VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ NHÂM AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHERS’ OPINIONS ABOUT MATH AND ENGLISH INTEGRATED TEACHING AND LEARNING PROGRAM AT AN EDUCATISON CENTER IN HANOI (Nghiên cứu thăm dị ý kiến giáo viên chương trình dạy học theo đường hướng tích hợp Tốn - Tiếng Anh trung tâm giáo dục Hà Nội) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi – 2019 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST GRADUATE STUDIES ĐỖ THỊ NHÂM AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHERS’ OPINIONS ABOUT MATH AND ENGLISH INTEGRATED TEACHING AND LEARNING PROGRAM AT AN EDUCATION CENTER IN HANOI (Nghiên cứu thăm dò ý kiến giáo viên chương trình dạy học theo đường hướng tích hợp Tốn - Tiếng Anh trung tâm giáo dục Hà Nội) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Dr Huỳnh Anh Tuấn Hanoi – 2019 DECLARATION I hearby certify that the MA thesis entitled ―An exploratory study on teachers’ opinions about Math and English Integrated Teaching and Learning Program at an education center in Hanoi” is a result of my research for Degree of Master of Arts at University of Language and International studies, Vietnam National University, Hanoi The paper has not been submitted for any degree at any other university or tertiary institution Hanoi, 2019 Đỗ Thị Nhâm i ACKNOWLEDGEMENTS I have owed a number of people for a great deal of support during the time conducting this thesis First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor, Dr Huỳnh Anh Tuấn for his whole hearted supervision, his generous intellectual support without which the thesis would not be possible I also dedicate my in-depth appreciation to University of Languages and International Studies, the lecturers, the staff members for their precious lectures and their valuable support helping me to complete my paper I am also immensely grateful to all the teachers for their enthusiastic participation in my questionnaires and interviews Last but not least, I owe my thesis complement to my family and my close friends who always stand by me with encouragement and spiritual support throughout conducting the thesis ii ABSTRACT The launching of the National Foreign Languages 2020 Project with the task of constructing and implementing other teaching and learning programs in English for Mathematics and other subjects could be seen as the starting point of applying CLIL program in Vietnamese education The practice of CLIL in general, Math and English Integrated Learning (MEITL) in particular, since then, has attracted attention from the whole society However, it is worth noticing that research to date in Vietnamese context has not spend enough concern on teachers‘ opinions – an important in the process of implementing MEITL This stud, therefore, aims at exploring the teachers‘ opinions about MEITL program‘s benefits, challenges in an education center in Hanoi, as well as their suggestions to improve MEITL‘s effectiveness For this purpose, firstly, 32 – item questionnaires were used to get response from all 21 teachers of the center Semi-structured interviews were then conducted with teachers from different groups: the teachers with more than 5-year experience, the teachers with 1-3 year experice, the teachers graduating from faculty of English Language Teacher Education, the teachers graduating from graduating from faculty of Mathematics Teacher Education The results from two instruments were compared to each other to validate the study The results of this research indicated the teachers‘ opinions about MEITL programs‘ benefits in terms of Context, Content, Language, Learning, and Culture The research also pointed the challenges faced by teachers when