Giáo án phát triển năng lực sinh học 6 (5 hoạt động) cả năm (8) (1)

285 202 0
Giáo án phát triển năng lực   sinh học 6   (5 hoạt động)   cả năm (8) (1)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Giáo an theo cong van 3280 Tiết MỞ ĐẦU SINH HỌC Bài 1: ĐẶC ĐIỂM CỦA CƠ THỂ SỐNG A. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: Nêu được ví dụ phân biệt vật sống và vật không sống. Nêu được những đặc điểm chủ yếu của cơ thể sống Biết cách lập bảng so sánh đặc điểm của các đối tượng để xếp loại và rút ra nhận xét. 2. Kĩ năng: Biết cách thiết lập bảng so sánh đặc điểm của các đối tượng để xếp loại chúng và rút ra nhận xét. Rèn kỹ năng tìm hiểu đời sống của sinh vật 3. Kĩ năng sống: Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin để nhận dạng được vật sống và vật không sống. Kĩ năng phản hồi, lắng nghe tích cực trong quá trình thảo luận. Kĩ năng thể hiện sự tự tin trong trình bày ý kiến cá nhân.

Tuần Tiết MỞ ĐẦU SINH HỌC Bài 1: ĐẶC ĐIỂM CỦA CƠ THỂ SỐNG A MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu ví dụ phân biệt vật sống vật không sống - Nêu đặc điểm chủ yếu thể sống - Biết cách lập bảng so sánh đặc điểm đối tượng để xếp loại rút nhận xét Kĩ năng: - Biết cách thiết lập bảng so sánh đặc điểm đối tượng để xếp loại chúng rút nhận xét - Rèn kỹ tìm hiểu đời sống sinh vật Kĩ sống: - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin để nhận dạng vật sống vật không sống - Kĩ phản hồi, lắng nghe tích cực q trình thảo luận - Kĩ thể tự tin trình bày ý kiến cá nhân Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung: + Năng lực làm chủ phát triển thân: lực tự học, tự giải vấn đề; lực giải vấn đề; lực tư + Năng lực quan hệ xã hội: giao tiếp + Năng lực cơng cụ: Sử dụng ngơn ngữ xác diễn đạt mạch lac, rõ ràng b Năng lực chuyên biệt: Nhóm lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm lực nghiên cứu khoa học B/ CHUẨN BỊ: 1.Chuẩn bị giáo viên: - Tranh vẽ thể vài nhóm sinh vật, sử dụng hình vẽ H 2.1 tr.8 SGK - Bảng phụ phần 2.Chuẩn bị học sinh: - Soạn trước nhà, sưu tầm số tranh ảnh liên quan C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: Bài mới: Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động (5’) Mục tiêu: Định hướng cho học sinh nội dung cần hướng tới học, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Trang Cho hs quan sát video giới quanh ta GV Hàng ngày tiếp xúc với loại đồ vật, cối, vật khác Đó giới vật chất quanh ta, chúng bao gồm vật không sống vật sống (hay sinh vật): Bài học hôm ta nghiên cứu vấn đề HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành kiến thức Mục tiêu: đặc điểm chủ yếu thể sống - lập bảng so sánh đặc điểm đối tượng để xếp loại rút nhận Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp 1: Nhận dạng vật sống vật 1: Nhận dạng vật sống vật 1.Nhận dạng vật không sống khơng sống: - HS tìm sống vật khơng - GV cho HS kể tên số cây, sinh vật gần vớ sống: con, đồ vật xung quanh chọn Con gà, đậu cần điều cây, con, đồ vật đại diện để kiện để sống?i đời sống - Vật quan sát như: nhãn, vải, sống: Lấy thức ăn, - GV yêu cầu HS trao đổi nhóm đậu…, gà, lợn…, nước uống, lớn lên, -> trả lời CH: bàn, ghế… sinh sản Hịn đá có cần điều kiện - Vật giống gà đậu để Cần chất cần thiết để không sống: không tồn không? sống: nước uống, thức ăn, thải lấy thức ăn, không Sau thời gian chăm sóc, chất thải… lớn lên đối tượng tăng kích thước Khơng cần đối tượng khơng tăng kích thước? HS thảo luận -> trả lời đạt - GV chữa cách gọi trả yêu cầu: thấy gà lời đậu chăm sóc lớn - GV cho HS tìm thêm số ví lên, cịn Hịn đá khơng thay dụ vật sống vật không sống đổi - GV yêu cầu HS rút kết luận - Đại diện nhóm trình bày ý - GV tổng kết – rút kiến thức kiến nhóm  nhóm khác bổ sung  chọn ý kiến - HS nêu vài ví dụ khác - HS nghe ghi - GV treo bảng phụ trang lên - HS quan sát bảng phụ, lắng Đặt điểm bảng  GV hướng dẫn điền nghe GV hướng dẫn thể sống: - HS xác định chất cần bảng Đặc điểm Lưu ý: trước điền vào cột thiết, chất thải “Lấy chất cần thiết” “Loại bỏ - HS hoàn thành bảng tr.6 thể sống là: - Trao đổi chất với chất thải”, GV cho HS xác SGK định chất cần thiết - HS ghi kết vào mơi trường (lấy bảng GV  HS khác theo chất cần thiết chất thải lọai bỏ chất thải - GV yêu cầu HS hoạt động độc dõi, nhận xét  bổ sung Trang lập  hoàn thành bảng phụ ngoài) - GV chữa cách gọi HS - HS ghi tiếp ví dụ khác - Lớn lên sinh vào bảng sản trả lời  GV nhận xét - GV yêu cầu HS phân tích tiếp - HS rút kết luận: Có trao đổi chất, lớn lên, sinh sản ví dụ khác - GV hỏi: Qua bảng so sánh, cho biết đặc điểm thể - HS nghe – ghi sống? - GV nhận xét - kết luận BẢNG BÀI TẬP Xếp loại Lấy Loại bỏ Lớn Sinh Di Ví dụ chất cần chất Vật khơng lên sản chuyển Vật sống thiết thải sống Hịn đá + Con gà + + + + + + Cây đậu + + + + + Cái bàn + HOẠT ĐỘNG 3: Hoạt động luyện tập (10') Mục tiêu: Luyện tập củng cố nội dung học Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp GV giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập trắc nghiệm: Câu Vật vật sống ? A Cây chúc B Cây chổi C Cây kéo D Cây vàng Câu Vật sống khác vật không sống đặc điểm ? A Có khả hao hụt trọng lượng B Có khả thay đổi kích thước C Có khả sinh sản D Tất phương án đưa Câu Vật có khả lớn lên ? A Con mèo B Cục sắt C Viên sỏi D Con đò Câu Sự tồn vật không cần đến có mặt khơng khí ? A Con ong B Con sóc C Con thoi D Con thỏ Câu Hiện tượng phản ánh sống ? A Cá trương phình trơi dạt vào bờ biển B Chồi non vươn lên khỏi mặt đất C Quả bóng tăng dần kích thước thổi D Chiếc bàn bị mục ruỗng Câu Để sinh trưởng phát triển bình thường, xanh cần đến điều kiện sau ? A Nước muối khoáng B Khí ơxi C Ánh sáng D Tất phương án đưa Câu Trong đặc điểm sau, có đặc điểm có vật sống ? Sinh sản Di chuyển Lớn lên Lấy chất cần thiết Loại bỏ chất thải Trang A B C D Câu Nếu đặt vật vào môi trường đất ẩm, dinh dưỡng dồi nhiệt độ phù hợp vật lớn lên ? A Cây bút B Con dao C Cây bưởi D Con diều Câu Điều kiện tồn vật có nhiều sai khác so với vật lại ? A Cây nhãn B Cây na C Cây cau D Cây kim Câu 10 Vật sống trở thành vật khơng sống sinh trưởng điều kiện ? A Thiếu dinh dưỡng B Thiếu khí cacbơnic C Thừa khí ơxi D Vừa đủ ánh sáng Đáp án A C A C B D A C D 10 A HOẠT ĐỘNG 4: Hoạt động vận dụng (8’) Mục tiêu: Vận dụng làm tập Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV chia lớp thành nhiều nhóm ( nhóm gồm HS bàn) giao nhiệm vụ: thảo luận trả lời câu hỏi sau ghi chép lại câu trả lời vào tập Nhận dạng vật sống vật không sống Con gà, đậu cần điều kiện để sống? Hịn đá ( hay viên gạch, bàn ) có cần điều kiện giống gà, đậu để tồn hay không ? Sau thời gian gà con, đậu non có lớn lên khơng ? Trong thời gian hịn đá có tăng kích thước khơng? Báo cáo kết hoạt động thảo luận - HS trả lời - HS nộp tập - HS tự ghi nhớ nội dung trả lời hoàn thiện Trả lời: - Con gà, đậu cần điều kiện để sống là: nước, thức ăn, ánh sáng - Hòn đá không cần điều kiện giống gà, đậu để tồn - Sau thời gian: gà đậu lớn lên - Trong thời gian đó, hịn đá khơng thay đổi kích thước HOẠT ĐỘNG 5: Hoạt động tìm tịi mở rộng (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp Trang thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Tìm hiểu vật sống vật không sống quanh em Hướng dẫn nhà: Học – Đọc soạn trước - Kẻ bảng phần 1a vào bà tập D/ RÚT KINH NGHIỆM – BỔ SUNG: Tuần Tiết Bài 2: NHIỆM VỤ CỦA SINH HỌC A/ MỤC TIÊU: Kiến thức: - Nêu số ví dụ để thấy đa dạng sinh vật với mặt lợi, hại chúng - Biết nhóm sinh vật chính: động vật, thực vật, vi khuẩn, nấm - Hiểu nhiệm vụ sinh học thực vật học Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, so sánh, phân tích Thái độ: - Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, u thích mơn học Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung: + Năng lực làm chủ phát triển thân: lực tự học, tự giải vấn đề; lực giải vấn đề; lực tư + Năng lực quan hệ xã hội: giao tiếp + Năng lực cơng cụ: Sử dụng ngơn ngữ xác diễn đạt mạch lac, rõ ràng b Năng lực chuyên biệt: Nhóm lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm lực nghiên cứu khoa học B/ CHUẨN BỊ: 1.Chuẩn bị giáo viên: - Tranh to quang cảnh tự nhiên có số động vật thực vật khác Tranh vẽ đại diện nhóm sinh vật (H 2.1 SGK) Trang 2.Chuẩn bị học sinh: - Soạn trước nhà; kẻ bảng phần 1a vào tập C/TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: - Giữa vật sống vật khơng sống có đặc điểm khác nhau? - Đặc điểm chung thể sống gì? Bài : Họat động giáo viên Họat động học sinh Nội dung HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động (5’) Mục tiêu: Định hướng cho học sinh nội dung cần hướng tới học, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Sinh học khoa học nghiên cứu giới sinh vật tự nhiên Có nhiều loại sinh vật khác nhau: Động vật, thực vật, vi khuẩn, nấm… học hơm ta tìm hiểu nhiệm vụ sinh học HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành kiến thức Mục tiêu: số ví dụ để thấy đa dạng sinh vật với mặt lợi, hại chúng - Biết nhóm sinh vật chính: động vật, thực vật, vi khuẩn, nấm - nhiệm vụ sinh học thực vật học Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Hoạt động 1: Sinh vật tự Hoạt động 1: Sinh vật Sinh vật tự nhiên: - GV yêu cầu tự nhiên: nhiên: HS làm BT mục tr.7 SGK a/Sự đa dạng - Qua bảng thống kê, em có - HS hoàn thành bảng thống giới sinh vật: nhận xét giới sinh vật? kê tr.7 SGK (ghi tiếp số (Gợi ý: Nhận xét nơi sống, cây, khác) kích thước? Vai trị - Nhận xét theo cột dọc, HS khác bổ sung phần nhận người ? ) - Sự phong phú mơi trường xét sống, kích thước, khả di Sinh vật tự chuyển sinh vật nói lên điều - Trao đổi nhóm để rút nhiên đa dạng, gì? kết luận: Thế giới sinh vật phong phú - Hãy quan sát lại bảng thống đa dạng (Thể mặt kê chia giới sinh vật trên) - HS xếp loại riêng ví b Các nhóm sinh thành nhóm? - HS khó xếp nấm vào dụ thuộc động vật hay thực vật tự nhiên : Trang nhóm nào, GV cho HS nghiên cứu thơng tin  tr.8 SGK kết hợp với quan sát hình 2.1 (tr.8 SGK) - GV hỏi: Thơng tin cho em biết điều ? vật - HS nghiên cứu độc lập nội dung thông tin - HS trả lời đạt: Sinh vật tự nhiên chia thành nhóm lớn: vi khuẩn, nấm, thực vật, động vật Khi phân chia sinh vật thành nhóm, người ta dựa vào Dựa vào hình dạng, cấu tạo, hoạt động sống,… đặc điểm nào? + Động vật: di chuyển + Thực vật: có màu xanh + Nấm: khơng có màu xanh (lá) + Vi sinh vật: vô nhỏ bé - HS khác nhắc lại kết luận để lớp ghi nhớ - GV yêu cầu HS đọc mục  - HS đọc thơng tin 12 lần, tr.8 SGK tóm tắt nội dung để trả lời câu hỏi đạt: Nhiệm vụ - GV hỏi: Nhiệm vụ sinh sinh học nghiên cứu học gì? đặc điểm cấu tạo hoạt động sống, điều kiện sống sinh vật mối quan hệ sinh vật với với mơi trường, tìm cách sử dụng hợp lí chúng, phục vụ - GV gọi 13 HS trả lời đời sống người - HS nghe bổ sung hay - GV cho HS đọc to nội nhắc lại phần trả lời bạn dung Nhiệm vụ thực vật - HS nhắc lại nội dung vừa ngheghi nhớ học cho lớp nghe Chia thành nhóm: + Vi khuẩn + Nấm + Thực vật + Động vật Nhiệm vụ sinh học: - Nhiệm vụ sinh học là: nghiên cứu đặc điểm cấu tạo hoạt động sống, điều kiện sống sinh vật mối quan hệ sinh vật với với môi trường, tìm cách sử dụng hợp lí chúng, phục vụ đời sống người - Nhiệm vụ thực vật học ( SGK tr.8) HOẠT ĐỘNG 3: Hoạt động luyện tập (10') Mục tiêu: Luyện tập củng cố nội dung học Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp GV giao nhiệm vụ cho học sinh làm tập trắc nghiệm: Câu Sinh vật khơng có khả di chuyển ? A Cây chuối B Con cá C Con thằn lằn D Con báo Trang Câu Sinh học khơng có nhiệm vụ ? A Nghiên cứu mối quan hệ loài với với môi trường sống B Nghiên cứu đặc điểm cấu tạo hoạt động sống sinh vật C Nghiên cứu điều kiện sống sinh vật D Nghiên cứu di chuyển hành tinh hệ Mặt Trời Câu Sinh vật vật chủ trung gian truyền bệnh sốt xuất huyết cho người ? A Ruồi nhà B Muỗi vằn C Ong mật D Chuột chũi Câu Lá loại sử dụng làm thức ăn cho người ? A Lá ngón B Lá trúc đào C Lá gai D Lá xà cừ Câu Nhóm gồm lồi động vật có ích người ? A Cóc, thạch sùng, mèo, ngan, cú mèo B Ruồi nhà, vịt, lợn, sóc, báo C Ong, ve sầu, muỗi, rắn, bọ ngựa D Châu chấu, chuột, bò, ngỗng, nai Câu Sinh vật xếp vào nhóm thực vật ? A Con bọ cạp B Con hươu C Cây khỉ D Con chồn Câu Theo phân loại học, “cây” không xếp nhóm với cịn lại ? A Cây nấm B Cây táu C Cây roi D Cây gấc Câu Sinh vật vừa thực vật, vừa động vật ? A Cây xương rồng B Vi khuẩn lam C Con thiêu thân D Con tò vò Câu Cặp gồm hai lồi thực vật có môi trường sống tương tự ? A Rau dừa nước rau mác B Rong chó rau sam C Bèo tây hoa đá D Bèo lúa nương Câu 10 Chương trình Sinh học cấp Trung học sở khơng tìm hiểu vấn đề lớn sau ? A Thực vật B Di truyền biến dị C Địa lý sinh vật D Cơ thể người vệ sinh Đáp án A D B C A C A B A 10 C HOẠT ĐỘNG 4: Hoạt động vận dụng (8’) Mục tiêu: Vận dụng làm tập Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Chuyển giao nhiệm vụ học tập GV chia lớp thành nhiều nhóm ( nhóm gồm HS bàn) giao nhiệm vụ: thảo luận trả lời câu hỏi sau ghi chép lại câu trả lời vào tập - Kể tên số sinh vật sống cạn, nước thể người? Trang Gv tổ chức trò chơi cho hs: Ai nhanh (Hãy nêu tên sinh vật có ích sinh vật có hại cho người) Báo cáo kết hoạt động thảo luận - HS trả lời - HS nộp tập - HS tự ghi nhớ nội dung trả lời hoàn thiện Trả lời: Sinh vật sống cạn: hổ, báo, lợn, gà Sinh vật sống nước: cá, bạch tuộc, mực, Sinh vật thể người: virút, vi khuẩn, HOẠT ĐỘNG 5: Hoạt động tìm tịi mở rộng (2’) Mục tiêu: Tìm tịi mở rộng kiến thức, khái quát lại toàn nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Sưu tầm tranh ảnh số loài thực vật em biết Hướng dẫn nhà: - Học trả lời câu hỏi lại SGK; - Chuẩn bị Kẻ bảng phần bảng phần vào tập, ĐẠI CƯƠNG VỀ GIỚI THỰC VẬT Bài 3: ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA THỰC VẬT A/ MỤC TIÊU: Kiến thức: Trang - HS Hiểu đặc điểm chung thực vật - Tìm hiểu đa dạng phong phú thực vật - Biết quan sát, so sánh để phân biệt có hoa khơng có hoa dựa vào đặc điểm quan sinh sản - Phân biệt năm lâu năm Kĩ năng: - Rèn luyện kỹ quan sát, so sánh - Kĩ hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm - Kĩ giải vấn đề để trả lời câu hỏ - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin có hoa khơng có hoa Phân biệt năm lâu năm - Kĩ tự tin trình bày, kĩ hợp tác giải vấn đề Thái độ: - Giáo dục ý thức yêu thiên nhiên, yêu thực vật hành động bảo vệ chúng Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung: + Năng lực làm chủ phát triển thân: lực tự học, tự giải vấn đề; lực giải vấn đề; lực tư + Năng lực quan hệ xã hội: giao tiếp + Năng lực công cụ: Sử dụng ngơn ngữ xác diễn đạt mạch lac, rõ ràng b Năng lực chuyên biệt: Nhóm lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm lực nghiên cứu khoa học B/ CHUẨN BỊ 1.Chuẩn bị giáo viên: - Tranh ảnh khu rừng vườn cây, sa mạc, hồ nước… - Bảng phụ phần - Chuẩn bị số mẫu vật có rễ, thân, lá, hoa, - Thu thập tranh, ảnh có hoa, khơng có hoa, lâu năm, năm 2.Chuẩn bị học sinh: - Chuẩn bị trước nhà - Kẻ bảng phần vào tập, số tranh ảnh sưu tầm C/ TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG: Ổn định lớp: Kiểm tra cũ: - Nhiệm vụ sinh học gì? - Nhiệm vụ Thực vật học gì? Bài : HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động (5’) Mục tiêu: Định hướng cho học sinh nội dung cần hướng tới học, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Trang 10 - C8: Hút thuốc có hại ntn? - C9: Thái độ thân tệ nạn ma tuý? Hành động cụ thể? - C10: Thế TV quý? - C11: Cần làm để bảo vệ đa dạng TV? - C12: Con người sử dụng TV để phục vụ đời sống ntn? - C8: Có hại cho thân, cho người khác: Tổn hại kinh tế, ung thư phổi, vướng tệ nạn XH - C9: Không thử, không sử dụng Tham gia tuyên truyền, phòng chống ma tuý Tố giác người buôn bán ma tuý - C10: Là Tv có giá trị sống, có xu hướng ngày cạn kiệt khai thác mức - C11: Tuyên truyền vai trò đa dạng TV Ngăn chặn phá rừng Hạn chế khai thác mức cài loài TV quý Xây dựng khu bảo tồn sinh - C12: Thực vật có vai trị đặc biệt đời sống người Đặc biệt TV hạt kín có giá trị kinh tế cao, cung cấp lương thực, thực phẩm, dược liệu, nguyện vật liệu… Con người sử dụng tất phận TV tuỳ thuộc vào tính chất sử dụng - Bài bảo vệ đa dạng Tv - Bài vai trò TV ĐV đời sống người Củng cố đánh giá: * Thực hành – luyện tập: Trả lời câu hỏi  củng cố kiến thức * Vận dụng Phòng tránh tệ nạn ma tuý Phát huy việc tuyên truyền, bảo vệ, trồng gây rừng - Vận dụng kiến thức ứng dụng thực tế, phân biệt đâu địa y, tác dụng đời sống Dặn dị: Học Ơn tập chương: VIII; IX; X Chuẩn bị kiểm tra HK II Trang 271 ÔN TẬP I/ MỤC TIÊU Kiến thức: - Giúp học sinh Hiểu đđ chung thực vật, phân biệt hạt trần hạt kín - Hiểu đđ chủ yếu, phân biệt lớp mầm lớp mầm - Phân loại thực vật, giúp học sinh hiểu hình dung khái hóa phân chia giới thực vật qua trình phát triển - Thực vật có vai trị đời sống Biết thực vật góp phần điều hịa khí hậu, ngăn bụi, diệt vi khuẩn…qua biết đa dạng thực vật Ngoài vi khuẩn sinh vật nhỏ bé, góp phần làm môi trường - Cũng cố kiến thức nấm địa y Kĩ năng: - Rèn kĩ quan sát, nhận biết, so sánh - KNS: Rèn kỹ sử lý thông tin, lắng nghe, làm việc độc lập làm việc theo nhóm, đưa ý kiến Kỹ diễn đạt trước đám đông Thái độ: Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật, u thích mơn Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung: + Năng lực làm chủ phát triển thân: lực tự học, tự giải vấn đề; lực giải vấn đề; lực tư + Năng lực quan hệ xã hội: giao tiếp + Năng lực công cụ: Sử dụng ngơn ngữ xác diễn đạt mạch lac, rõ ràng b Năng lực chuyên biệt: Nhóm lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm lực nghiên cứu khoa học II/ CÁC PHƯƠNG PHÁP – KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ THỂ SỬ DỤNG - Sử dụng phương pháp nghiên cứu, đặt vấn đề - giải vấn đề, trao đổi thảo luận, hợp tác nhóm nhỏ, tạo đàm thoại trực tiếp giáo viên với học sinh học sinh với học sinh III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Chuẩn bị giáo viên: Các câu hỏi ôn tập từ 40 – 52 Trang 272 Chuẩn bị học sinh: Ôn lại kiến thức IV/ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: Nắm sĩ số học sinh Kiểm tra cũ: (không) Bài : ÔN TẬP * Khám phá: Để giúp khắc sâu kiến thức, ôn tập tốt kiến thức Hôm ta tiến hành tiết ôn tập * Kết nối: Hoạt động GV Hoạt động HS - Gv đặt câu hỏi + Câu Trình bày đđ cấu tạo + Câu 1: Thân cành màu nâu xù câu thơng? xì (cành có vết sẹo rụng để lại) Lá nhỏ hình kim mọc từ – cành non ngắn Rễ to, khoẻ ăn sâu vào đất + C2: Vì Tv hạt kín + C2: Vì: phát triển đa dạng, phong phú Có hoa với cấu tạo, ngày nay? dạng, màu sắc khác nhau, thích hợp với nhiều cách thụ phấn Nỗn bảo vệ tốt bầu nhuỵ Noãn thụ tinh biến thành hạt, hạt bảo vệ quả, có nhiều dạng thích nghi với cách phát tán Các quan sinh dưỡng phát triển đa dạng giúp sinh trưởng tốt + C3:Phân biệt hạt trần + C3: hạt kín Trong điểm Hạt trần Hạt kín quan trọng nhất? - Khơng có - Có hoa, hoa, quan quan ss ss nón hoa, - Hạt nằm lộ - Hạt nằm noãn hở - Cơ quan - Cơ quan s sdưỡng: đa dưởng: Rễ, dạng thân, đa dạng - Tiến hố - Ít tiến hoá + C4: Phân biệt thuộc lớp * Đặc điểm TV có hoa hạt mầm mầm nhờ dấu kín quan trọng hiệu bên ngoài? + C4: Nội dung - Hạt trần – Cây thơng - Hạt kín – Đặc điểm Tv hạt kín - Hạt trần – Cây thơng - Hạt kín – Đặc điểm Tv hạt kín - Lớp mầm Trang 273 - C5: Thế phân loại thực vật ? - C6:Trình bày giai đoạn phát triển giới TV? - C7:Giới TV xuất dạng thể ntn? - C8: Những biện pháp bbảo vệ đa dạng TV? Lớp mầm: phơi có mầm, rễ chùm, rễ không phát triển sớm bị thay rễ bên, gân hình cung song song, thân cỏ, cột Lớp mầm: phơi có mầm Rễ cọc gồm rễ lớn nhiều rễ bên nhỏ, gân hình mạng, thân gỗ, cỏ - C5: Là tìm hiểu giống khác dạng TV để phân chia chúng thành bậc phân loại gl PLTV - C6: chia giai đoạn Xuất TV nước Các TV cạn xuất Sự xuất chiếm ưu TV hạt kín - C7: Giới TV xuất từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp lớp mấm - Khái niệm PLTV - Sự phát triển giới TV - Bảo vệ sư đa dạng - C8: Tuyên truyền vai trò TV đa dạng TV Ngăn chặn phá rừng Hạn chế khai thác mức cài loài TV quý Cấm buôn bán - C9: vi khuẩn phân bố đâu? Tv quý Xây dựng khu bảo tồn sinh - Vi khuẩn - C10: Virut có cấu tạo, kích - C9: Rộng rãi thiên thước, hình dạng, đời sống, vai nhiên: Trong đất, nước, kk Và trò ntn? thể sv - C10: + Cấu tạo: đơn giản, chưa có ctạo TB; chúng chưa phải dạng thể sống điển hình + Kích thước: nhỏ: 12-15 phần triệu milimet + Đời sống: Kí sinh bắt buộc thể sống khác - C11:Tảo nấm có giống + Vai trị: Khi kí sinh virut gây khác nhau? bệnh cho vật chủ - Nấm tảo - C11: Trang 274 - C12: Tại vùng bờ biển người ta thường trồng rừng phía ngồi đê? - C13: Ngun nhân làm cho đa dạng Tv VN bị giảm? - C14: vi khuẩn có vai trị nơng nghiệp cơng nghiệp? - C15: Địa y có vai trị tự nhiên? - C16: Tại thức ăn bị ôi thiu? Khắc phục ? -C17: Như VK hoại sinh, kí sinh? - C18: Thế địa y? kể dạng địa y? - C19: VK có hình dạng, kích + G: Cơ thể khơng có dạng thân, là, rễ, khơng có hoa quả, chưa có mạch dẫn + K: Nấm khơng có diệp lục tảo, nên dd cách hoại sinh kí sinh - C12: + Chống gió bão + Chống xói mịn, chống chơi rửa đất - C13: Ngun nhân: + Nhiều lồi có giá trị kinh tế bị khai thác bừa bãi Sự tàn phá tràn lan khu rừng để phục vụ nhu cầu cá nhân người - C14: + CN: Nhiều VK ứng dụng Sx vitamin, axit amin, làm nước thải môi trường + NN: Một số VK sống cộng sinh với rễ họ đậu tạo chất đạm bổ xung cho cây, VK làm tơi xốp đất đất, thống khí - C15: + Địa y phân huỷ đá thành đất + Làm thức ăn cho hươu Bắc cực Là nguyên liệu chế biến nước hoa, phẩm nhuộm, làm thuốc - C16: + Nguyên nhân: vi khuẩn hoại sinh làm hỏng TĂ + Ngăn không cho VK SS cách giữ thức ăn môi trường lạnh, phơi khô, ướp muối - C17: VK Hs: VK sống chất hưu có sẳn động, TV phân huỷ + VK KS: VK sống thể sống khác - C18: + Địa y dạng SV đặc biệt gồm tảo nấm sống cộng sinh - Bảo vệ sư đa dạng TV - vi khuẩn - Địa y - Vi khuẩn - Địa y Trang 275 thước cấu tạo ntn? với + Các dạng địa y: Hình vảy hình cành - C19: + HD: hình cầu, que, xoắn, dấu phẩy… + KT: Có kích thước nhỏ, có - C20: TV có vai trị nhiều dạng khác đời sống người? + CT: Có CT đơn giản gồm sợi nấm nằm xen kẽ với TB tảo, chưa có nhân hồn chỉnh - C20: + Cung cấp khí oxi cho hơ hấp + Cung cấp lương thực, thực phẩm… + Cung cấp gỗ làm nhà làm đồ dùng… - C21: Nấm có đặc điểm + Cung cấp dược liệu làm thuốc giống vi khuẩn? chữa bệnh + Cung cấp nguyên liệu cho ngành công nghiệp + Dùng làm cảnh tạo mỹ quan - C21: + Khơng có chất diệp lục, nên không tự tạo chất hữu để sống + Nấm VK hoại sinh KS - Vai trò TV Đv Đs người - Nấm – VK Củng cố đánh giá: * Thực hành – luyện tập: Trả lời câu hỏi  củng cố kiến thức Nhấn mạnh kiến thức cho hs nắm * Vận dụng Vận dụng kiến thức ứng dụng thực tế sống Dặn dị: - Ơn tập chương: VIII; IX; X Chuẩn bị kiểm tra HK II - Đọc thêm kiến thức SGK Trang 276 KIỂM TRA 45 HỌC KỲ II I/ MỤC TIÊU Kiến thức: - Kiểm tra kiến thức HS học kỳ II + Giúp học sinh Hiểu đđ chung thực vật, phân biệt hạt trần hạt kín + Hiểu đđ chủ yếu, phân biệt lớp mầm lớp mầm + Phân loại thực vật, giúp học sinh hiểu hình dung khái hóa phân chia giới thực vật qua trình phát triển + Thực vật có vai trị đời sống Biết thực vật góp phần điều hịa khí hậu, ngăn bụi, diệt vi khuẩn…qua biết đa dạng thực vật Ngoài vi khuẩn sinh vật nhỏ bé, góp phần làm mơi trường + Cũng cố kiến thức nấm địa y Kĩ năng: - Rèn kỹ tư duy, làm việc độc lập - KNS: Vận dụng kiến thức ứng dụng vào thực tế, hoàn thành tốt kiểm tra Thái độ: - Ý thức trung thực, tự tin trình làm kiểm tra Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung: + Năng lực làm chủ phát triển thân: lực tự học, tự giải vấn đề; lực giải vấn đề; lực tư + Năng lực quan hệ xã hội: giao tiếp + Năng lực cơng cụ: Sử dụng ngơn ngữ xác diễn đạt mạch lac, rõ ràng b Năng lực chuyên biệt: Nhóm lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm lực nghiên cứu khoa học Trang 277 II/ CÁC PHƯƠNG PHÁP – KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG - Tư tích cực, ứng dụng kiến thức hồn thành kiểm tra cuối kỳ III/ CHUẨN BỊ 1.Chuẩn bị giáo viên: - Thiết lập ma trận Giới hạn chương trình từ tuần 26  34 Tên chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng (Nội dung Cấp độ thấp Cấp độ cao chương) Chương VIII: Các - So sánh nhóm thực vật thực vật thuộc (9 tiết) lớp mầm với thực vật thuộc lớp mầm 15%% = 1,5 điểm 100% = 1,5 điểm Chương IX: Vai trò - Nêu vai thực vật trò thực vật (5 tiết) động vật người 20% = 2,0 điểm Chương X: Vi khuẩn – Nấm – Địa y (4 tiết) 100% điểm - Mô tả vi khuẩn sinh vật nhỏ bé, tế bào chưa có nhân - Nêu cấu tạo, vai trò địa y 65% = 6,5 điểm 76,9% = 5,0 điểm Tổng số câu: câu câu 100% = 10 điểm 5,0 điểm 3,5 điểm 50% 35% 2.Chuẩn bị học sinh: - Ôn tập kiến thức học III/ TIẾN HÀNH KIỂM TRA = 2,0 - Nêu nấm vi khuẩn gây nên số bệnh cho cây, động vật người 23,1% = 1,5 điểm câu 1,5 điểm 15% Trang 278 Bài 53: THAM QUAN THIÊN NHIÊN I/ MỤC TIÊU Kiến thức: - Tìm hiểu đặc điểm mơi trường nơi tham quan - Tìm hiểu thành phần đặc điểm thực vật có mơi trường, nêu lên mối quan hệ thực vật với môi trường Kĩ năng: - Quan sát thu thập vật mẫu ( ý vấn đề bảo vệ môi trường ) - KNS: Kỹ làm việc theo nhóm độc lập, quan sát, phân tích thơng tin từ thực tế Thái độ: - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thực vật - Giáo dục ý thức trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ học tập giao - Giáo dục tinh thần học tập, tự giác tìm hiểu củng cố mở rộng kiến thức Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung: + Năng lực làm chủ phát triển thân: lực tự học, tự giải vấn đề; lực giải vấn đề; lực tư + Năng lực quan hệ xã hội: giao tiếp + Năng lực cơng cụ: Sử dụng ngơn ngữ xác diễn đạt mạch lac, rõ ràng b Năng lực chuyên biệt: Nhóm lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm lực nghiên cứu khoa học II/ CÁC PHƯƠNG PHÁP – KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CĨ THỂ SỬ DỤNG - Phương pháp thực hành, phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, đàm thoại vấn đáp III/ PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: Chuẩn bị giáo viên: - Chuẩn bị địa điểm tham quan thiên nhiên (GV trực tiếp tìm địa điểm ) - Dự kiến phân cơng nhóm nhóm trưởng Chuẩn bị học sinh: - Đọc trước nhà - Ôn tập kiến thức đặc điểm hình thái quan sinh dưỡng, quan sinh sản, đặc điểm nhóm, ngành thực vật - Chuẩn bị dụng cụ theo nhóm SGK tr 173, 174 Trang 279 - Kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK tr 173 IV/ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp: Nắm sĩ số học sinh Kiểm tra cũ: Bài : THAM QUAN THIÊN NHIÊN HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động (5’) Mục tiêu: Định hướng cho học sinh nội dung cần hướng tới học, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Chúng ta quan sát nghiên cứu quan: thân, rễ, lá, hoa, quả, hạt thực vật có hoa Quan sát nghiên cứu nhóm thực vật từ đơn giản đến phức tạp, chưa quan sát chúng thiên nhiên, chưa biết chúng phân bố thích nghi điều kiện sống cụ thể Buổi tham quan thiên nhiên hôm giúp em củng cố mở rộng kiến thức tính đa dạng thích nghi thực vật điều kiện sống cụ thể môi trường HOẠT ĐỘNG 2: Hình thành kiến thức Mục tiêu: đặc điểm mơi trường nơi tham quan - Tìm hiểu thành phần đặc điểm thực vật có mơi trường, nêu lên mối quan hệ thực vật với môi trường Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Hoạt động GV Hoạt động HS - GV phân cơng nhóm trưởng, dặn dị - Nhóm trưởng kiểm tra Quan sát nhóm làm việc điều khiển chuẩn bị nhóm mình, ngồi thiên nhóm trưởng điểm danh nhóm báo lên nhiên GV có bạn vắng mặt - Quan sát thu - GV nêu yêu cầu hoạt động làm - Các nhóm lắng nghe thập mẫu về: việc theo nhóm, thực nội dung sau: thực hoạt động theo + Tên + Quan sát hình thái thực vật, nhận nhóm điểu khiển + Nơi mọc xét đặc điểm thích nghi thực vật nhóm trưởng + Mơi trường + Nhận dạng thực vật, xếp chúng vào sống nhóm + Đặc điểm + Thu thập mẫu vật hình thái Cụ thể sau: (Thân, rễ, lá, a Quan sát hình thái số thực vật: hoa, quả) + Quan sát rễ, thân, lá, hoa, quả, hạt - Quan sát lúa dại + Thuộc + Quan sát hình thái sống hoa hồng đặc điểm (ngành, nhóm) mơi trường: cạn, nước,… tìm đặc + Rễ, thân, thực vật điểm thich nghi + Môi trường sống nước, - So sánh + Lấy mẫu cho vào túi nilon buộc cạn ngành, Trang 280 nhãn để tránh nhầm lẫn b Nhận dạng thực vật xếp chúng vào nhóm: - Xác định tên số quen thuộc - Vị trí phân loại: Tới lớp thực vật Hạt kín; tới ngành Rêu, Tảo, Dương xỉ, Hạt trần c Ghi chép: - Ghi chép điều quan sát - Thống kê vào bảng kẻ sẵn Ví dụ: Cây rêu, mọc thành đám nơi ẩm ướt Những nơi khô mơ đất cao, bờ tường có ánh sáng … rêu thường chết Quan sát kĩ đám rêu, thấy rêu có cuống mọc dài ra, phía đầu phình to, túi bào tử - quan sinh sản rêu Quan sát rêu, phía có rễ giả, thân nỏ, mềm, yếu Rêu thuộc ngành Rêu nhóm thực vật bậc cao Lấy mẫu đám rêu cho vào túi nilon, buộc nhãn vào túi - GDMT: Bảo vệ đa dạng thực vật thiên nhiên Thế giới thực vật mn hình muôn vẽ, đem lại vẽ đẹp tự nhiên cho sống - GV đưa nội dung để nhóm - Các nhóm lắng nghe, trao phân cơng thực nội dung đổi để lựa chọn nội dung đó: quan sát cho nhóm * HS quan sát biến dạng * Quan sát biến dạng rễ, thân, rễ, thân, đối chiếu với kiến thức học * Ví dụ: Mối quan hệ * Quan sát mối quan hệ thực vật với thực vật với thực vật, thực thực vật, thực vật với động vật vật với động vật + Hiện tượng mọc cây: rêu, lưỡi mèo tai chuột… + Hiện tượng bóp cổ: si, đa, đề … mọc gỗ to + Quan sát thực vật sống kí nhómvới nhau, với ngành nhóm khác 2: Quan sát nội dung tự chọn - Quan sát biến dạng rễ, thân, - Tìm hiểu mối quan hệ thực vật với thực vật, thực vật với động vật Trang 281 * Nhận xét phân bố thực vật khu vực tham quan - Nếu nhóm HS khó lựa chọn nội dung, GV phân cơng nhóm nội dung quan sát - GDMT: Vai trò to lớn thực vật động vật người  Vai trị trì sống Cần có biện pháp bảo vệ phát triển giới thực vật - GV tập trung lớp - GV đề nghị nhóm báo cáo kết quan sát được, nhóm khác nhận xét bổ sung - GV giải đáp thắc mắc HS - GV nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm -> tun dương nhóm tích cực - GV yêu cầu HS viết báo cáo thu hoạch theo mẫu SGK - GDMT: Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên, cải tạo môi trường địa phương sinh sống TIẾT Hoạt động GV - GV phân công nhóm trưởng, dặn dị nhóm làm việc điều khiển nhóm trưởng sinh: tầm gửi, dây tơ hồng, … + Quan sát hoa thụ phấn nhờ sâu bọ * HS nhận xét phân bố thực vật khu vực tham quan - Các nhóm rút nhận xét mối quan hệ thực vật với thực vật thực vật với động vật, thực vật với người - Các nhóm tập trung - Các nhóm báo cáo kết hoạt động, nhóm khác nhận xét - Các nhóm rút kinh nghiệm học tập - Nhóm thảo luận, hồn thành báo cáo Hoạt động HS - Nhóm trưởng nhóm chuẩn bị cho cơng việc tham quan: Cử người ghi chép, quan sát, thu thập - GV cho học sinh chọn địa điểm quan thông tin sát khu vục ghi chép lại - Các nhóm chọn khu vục quan sát theo nội dung yêu cầy quan sát Và quan sát, ghi chép theo nội dung sau: + Quan sát biến dạng rễ, thân, + QS mối quan hệ TV – ĐV + Nhận xét phân bố - Phân công nội dung quan sát cho TV KV tham quan nhóm - HS quan sát ghi chép theo nội dung nhóm VD: Học sinh ghi nhận mối Thảo luận toàn lớp - Các nhóm báo cáo kết Quan sát nội dung tự chọn theo định hướng giáo viên Trang 282 quan hệ thực vật với thực vật, thực vật với động vật + Hiện tượng mọc cây: rêu, lưỡi mèo tai chuột… + Hiện tượng bóp cổ: si, đa, đề … mọc gỗ to + Quan sát thực vật sống kí sinh: tầm gửi, dây tơ hồng, … + Quan sát hoa thụ phấn nhờ sâu bọ Tổng kết  Rút kết luận MQH buổi san sát thiên nhiên TV-ĐV - HS trình bày báo cáo nhóm (nêu thắc mắc có) - Sau thời gian quan sát, Gv tập trung HS lại Yêu cầu nhóm báo cáo kết quan sát, giải đáp thắc mắc nhóm - Yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ xung (nếu có) - GV nhận xét báo cáo nhóm - GDMT: Bảo vệ đa dạng thực vật thiên nhiên Chúng có mối quan hệ mật thiết với giới động vật - Nhóm khác nhận xét, bổ người xung (nếu có) - HS nghe! TIẾT Hoạt động GV Hoạt động HS - GV phân cơng nhóm trưởng, dặn dị - Nhóm trưởng phân cơng nhóm làm việc điều khiển nhiệm vụ thành viên nhóm trưởng nhóm theo nội dung quan sát - Y/c học sinh phân loại mẫu quan sát trước đó, kết hợp với kiến thức - Các nhóm tiến hành quan học phân biệt loại rễ, thân, lá, sát, phân loại theo kiến thức hoa, Hình thái sống học môi trường khác như: cạn, nước, sa mạc… Quan sát nội dung tự chọn theo định hướng giáo viên Tiến hành phân loại chúng + Thân: Có loại thân nào? Cho ví dụ? + Thân gồm loại: Thân đứng (gỗ, cột, cỏ); thân leo; thân bò VD: Cây bạch đàn, dừa, Trang 283 + Rễ: ví dụ cây: Xồi, ngơ, lúa, ổi, mía, đu đủ, mồng tơi… * Thế rễ cọc, rễ chùm? Phân biệt loại rễ - Phân biệt hình dạng lá? VD? - Hoa: Hoa gồm phận nào? Ví dụ? - Quả: Có loại quả, chúng chia thành nhóm? VD? - Nhận xét hình thái thực vật chúng sống môi trường khác nhau: cạn, nước, xa mạc - Gv: Hãy xếp chúng vào nhóm thực vật hạt trần Tv hạt kín? - HS nhớ lại kiến thức phân loại thực vật từ cao đến thấp - GV nhận xét, kết luận rau má … + Rễ: HS phân biệt rễ cọc, rễ chùm o Rễ cọc: Xồi, ổi, đu đủ, mồng tơi o Rễ chùm: Ngơ, lúa, mía - Lá: + Hình dạng ngồi lá: Phiến lá, gân lá, đơn kép! VD: Lá mía, bình bát, xồi, rau muống, sen, lục bình, … - Hoa: Gồm đài, tràng, nhị, nhuỵ VD: Hoa hồng, hoa loa kèn, hoa phượng, hoa bàng lăng… - Quả: có loại + Quả khơ: Quả khơ nẻ khơ khơng nẻ VD: chị, là, dừa… + Quả thịt: mọng hạch VD: Cà chua, xồi … - Mỗi lồi sống mơi trường định thích nghi tốt với mơi trường để tồn phát triển + Xương rồng: Thích nghi mơi trường khơ hạn: sa mạc + Lục bình, sen, súng, rau nhút: mơi trường nước: Thân nhẹ, xốp, có phao để mặt nước - HS: xếp vào thành nhóm hạt trần hạt kín - HS: Ngành – lớp – - họ - chi – loài - HS nghe! Củng cố đánh giá: * Thực hành – luyện tập: Trang 284 - Nhận xét tinh thần học tập nhóm - Hồn thiện báo cáo tham quan thiên nhiên - Các nhóm tiếp tục ép mẫu cịn lại chưa hồn thành * Vận dụng - Ứng dụng kiến thức sách giáo khoa từ quan sát thực tế làm mẫu rễ, thân, khơ Dặn dị: - Trình bày mẫu ép khơ dễ nhìn, dễ hiểu, khoa học - Tập quan sát thu thập mẫu địa phương nơi sinh sống Trang 285 ... phân sinh có khả phân chia Kĩ năng: - Phát triển kỹ quan sát - Kỹ vẽ Thái độ: - Giáo dục ý thức u thích mơn Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung: + Năng lực làm chủ phát triển thân: lực. .. Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp Phát triển bài: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt động 1:... vật Định hướng phát triển lực: a Năng lực chung: + Năng lực làm chủ phát triển thân: lực tự học, tự giải vấn đề; lực giải vấn đề; lực tư + Năng lực quan hệ xã hội: giao tiếp + Năng lực cơng cụ:

Ngày đăng: 18/10/2020, 18:55

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • BẢNG BÀI TẬP

  • Ví dụ

  • Lớn lên

  • Sinh sản

  • Di chuyển

  • Lấy các chất cần thiết

  • Loại bỏ các chất thải

  • Xếp loại

  • Vật sống

  • Vật không sống

  • Hòn đá

  • -

  • -

  • -

  • -

  • -

  • +

  • Con gà

  • +

  • +

  • +

  • +

  • +

  • +

  • -

  • Cây đậu

  • +

  • +

  • -

  • +

  • +

  • +

  • -

  • Cái bàn

  • -

  • -

  • -

  • -

  • -

  • -

  • +

    • 1. Nhận dạng vật sống và vật không sống

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • PHIẾU HỌC TẬP

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Hoạt động: Tìm hiểu cấu tạo miền hút của rễ

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Bảng học tập.

  • Tên rễ biến dạng

  • Tên cây

  • Đặc điểm của rễ biến dạng

  • Chức năng đối với cây

  • Rễ củ

  • Cải củ, cà rốt…

  • Rễ phình to

  • Chứa chất dự trữ cho cây khi ra hoa, tạo quả

  • Rễ móc

  • Trầu không, hồ tiêu, vạn niên thanh

  • Rễ phụ mọc từ thân, cành trên mặt đất, móc vào trụ bám

  • Giúp cây leo lên

  • Rễ thở

  • Bụt mọc, mắm, bần, đước, sú, vẹt, …

  • Sống trong điều kiện thiếu không khí. Rễ mọc ngược lên trên mặt đất

  • Lấy oxi cung cấp cho các phần rễ dưới đất.

  • Giác mút

  • Tơ hồng, tầm gửi …

  • Rễ biến thành giác mút đâm vào thân hoặc cành của cây khác.

  • Lấy thức ăn từ cây chủ.

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 1: Cấu tạo trong của thân non

  • RỄ (miền hút)

  • THÂN (phần non)

  • Biểu bì + Lông hút

  • Vỏ

  • Thịt vỏ

  • Biểu bì

  • Mạch rây xếp

  • Bó mạch xen

  • Trụ giữa Mạch gỗ kẽ

  • Ruột

  • Mạch rây (ở ngồi)

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Bảng bàitập.

  • Tn vật mẫu

  • Đặc điểm của thân biến dạng

  • Chức năng đối với cây

  • Tn thn biến dạng

  • Su hào

  • Thân củ, nằm trên mặt đất

  • Dự trữ chất dinh dưỡng

  • Thân củ

  • Củ khoai tây

  • Thân củ, nằm dưới mặt đất

  • Dự trữ chất dinh dưỡng

  • Thân củ

  • Củ gừng

  • Thân rễ, nằm trong đất

  • Dự trữ chất dinh dưỡng

  • Thân rễ

  • Củ dong ta

  • Thân rễ, nằm trong đất

  • Dự trữ chất dinh dưỡng

  • Thân rễ

  • Xương rồng

  • Thân mọng nước, mọc trên mặt đất

  • Dự trữ nước, quang hợp

  • Thân mọng nước

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 2: Các kiểu xếp lá trên thân và cành.

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Hoạt động

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Phiếu học tập

  • Các đặc điểm so sánh

  • Tế bào thịt lá phía trên

  • Tế bào thịt lá phía dưới

  • Hình dạng tế bào

  • Những tế bào dạng dài

  • Những tế bào dạng tròn

  • Cách xếp của tế bào

  • Xếp rất sát nhau

  • Xếp không sát nhau

  • Lục lạp

  • Nhiều lục lạp hơn, xếp theo chiều thẳng đứng

  • Ít lục lạp hơn, xếp lộn xộn trong tế bào

  • Chức năng

  • Chế tạo chất hữu cơ

  • Chứa và trao đổi khí

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • TIẾT 2

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

    • Ý nghĩa của sự thoát hơi nước qua lá

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • BẢNG HỌC TẬP

  • Tên vật mẫu

  • Đặc điểm hình thái của lá biến dạng

  • Chức năng của lá biến dạng

  • Tên lá biến dạng

  • Xương rồng

  • Lá có dạng gai nhọn

  • Làm giảm sự thoát hơi nước

  • Lá biến thành gai

  • Lá đậu Hà lan

  • Lá ngọn có dạng tua cuốn

  • Giúp cây leo lên cao

  • Tua cuốn

  • Lá mây

  • Lá ngọn có dạng tay có móc

  • Giúp cây bám để leo lên cao

  • Tay móc

  • Củ dong ta

  • Lá phủ trên thân rễ, có dạng vảy mỏng, màu nâu nhạt

  • Che chở, bảo vệ cho chồi của thân rễ

  • Lá vảy

  • Củ hành

  • Bẹ lá phình to thành vảy dày, màu trắng

  • Chứa chất dự trữ cho cây

  • Lá dự trữ

  • Cây bèo đất

  • Trên lá có nhiều lông tuyến tiết chất dính thu hút và có thể tiêu hóa ruồi

  • Bắt và tiêu hóa ruồi

  • Lá bắt mồi

  • Cây nắp ấm

  • Gân lá phát triển thành cái bình có nắp đậy, thành bình có tuyến tiết chất dịch thu hút và tiêu hóa được sâu bọ

  • Bắt và tiêu hóa sâu bọ chui vào bình

  • Lá bắt mồi

  • 2: Biến dạng của lá có ý nghĩa gì?

    • Có những loại lá biến dạng nào?

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Hoạt động 1: Quan sát đặc điểm bên ngoài của lá

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • BẢNG HỌC TẬP

  • Tên cây

  • Sự tạo thành cây mới

  • Mọc từ phần nào của cây?

  • Phần đó thuộc loại CQ nào?

  • Trong ĐK nào?

  • Rau má

  • Thân bò

  • Cơ quan sinh dưỡng

  • Có đất ẩm

  • Gừng

  • Thân rễ

  • Cơ quan sinh dưỡng

  • Nơi ẩm

  • Khoai lang

  • Rễ củ

  • Cơ quan sinh dưỡng

  • Nơi ẩm

  • Lá thuốc bỏng

  • Cơ quan sinh dưỡng

  • Đủ độ ẩm

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 1: Giâm cành

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

    • Các bộ phận của hoa?

    • Chức năng các bộ phận của hoa?

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Hoa đơn tính: chỉ có nhị là hoa đực hoặc chỉ có nhụy là hoa cái

  • 1: Phân chia các nhóm hoa căn cứ

  • vào bộ phận sinh sản chủ yếu của hoa.

  • Căn cứ vào bộ phận sinh sản chủ yếu có thể chia hoa thành 2 nhóm:

  • - Hoa lưỡng tính: có đủ nhị và nhụy

  • - Hoa đơn tính: chỉ có nhị là hoa đực hoặc chỉ có nhụy là hoa cái

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Hoạt động

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • TIẾT 2

  • 2: Ứng dụng kiến thức về thụ phấn.

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

    • Căn cứ vào đặc điểm nào để phân chia các loại quả?

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • BẢNG HỌC TẬP

  • CÂU HỎI

  • TRẢ LỜI

  • Hạt đỗ đen

  • Hạt ngô

  • Hạt gồm có những bộ phận nào?

  • Vỏ và phôi

  • Vỏ, phôi, phôi nhủ

  • Bộ phận nào bao bọc và bảo vệ hạt?

  • Vỏ hạt

  • Vỏ hạt

  • Phôi gồm những bộ phận nào?

  • Chồi mầm, lá mầm, thân mầm, rễ mầm

  • Chồi mầm, lá mầm, thân mầm, rễ mầm

  • Phôi có mấy lá mầm?

  • Hai lá mầm

  • Một lá mầm

  • Chất dinh dưỡng dự trữ của hạt chứa ở đâu?

  • Ở hai lá mầm

  • Ở phôi nhũ

  • 2. Phân biệt hạt một lá mầm và hạt hai lá mầm:

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • PHIẾU HỌC TẬP

  • BT 1

  • Cách phát tán

  • Phát tán nhờ gió

  • Phát tán nhờ động vật

  • Tự phát tán

  • BT 2

  • Tên quả và hạt

  • quả chò, quả trâm bầu, hạt hoa sữa, hạt bồ công anh

  • quả trinh nữ, quả thông, quả ké đầu ngựa, dưa hấu, quả sim, quả ổi,…

  • quả cây họ đậu, quả cải, quả chi chi, xà cừ, bằng lăng

  • BT 3

  • Đặc điểm thích nghi

  • Quả có cánh hoặc túm lông, nhẹ

    • Đặc điểm thích nghi với các cách phát tán của quả và hạt ?

    • Tìm hiểu đặc điểm thích nghi với các cách phát tán của quả và hạt

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Bảng thu hoạch

  • STT

  • Điều kiện thí nghiệm

  • Kết quả thí nghiệm (số hạt nảy mầm)

  • Cốc 1

  • 10 hạt đỗ đen để khô

  • Không nảy mầm

  • Cốc 2

  • 10 hạt đỗ đen ngâm ngập trong nước

  • Không nảy mầm

  • Cốc 3

  • 10 hạt đỗ đen để trên bông ẩm

  • Nảy mầm

  • Cốc 4

  • 10 hạt đỗ đen để trên bông ẩm, để trong hộp xốp đựng đá

  • Không nảy mầm

    • Những hiểu biết về điều kiện nảy mầm của hạt được vận dụng như thế nào trong sản xuất?

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 2: Sự thống nhất về chức năng giữa các cơ quan ở cây có hoa.

  • TIẾT 2

  • 2: Các cây sống trên cạn

  • 3: Cây sống trong những môi trường đặc biệt.

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • * Khám phá: Trên mặt nước, ao hồ thường có váng màu vàng hoặc màu lục. Váng đó là do những cơ thể thực vật nhỏ bé là Tảo tạo nên. Tảo còn gồm những cơ thể lớn hơn, sống ở nước ngọt hoặc nước mặn.

  • * Kết nối:

    • Rong mơ có hình dạng giống một cây nhưng chưa có rễ, thân, lá thật sự.

    • Tảo là nhóm thực vật bậc thấp mà cơ thể gồm một hay nhiều tế bào, cấu tạo đơn giản; có diệp lục; chưa có rễ, thân, lá. Hầu hết tảo sống ở nước.

    • Cấu tạo của tảo?

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 1: Môi trường sống của rêu.

  • 2: Quan sát cây rêu

  • 3:Túi bào tử và sự phát triển của rêu.

  • 4:Vai trò của rêu

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • * Khám phá:

  • * Kết nối:

    • 1: Quan sát cây dương xỉ

  • PHIẾU HỌC TẬP

  • ĐĐ so sánh

  • Rêu

  • Quyết

  • Rễ

  • Rễ giã, có khả năng hút nước

  • Rễ thật

  • Thân

  • Nhỏ, không phân nhánh

  • Ngầm, nằm ngang, hình trụ.

  • Nhỏ, mỏng

  • - Lá già: cuống dài, phiến xẻ thùy

  • - Lá non: đầu cuộn tròn, có lông trắng

  • Mạch dẫn

  • Chưa có

  • Chính thức

  • 2: Một vài loài dương xỉ thường gặp

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • * Khám phá: Tổng kết lại những kiến thức đã học trong thời gian vừa qua, đồng thời đánh giá mức độ học tập của từng học sinh trong lớp.

  • * Kết nối:

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • Chúng ta thường quen gọi “quả thông” vì nó mang các hạt. Nhưng gọi như vậy đã chính xác chưa? Ta đã biết quả phát triển từ hoa (từ bầu nhụy). Vậy thông đã có hoa, quả thật sự chưa? học bài này ta sẽ trả lời được câu hỏi đó.

  • 1. Cơ quan sinh dưỡng của cây thông.

    • Giá trị của cây hạt trần?

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • PHIẾU HỌC TẬP

  • CÂY

  • DẠNG THÂN

  • DẠNG RỄ

  • KIỂU LÁ

  • GÂN LÁ

  • CÁNH HOA

  • QUẢ

  • ( nếu có)

  • MÔI TRƯỜNG SỐNG

  • 2: Tìm hiểu đặc điểm cây Hạt kín

  • CÂY

  • DẠNG THÂN

  • DẠNG RỄ

  • KIỂU LÁ

  • GÂN LÁ

  • CÁNH HOA

  • QUẢ

  • ( nếu có)

  • MÔI TRƯỜNG SỐNG

  • Cây cải

  • cỏ

  • cọc

  • đơn

  • hình mạng

  • rời

  • khô, mở

  • ở cạn

  • Tre gai

  • gỗ

  • cọc

  • đơn

  • song song

  • ở cạn

  • Lục bình

  • cỏ

  • chùm

  • đơn

  • hình cung

  • dính

  • ở nước

  • Lim xẹt

  • gỗ

  • cọc

  • kép

  • hình mạng

  • rời

  • khô

  • ở cạn

  • Dây huỳnh

  • gỗ

  • cọc

  • đơn

  • hình mạng

  • dính

  • ở cạn

  • Huệ

  • cỏ

  • chùm

  • đơn

  • song song

  • rời

  • hạch

  • ở cạn

  • Mẫu đơn

  • gỗ

  • cọc

  • đơn

  • hình mạng

  • dính

  • ở cạn

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • * Khám phá:

  • * Kết nối:

  • BẢNG HỌC TẬP

  • Đặc điểm

  • Lớp Một lá mầm

  • Lớp Hai lá mầm

  • Rễ

  • Rễ chùm

  • Rễ cọc

  • Thân

  • Thân cỏ, cột

  • Thân gỗ, cỏ, leo

  • Kiểu gân lá

  • Gân lá song song hoặc hình cung

  • Gân lá hình mạng

  • Số cánh hoa

  • Hoa có 6 hoặc 3 cánh

  • Hoa có 5 hoặc 4 cánh

  • Hạt

  • Phôi có một lá mầm

  • Phôi có hai lá mầm

  • 2: Đặc điểm phân biệt giữa lớp Hai lá mầm và lớp Một lá mầm

    • Đặc điểm phân biệt giữa lớp hai lá mầm và lớp một lá mầm 

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • * Kết nối:

  • 1: Phân loại học thực vật là gì?

  • 2: Các bậc phân loại

  • 3: Các ngành thực vật

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 2: Các giai đoạn phát triển của giới Thực vật.

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 1: Cây trồng bắt nguồn từ đâu?

  • 2: Cây trồng khác cây dại như thế nào?

  • 3: Muốn cải tạo cây trồng cần phải làm gì?

    • Cây trồng khác cây dại như thế nào ?

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 1: Nhờ đâu hàm lượng khí cacbonic và

  • 3: Thực vật làm giảm ô nhiễm môi trường

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 1: Thực vật giúp giữ đất, chống xói mòn.

  • 2: Thực vật góp phần hạn chế ngập lụt, hạn hán.

  • 3: Thực vật góp phần bảo vệ nguồn nước.

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 3. Bài mới :

  • I - VAI TRÒ CỦA THỰC VẬT ĐỐI VỚI ĐỘNG VẬT

  • 1: Thực vật cung cấp khí oxi và thức ăn cho động vật.

  • 2: Thực vật cung cấp nơi ở và nơi sinh sản cho động vật.

  • TIẾT 2

  • 1: Những cây có giá trị sử dụng.

  • 2: Những cây có hại cho sức khỏe con người.

    • Những cây có hại cho sức khỏe con người?

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

    • Các biện pháp bảo vệ sự đa dạng của thực vật?

    • Cần phải làm gì để bảo vệ đa dạng thực vật ở Việt Nam?

    • 2. Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 2. Cách dinh dưỡng

  • 3: Phân bố và số lượng

  • 4. Vai trò của vi khuẩn

  • 5: Sơ lược về virus

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 2: Nấm rơm

  • I: Đặc điểm sinh học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • * Khám phá: Để giúp khắc sâu kiến thức, giải quyết các vấn đề còn vướng mắc. Hôm nay ta sẽ tiến hành tiết bài tập.

  • * Kết nối:

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • * Khám phá: Để giúp khắc sâu kiến thức, ôn tập tốt kiến thức. Hôm nay ta sẽ tiến hành tiết ôn tập.

  • * Kết nối:

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • 4. Định hướng phát triển năng lực:

  • a. Năng lực chung:

  • + Năng lực làm chủ và phát triển bản thân: năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực tư duy.

  • + Năng lực về quan hệ xã hội: giao tiếp

  • + Năng lực công cụ: Sử dụng ngôn ngữ chính xác có thể diễn đạt mạch lac, rõ ràng.

  • b. Năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực liên quan đến sử dụng kiến thức sinh học, nhóm năng lực về nghiên cứu khoa học

  • TIẾT 2

  • TIẾT 3

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan