn từ tiếng Việt: 99% chưa biết tiếng Việt; 1% biết sơ qua tiếng Việt tự học học trường phổ thông vùng cao (một tiếng tuần) Như nhận định: lưu học sinh Lào sang Việt Nam học tiếng Việt đa phần tình trạng chưa biết tiếng Việt Theo ký kết hợp tác đào tạo, hàng năm, sinh viên Trung Quốc (Khoa Tiếng Việt Học viện Hồng Hà Học viện Quảng Tây) gửi sang học tiếng Việt 01 năm (sỹ số giao động từ 15 đến 30 LHS) Năm học 2018 - 2019, trường ĐHHV đón 16 sinh viên Học viện Hồng Hà Học 50 Nguyễn Thị Thúy Hằng ctv viện Quảng Tây Trung Quốc Số sinh viên đăng ký học theo chương trình tiếng Việt 01 năm trường ĐHHV Không giống sinh viên Lào, lứa tuổi, lưu học sinh Trung Quốc đa số lứa tuổi 17-20 Vì vậy, khả nhận thức đồng theo tỷ lệ 60% loại - tốt; 40% loại trung bình Trong có số nhận thức chưa thực nhanh nhạy, lỗi phát âm nặng LHS Trung Quốc bị ảnh hưởng đặc thù thói quen ngơn ngữ Hán Xét vốn tiếng Việt, tất em học tiếng Việt tháng trước sang Việt Nam Đa số em học phát âm chữ tiếng Việt Như nhận định: lưu học sinh Trung Quốc sang Việt Nam học tiếng Việt đa phần tình trạng giới thiệu chữ cách phát âm chữ tiếng Việt 3.1.3 Hoạt động dạy học tiếng Việt cho sinh viên nước Trường ĐHHV 3.1.3.1 Chương trình, giáo trình dạy học Về mặt chương trình: Hiện tại, Trường Đại học Hùng Vương có hai chương trình đào tạo sinh viên hai nước (do đối tượng học yêu cầu chương trình học khác nhau) Với LHS Lào, học tiếng Việt tảng để tiếp tục học chuyên ngành đại học Việt Nam Còn LHS Trung Quốc sinh viên khoa Tiếng Việt Học viện Hồng Hà Quảng Tây, vậy, học tiếng Việt buộc phải theo chương trình yêu cầu Học viện bạn Chương trình Tiếng Việt cho sinh viên Lào tiến hành với tổng số 950 tiết Chương trình tiếng Việt cho LHS Trung Quốc có tổng số 828 tiết Cả hai chương trình Bộ mơn Ngữ văn Trường Đại học Hùng Vương xây dựng dựa thỏa thuận hợp tác mục tiêu hướng tới đào tạo hai đối tượng TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Về giáo trình: Đại học Hùng Vương sử dụng nhiều giáo trình dạy học tiếng Việt Do đặc thù hai đối tượng khác nhau, chương trình khác nên khối lượng đầu giáo trình LHS Lào Trung Quốc khác Bên cạnh việc chọn lọc vận dụng giáo trình phát hành tồn quốc, q trình giảng dạy, mơn cịn tự biên soạn giáo trình, giảng bổ sung nhằm thực tốt mục tiêu giảng dạy Như vậy, ưu điểm giáo trình sử dụng tính thống, tính mơ phạm, tính xác (với giáo trình phát hành toàn quốc qua kiểm duyệt chặt chẽ từ nhà xuất bản, kiểm nghiệm, sàng lọc qua thời gian) Các giảng soạn giảng bổ sung hướng tới mục tiêu nhấn mạnh vào lực sẵn có LHS, khắc phục hạn chế em (theo lứa) Tuy nhiên, khơng có nhược điểm từ thực tế Việc sử dụng q nhiều giáo trình giảng dạy đơi dẫn đến rối, không rõ mục tiêu Các soạn bổ sung không kiểm duyệt lưu hành thống (vì mang tính kinh nghiệm cá nhân) 3.1.3.2 Vấn đề giảng dạy học tập Dạy học ln đơi với nhau, có giá trị song hành tương hỗ hai mặt q trình Trước hết xin nói việc dạy tiếng Việt Đại học Hùng Vương Thời gian giảng dạy đa số diễn lớp học Thời lượng ngày/tuần, ngày - tiết, chia làm hai buổi Việc thực hành giảng dạy gắn với lớp học Trong hai năm gần đây, môn Ngữ văn liên tục thay đổi nhằm nâng cao hiệu giảng dạy, đặc biệt hiệu giao tiếp Cụ thể: với học phần, GV xác định mục tiêu kỹ rõ Học phần lưu ý phát triển kỹ giao tiếp học phần Hội thoại tiếng Việt Trong học phần này, dạy lý thuyết liên tục Tập 15, Số (2019): 48 - 57 gắn với thực hành: thực hành lập hội thoại, thực hành rèn đọc kể, thực hành trải nghiệm tham gia kiện, lễ hội địa phương ; hình thức thi thay đổi, hướng tới vấn đáp toàn theo định dạng đề thi nói Bộ Giáo dục Đào tạo (Dành cho khung lực bậc) Chỉ có điều vận dụng phát huy ý nghĩa giá trị thực hành giao tiếp trở thành hành động dạy mang tính tự giác triệt để Và hình thức thực tế để tăng cường giao tiếp chưa thực phong phú Đó hạn chế cần khắc phục Về việc học, LHS chưa thực tự giác sáng tạo giao tiếp Mới sang Việt Nam, em chưa mạnh dạn, nguyên nhân lớn hạn chế tiếng Việt Khi học, em thiếu tự tin sợ sai xấu hổ Hạn chế dẫn đến việc LHS không dám kết bạn, khơng giao tiếp tiếng Việt, khép kín thân sau học Bởi vậy, LHS sử dụng tốt tiếng Việt giao tiếp Xét phương diện này, mục tiêu tăng cường giao tiếp, nâng cao kỹ giao tiếp cho LHS không đạt, chí nói thất bại 3.3 Đề xuất giải pháp nâng cao kỹ giao tiếp tiếng Việt cho lưu học sinh nước Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn, xuất phát từ thực trạng dạy học, hướng tới nhóm giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tiếng Việt, có kỹ giao tiếp Trong khn khổ này, chúng tơi quan tâm đến nhóm giải pháp nhằm phát triển kỹ giao tiếp tiếng Việt cho lưu học sinh nước Cụ thể là: Nhóm giải pháp vận dụng kỹ thuật dạy học vào dạy; nhóm giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm; nhóm giải pháp đổi chủ đề dạy học 51 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ 3.3.1 Nhóm giải pháp vận dụng kỹ thuật dạy học vào dạy 3.3.1.1 Tạo nhóm học tập Đây giải pháp tạo hiệu giao tiếp tiếng Việt với tính thực tiễn cao Nhóm học tập tạo sở lớp học LHS Mục tiêu nhóm tạo thi đua cần thiết, “kích thích” kịp thời việc học Hình thức nhóm đơn giản GV trực tiếp phụ trách lớp (hoặc giảng dạy) tách nhóm sau em bắt đầu chương trình khoảng tuần Một tuần khoảng thời gian cần để GV hiểu lực trò trị có thân quen tối thiểu Phân nhóm phải dựa lực để LHS có hội cộng tác giúp đỡ Bởi vậy, nhóm, GV cần lưu ý phân bổ có LHS nhận thức tốt, nhanh nhẹn, bạo dạn với LHS chưa mạnh dạn, rụt rè giao tiếp Giải pháp tạo nhóm học tập cách thức giúp sinh viên nước nhận hỗ trợ sinh viên Việt Nam cách tối ưu Tại sở dạy tiếng Việt, trường đại học, GV nên thành lập câu lạc học tập, có câu lạc dạy tiếng Việt cho LHS nước Sinh viên tuyển vào câu lạc cần lựa chọn đối tượng khá, giỏi ngơn ngữ, động, linh hoạt, có kỹ giao tiếp tốt tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình Câu lạc hỗ trợ đắc lực cho LHS Để hoạt động hiệu quả, phân nhóm thành viên CLB trực tiếp phụ trách nhóm LHS nước ngồi 3.3.1.2 Luyện đọc, kể diễn cảm Đọc kể diễn cảm thông thường áp dụng đoạn văn, sau truyện ngắn nhiều lời thoại, nội dung đơn giản, không trừu tượng Lý chọn truyện nhiều lời thoại gắn với 52 Nguyễn Thị Thúy Hằng ctv chủ đích luyện ngữ điệu nhân vật hóa thân nhân vật tình cụ thể - tình truyện Có ý kiến cho rằng, luyện đọc kể diễn cảm thật khó LHS, “đến người Việt kể diễn cảm cịn khó, chi ” Tuy nhiên, quan điểm chúng tơi là: học nói gắn với tình khơng thể học đọc đúng, nói Mà thực tế mn hình vạn trạng, lời nói biến hóa tình huống, nặng ngữ nhiều ngữ pháp Các yếu tố đưa đẩy, yếu tố phi ngôn ngữ cặp thoại Bởi vậy, lưu ý đến thoại mang tính form mẫu bỏ qua yêu cầu thực tiễn, khiến người học vô lúng túng tiếp cận thực tế Một hạn chế giao tiếp LHS hay xấu hổ, không sử dụng hành động phi ngơn ngữ đính kèm, cứng giao tiếp Việc đưa người học vào tình truyện tạo cảnh tự nhiên Đây hội để bạn sinh viên hoạt động nhóm sửa lỗi cho phát âm cao nói, kể cách diễn cảm Lưu ý: đoạn văn truyện chọn để đọc kể diễn cảm không nên q dài, nội dung khơng nên q khó Thể loại truyện hướng đến truyện dân gian truyện đại có nội dung hài hước dí dỏm có chi tiết biểu lộ xúc cảm Đó nhân tố để người học thể giọng theo cảnh tốt Riêng đoạn văn nên chọn đa dạng phong cách ngơn ngữ để luyện cho LHS cách thể giọng nhiều loại hình văn 3.3.2 Nhóm giải pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm 3.3.2.1 Trải nghiệm văn hóa Học giao tiếp tiếng Việt qua trải nghiệm văn hóa cách học hữu dụng Hiểu cách đơn giản nhất, trải nghiệm trải TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ qua việc cụ thể, từ rút kinh nghiệm thực tiễn Dạy học giao tiếp qua trải nghiệm đưa người học vào môi trường thực tiễn, học trực tiếp từ thực tiễn tự rút cách trao đáp với người xứ Khổng Tử nói: tơi nghe, tơi qn; tơi thấy, tơi nhớ; tơi làm, tơi hiểu Như vậy, việc học tập từ thực tế tư tưởng giáo dục trải nghiệm Đặc biệt, dạy giao tiếp cần hoạt động nói Tuy nhiên, cần có chủ hướng dạy giao tiếp tiếng Việt Trước hết, cần có nhiều loại hình dạy trải nghiệm, từ đơn giản, dễ thực đến chỗ “cầu kỳ” Cụ thể: * Học đan xen học lớp Là cách học đôi “hành” chỗ Ví dụ: học “chào hỏi”, “làm quen”, “hỏi thăm sức khỏe” trị liên tục thực hoạt động trao đáp với mục đích chào hỏi lớp học Song để thay đổi không khí, GV đưa sinh viên (SV) vào mơi trường thực hành trực tiếp: - Tìm hiểu, làm quen với thầy mơi trường giảng dạy; tìm hiểu kết bạn với bạn sinh viên Việt - Ăn sáng, cafe, tán gẫu (chuyện phiếm) người Việt (Môi trường phải GV thiết kế, tránh nơi hợp, khó thực mục đích) * Đọc sách người Việt Tách nhóm LHS, giao phụ trách cho SV tình nguyện Lựa chọn tờ báo phù hợp lứa tuổi câu chuyện đơn giản giàu ý nghĩa văn hóa (như Truyền thuyết Hùng Vương) Hoạt động cần tăng cường khâu hỏi đáp từ nội dung đọc hướng dẫn đọc, khơng vơ hình thức Đối tượng đọc sách phải sau tháng Tập 15, Số (2019): 48 - 57 học tiếng Việt việc đọc sách liên quan đến số lượng từ vựng tối thiểu LHS tích lũy * Mua sắm người Việt Mua sắm hoạt động gắn bó với chủ đề q trình dạy học Đây hoạt động gắn liền với sinh hoạt hàng ngày LHS Bên cạnh thực hội thoại đơn giản lớp mẫu câu, GV nên tổ chức vài buổi cho em mua sắm Lưu ý: cần thảo luận mục tiêu buổi trải nghiệm (thực hành quan sát mua sắm); đưa yêu cầu buổi trải nghiệm (thời gian, phương tiện, máy ảnh, an toàn cho chuyến đi; tập phải hoàn thiện sau chuyến trải nghiệm) Để thực việc mua sắm mà không bỡ ngỡ, GV cần tách nhóm người/nhóm, nhóm có sinh viên Việt Nam phụ trách * Tham gia kiện người Việt Các kiện nên quan tâm mơi trường học Đó ngày lễ lớn (ngày 20/11; ngày 8/3; ngày tết cổ truyền; ngày giỗ Tổ ); ngày trường tổ chức kiện (hội nghị, hội thảo, kiện tuyển sinh, ngày hội việc làm) Với tất ngày này, sinh viên nước ngồi tham gia có hội giao tiếp học hỏi Vẫn phải lưu ý rằng, em phải tham gia trực tiếp khơng phải nhìn ngắm Vì vậy, cần lựa chọn nội dung phù hợp Ví dụ: ngày 20/11, em giao đọc, tìm hiểu chủ đề Ngày nhà giáo Việt Nam, sau tọa đàm sinh viên Việt, có trao đổi văn hóa tơn sư trọng đạo nước Hoạt động hướng tới rèn kỹ trao đổi trình bày vấn đề cho nhóm sinh viên có nhận thức trở lên GV dạy tiếng Việt lưu ý cho LHS tham gia vào khâu chuẩn bị tổ chức kiện Ví dụ: tổ chức tiệc trà, team building Sẽ khó khăn đưa đầu việc, GV phải hướng dẫn chi tiết theo kế hoạch Khâu 53 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ tổ chức tiệc trà kết hợp với buổi trải nghiệm mua sắm LHS hứng thú tự vừa chợ lại vừa trình bày thể sản phẩm hội thảo, hội nghị * Du lịch người Việt, trải nghiệm làng nghề, địa điểm văn hóa (đền, đình, chùa ) địa phương Trải nghiệm văn hóa khơng gian làng nghề, đền, đình địa phương hoạt động phục vụ đắc lực cho nâng cao kỹ giao tiếp Để hoạt động hiệu quả, cần có khâu chuẩn bị tốt Cụ thể: - LHS đọc, học địa điểm trải nghiệm - LHS trao đổi yêu cầu buổi trải nghiệm - LHS hỗ trợ phương tiện di chuyển 3.3.2.2 Trải nghiệm với học tiếng Việt học sinh tiểu học Học tiếng Việt LHS khởi đầu Nếu so sánh hoạt động học tiếng Việt LHS với học sinh tiểu học Việt Nam đầu khập khiễng, nhiên, nhiều nét tương đồng hai đối tượng này, đặc biệt đối tượng học sinh lớp học tiếng Việt Gắn với mục tiêu chủ yếu môn Tiếng Việt lớp (chú trọng dạy chữ sở dạy âm, dạy âm để dạy chữ) quan điểm dạy học tiếng Việt lớp (quan điểm dạy giao tiếp, luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi) nhận thấy việc tổ chức trải nghiệm với học tiếng Việt học sinh tiểu học - lớp vơ hữu ích Có thể tổ chức cho LHS trải nghiệm với học tiếng Việt tiểu học từ tuần thứ học tiếng, bước đầu quan sát, sau cho tạo môi trường cho LHS trực tiếp tham gia hoạt động theo nhóm nhỏ, gắn với chủ đề học tiếng 54 Nguyễn Thị Thúy Hằng ctv Việt học sinh tiểu học (phát âm, sử dụng nghi thức lời nói, đặt câu hỏi trả lời, thuật việc - kể chuyện, thuyết trình) 3.3.3 Nhóm giải pháp đổi chủ đề 3.3.3.1 Xây dựng tình huống, thiết lập hội thoại Dựa nguyên tắc, cấu trúc hội thoại, phương pháp tiếp tiếng Việt, nhận thức rõ, dạy học kỹ giao tiếp dựa lý thuyết túy Bởi vậy, việc xây dựng tình huống, yêu cầu SV thiết lập hội thoại thực hành tình vơ cần thiết Việc xây dựng tình cần gắn với chủ đề dạy học Ví dụ: với chủ đề sử dụng điện thoại giao tiếp, GV trước hết cần đưa hội thoại sẵn có (ngữ liệu) để SV thực hành mẫu Ngữ liệu liên quan đến: chào hỏi gọi điện; trình bày nội dung cần trao đổi (hỏi thăm sức khỏe, công việc, gia đình, đề nghị, yêu cầu ) Thực hành hội thoại cần tập rèn nhiều lần, thật nhuần nhuyễn, đạt bước đầu yếu tố cần có ngữ điệu, nắm cấu trúc ngữ pháp để có tiền đề vận dụng cho phần tiếp theo: thiết lập hội thoại dựa tình gợi dẫn GV Xây dựng tình hiểu tình gắn với chủ đề giảng dạy Tình thường GV cung cấp, sở yêu cầu SV thiết lập hội thoại tương ứng Ví dụ: Vẫn với chủ đề sử dụng điện thoại giao tiếp, GV hồn tồn đưa tình huống: - Gọi điện để hỏi thăm sức khỏe bố mẹ - Muốn xin số điện thoại bạn gái quen, bạn nói để đạt kết mong muốn? - Muốn gọi taxi siêu thị, bạn số điện thoại hãng taxi, bạn làm nào? TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ - Bạn khơng đến dự sinh nhật bạn thân theo lời mời Bạn áy náy lập hội thoại gọi điện cho bạn tình để xin lỗi `- Bạn muốn mời bạn gái xem phim trực tiếp gặp mặt Bạn gọi điện thoại cho người nào? - Bạn muốn xin nhập học lớp bồi dưỡng nâng cao tiếng Việt, gọi điện để xin hẹn gặp thầy/cô bạn muốn mời họ dạy Tùy mức độ khó dễ hội thoại, tùy mức độ nhận thức đối tượng, GV yêu cầu lập hội thoại gồm lượt lời đa dạng hóa nội dung thơng tin hội thoại 3.3.3.2 Đóng vai theo chủ đề Bản chất đóng vai theo chủ đề giải pháp “làm mới” chủ đề có hình thức cho SV hóa thân vào vai nhân vật khác nhau, thực hành giao tiếp cảnh cụ thể, với vai nhân vật theo chủ đề Ví dụ: chủ đề khám bệnh có vai: bác sĩ, y tá, bệnh nhân, hộ lý ; chủ đề dạy học có GV, HS; chủ đề gia đình có ơng, bà, bố, mẹ, ; chủ đề mua sắm có người bán, người mua; chủ đề ăn uống có người bán hàng, khách ăn, uống; chủ đề nấu ăn có người nấu, người giúp việc ; chủ đề sinh nhật có người tổ chức sinh nhật, người mừng sinh nhật, người mời đến sinh nhật Tương tự với chủ đề khác Với phương pháp này, GV trước hết làm giàu hóa vốn từ cho người học, từ đưa người học vào cảnh giả định để phát triển kỹ giao tiếp Đóng vai theo chủ đề coi tiền đề trước LHS trải nghiệm thực tế, phục vụ thiết thực cho sinh hoạt hữu ích hàng ngày Đề thực trị chơi đóng vai theo chủ đề, trước hết cần cung cấp vốn từ cho người Tập 15, Số (2019): 48 - 57 học chủ đề kèm yêu cầu cá nhân hệ thống vốn từ Chuẩn hóa từ (phát âm, nghĩa) Hướng dẫn thực Ví dụ: Chủ đề Đến bệnh viện Bước 1: Cung cấp mở rộng vốn từ Việc GV LHS thực GV đưa chủ đề, yêu cầu LHS bạn cung cấp từ liên quan đến bệnh viện Các từ thường gặp: liên quan đến người (bác sĩ, y tá, hộ lý, bệnh nhân, ); liên quan đến địa điểm khám (bệnh viện, nơi đón tiếp bệnh nhân, phòng khám, phòng chờ, sơ đồ, dẫn, ); liên quan đến bệnh tật (bệnh tim, bệnh phổi, bệnh khớp, bệnh đau dày, bệnh viêm phế quản ); liên quan đến triệu chứng (đau đầu, chóng mặt, hoa mắt, sổ mũi, nhức răng, đau bụng, đau chân, đau gối, buồn nôn, sốt, tiêu chảy ); liên quan đến tên gọi phòng khám (phòng siêu âm; phòng chụp X - quang; phòng khám nội; phòng khám ngoại); liên quan đến giao tiếp (chào, hỏi, hỏi thăm đường đến phịng khám; kể tình trạng biểu bệnh, ); liên quan đến điều trị (thuốc, đơn thuốc, tiêm, truyền, ); thành ngữ, quán ngữ hay dùng: thuốc đắng dã tật Bước 2: Chuẩn hóa vốn từ GV phát âm mẫu chuẩn hóa phát âm cho LHS Đồng thời, giải thích nghĩa từ, giúp người học hiểu cách sử dụng từ ngữ cảnh Bước 3: Cung cấp mẫu câu, luyện đặt câu theo mẫu Đây hoạt động thực cần Bởi vốn từ cần sử dụng ngữ cảnh Các mẫu câu cung cấp cho người học cách giao tiếp sơ giản ứng phó định tình Một số mẫu câu là: 55 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ - Mẫu câu với từ bị, được: Tôi bị đau bụng/buồn nôn/đau đầu Tôi bạn cho uống thuốc giảm sốt Anh bị mà khám?/Anh bị làm sao? - Mẫu câu với từ nên, không nên, cấm, đừng: Tôi nên làm tiếp tục đau vậy? Em khơng nên tự uống thuốc, nên gặp bác sĩ thấy triệu chứng bất thường Em nên ăn đồ dễ tiêu, nhiều chất xơ, không nên uống rượu Cấm hút thuốc - Mẫu câu: rồi/ lâu chưa? Anh bị đau bụng/buồn nôn/đau đầu rồi/đã lâu chưa? Tương tự với số mẫu câu khác: ngồi cịn; khơng mà còn; chưa?/ lần chưa?; thì; thì; Bước 4: Xây dựng cảnh đóng vai Phần việc nên thực vào thực hành lớp nhằm thay đổi khơng khí học tập căng thẳng GV LHS chuẩn bị dụng cụ, xây dựng “phòng khám” tượng trưng lại lớp học Cảnh xây dựng mẫu Cịn cần tách nhóm cho LHS thảo luận thỏa sức thể sáng tạo Cảnh thực tốt có tham gia sinh viên Việt Nam với vai trò trợ giảng Thuận lợi kết hợp gần gũi lứa tuổi Kế sắm vai tươi kích thích hứng thú Cuối học hỏi trực tiếp ngơn ngữ cách xử lý tình từ người Việt Giờ học sử dụng phương pháp vui nhộn, hứng thú sảng khoái bất ngờ Quan trọng hơn, tiền đề để LHS 56 Nguyễn Thị Thúy Hằng ctv ứng xử tình ốm đau, đến bệnh viện Điều kiện thực phương pháp vô đơn giản, dễ thực Đối tượng sinh viên bắt đầu áp dụng sau học tiếng Việt tháng Tuy nhiên, GV phải linh hoạt tùy tình hình để áp dụng dạng thoại từ đơn giản đến phức tạp 3.3.3.3 Đóng kịch Đóng kịch thực chất hoạt động đưa người học vào cảnh ngôn ngữ Tuy nhiên, khác với cảnh sáng lập hội thoại bên trên, cảnh có sẵn, người học vào vai, nhập vai, “diễn” theo kịch Đóng kịch thực theo bước: giao văn (kịch); yêu cầu luyện đọc; đàm thoại nội dung chủ đề; nhớ cốt truyện; phân vai; đóng vai Yêu cầu luyện đọc nhiều lần tất yếu Việc đọc nơi lúc Đọc nhuần đến đâu tiếp tục bước sau tốt đến Khâu đàm thoại quan trọng bỏ qua không hiểu kỹ chủ đề, xác lập rõ tính cách, hành động vai đóng Phân vai nhằm tìm người phù hợp với nhân vật đóng vai Phân vai áp dụng với tinh thần xung phong, phát huy cao hứng thú trách nhiệm với vai nhận Khâu cuối luyện tập Ở đây, GV hồn tồn người cầm trịch hoạt động Vai trò người kể chuyện (dẫn truyện/ trần thuật) GV, có nhân tố trội đối tượng học, nên giao cho nhân tố đảm nhiệm Phương pháp gợi nhiều hứng thú Tuy nhiên thời gian LHS cần đọc, hiểu, thuộc văn Hơn nữa, từ khâu thuộc văn đến “diễn” khoảng cách xa Bởi nên giao tập “đóng kịch” vào cuối tuần Trong ngày nghỉ, LHS tự đọc, tìm hiểu văn trả lời câu hỏi liên quan đến văn trước Việc thực hành đóng kịch cần hướng Tập 15, Số (2019): 48 - 57 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ dẫn trực tiếp Nếu thơng qua câu lạc sinh viên Việt, thực hành câu lạc kiểu câu lạc kỹ tốt Kết luận Lý thuyết thiếu thực tiễn giống nói khơng gắn với làm Các phương pháp, giải pháp có ưu điểm hay không cần đánh giá qua hiệu việc áp dụng phương pháp, giải pháp Cần có định lượng cho hiệu dạy học thơng qua kiểm tra khảo sát nhóm học đối chứng Kiểm tra, đánh giá thường xuyên động lực Cũng nên nâng cấp đề thi theo định hướng tăng dần độ khó (theo khung lực sáu bậc dành cho người nước học tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo) để kiểm soát lực tiến LHS trình học tiếng Việt Dạy học tiếng Việt ngoại ngữ, đích cuối dạy học tiếng Việt kỹ giao tiếp - chiêm nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy Chúng tơi cho rằng, khơng có phương pháp dành cho việc giảng dạy nâng cao kỹ giao tiếp, có phương pháp cần ưu tiên tăng cường nhằm cải thiện phát triển kỹ Ba nhóm giải pháp đề xuất nên ứng dụng tích cực để thúc đẩy lực sáng tạo khả tiếp cận ngơn ngữ đích cách nhanh nhất, khoa học LHS nước Hy vọng vấn đề tiếp tục bàn thảo, nhằm hướng tới đích đến việc dạy tiếng Việt cho người nước ngồi, khơng Trường Đại học Hùng Vương quê hương Đất Tổ Tài liệu tham khảo [1] Lê Phương Nga (cb)(2015), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học I, II, NXB Đại học Sư phạm [2] Nguyễn Thị Thanh Truyền (2017), “Một vài phương pháp dạy nói tiếng Việt cho người nước ngoài”, Nghiên cứu giảng dạy văn học Việt Nam Tiếng Việt – Những vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội, 640-644 [3] Nguyễn Kim Yến (2017), “Sự tương tác lời hỏi lời đáp giao tiếp hội thoại ứng dụng vào việc dạy tiếng”, Nghiên cứu giảng dạy văn học Việt Nam Tiếng Việt – Những vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội, 706-719 SOLUTIONS FOR IMPROVING COMMUNICATION SKILLS FOR FOREIGN STUDENTS LEARNING VIETNAMESE Nguyen Thi Thuy Hang, Đang Le Tuyet Trinh, Han Thi Thu Hien Faculty of Social Sciences, Culture and Tourism Hung Vuong University Summary T he biggest goal of teaching Vietnamese to foreigners is to teach learners to communicate well Based on teaching perspectives towards communication, especially derived from the situation of teaching Vietnamese in communication of foreign students studying at Hung Vuong University, the article proposes some solutions to improve communication efficiency for learners of Vietnamese language with a view to promoting creative capacity as well as the ability to access the target language in the fastest and most scientific way for foreign students Keywords: Vietnamese, solutions, communication, communication skills, foreign students 57 ... xuất giải pháp nâng cao kỹ giao tiếp tiếng Việt cho lưu học sinh nước Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn, xuất phát từ thực trạng dạy học, hướng tới nhóm giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tiếng. .. tiếng Việt, có kỹ giao tiếp Trong khn khổ này, chúng tơi quan tâm đến nhóm giải pháp nhằm phát triển kỹ giao tiếp tiếng Việt cho lưu học sinh nước Cụ thể là: Nhóm giải pháp vận dụng kỹ thuật dạy học. .. dạy – học tiếng Việt Trường Đại học Hùng Vương lưu học sinh nước - Phương pháp chuyên gia: dùng để tập hợp ý kiến chuyên gia dạy học Tiếng Việt, đặc biệt dạy giao tiếp tiếng Việt cho người nước