teaching this program in the following factors: Collecting and Adapting materials, Designing tasks, Balancing between Math and English knowledge, Applying the program for primary students and the students with low level of English competence, Teaching and learning complex Math themes, Time allocating and Teaching Grammar and Structures Besides, significant recommendations were also given to help improve MEITL program iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF TABLES viii LISTS OF FIGURES ix CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Research statement and rationale for the study 1.2 Aims and objectives of the study 1.3 Research method 1.4 Scope of the study 1.5 Significance of the study 1.6 Structure of the thesis CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 CLIL .6 2.1.1 Definition 2.1.2 Driving forces behind CLIL .8 2.1.3 Framework of CLIL 2.2 MEITL 16 2.3 Opinions .16 2.4 Benefits .18 2.5 Challenges 18 2.6 Related studies 19 iv 2.6.1 Related studies worldwwide 19 2.6.2 Related studies in Vietnam .21 CHAPTER 3: METHODOLOGY 24 3.1 Context of the study 24 3.2 Research design 26 3.2.1 Research method .26 3.2.2 Participants .27 3.2.3 Data collection 30 3.2.3.1 Instruments 30 3.2.3.2 Procedure 32 3.2.4 Data analysis 33 3.2.4.1 Statistics analysis of the questionnaires 33 3.2.4.2 Content analysis of the interviews 34 CHAPTER 4: MAJOR FINDINGS AND DISCUSSIONS 36 4.1 Overall rating 36 4.2 MEITL program‘s benefits, as perceived by the teachers 36 4.2.1 Context 37 4.2.2 Content (Math) 40 4.2.3 Language (English) 43 4.2.4 Learning 46 4.2.5 Culture 50 4.3 MEITL program‘s challenges as perceived by the teachers 52 4.3.1 Collecting and adapting materials 54 4.3.2 Designing tasks .55 4.3.3 Balancing between teaching Math and teaching English .56 4.3.4 Applying MEITL for primary students 57 v 4.3.5 Applying MEITL to teach the students with low level of English competence 57 4.3.6 Teaching and learning complex Math themes in English 58 4.3.7 Time allocating and English grammar and structure teaching .59 4.4 The teachers‘ recommendations to improve MEITL program‘s effectiveness 60 4.4.1 Raising public awareness of CLIL program in general, MEITL in particular 60 4.4.2 Modifying course books 62 4.4.3 Re-organizing classes .63 4.4.4 Using Information and Communication Technology .64 CHAPTER 5: CONCLUSION .66 5.1 Summary 66 5.1.2 The benefits of MEITL program, as perceived by the teachers 66 5.1.2 The challenges of MEITL program, as perceived by the teachers 67 5.1.3 The teachers‘ recommendations concerning improving the MEITL program‘s effectiveness .67 5.2 Implications 67 5.3 Limitations and recommendations for further studies .68 REFERENCES 69 APPENDICES I APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE FOR THE TEACHERS I APPENDIX 2: GUIDING QUESTIONS FOR THE INTERVIEWS V APPENDIX 3: RESULTS FROM THE QUESTIONNAIRES VII APPENDIX 4: THE INTERVIEWS’ TRANSCRIPTS XIV vi ABBREVIATIONS CLIL: Content and Language Integrated Learning ICT: Information and Communication Technology FL: Foreign language GCSE: General Certificate of Secondary Education IGCSE: International Certificate of Secondary Education MEITL: Math and English Integrated Teaching and Learning SL: Second language ITMC: International Talent Mathematics Contest HKIMO: Hong Kong International Mathematical Olympiad World Time: World Talent Invitational Mathematics Examinations T1: Teacher T2: Teacher T3: Teacher T4: Teacher T5: Teacher T6: Teacher vii LIST OF TABLES Table Teachers‘ opinions about MEITL‘s benefits for context Table Teachers‘ opinions about MEITL‘s benefits for content (Math) Table Teachers‘ opinions about MEITL‘s benefits for Language (English) Table Teachers‘ opinions about MEITL‘s benefits for Learning Table Teachers‘ opinions about MEITL‘s benefits for Culture Table Teachers‘ opinions about MEITL‘s challenges viii APPENDIX 4: THE INTERVIEWS’ TRANSCRIPTS Câu Giáo viên (T1) Giáo viên (T2) Giáo viên (T3) hỏi - Mình tốt nghiệp thạc sĩ trường Mình tốt nghiệp thạc sĩ trường Mình tốt nghiệp đại học trường đại đại học Victoria chuyên ngành lý đại học Victoria chuyên ngành lý học Sư phạm Hà Nội chuyên ngành luận phương pháp giảng dạy luận phương pháp giảng dạy sư phạm Tốn Tiếng Anh mơn Tiếng Anh mơn Tiếng Anh -Mình tham gia giảng dạy chương -Mình tham gia giảng dạy chương -Mình tham gia giảng dạy trình tích hơp Tốn Tiếng Anh trình tích hơp Tốn Tiếng Anh chương trình tích hơp Tốn Tiếng năm năm Anh năm -Mình dạy học sinh tiểu học lẫn -Mình chủ yếu dạy đối tượng học -Mình chủ yếu dạy đối tượng học học sinh trung học sở (từ khối sinh tiểu học (khối 1, 2, 3) sinh tiểu học (từ khối đến khối đến khối 8) 5), lớp lẫn lớp nâng cao XIV - Đầu tiên, học sinh tiếp - Tiếp cận mơn Tốn Tiếng -Học sinh trang bị kiến thức xúc với môn học này, bạn Anh, học nhiều dạng Toán, Toán Tiếng Anh mơn học trải nghiệm việc nói Tiếng cách tư nước ngồi, cách Mình chủ yếu dạy kiến thức anh Trong tiết dạy cuả mình, tiếp cận Tốn nước ngồi Ví dụ bản, có số nâng cao dành cho đẩy nhiều hoạt động để học dạy Tốn có lời văn tiếng học sinh khá, giỏi, hướng dẫn sinh chia sẻ ý kiến, suy nghĩ Việt đọc đề bài, cho hs suy học thuật ngữ tốn học, học với bạn Có nghĩ đề hướng giải cách giải toán học sinh khỏi lớp Nhưng Tốn T.a chia -Học sinh có thêm hội thi lấy tự nói lại thuật ngữ vừa bươc rõ ràng hơn: xác định yêu cầu chứng nước ngồi cần học tiếng Anh đề bài, tìm từ khoá, xác định cách nhiều thời gian Việc học -Mình dùng nhiều body language làm, trình bày, kiểm tra lại sinh làm quen vói việc học tích giờ, học sinh học theo -Học sinh từ lớp trở lên đưa hợp toán tiếng Anh từ bé tảng để diễn đạt bí từ tiếng Anh Cac nhiều kiến thức nâng cao cho sau có nhu cầu từ tiếng Anh đc bạn -Phát triển lực tiếng Anh Tuy tìm hiểu sâu mơn tốn dùng để nói giờ, để giải nhiên thời gian, đa phần thời -Đang q trình tồn cầu hố cac tập toán  bạn vận gian tâp trung vào việc làm nên học tích hợp Tốn Tiếng Anh trở dụng từ tập, nên thời gian để luyện kĩ nên phổ biến XV - Minh dùng dùng máy tính nói, tương tác, lớp lớp -Trong dạy mình, loa hỗ trợ lúc dạy từ vựng Học sinh lớp 1, có đủ thời vào ví dụ thực tế gần thay nghe nhìn giáo viên, gian để luyện phản xạ, giao tiếp gũi với học sinh Tuỳ mà học sinh học từ thơng qua -Học nhiều từ vựng tranh ảnh, thông qua phát âm -Học cách để diễn đạt vấn đề người ngữ thực tế - Các bạn vừa tích hợp -Học sinh tự tin (do đc rèn mơn tiếng anh mơn Tốn tư duy, học phản xạ, tích luỹ nhiều - Và mơn toán-tiếng anh kết từ Trong trường hợp ko biết từ có cac cách tiếp cận khác Tuy nhiên Tốn phải xác nên thường chủ đề, kiến thức Toán có cách hiểu -Học sinh áp dụng hợp việc mà dạy bạn tìm cách để diễn đạt học để giải vấn đề thực tiễn Ví dụ học dung tích, học theo giáo trình Bộ GD kết ý nghi sinh biết cách chọn vật chứa phù hợp nhiều cải tiến -Trường có mơn Tốn Tiếng Anh hợp cho lượng chất lỏng định nước vào Như vậy, sẽ thu hút phụ huynh, học sinh khiến cho bạn có lượng -Trong lớp sử dụng nhiều tiếng Hiện bố mẹ mong muôn kiến thức định mà bạn có Anh, cho xem số video học song thể tự tin, sau trình liên quan đến học Tiếng định bạn tự tin -Dạy học Tốn Tiếng Anh tích Anh, khun khích nói tiếng XVI bạn giao tiếp với bạn hợp bước đầu để phát triển Anh nhiều, bí từ, khác giới chương trình dạy học tích hợp liên dùng body languages Nói -Ngồi ra, nghĩ cịn có mơn Nếu chương trình Tốn-Tiếng chung khuyến khích vấn đề tốt Anh tích hợp áp dụng thành cơng, hêt mức có thể, hiệu vấn đề sâu xa: Khi mà bố mẹ động mơ hình tích hợp khác có đến đâu lại tuỳ thuộc vào học viên đồng ý cho sở mẫu để tham khảo, triển sinh tham gia khóa học Tốn-Tiếng khai -Ngồi việc giải tốn, cần anh sau bạn làm -Chương trình giúp phát triển giáo diện đạt cách giải toán Các mơn trường, cơng dục song ngữ học cấu truc để diễn đạt, việc sống- Mình ví -Tham gia chương trình, học sinh trinh bày kiến thức Tốn dụ mơn kế tốn mơn thi Tiếng Anh, Tóan -À, tổ chưc hoạt động đa liên quan đến nghề nghiệp Tiếng Anh quốc tế (Kangroo, dạng: dùng flashcard, tổ chức hoạt nghề Kĩ sư hay phi công ITMC) động nhóm, cho xem video dẫn tất nghề phải dắt, cho học sinh thảo luận Khi liên quan đến Toán-tiếng anh Nên -Có tảng để lớn lên thi SAT, dùng trị chơi thiết kế là, lợi ích mà trước mắt du học powerpoint để dạy, học sinh chưa thể cân đo đong đếm -Có đan xen luyện kĩ mềm thích thú hào hứng mà lâu dài hiệu cách khuyến khích học sinh XVII trình bày ý kiến -Thỉnh thỏang có khái niệm - Chương trình thứ -Học sinh lớp bé thích có Tốn học mà đời gắn liền với vài kiến thức xã hội, thúc đẩy khả tự học Tiếng anh môn học của, Thứ lượng kiến thức -Trong áp dụng nhiều giáo viên giới thiệu cho học Tốn lại tiếng anh bạn phương pháp khác nhau, có sinh Tuy nhiên việc giới thiệu yếu tố bạn thực hành đa dạng, nhiều hoạt văn hố hạn chế tham gia nhiều kì thi liên động: đập bảng, yêu cầu hs nhớ -Đối với học sinh tiểu học, quan đến Toán-Tiếng anh nhanh, phản xạ nhanh Các hoạt tị mị, cởi mở Các bạn thích nước quốc tế Và tất động lớp nhiều hoạt động tiếp xúc với môn học nên hiẻn thị nước quốc tế game power point Lúc mà học hiệu chương trình tốt Mà đc áp dụng sinh thấy chán, chuyển tiếp xúc từ bé hình thành thói việc bạn học đâu ý học sinh cách quen học cho học sinh, cho cac việc mà nhận thấy cho xem video liên quan hội để phát triển tiếng Anh từ ý đến chủ đề học, lúc nhiều tự tin Khi bạn thi lên cấp 2, thích thú cấp nước chẳng hạn bạn có Nếu có bảng tương tác lớp thêm tham gia học, thiết kế nhiều thi tiếng anh bạn có giải chẳng XVIII hạn lợi hoạt động hay để hấp dẫn học sinh gia đình có điều kiện cho du hơn‖ học nước nươc ngồi người ta chấp nhận mà mang tính chất quốc tế chứng nhận Việt Nam -Trong tốn có lời văn, yếu tố văn hoá rõ rệt, liên quan đến nước Châu Á, châu Âu -Thực tế, trường có mơn Tốn-Tiếng anh, dân trí bố mẹ cao bố mẹ muốn đầu tư cho để sau có tương lai tốt Thế trường mà có mơn Tốn-Tiếng anh trường mà phát triển toàn diện hơn, Đương nhiên bố mẹ quan tâm định hướng cho vào ngơi trường Và theo mình, mức học phí khơng phải vấn đề thu XIX nhập bố mẹ -Triển khai dạy học tích hợp Toán Tiếng Anh hội cho nhà trường, học tích hợp Tốn – Tiếng Anh bước q trình tồn cầu hố học chương trình này, nhà trường có hội hợp tác, trao đổi kiến thức với đơn vị giáo dục khác giới tương lai - Tinh đưa tốn phải gắn liền với thực tế khơng bao hàm thực tế đất nước bạn sinh sống mà thực tế nước khác bạn học nhiều XX cách cư xử khác với văn hóa khác Thì đến lúc ngồi bạn có tư tưởng đại thoáng hơn,các bạn lịch văn minh -Tài liệu chương trình tham khảo nước ngồi, nên học sinh phần học kiến thức văn hố thơng qua tài liệu XXI - Thiết kế tập cho học sinh -Ít thời gian học cấu trúc Việc học -Có nhiều học sinh bị động, thấy khó dạy học ngữ pháp nhiều hay ko cịn phụ khơng thích tiếp nhận mơn học sinh khối 1, 2, 3, mà tập cho học thuộc vào giáo viên sinh lớp bé cần rõ ràng, nhiều hình -Ít thời gian cho học sinh luyện -Khơng có nhiều hỗ trợ từ nhà ảnh, dạng tập đủ dạng, cần tậpcố gắng ôn tập kiến thức cũ trường, giáo viên chủ nhiệm Ví dụ độ khó tốn vừa đủ Tiếng đầu giờ, khuyến khích học sinh ơn có giáo viên chủ nhiệm kì Anh khơng q khó học sinh luyện nhà, có tập online khơng có hội để gặp họ, biết nhiều từ đâu cho học sinh làm họ coi môn phụ nên thương - Đầu tiên việc tùy thuộc -Khó kiểm tra tập nói giao hỗ trợ việc kiểm tra đơn vào đối tượng học sinh, hai nhà cho học sinh lớn (vì ko đủ đốc, liên lạc với phụ huynh Có giáo đối tượng phụ huynh nên thời gian) việc với học sinh, -Hơi khó để tìm tài liệu, cần tìm mà bạn học môi tài liệu phù hơp với trình độ học trường nhà trường truyền thống sinh mặt từ vựng, ngữ pháp, chút khó để lại mong muốn mang yếu tố khuyến khích bạn học hay đa văn hoa về, mà yếu tố văn hoá bạn có chủ động học hay khơng? Ví XXII viên chủ nhiệm cịn bảo ―thời gian học tốn Tiếng Việt cịn khơng đủ Tốn Tiếng Anh tích hợp‖, ―Tốn Tiếng Anh tích hợp, hết thời gian, cần Tốn Tiếng Anh thơi‖ dụ dạy lóp, giáo viên lại cần phù hợp với học sinh -Thời lượng cho chương trình cịn truyền thống, mà giáo viên -Khó cân việc phân bố lượng kiến thức nhiều mà mắng quát nhiều nói lời thời gian để đạt mục tiêu -Có nội dung kiến thức nâng chưa văn minh học sinh khơng ngơn ngữ lẫn tốn học thời cao lạ, khó cho học sinh dám giơ tay phát biểu lượng ngắn Mình thường -Có số bạn học sinh q yếu, khó cần thời gian lâu để nghiêng mục tiêu ngơn ngữ để theo kịp số đơng, khuyến khích bạn ý, nhiều bạn ý học mơi trường khuyến khích việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới, giáo viên cư xử -Hơi khó cho học sinh khả ngơn ngữ Tốn chưa tốt văn với học sinh … có nhiều -Có lúc dạy gặp giáo viên trường mà có hoạt động trường họ chẳng support học sinh phải giáo tiếp đương mình, đến tiết họ nhiên gây tiếng ồn, có cố cho học sinh làm mơn khác lớp, có có -Có trường bố mẹ khơng trường khoong thích muốn cho học mơn gây khó khăn XXIII Cái khó khăn thứ hai khả khác mà lớp Việt Nam bạn ý khơng phân chia theo trình độ khác đa số độ tuổi xếp vào lớp mpjt cách ngẫu nhiên lớp bạn giỏi tiếng anh, có bjan gần khơng có chút tiếng anh Ngồi ra, mơn tốn tiếng anh họ trọng đến vấn đề tiếng anh ngôn ngữ có học, có bạn có khả toán học tốt khả ngơn ngữ lại chưa tốt bạn khó việc diễn đạt Thế nghĩ việc XXIV lâu dài khắc phục được, có giúp đỡ nhà trường, gióa viên, phụ huynh… nên việc khó việc phụ huynh nhiều hơn, ví dụ mơn Việt Nam mơn phụ huynh cho theo học, có nhiều người đặt kì vọng lớn, người ta nghĩ mà cho học môn người ta muốn có thành tích bật, hay có suy nghĩ đọc tốn tiếng anh mà chả biết gì, có nhiều bố mẹ nóng chưa hiểu rõ mục tiêu môn chưa hiểu giáo dục gì, điều gây nên nhiều khó khăn XXV -Đối với học sinh mà không xuất sắc môn khả ngơn ngữ ví dụ tiếng anh mà bạn ý khơng có tốt mục tiêu giảng phải rõ ràng Đầu tiên phải xem xem đối tượng học sinh lượng kiến thức mà đưa phải vừa phải thơi học sinh tiếp thu 50% ok - Thực có chủ đề học sinh học tiếng Việt cịn thấy khó, sau giải thích Tiếng Anh mà thấy học sinh ngơ q nói lại Tiếng Việt XXVI - Chắc cần nhà trường kết hợp -Có thể tăng thời lượng mơn học -Có thể đào tạo thêm nguồn nhân lực nhiều công tác chuẩn bị tư lên giảm bớt lượng tâp cho để phát triển chương trình tưởng, trang bị hiểu biết cho phụ huynh, học sinh -Lớp học trang bị thêm bảng -Cần tài liệu cho cha mẹ học sinh để tương tác để thiết kế nhiều phụ huynh hiểu chương trình hoạt động thu hút học sinh kết hợp hỗ trợ việc học XXVII XXVIII ... PROGRAM AT AN EDUCATION CENTER IN HANOI (Nghiên cứu thăm dị ý kiến giáo viên chương trình dạy học theo đường hướng tích hợp Tốn - Tiếng Anh trung tâm giáo dục Hà Nội) M.A MINOR THESIS Field: English... shared the same idea by stating ? ?học tích hợp Tốn – Tiếng Anh bước q trình tồn cầu hố học chương trình này, nhà trường có hội hợp tác, trao đổi kiến thức với đơn vị giáo dục khác giới tương lai‖ (learning... ―bạn biết hệ song phê duyệt giảng dạy số trường cấp cấp 3, nhiều học sinh muốn tham gia chương trình học song này, mà khơng có kiến thức Tốn Tiếng Anh, bạn ý theo học được?‖ (you know, double-degree