Đổi mới trong giảng dạy một số vấn đề lịch sử - văn hóa thế giới thời cổ trung đại hiện nay

6 22 0
Đổi mới trong giảng dạy một số vấn đề lịch sử - văn hóa thế giới thời cổ trung đại hiện nay

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

Bài viết này bàn về yêu cầu và thực trạng đổi mới trong giảng dạy một số vấn đề lịch sử - văn hóa thế giới trong khoảng 20 năm trở lại đây như vấn đề nguồn gốc loài người; vấn đề cương vực lãnh thổ Trung Quốc đặc biệt là cương giới phía Nam qua các thời kì; vấn đề tiếp xúc văn hóa Đông - Tây thời cổ trung đại.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 01 – 02 – 2018 Chấp nhận đăng: 20 – 03 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ ĐỔI MỚI TRONG GIẢNG DẠY MỘT SỐ VẤN ĐỀ LỊCH SỬ - VĂN HÓA THẾ GIỚI THỜI CỔ TRUNG ĐẠI HIỆN NAY Lê Thị Mai Tóm tắt: Khoa học lịch sử không ngừng phát triển với tri thức liên tục khám phá, cập nhật đặt yêu cầu tất yếu việc đổi thường xuyên dạy - học lịch sử, dù bậc đại học hay trung học Bài viết bàn yêu cầu thực trạng đổi giảng dạy số vấn đề lịch sử - văn hóa giới khoảng 20 năm trở lại vấn đề nguồn gốc loài người; vấn đề cương vực lãnh thổ Trung Quốc đặc biệt cương giới phía Nam qua thời kì; vấn đề tiếp xúc văn hóa Đơng - Tây thời cổ trung đại Qua thực tiễn giảng dạy vấn đề gần hai thập niên đầu kỷ XXI khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng; tham chiếu tồn - khó khăn thực tiễn dạy - học trường đại học trường THPT, muốn nêu lên số kiến nghị cho việc biên soạn giáo trình, SGK cơng tác giảng dạy thời gian tới Từ khóa: đổi mới; nguồn gốc loài người; cương vực lãnh thổ; tiếp xúc văn hóa; lịch sử Đặt vấn đề Từ “đổi mới” dùng hàm nghĩa thay đổi mặt nội dung số vấn đề lịch sử, văn hóa giới, hay nhận thức chúng trình giảng dạy Dạy - học lịch sử từ thập niên 70 - 80 kỉ XX đến đầu kỉ XXI chuyển khơng ngừng trước tình hình giới thành tựu khoa học lịch sử Trong đó, khác với vấn đề thuộc mảng lịch sử giới cận - đại, vấn đề lịch sử giới thời kì cổ trung đại có sức lơi mạnh mẽ học giới nét đặc thù riêng Xuất phát từ nguyên tắc chung công tác biên soạn giáo trình, SGK trình dạy học, đây, chúng tơi trình bày u cầu mang tính ngun tắc riêng, trạng ý kiến nhận xét, đề xuất đổi giảng dạy số vấn đề lịch sử văn hóa giới cổ trung đại Giải vấn đề * Liên hệ tác giả Lê Thị Mai Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: lactammai@gmail.com 94 | 2.1 Yêu cầu đổi giảng dạy số vấn đề lịch sử, văn hóa giới thời cổ trung đại 2.1.1 Yêu cầu tính cập nhật: Yêu cầu tri thức cung cấp phải đáp ứng tính mới, cập nhật tương đối kịp thời thành tựu nghiên cứu sử học giới Trong số nhiều vấn đề lịch sử - văn hóa giới có nhiều thành tựu thời gian gần đây, nguồn gốc lồi người vấn đề có sức hút đặc biệt làm dẫn liệu quan trọng cho yêu cầu Các câu hỏi xoay quanh vấn đề nguồn gốc loài người thường xuyên đặt ra, giả thuyết không ngừng nêu lên để tìm lời giải đáp Từ góc độ nghiên cứu khác Vũ trụ học, Vật lý học, Sinh vật học, Hóa học…, trụ cột thuyết tiến hóa bị đả kích, phủ nhận gay gắt nước nước Cho đến nay, tranh luận nguồn gốc loài người chưa đến hồi kết thúc Đó tranh luận thú vị quan điểm trái chiều thuyết sáng tạo hay thuyết tiến hóa trả lời câu hỏi người từ đâu đến? Thuyết tiến hóa trung tâm (thuyết rời khỏi châu Phi) hay thuyết đa trung tâm trả lời câu hỏi đâu nơi lồi người? Lao động hay đột biến động lực q trình vượn tiến hóa thành người gì? Tiến Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 94-99 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 94-99 hóa đơn tuyến hay độc lập trả lời câu hỏi sapiens có phải lồi Người nhất? Tuổi loài người triệu năm? Các câu trả lời dường để ngỏ Quả thực, câu chuyện tìm lời giải đáp cho vấn đề nguồn gốc loài người nêu thật khơng đơn giản Vì vậy, u cầu thường xun cập nhật, giới thiệu giảng viên/ giáo viên cho sinh viên/ học sinh giảng dạy vấn đề cần thiết 2.1.2 Yêu cầu tính tương quan với lịch sử dân tộc: Yêu cầu tăng cường tri thức lịch sử - văn hóa giới có liên quan mật thiết đến lịch sử Việt Nam Lịch sử Việt Nam phận khắng khít lịch sử giới Vì vậy, học sinh, sinh viên cần trang bị để đảm bảo tính liên tục tri thức mối quan hệ quốc tế Việt Nam khứ phục vụ cho việc nhận thức lịch sử thời điểm Về yêu cầu này, lấy vấn đề cương vực lãnh thổ Trung Quốc qua thời kì, đặc biệt cương giới lãnh thổ phía Nam Trung Quốc thời Thanh Trong lịch sử Trung Quốc thời phong kiến, việc tiến hành chiến tranh bành trướng, mở rộng cương vực lãnh thổ đặc điểm bật Vì vấn đề mở rộng cương vực lãnh thổ triều đại phương Bắc có liên quan mật thiết đến lịch sử Việt Nam nên học sinh, sinh viên Việt Nam học tập lịch sử Trung Quốc thời phong kiến không giống với học sinh quốc gia khác Nói cách khác, Việt Nam, đơn vị kiến thức liên quan đến cương vực lãnh thổ Trung Quốc lựa chọn đưa vào SGK Lịch sử hay giáo trình lịch sử giới cổ trung đại cấp học phải xác định nét đặc thù Đó kênh truyền thơng hiệu quả, hành động thiết thực nhằm góp phần khẳng định chủ quyền lãnh thổ lãnh hải Việt Nam Lịch sử Trung Quốc thời phong kiến kéo dài 2000 năm Vấn đề mở rộng cương vực lãnh thổ triều đại phương Bắc, cương giới phía nam qua triều đại có liên quan mật thiết đến lịch sử Việt Nam Thời Thanh, cương vực lãnh thổ Trung Quốc không ngừng mở rộng phía Đến đời vua Càn Long, khoảng kỉ XVIII, nghiệp thống nhà Thanh hồn thành Trong đó, cương giới phía Nam, dựa vào nguồn sử liệu phong phú gồm sử tịch, địa phương chí, địa đồ cổ…, cơng trình nhà nghiên cứu Phạm Hoàng Quân chứng minh “qua nhiều nguồn sử liệu Trung Hoa, nhà nước Trung Quốc lịch sử từ thời nhà Hán đến thời nhà Thanh chưa quản lí xác lập chủ quyền quần đảo Hoàng Sa, quần đảo Trường Sa vùng Biển Đông Việt Nam hay vùng biển Đông Nam Á” [6, tr.77] Đặc biệt, ông dẫn số sử liệu trích từ sử, Thực lục, Nhất thống chí, Địa Đồ, Hàng hải… thời Thanh để làm sáng tỏ cương giới phía Nam Trung Quốc đương thời Như vậy, nguồn sử liệu giúp khẳng định cương giới phía Nam Trung Quốc thời Thanh khơng vượt q đảo Hải Nam ngày Do đó, vấn đề cương giới phía Nam Trung Quốc khơng cịn gặp trở ngại mặt tư liệu việc phổ biến cho học sinh, sinh viên 2.1.3 Yêu cầu tính thực tiễn: Yêu cầu tri thức lịch sử, văn hóa giới phục vụ đắc lực thực tiễn trình hội nhập quốc tế phát triển đất nước Giáo dục thực tiễn có mối quan hệ gắn bó khắng khít Trong dạy - học lịch sử, để đảm bảo tri thức lịch sử khơng phải tri thức “học thuộc lịng”, “xa rời thực tế”, tính thực tiễn đặt nghiêm ngặt Khơng phải có tri thức lịch sử Việt Nam liên hệ hay ứng dụng để phục vụ đắc lực cho thực tiễn trình hội nhập phát triển Việt Nam, mà tri thức lịch sử giới góp vai trò đặc biệt quan trọng Ở đây, dẫn liệu vấn đề tiếp xúc văn hóa Đơng - Tây thời cổ trung phân tích Trong lịch sử, từ buổi bình minh lồi người trao đổi kinh tế, dần phong phú qua đường hôn nhân, di dân, ngoại giao, truyền đạo, khám phá địa lí Thời cổ trung đại, q trình giao lưu Đơng Tây cịn nhiều hạn chế Vì nhìn nhận phạm vi giới, trình diễn hai khu vực lớn phương Đơng phương Tây Các biểu q trình tiếp xúc hệ tiếp xúc văn hóa Đơng - Tây thời cổ trung đại vô phong phú Đông chinh Alexandre Macedonia thời kì Hy Lạp hóa; bành trướng đế quốc La Mã; Phong trào Thập Tự Chinh; trình tiếp xúc văn hóa Đơng - Tây qua đường tơ lụa; hành trình Marco Polo; phát kiến địa lí Ngày nay, giảng dạy lịch sử, văn hóa giới thời cổ trung đại, vị trí vấn đề tiếp xúc văn hóa Đơng - Tây quan trọng Nó đặt tảng tri thức cho quốc gia, dân tộc ngày q trình phát triển hội nhập Đơng - Tây Đồng thời, rút học từ hiểu biết việc tiếp xúc/ 95 Lê Thị Mai giao lưu văn hóa Đơng - Tây q khứ, “biết ai” tiếp xúc đó; “mọi văn hóa đẹp tính nhân văn cao cả” - điểm mạnh Đơng điểm yếu Tây ngược lại nên bổ khuyết cho nhau; “tôn trọng khác biệt”, “chấp nhận khác người khác mình” 2.2 Đổi giảng dạy vấn đề lịch sử, văn hóa giới bậc đại học THPT 2.2.1 Trong giáo trình bậc đại học SGK trường THPT a Trong giáo trình bậc đại học Ở bậc đại học, giáo trình Lịch sử giới cổ đại gồm tập (Tập 1: Các văn minh cổ phương Đông; Tập 2: Các văn minh cổ phương Tây (Hy Lạp - La Mã)) Chiêm Tế xuất phổ biến sớm (khoảng nửa sau thập niên 70 kỉ XX) tái nhiều lần [7, tr.3] Sau đó, giáo trình lịch sử giới gồm chuyên biệt cổ - trung cận - đại xuất phổ biến vào khoảng nửa sau thập niên 90 kỉ XX Trong sách này, Lịch sử giới cổ đại Lương Ninh chủ biên (cùng thành viên khác Đinh Ngọc Bảo, Đặng Quang Minh, Nguyễn Gia Phu, Nghiêm Đình Vỳ) Lịch sử giới trung đại tác giả Nguyễn Gia Phu, Nguyễn Văn Ánh, Đỗ Đình Hãng, Trần Văn La biên soạn, nhà xuất Giáo dục liên tục tái nhiều năm với nội dung khơng có thay đổi Cho đến - năm 2018 (sau 20 năm), giáo trình dành cho sinh viên ngành Sử bậc đại học Ở hai nhóm giáo trình cổ trung đại này, mức độ đáp ứng yêu cầu tính mới/ cập nhật; tính tương quan với lịch sử dân tộc, tính thực tiễn đề cập mục công tác biên soạn thấy rõ sau: Thứ nhất, với yêu cầu tính mới/ cập nhật, liên quan đến vấn đề nguồn gốc lồi người, giáo trình dành chương phần lịch sử giới cổ giải đáp câu hỏi nêu trên, dựa tổng hợp thành tựu ngành khoa học khác đương thời Chiêm Tế giáo trình khẳng định: “Lồi người khơng phải Thượng đế hay đấng thiên nhiên tạo Loài người khâu phát triển cao tồn q trình phát triển sinh vật Động lực tiến hóa thành người lao động sản xuất ” [7, tr.18-19] 96 Thứ hai, với yêu cầu tính tương quan với lịch sử dân tộc, liên quan đến vấn đề cương giới lãnh thổ phía Nam Trung Quốc thời Thanh, giáo trình Lịch sử giới trung đại soạn phần lịch sử Trung Quốc thời phong kiến (trung đại) trình bày lịch sử triều đại đến phát triển quốc gia lĩnh vực kinh tế - xã hội, văn hóa, khoa học kĩ thuật, Trong lịch sử Trung Quốc triều Thanh, giáo trình trình bày hình thành đế quốc Thanh, nói rõ mục tiêu q trình chinh phục, sáp nhập lãnh thổ phía Đơng Nam (Tây Tạng, 1727), phía Tây Bắc (Tân Cương, 1759) chiến tranh xâm lược Miến Điện (1766 - 1769), Đại Việt (1788 - 1789) mà khơng trình bày vấn đề cương giới lãnh thổ Trung Quốc phía Nam, khơng kèm theo đồ đế quốc Thanh thời kì [5, tr.236-238] Thứ ba, với yêu cầu tính thực tiễn, liên quan đến vấn đề tiếp xúc văn hóa Đơng - Tây thời cổ trung đại, giáo trình khơng trình bày thành đề mục riêng mà giới thiệu sơ lược, ngắn gọn qua số nội dung có liên quan Ví dụ, mục Sự thống trị nước Macedonia thời kì Hy Lạp hóa “Lịch sử Hy Lạp cổ đại” (giáo trình Lịch sử giới cổ đại) trình bày tiếp xúc/ giao lưu Đơng - Tây thời kì này: “Thời kỳ Hy Lạp hóa thời kì có giao lưu văn hóa Đơng - Tây (mạnh mẽ có hiệu hơn) ( ) Thời kì Hy Lạp hóa thời kì có pha trộn chủng tộc lớn lịch sử nhân loại” [3, tr.188] b Trong SGK trường THPT Theo chủ trương chung, Chương trình SGK mơn Lịch sử Nxb Giáo dục Việt Nam xuất ban hành năm học 2004 - 2005 Nó tái hàng năm, đến lần tái thứ 12 Về nội dung biên soạn, SGK biên soạn chủ yếu dựa sở quan điểm biên soạn lịch sử chung rút gọn nội dung tương ứng từ giáo trình giảng dạy bậc đại học Cũng giáo trình bậc đại học, tái năm, bản, nội dung chương mục chi tiết SGK khơng có thay đổi theo thời gian Thứ nhất, với yêu cầu tính mới/ cập nhật, liên quan đến vấn đề nguồn gốc loài người, - Sự xuất loài người bầy người nguyên thủy SGK lớp 10 trình bày trang nguồn gốc lồi người theo quan điểm thuyết tiến hóa: “Khoa học, đặc biệt Khảo cổ học Cổ sinh học, tìm nhiều nói lên phát triển lâu dài từ động vật ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 94-99 cấp thấp lên động vật cấp cao Đỉnh cao trình chuyển biến từ vượn thành người ( ) Ở chặng đầu trình hình thành lồi người, có lồi vượn cổ, sống khoảng triệu năm trước đây, đứng thẳng hai chân ” [1, tr.4] Thứ hai, với yêu cầu tính tương quan với lịch sử dân tộc, liên quan đến vấn đề cương giới lãnh thổ phía Nam Trung Quốc thời Thanh, theo chương trình SGK Lịch sử lớp 10 [1] thuộc chương III - 5: Trung Quốc thời phong kiến Qua nội dung trình bày SGK vấn đề mở rộng lãnh thổ cương vực lãnh thổ Trung Quốc, thấy việc SGK chưa trình bày vấn đề thời Minh - Thanh thiếu sót lớn; nội dung kiến thức đưa vào SGK mang tính khái qt, cịn q sơ lược, dừng lại việc nhấn mạnh trình bành trướng lãnh thổ Trung Quốc bốn phía mà chưa cụ thể hóa mốc niên đại cương giới; điểm cực Nam cương vực họ, SGK diễn đạt cụm từ mơ hồ: “xâm lược Triều Tiên đất đai người Việt cổ” “củng cố chế độ đô hộ An Nam (lãnh thổ Việt Nam hồi đó)” [2, tr.141] Thứ ba, với u cầu tính thực tiễn, liên quan đến vấn đề tiếp xúc văn hóa Đơng - Tây thời cổ trung đại, SGK Lịch sử lớp 10 lớp 11 trình bày vắn tắt thành tựu văn hóa quốc gia, khu vực (phương Đông cổ đại, phương Tây cổ đại, Đông Nam Á, Tây Âu trung đại ) thành mục liên quan lịch pháp, thiên văn, chữ viết, văn học, toán học, kiến trúc Những nội dung đến vấn đề tiếp xúc văn hóa Đông - Tây thời cổ trung đại không đề cập đến SGK 2.2.2 Trong thực tiễn giảng dạy giảng viên/ giáo viên Thứ nhất, giảng viên bậc đại học Để khắc phục hạn chế giáo trình từ thập niên 70, 90 kỉ trước, trình giảng dạy, trước hết cập nhật, giới thiệu giáo trình biên soạn xuất Ngồi giáo trình nêu trên, để cung cấp cho sinh viên tham khảo, giới thiệu cho sinh viên giáo trình mới1 Các giáo trình cập nhật, bổ sung nhiều kết nghiên cứu nhiều vấn đề, bật vấn đề nguồn gốc lồi người Các tài liệu tham khảo chuyên sâu cập nhật Đặc biệt thời gian gần đây, vào năm 2017, sách Sapiens Lược sử loài người Yuval Noal Harari xuất gây nên tranh luận lớn, có quan niệm đáng lưu ý vấn đề nguồn gốc loài người Với nhiều quan niệm mẻ lịch sử, văn hóa - văn minh giới, tài liệu tham khảo có giá trị cho sinh viên ngành sử [8] Ngồi giáo trình tài liệu sách tham khảo chuyên sâu, thực tiễn giảng dạy, không ngừng khai thác tư liệu từ mạng internet, thành tựu nghiên cứu hàng năm chưa cập nhật vào giáo trình Thứ hai, giáo viên bậc THPT Vì khơng có điều kiện thực khảo sát thực tế với đội ngũ giáo viên trường THPT việc đổi giảng dạy số vấn đề lịch sử - văn hóa giới thời cổ đại nên dùng phương pháp vấn, mạn đàm Những câu hỏi xoay quanh vấn đề nhận thức thực trạng việc đổi giảng dạy vấn đề lịch sử văn hóa thời cổ trung đại vấn đề nguồn gốc lồi người, vấn đề cương giới phía nam lãnh thổ Trung Quốc thời Thanh, vấn đề tiếp xúc văn hóa Đơng - Tây Những trao đổi số giáo viên THPT khái quát thành số ý sau: 1Như giáo trình: Nghiêm Đình Vỳ (chủ biên) (2003), Lại Bích Ngọc, Lương Kim Thoa, Nguyễn Văn Đoàn, Lịch sử giới cổ trung đại, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội; Đặng Văn Chương (chủ biên) (2014), Nguyễn Thị Ty, Trần Đình Hùng (2014), Lịch sử giới cổ trung đại, Nxb Đại học Huế, Huế; Lương Ninh (chủ biên), Nguyễn Gia Phu, Đinh Ngọc Bảo, Dương Duy Bằng (2009,) Lịch sử văn hóa giới cổ trung đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội đặc biệt giáo trình lịch sử giới hai học giả người Nga X Carpusina, V Carpusin (2004), Lịch sử văn hóa giới, Nxb Thế giới, Hà Nội Thứ nhất, đổi SGK, hết, giáo viên THPT nhận thức “đóng khung”, “chết cứng” SGK nhiều năm Đối với vấn đề lịch sử văn hóa giới thời cổ trung đại mà trao đổi ý kiến xác nhận nội dung SGK khơng có thay đổi, cập nhật theo thời gian Thứ hai, khả đổi giảng dạy thực tế, có phận khơng nhỏ giáo viên THPT lịng với chương trình SGK, cho với thời lượng 45 97 Lê Thị Mai phút, dung lượng kiến thức mà SGK cung cấp đủ chuyển tải cho học trị mà khơng cần phải tìm kiếm, cập nhật thêm tri thức Hơn nữa, việc dạy học lịch sử trường THPT chủ yếu đảm bảo học sinh cung cấp kiến thức bản, tảng để phục vụ cho việc kiểm tra - đánh giá kì thi THPT quốc gia Bên cạnh đó, có phận khơng nhiều giáo viên THPT đa phần giáo viên trường chuyên, giáo viên giao bồi dưỡng học sinh giỏi thừa nhận, kiến thức từ SGK phải cung cấp, họ không rập khuôn SGK, không giảng cho học trò nguyên xi SGK mà mở rộng cung cấp nhiều tri thức mẻ, giới thiệu quan điểm, nhận thức cập nhật được; giảng nhờ sinh động lơi học trị Tuy vậy, việc mở rộng cập nhật - đổi dạy học vấn đề thuộc mảng lịch sử giới cổ trung đại mà nêu hạn chế 2.3 Một số nhận xét, đánh giá đề xuất kiến nghị 2.3.1 Một số nhận xét, đánh giá Thứ nhất, đổi giáo trình bậc đại học SGK trường THPT Có thể thấy, thập niên cuối kỉ XIX đến thập niên đầu kỉ XXI, giáo trình đại học SGK trường phổ thơng có thay đổi định Sự thay đổi trình biên soạn, phát hành giáo trình bậc đại học SKG Lịch sử trường phổ thông nước biểu quan trọng phản ánh đổi dạy - học lịch sử nói chung lịch sử - văn hóa giới thời cổ trung đại nói riêng Tuy vậy, xét tương ứng yêu cầu cần thiết phải đổi giảng dạy số vấn đề lịch sử, văn hóa giới thời cổ trung đại nêu việc đổi khâu biên soạn giáo trình bậc đại học SGK THPT chưa đáp ứng Việc tái thường niên khơng có ý nghĩa khơng cập nhật thành tựu mà lặp lại nguyên vẹn nội dung, kết cấu lần tái trước việc trì thời gian dài từ 12 20 năm, theo chúng tôi, hạn chế lớn Thứ hai, đổi thực tiễn giảng dạy giảng viên/ giáo viên Điểm tương đồng q trình đổi giảng dạy nói chúng giảng dạy số vấn đề lịch sử, văn hóa giới thời cổ trung đại bậc đại học THPT nỗ lực giảng viên/ giáo viên nhằm khắc phục tình trạng “đóng khung” giáo trình SGK Giáo viên/ giảng viên chủ động tìm kiếm, thu thập, cập nhật nguồn tài liệu tham khảo phong phú, thành 98 tựu nghiên cứu để phục vụ cho việc dạy học Nhờ vậy, vai trò hướng dẫn, gợi mở, định hướng giáo viên/giảng viên cho học trò giúp cho ý niệm “tích cực hóa người học” phần thực hóa Đồng thời, qua phân tích đây, thấy việc đổi số vấn đề lịch sử, văn hóa giới thời cổ trung đại thực tiễn giảng dạy giảng viên/ giáo viên thực mức độ, hiệu khác khó khăn, thách thức cịn phải đối mặt để đổi giảng dạy lịch sử nói chung lịch sử giới thời cổ trung đại nói riêng khơng riêng bậc học 2.3.2 Một số đề xuất, kiến nghị Thứ nhất, cần nhận thức sâu sắc việc đổi giảng dạy lịch sử - văn hóa giới nói chung giảng dạy lịch sử - văn hóa giới thời cổ trung đại nói riêng bậc học THPT hay đại học cần thiết việc đổi phải đáp ứng yêu cầu tính mới/ cập nhật, tính tương quan với lịch sử dân tộc tính thực tiễn Trong nhận thức phận không nhỏ giáo viên/ giảng viên, nói đến đổi dạy học lịch sử bậc học THPT hay đại học chủ yếu đổi giảng dạy vấn đề lịch sử Việt Nam Bên cạnh đó, nhận thức có đổi giảng dạy lịch sử giới chủ yếu thời đại Vì vậy, việc đổi giảng dạy lịch sử - văn hóa giới thời cổ trung đại chưa quan tâm mức vị trí vốn có Thứ hai, để đảm bảo u cầu có tính ngun tắc đổi giảng dạy số vấn đề lịch sử - văn hóa giới thời cổ trung đại nêu trên, cho đổi SGK, giáo trình phải đặt lên hàng đầu Đó động lực thúc đẩy q trình đổi xảy cách đồng bộ, toàn diện Sự ngưng trệ, “chết cứng” nội dung SGK, giáo trình gây cản trở lớn tính linh hoạt, chủ động giáo viên/ giảng viên Khi quy định cứng đóng khung giáo viên có thể/ muốn rập khn theo, u cầu tính mới/ cập nhật, tính tương quan với lịch sử dân tộc tính thực tiễn giảng dạy dễ dàng bị tước bỏ Nếu thường xuyên thay đổi nhà biên soạn giáo trình, SGK phát huy tác dụng lần tái thường niên Trong SGK hay giáo trình tái cần rõ tri thức cung cấp, vấn đề mới, thành tựu cập nhật Có vậy, câu chuyện đổi dạy học lịch sử khơng cịn hành trình đơn độc giáo viên/ giảng viên Thứ ba, thực tiễn giảng dạy, dù bậc học THPT hay đại học, bối cảnh xã hội với bùng nổ ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018), 94-99 công nghệ thông tin, học sinh/ sinh viên dễ dàng, nhanh chóng tiếp cận nguồn thơng tin đa chiều từ internet Vì vậy, giáo viên/ giảng viên cần hỗ trợ công nghệ thông tin đại (ví dụ việc trang bị đường truyền internet đủ mạnh để giáo viên truy cập trực tiếp giảng đường, phòng học) để phát huy vai trị chia sẻ khuyến khích người học tích cực, chủ động tự học, tự chiếm lĩnh tri thức nhân loại Đồng thời, giáo viên/ giảng viên tích cực, coi trọng giới thiệu định hướng cho người học trang bị tri thức làm hành trang, thực hành kĩ quan sát, tranh luận, phản biện câu chuyện thời tác động trực tiếp đến đời sống, sinh hoạt thân người thân; vấn đề liên quan thực trạng đất nước chân trời tri thức trình hội nhập phát triển Thực việc này, giáo viên/ giảng viên vừa hồn thành tốt vai trị mình, vừa khơng bị “lạc hậu” bị người học vượt qua Kết luận Hiện nay, xã hội nói chung ngành giáo dục nói riêng trăn trở tìm kiếm phương cách khác để người học không thờ với lịch sử Nhưng trước tiên, theo chúng tôi, phải tìm cách để người dạy khơng thờ với lịch sử Người dạy lịch sử không đổi mới, không làm thờ với lịch sử Lịch sử, xã hội vận động không ngừng theo quy luật riêng Chúng ta “như lí tác ý”, thay đổi cho phù hợp khơng muốn lạc hậu chí bị “bức tử” Từ dẫn liệu bước đầu đổi giảng dạy số vấn đề lịch sử - văn hóa giới thời cổ trung đại viết, muốn nhắn gửi người dạy lịch sử thông điệp Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên), Lương Ninh - Trương Hữu Quýnh (chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Hồng Liên, Nguyễn Cảnh Minh, Nghiêm Đình Vỳ (2012) Lịch sử 10 Tái lần thứ sáu, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [2] Lê Thị Mai (2017) Trao đổi việc bổ sung nội dung cương vực lãnh thổ Trung Quốc thời Thanh vào SGK lịch sử lớp 10 Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Đào tạo bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 136-144 [3] Lương Ninh (chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Đặng Quang Minh, Nguyễn Gia Phu, Nghiêm Đình Vỳ (2005) Lịch sử giới cổ đại NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Vũ Dương Ninh (2017) Về chương trình lịch sử giới cho học sinh trung học sở Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế Đào tạo bồi dưỡng giáo viên môn Lịch sử đáp ứng yếu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa, NXB ĐHQG Hà Nội, 29-35 [5] Nguyễn Gia Phu, Nguyễn Văn Ánh, Đỗ Đình Hãng, Trần Văn La (2005) Lịch sử giới trung đại Tái lần thứ 9, NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Phạm Hoàng Quân (2014) Hoàng Sa - Trường Sa, nghiên cứu từ sử liệu Trung Quốc NXB Văn hóa Văn nghệ, TP HCM [7] Chiêm Tế (2000) Lịch sử giới cổ đại Tập 1, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [8] Yuval Noah Harari (2017) Sapiens Lược sử loài người NXB Omega NXB Tri thức, TP HCM [9] 葛剑雄著:《中国历代疆域的变迁》,北京: 商务印书馆,2012年。(Cát Kiếm Hùng (2012) Trung Quốc lịch đại cương vực đích biến thiên (Sự biến thiên cương vực Trung Quốc qua thời kỳ) Thương vụ ấn xuất bản, Bắc Kinh [1] INNOVATION IN TEACHING A NUMBER OF THE ANCIENT MIDDLE AGE WORLD HISTORICAL AND CULTURAL ISSUES IN THE PRESENT-DAY Abstract: Historical science is constantly evolving with new knowledge that is continually being explored and updated, which poses a necessity for innovation in teaching and learning whether in college or high school This article discusses the requirements and the status of innovation in teaching world historical-cultural issues over the last 20 years, such as the human origin, the China's territorial, especially in its southern part border and East-West acculturation in ancient times Through practical teaching these topic during nearly first two decades of the 21st century in the Faculty of History, Da Nang University of Science & Education as well as refer to the shortcomings and difficulties in the practice of teaching-learning process in our university and high schools in Da Nang, we want to give some recommendations for the process of textbooks-making and teaching history Key words: innovation; human origin ; territorial integrity; acculturation; history 99 ... hay đại học chủ yếu đổi giảng dạy vấn đề lịch sử Việt Nam Bên cạnh đó, nhận thức có đổi giảng dạy lịch sử giới chủ yếu thời đại Vì vậy, việc đổi giảng dạy lịch sử - văn hóa giới thời cổ trung đại. .. việc đổi giảng dạy số vấn đề lịch sử - văn hóa giới thời cổ đại nên dùng phương pháp vấn, mạn đàm Những câu hỏi xoay quanh vấn đề nhận thức thực trạng việc đổi giảng dạy vấn đề lịch sử văn hóa thời. .. nói chung lịch sử - văn hóa giới thời cổ trung đại nói riêng Tuy vậy, xét tương ứng yêu cầu cần thiết phải đổi giảng dạy số vấn đề lịch sử, văn hóa giới thời cổ trung đại nêu việc đổi khâu biên

Ngày đăng: 18/10/2020, 22:09

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan