KHÓA LUẬN nâng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật trên địa bàn thành phố hà nội trong giai đoạn hiện nay

82 41 0
KHÓA LUẬN nâng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật trên địa bàn thành phố hà nội trong giai đoạn hiện nay

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Nội dung giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên là một phần không thể thiếu trong tổng thể các nội dung thuộc chương trình đào tạo của tất cả các trường đại học. Đây là một nội dung bắt buộc đối với tất cả các sinh viên dù học ở khối ngành nào, lĩnh vực nào. Những nội dung đó bao gồm những kiến thức cơ bản của chủ nghĩa Mác Lênin (trong đó được chia thành các phân môn: Triết học Mác Lênin; Kinh tế chính trị Mác Lênin; Chủ nghĩa xã hội khoa học Mác Lênin); Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam và một số nội dung khác thuộc về lý luận chính trị. Thời gian qua, công tác GDLLCT cho sinh viên đã có nhiều chuyển biến tích cực. Tuy vậy, nhìn chung hiệu quả giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên của các trường đại học, học viện chưa cao, nhất là đối với các trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật bởi đặc thù riêng của lĩnh vực, ngành nghề đào tạo này. Nhiều trường thuộc khối ngành kỹ thuật thường tập trung vào việc giáo dục, đào tạo về chuyên môn nghiệp vụ, về khoa học công nghệ, về kiến thức chuyên ngành kỹ thuật… mà không tập trung vào công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên dẫn đến hiệu quả của công tác này thường không cao. Nhận thức của cả cán bộ, giảng viên và sinh viên về vị trí, vai trò của công tác giáo dục lý luận chính trị còn chưa đầy đủ và chính xác nên dẫn đến việc lơ là, “bỏ quên” công việc quan trọng này. Một số sinh viên có biểu hiện “sợ” các môn học lý luận chính trị, một số khác thì học tập một cách thụ động, đối phó… Sinh viên thuộc các khối ngành kỹ thuật là những người tiên phong trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trong tương lai, họ chính là những kỹ sư, những công nhân lành nghề, những chuyên gia kỹ thuật giỏi trong thời kỳ đổi mới. Chính vì vậy, công tác giáo dục lý luận chính trị cho đội ngũ này càng trở nên quan trọng và cấp thiết để góp phần nâng cao hơn nữa trình độ nhận thức chính trị, hình thành bản lĩnh chính trị vững vàng, xây dựng cho họ niềm tin vào sự lãnh đạo của Đảng, về con đường đi lên chủ nghĩa xã hội, và từ đó thúc đẩy họ hiện thực hóa niềm tin ấy thành hành động, cống hiến trí tuệ, công sức cho sự nghiệp cách mạng của Đảng. Chính vì ý thức được vị trí, tầm quan trọng của công tác GDLLCT cho học sinh, sinh viên mà trong nhiều văn kiện của Đảng, Đảng ta đã đề cập đến việc phải tăng cường hiệu quả công tác GDLLCT cho đối tượng này. Trong Văn kiện Đại hội IX của Đảng đã chỉ rõ: “Tăng cường giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên. Cải tiến việc giảng dạy và học tập các bộ môn khoa học Mác Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh ở các trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp và dạy nghề” 1,tr.110111. Chính vì vậy, nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên của các trường đại học đào tạo khối kỹ thuật là một nhiệm vụ cần thiết và cấp bách. Đề tài sẽ tập trung nghiên cứu tìm hiểu rõ thực trạng, nguyên nhân và đề ra những giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả GDLLCT và đáp ứng yêu cầu trong thời kỳ mới của công tác này.

MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nội dung giáo dục lý luận trị cho sinh viên phần thiếu tổng thể nội dung thuộc chương trình đào tạo tất trường đại học Đây nội dung bắt buộc tất sinh viên dù học khối ngành nào, lĩnh vực Những nội dung bao gồm kiến thức chủ nghĩa Mác- Lê-nin (trong chia thành phân mơn: Triết học Mác - Lê-nin; Kinh tế trị Mác - Lê-nin; Chủ nghĩa xã hội khoa học Mác - Lê-nin); Tư tưởng Hồ Chí Minh; Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam số nội dung khác thuộc lý luận trị Thời gian qua, cơng tác GDLLCT cho sinh viên có nhiều chuyển biến tích cực Tuy vậy, nhìn chung hiệu giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học, học viện chưa cao, trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật đặc thù riêng lĩnh vực, ngành nghề đào tạo Nhiều trường thuộc khối ngành kỹ thuật thường tập trung vào việc giáo dục, đào tạo chuyên môn nghiệp vụ, khoa học công nghệ, kiến thức chuyên ngành kỹ thuật… mà không tập trung vào cơng tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên dẫn đến hiệu công tác thường không cao Nhận thức cán bộ, giảng viên sinh viên vị trí, vai trị cơng tác giáo dục lý luận trị cịn chưa đầy đủ xác nên dẫn đến việc lơ là, “bỏ quên” công việc quan trọng Một số sinh viên có biểu “sợ” mơn học lý luận trị, số khác học tập cách thụ động, đối phó… Sinh viên thuộc khối ngành kỹ thuật người tiên phong nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong tương lai, họ kỹ sư, công nhân lành nghề, chuyên gia kỹ thuật giỏi thời kỳ đổi Chính vậy, cơng tác giáo dục lý luận trị cho đội ngũ trở nên quan trọng cấp thiết để góp phần nâng cao trình độ nhận thức trị, hình thành lĩnh trị vững vàng, xây dựng cho họ niềm tin vào lãnh đạo Đảng, đường lên chủ nghĩa xã hội, từ thúc đẩy họ thực hóa niềm tin thành hành động, cống hiến trí tuệ, công sức cho nghiệp cách mạng Đảng Chính ý thức vị trí, tầm quan trọng công tác GDLLCT cho học sinh, sinh viên mà nhiều văn kiện Đảng, Đảng ta đề cập đến việc phải tăng cường hiệu công tác GDLLCT cho đối tượng Trong Văn kiện Đại hội IX Đảng rõ: “Tăng cường giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Cải tiến việc giảng dạy học tập môn khoa học Mác - Lê-nin Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề” [1,tr.110-111] Chính vậy, nâng cao hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học đào tạo khối kỹ thuật nhiệm vụ cần thiết cấp bách Đề tài tập trung nghiên cứu tìm hiểu rõ thực trạng, nguyên nhân đề giải pháp phù hợp để nâng cao hiệu GDLLCT đáp ứng yêu cầu thời kỳ công tác Lịch sử nghiên cứu đề tài Vấn đề nâng cao hiệu công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên đề cập đến nhiều đề tài nghiên cứu trước qua tác phẩm khóa luận luận văn, luận án nhiều sinh viên, thạc sĩ nghiên cứu sinh Các đề tài nghiên cứu sâu tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân đề giải pháp để nâng cao hiệu công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học, cao đẳng thu nhiều kết khoa học có ý nghĩa quan trọng Tuy vậy, có đề tài nghiên cứu tập trung sâu vào đối tượng sinh viên nói chung đề giải pháp để nâng cao hiệu công tác cho sinh viên Nhưng, đề tài chưa đề cập đến đặc điểm riêng biệt nhóm đối tượng sinh viên thuộc ngành học khác nhau, với nét đặc thù khác Chẳng hạn, sinh viên thuộc khối ngành khoa học xã hội nhân văn, họ có đặc điểm riêng phù hợp với việc tiếp nhận tri thức lý luận trị, lý thuyết trừu tượng Mặt khác, sinh viên thuộc khối ngành khoa học tự nhiên, khối ngành kỹ thuật… lại có nét đặc thù riêng biệt ảnh hưởng đến hiệu công tác GDLLCT mà đề tài chưa đề cập đến Một số đề tài khác tập trung nghiên cứu đối tượng sinh viên trường đại học, học viện cụ thể nên giải pháp đưa không mang tính khái quát mà mang tính khu biệt, phù hợp với đơn vị cụ thể Có thể kể đến nhiều đề tài nghiên cứu đến công tác giáo dục lý luận trị như: - Đề tài TS Lương Ngọc Vĩnh (2012) nghiên cứu “Hiệu cơng tác giáo dục trị - tư tưởng học viên học viện quân nước ta nay” Đây luận án tiến sĩ khoa học trị Đề tài nguồn tài liệu tham khảo quan trọng đề tài em Đề tài tập trung nghiên cứu hiệu cơng tác giáo dục trị - tư tưởng khách thể nghiên cứu đề cập đến luận án học viên học viện quân Khách thể này, đặc điểm, có nhiều nét khác biệt so với khách thể sinh viên trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật - Đề tài PGS, TS Trần Thị Anh Đào chủ biên, “Cơng tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam nay”, Nxb Chính trị quốc gia (năm 2010), đề tài hệ thống hóa sở lý luận cho việc nâng cao chất lượng công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên Việt Nam qua khảo sát thực tiễn số trường đại học Hà Nội Từ đó, thấy kết hạn chế, nguyên nhân tác giả đưa phương hướng giải pháp cho công tác giáo dục lý luận sinh viên đại học Việt Nam nói chung Tuy nhiên, phạm vi đề tài rộng đối tượng mà đề tài tiếp cận phạm vi đối tượng lớn Trong số đối tượng đó, đối tượng sinh viên đại học khối ngành kỹ thuật có đặc điểm khác biệt, cần phải nghiên cứu đề cập riêng - Luận văn tiến sĩ Ths Quản Văn Sỹ đề tài: “Nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị cho học sinh, sinh viên trường cao đẳng nghề Hà Nội nay” có nội dung phạm vi nghiên cứu sát với đề tài em, nội dung đề tài làm rõ sở lý luận, nghiên cứu thực trạng đề giải pháp nâng cao chất lượng GDLLCT cho sinh viên trường cao đẳng nghề Khách thể sát với khách thể mà em nghiên cứu “sinh viên trường đại học khối ngành kỹ thuật”, vậy, hai khách thể có khác biệt bậc học, đặc điểm tâm lý, trình độ nhận thức, chương trình, nội dung GDLLCT Vì vậy, đề tài nguồn tư liệu tham khảo quan trọng đề tài em - Đề tài nghiên cứu Ths Nguyễn Thị Hà Thu (2014) “Đổi phương pháp giáo dục lý luận trị cho sinh viên Học viện Báo chí Tuyên truyền nay”, Luận văn thạc sĩ Chính trị học Đề tài đề cập nhiều đến công tác giáo dục lý luận trị tìm giải pháp để đổi phương pháp công tác Tuy nhiên, đề tài tập trung vào nghiên cứu đổi phương pháp, khía cạnh nhiều yếu tố tác động đến hiệu công tác GDLLCT Đối với sinh viên thuộc trường đào tạo khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội, đối tượng có nét đặc thù riêng tâm lý cá nhân, nội dung đào tạo, kiến thức chuyên ngành, yêu cầu công việc sau này… có đặc điểm ảnh hưởng đến hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị cho họ Những nội dung đề tài khoa học trước tài liệu quan trọng q báu cho người nghiên cứu sau em Đối với đề tài em, khác biệt nét đề tài khách thể nghiên cứu “sinh viên trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội”- khách thể đề cập đến đề tài nghiên cứu trước khách thể có nhiều nét đặc thù riêng biệt Đề tài tập trung nghiên cứu vào thực trạng hiệu công tác giai đoạn nêu lên vấn đề tồn để đề giải pháp nâng cao hiệu GDLLCT thời gian tới Mục đích nhiệm vụ 3.1 Mục đích Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận, tìm hiểu thực trạng hiệu cơng tác giáo dục lý luận trị để từ đề giải pháp nâng cao hiệu công tác cho sinh viên trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật 3.2 Nhiệm vụ - Xây dựng sở lý thuyết đề tài - Nghiên cứu phân tích thực trạng cơng tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên khối ngành kỹ thuật địa bàn TP Hà Nội - Tìm hiểu nguyên nhân hạn chế cơng tác từ đề xuất giải pháp nâng cao hiệu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nâng cao hiệu công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội 4.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học khối kỹ thuật giai đoạn (năm 2016) Việc nghiên cứu, khảo sát tiến hành trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội Đối tượng khảo sát sinh viên trường đại học Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu: 5.1 Cơ sở lý luận Đề tài dựa Cơ sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, nghị quyết, quan điểm, đường lối Đảng Cộng sản Việt Nam Cùng với kế thừa cơng trình nghiên cứu người trước, coi kinh nghiệm vốn tri thức q báu cho cơng tác nghiên cứu đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu - Đứng lập trường chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử chủ nghĩa Mác - Lê-nin - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Dựa tài liệu đề tài khóa luận, luận văn, luận án, giáo trình, sách, tập trung nghiên cứu, tìm hiểu để cung cấp tri thức khoa học cần thiết cho công việc nghiên cứu - Phương pháp điều tra xã hội học, tiến hành phát bảng hỏi tiến hành sinh viên trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật thực việc tổng hợp số liệu, thu thập kết điều tra - Phương pháp quan sát: Sử dụng để thu thập thông tin cần thiết cho việc nghiên cứu thực trạng thông qua việc quan sát tiết học sinh viên - Phương pháp vấn (nếu có thể) giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị trường đại học - Một số phương pháp khác: phân tích, so sánh, tổng hợp, tổng kết thực tiễn Điểm đề tài Đề tài nghiên cứu góp phần vào việc nghiên cứu thực trạng công tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật nghiên cứu sở lý luận lý thuyết công tác GDLLCT Từ đó, đưa kiến nghị, giải pháp thực tiễn, khắc phục điểm tồn tại, hạn chế, yếu công tác thời gian qua để góp phần vào việc nâng cao hiệu công tác thời gian tới Ý nghĩa lý luận thực tiễn Về mặt lý luận, đề tài tập trung nghiên cứu công tác giáo dục lý luận trị để làm sở cho việc vận dụng tri thức lý luận vào giải vấn đề thực tiễn địi hỏi cấp bách việc phải nâng cao chất lượng, hiệu công tác GDLLCT cho sinh viên trường đại học ngành kỹ thuật Về mặt thực tiễn, kết nghiên cứu đề tài vận dụng thực tiễn cơng tác giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học ngành kỹ thuật để nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác nhằm nâng cao trình độ nhận thức lý luận trị cho sinh viên, hình thành niềm tin khoa học vào lãnh đạo Đảng, chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội, ngăn chặn có hiệu tình trạng “tự diễn biến, tự chuyển hóa” phận niên, sinh viên giáo dục họ cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn diễn biến hịa bình lĩnh vực tư tưởng văn hóa lực thù địch… Từ đó, thúc đẩy họ hành động cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc theo mục tiêu, lý tưởng Đảng Kết cấu đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài kết cấu thành chương, 11 tiết Chương 1: HIỆU QUẢ CÔNG TÁC GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 1.1 Giáo dục giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật 1.1.1 Giáo dục giáo dục lý luận trị Để tiếp cận khái niệm giáo dục lý luận trị, trước hết, ta cần phải tiếp cận khái niệm Giáo dục Trong lịch sử phát triển nhân loại, từ loài người bắt đầu tồn trái đất, họ phải lao động để tồn tại, lao động giúp người tồn mà tạo điều kiện, tiền đề để người phát triển cách toàn diện Cũng trình lao động ấy, người truyền bá cho kinh nghiệm sống, kinh nghiệm lao động, sản xuất chinh phục thiên nhiên - trình nguồn gốc phát sinh tượng giáo dục Ban đầu, giáo dục xuất tượng tự phát, diễn đơn giản theo lối quan sát để bắt chước, sau, giáo dục trở thành hoạt động có ý thức Trong trình nhận thức cải tạo xã hội, để phát triển, người biết xác định mục đích, hồn thiện nội dung, tìm phương pháp, hình thức để giáo dục có hiệu Ngày nay, hoạt động giáo dục trở thành hoạt động đặc biệt tổ chức cách khoa học đạt tới trình độ cao, có kế hoạch, nội dung phong phú, phương pháp, hình thức đa dạng, phù hợp, phương tiện giáo dục ngày đại Hoạt động giáo dục đáp ứng ngày tốt nhu cầu học tập, hiểu biết người trở thành động lực quan trọng thúc đẩy phát triển nhanh chóng xã hội lồi người Hiện nay, có nhiều định nghĩa khác khái niệm giáo dục, song, nội hàm chất mà khái niệm đề cập đến nói giáo dục là: Giáo dục tượng xã hội, chất truyền đạt lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm tích lũy q trình lịch sử - xã hội hệ loài người, nhờ có giáo dục mà trình độ nhận thức cải tạo giới người ngày nâng lên từ hệ đến hệ khác, nhờ mà xã hội lồi người khơng ngừng phát triển Lý luận theo nghĩa chung khái niệm, phạm trù, quy luật khái quát từ nghiên cứu khoa học hoạt động thực tiễn người trình lịch sử Lý luận kết nhận thức chủ quan người kiện, tượng giới khách quan Chính trị hoạt động lĩnh vực quan hệ giai cấp, dân tộc, quốc gia với vấn đề giành, giữ, tổ chức sử dụng quyền lực nhà nước; tham gia nhân dân vào công việc nhà nước xã hội; hoạt động thực tiễn giai cấp, đảng phái, nhà nước nhằm tìm kiếm khả thực đường lối mục tiêu đề nhằm thỏa mãn lợi ích (tr.7, Giáo trình Chính trị học - HVBCTT) Như vậy, lý luận trị từ ghép lý luận trị, theo đó, lý luận giới hạn lĩnh vực trị quan niệm lý luận trị xem xét hợp thành từ phương diện sau: Thứ nhất, lý luận tri thức thu từ kết nghiên cứu khoa học, nghiên cứu lý luận thực tiễn trị 10 mạnh lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng tăng cường Bên cạnh đó, Đảng ta ln nhìn thẳng vào hạn chế, khuyết điểm trình lãnh đạo để kịp thời rút kinh nghiệm khắc phục Để làm việc đó, Đảng ta cần đẩy mạnh vận động “ Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” nghiêm túc thực Nghị TW khóa XI “Một số vấn đề cấp bách xây dựng Đảng nay” Có vậy, niềm tin nhân dân (trong có sinh viên) lãnh đạo Đảng tăng cường Đó nhân tố hàng đầu, góp phần nâng cao hiệu cơng tác GDLLCT cho sinh viên Có thể nói rằng, vấn đề củng cố niềm tin sinh viên nói chung sinh viên khối ngành kỹ thuật nói riêng vào lãnh đạo Đảng vừa mục đích lại điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu công tác GDLLCT cho sinh viên Ý thức tầm quan trọng vấn đề này, Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng, trọng tâm Đảng ta xác định tăng cường xây dựng Đảng sạch, vững mạnh Việc xây dựng mơi trường giáo dục lành mạnh địi hỏi phải có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Đối với gia đình, gia đình nơi sinh ra, lớn lên gắn bó người sinh viên, từ sinh ra, lớn lên, học bậc học phổ thông, người học sinh ln gắn bó với gia đình quan tâm cha mẹ, gia đình Chính điều ảnh hưởng lớn đến tư tưởng học sinh sau sinh viên Ngay trở thành sinh viên, nhiều người phải sống xa gia đình ảnh hưởng từ phía gia đình tới sinh viên quan trọng Muốn xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh để nâng cao hiệu công tác GDLLCT thiết phải quan tâm đến việc xây dựng môi trường giáo dục hiệu từ phía gia đình 67 Nhà trường đóng vai trị môi trường giáo dục cho sinh viên, hệ thống môn học thuộc khoa học xã hội nhân văn, mơn học lý luận trị cần đẩy mạnh Hoạt động giáo dục LLCT không giới hạn phạm vi học, giảng mà cịn phải mở rộng thơng qua hoạt động trị - xã hội phạm vi nhà trường Bên cạnh đó, cần phải đẩy mạnh q trình đổi giáo dục theo Nghị Đảng, xây dựng môi trường sư phạm thực lành mạnh, học thực chất, dạy thực chất, đánh giá thực chất kết thực chất Xây dựng tình cảm tích cực giữa sinh viên giảng viên, sinh viên với sinh viên Kịp thời chấn chỉnh tình trạng tiêu cực hoạt động dạy học số trường đại học tồn bệnh thành tích, chạy điểm, chạy bằng… Quan tâm đến tâm tư, nguyện vọng sinh viên, quan tâm nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho sinh viên, kịp thời giải khó khăn, vướng mắc gặp phải trình học tập sinh viên Môi trường xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu cơng tác GDLLCT người nói chung sinh viên nói riêng thành viên, cá thể cộng đồng xã hội, chịu tác động biến động xã hội, dư luận xã hội… Chính vậy, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh để nâng cao hiệu GDLLCT cần thiết phải quan tâm đến việc xây dựng mơi trường xã hội tích cực, tiến bộ, lành mạnh Muốn vậy, cần phải kịp thời đẩy lùi tượng tiêu cực đời sống xã hội, đẩy lùi tệ nạn xã hội, quản lý tốt văn hóa, định hướng dư luận xã hội theo hướng tích cực; đẩy mạnh việc quản lý sử dụng hiệu in-tơ-net mạng xã hội.; không ngừng nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho nhân dân nói chung cho sinh viên nói riêng… Tất nhằm xây dựng xã hội dân chủ, cơng bằng, văn minh Bên cạnh đó, cần kịp thời phòng ngừa, đấu tranh, làm thất bại âm 68 mưu chiến lược “diễn biến hịa bình” lực thù địch tác động tới sinh viên Tiếp tục đẩy mạnh trình phối hợp gia đình, nhà trường xã hội việc tạo môi trường điều kiện tốt cho sinh viên trình học tập LLCT 3.5 Đẩy mạnh trình đổi nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, tăng cường đầu tư nguồn lực phục vụ cơng tác giáo dục lý luận trị Trong Nghị TW khóa XI Đảng về: “Đổi toàn diện giáo dục - đào tạo”, Đảng ta rằng: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, phát triển hài hịa đức, trí, thể, mỹ, dạy người dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lê-nin tư tưởng Hồ Chí Minh” Q trình đổi nội dung, hình thức, phương pháp GDLLCT cần ý đến vấn đề “lấy người học làm trung tâm” bên cạnh cầnphát huy vai trị người thầy Nói có nghĩa là, cơng tác GDLLCT, khơng tuyệt đối hóa vai trị chủ thể nào, kể người dạy người học Trong q trình giáo dục, người thầy đóng vai trị chủ thể giáo dục cịn người học đóng vai trò chủ thể tự giáo dục Việc tuyệt đối hóa vai trị chủ thể dễ dẫn đến phiến diện, chiều Tuyệt đối hóa vai 69 trò người dạy dẫn đến việc truyền thụ theo kiểu chiều, thầy đọc trò chép, thầy nói trị nghe, điều thầy nói đúng, khơng có trao đổi, thảo luận, bàn bạc hay nêu ý kiến Nếu phát huy vai trị tư tích cực từ phía người học Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trị người học dẫn đến tình trạng xa rời mục đích giáo dục cần đạt được, chí chệch định hướng giáo dục Như vậy, việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức cần theo hướng phát huy vai trò người học, để người học tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức LLCT, người dạy cần quan tâm đến việc, ngồi kiến thức “cứng” cần phải truyền đạt phải quan tâm đề cập đến nội dung LLCT mà sinh viên “cần”, không đơn kiến thức LLCT mà “có” Bên cạnh đó, cần phát huy vai trò chủ thể người thầy, dù sử dụng phương pháp, hình thức nào, truyền đạt nội dung vai trị người thầy quan trọng khơng thể thiếu, bởi, người thầy người nêu vấn đề, truyền đạt nội dung, sử dụng phương pháp, hình thức định hướng, hướng dẫn trình tiếp thu, tiếp nhận kiến thức sinh viên 3.5.1 Về đổi nội dung: Quá trình đổi nội dung giáo dục LLCT việc làm cần thiết để nâng cao hiệu GDLLCT cho sinh viên khối ngành kỹ thuật Quá trình đổi nội dung phải đổi cách đồng bộ, toàn diện, từ sinh viên tiếp xúc với kiến thức LLCT Tại bậc học THPT, từ cấp 3, học sinh THPT tiếp cận với kiến thức LLCT thông qua môn học GDCD Nhưng, điều quan trọng nội dung kiến thức LLCT bậc THPT cần hướng đến cung cấp cho học sinh nhận thức vị trí, vai trị LLCT thực tiễn hay nói cách khác trả lời cho câu hỏi: Học lý luận trị để làm gì? Họ phải hiểu rằng, LLCT không kiến thức hàn lâm kinh 70 viện, học LLCT lý thuyết “cao siêu”, “trừu tượng” mà gắn với người từ suy nghĩ tới hành động, LLCT góp phần xây dựng người xã hội chủ nghĩa, xây dựng đạo đức, lối sống tích cực, tác phong công nghiệp, tinh thần yêu nước, niềm tin trị… cho thân người Cao đến lý luận triết học, chủ nghĩa xã hội khoa học, kinh tế trị, tư tưởng Hồ Chí Minh… Nếu từ bậc học ấy, học sinh (và sau sinh viên) ý thức vai trị mơn học LLCT tạo điều kiện, tiền đề để họ tiếp tục tự ý thức, tự điều chỉnh thân để tiếp thu kiến thức LLCT cách chủ động, chi tiết, hệ thống bậc học đại học sau Kiến thức lý luận mà hàn lâm, kinh viện, nằm sách lý luận lúc lý luận gắn với thực tiễn, cải tạo thực tiễn Bác Hồ nói: “Thực tiễn mà khơng có lý luận hướng dẫn thành thực tiễn mù quáng, lý luận mà không liên hệ với thực tiễn lý luận sng” Chính vậy, điều cần phải làm đổi nội dung GDLLCT cho sinh viên, sinh viên khối ngành kỹ thuật Ngoài kiến thức lý luận, cần phải gắn lý luận vào thực tiễn Nội dung LLCT phải hướng trước tiên vào mục tiêu xây dựng lý tưởng sống, xây dựng đạo đức, lối sống sáng, lành mạnh cho sinh viên, kịp thời ngăn chặn, đẩy lùi suy thối văn hóa, đạo đức, lối sống lệch lạc tư tưởng trị sinh viên Một số nội dung có mối liên hệ, liên quan đặc biệt đến sinh viên khối ngành kỹ thuật cần tập trung sâu để truyền đạt cho sinh viên, nội dung về: Sứ mệnh lịch sử giai cấp cơng nhân, lý luận hình thái kinh tế - xã hội, mối liên hệ lực lượng sản xuất - quan hệ sản xuất phương thức sản xuất hay chủ trương, quan điểm Đảng phát triển giai cấp công nhân Việt Nam, vai trị giai cấp cơng nhân, trí thức nghiệp CNH - HĐH đất nước,… 71 số nội dung quan trọng khác Sự liên hệ thực tiễn không thiết phải thể nội dung giáo trình hay chương trình giảng dạy, liên hệ đâu, cán bộ, giảng viên tham gia giảng dạy LLCT cần phải hiểu sâu lý luận với am hiểu thực tiễn, thực tiễn quan, đơn vị, đặc điểm đối tượng để từ vận dụng lý luận vào thực tiễn sống, gắn trực tiếp với nhu cầu nhận thức đối tượng Trong trình giảng dạy LLCT, việc đưa ví dụ từ thực tiễn nêu vấn đề thực tiễn để sinh viên chủ động tư nêu ý kiến thảo luận góp phần làm cho học LLCT thêm phần thú vị, kiến thức LLCT tiếp thu cách chủ động, hệ thống ghi nhớ tốt nhiều so với việc nêu lên nội dung sẵn có sách vở, giáo trình Chỉ có giúp sinh viên hiểu tri thức lý luận có vị trí, vai trị từ giúp hình thành nên ý thức tích cực tự giác học tập LLCT sinh viên Việc đổi nội dung GDLLCT việc làm quan trọng, khó khăn, cấp bách Đổi nội dung phải sở kế thừa, phát huy nội dung hợp lý, bổ sung, làm rõ thêm số vấn đề lý luận, thực tiễn sát hợp với nhu cầu đối tượng Muốn việc đổi nội dung diễn hiệu quả, cần phải có phối hợp nhịp nhàng, hiệu Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh - quan nghiên cứu đầu ngành lý luận trị, với Bộ Giáo dục Đào tạo - quan quản lý nhà nước lĩnh vực GD - ĐT trường đại học Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy rằng, học tập chủ nghĩa Mác - Lê-nin học tập lập trường, quan điểm, phương pháp để áp dụng vào thực tế sống Người cho rằng: “Lý luận cốt để áp dụng vào công việc thực tế Lý luận mà không áp dụng vào thực tế lý luận suông Dù xem hàng ngàn hàng 72 hàng vạn lý luận, khơng biết đem thực hành, khác hòm đựng sách”[20, tr.234] Đối với trình đổi nội dung GDLLCT, điều cần phải làm trường đại học phải tạo điều kiện, tạo sở, đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu LLCT khoa chuyên môn Việc nghiên cứu nội dung LLCT cần tập trung vào việc vận dụng LLCT, vận dụng chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, nghiên cứu Nghị quyết, Chỉ thị, chủ trương, đường lối Đảng… gắn trực tiếp nội dung vào thực tiễn quan, đơn vị lĩnh vực chuyên môn quan, đơn vị Việc nghiên cứu đề tài vậy, làm cho nội dung GDLLCT trở nên phong phú, đa dạng, thiết thực đáp ứng nhu cầu đối tượng Bên cạnh đó, cần thiết phải lựa chọn nội dung phù hợp để lồng ghép vào hình thức GDLLCT khác thơng qua hoạt động đồn niên, thơng qua chương trình hoạt động ngoại khóa nhà trường… để LLCT thực rộng, sâu vào tất hình thức, chương trình, góp phần đa dạng hóa phương thức giáo dục phương thức tiếp thu LLCT sinh viên 3.5.2 Đổi hình thức, phương pháp GDLLCT Đối với trình đổi hình thức phương pháp GDLLCT, Đảng ta chủ trương: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy 73 học” (Nghị TW Khóa XI đổi tồn diện giáo dục - đào tạo) Về hình thức, cần đa dạng hóa hình thức GDLLCT cho sinh viên, cần kết hợp cách hợp lý, có kế hoạch, có chương trình cụ thể cho hình thức GDLLCT khác Như nói, hình thức GDLLCT khơng đơn hình thức thơng qua buổi học lớp mà cịn nhiều hình thức khác thơng qua buổi học nghị quyết, buổi nói chuyện thời sự, phong trào đoàn, phong trào thi đua, hội thi tay nghề, hội thi kỹ thuật giỏi, hội thi sáng tạo, hoạt động văn hóa - văn nghệ - thể thao, chuyến học tập thực tế, tham quan dã ngoại, chương trình tình nguyện, phong trào đọc sách… Đơn cử, hoạt động ngoại khóa, chuyến tham quan dã ngoại địa điểm khu di tích lịch sử cách mạng hay hội thi văn hóa - văn nghệ theo chủ đề mà lồng ghép vào nội dung GDLLCT đạt hiệu lớn nhiều so với việc “dạy suông” lý thuyết khô khan, trừu tượng Tuy vậy, cần ý đến việc “sân khấu hóa” hoạt động GDLLCT, mặc dù, hình thức đem lại hiệu tích cực việc giúp sinh viên tiếp thu cách dễ dàng, nhẹ nhàng, hiệu tri thức LLCT cần khắc phục việc tổ chức chạy theo hình thức, lãng phí, làm theo kiểu “dập khn”, “theo mơ-tp” Những thi kể chuyện, thi giảng dạy LLCT phải hướng đến việc mang đến chất lượng, hiệu thực sự, tránh chạy theo kiểu “kịch bản”, “làm sẵn” “học thuộc” Bên cạnh đó, việc học tập, quán triệt nghị buổi nói chuyện thời hình thức quan trọng cần tập trung Cần nâng cao hiệu sử dụng hình thức cách mời báo cáo viên giỏi, có kinh nghiệm, nhiệt huyết, có am hiểu lý luận thực tiễn Tài liệu để học tập nghị cần biên soạn cách hợp lý, ngắn gọn, xúc tích phù hợp với đối tượng sinh viên khối kỹ 74 thuật Kết thúc buổi học tập, quán triệt nghị cần có kiểm tra, đánh giá, tránh bệnh phơ trương, hình thức, lãng phí hiệu Chủ thể tổ chức hình thức GDLLCT khơng khoa chun mơn phụ trách giảng dạy LLCT mà cịn nhiều chủ thể khác, ban giám hiệu nhà trường, đoàn niên, hội sinh viên, phịng cơng tác trị, cơng tác sinh viên, câu lạc sinh viên,… phối hợp cách chủ động, hiệu hợp lý chủ thể việc tổ chức nhiều hình thức cho công tác GDLLCT giúp cho công tác GDLLCT nâng cao hiệu lên nhiều lần, giúp sinh viên gạt bỏ “định kiến” với môn học LLCT góp phần bồi đắp tư tưởng lĩnh trị cho sinh viên Q trình đổi hình thức GDLLCT khơng thể khơng đề cập đến việc đổi hình thức thi, kiểm tra, đánh giá hiệu công tác GDLLCT Theo khảo sát, nhiều sinh viên cho rằng, việc đổi hình thức thi, kiểm tra cần thiết để nâng cao hiệu GDLLCT Việc thi, kiểm tra phải hướng đến việc đánh giá thực chất chất lượng kiến thức LLCT sinh viên chỉlà lấy điểm, làm để cốt cho qua môn học Cần đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, số hình thức vận dụng hình thức thi vấn đáp, thi thuyết trình, thi trắc nghiệm… Khơng vậy, cần tăng cường hiệu sử dụng hình thức kiểm tra truyền thống viết tiểu luận, làm thi… Bên cạnh câu hỏi lý luận, cần tăng cường câu hỏi theo hướng mở, theo hướng liên hệ thực tiễn phù hợp với đối tượng cách có định hướng, khơng cố định, khơng khung khổ hay khắt khe Biểu điểm phần lý luận phần thực tiễn cần có thay đổi cho phù hợp hơn, cân hơn.Tiếp tục đẩy mạnh việc đổi thi, kiểm tra theo hướng hiệu quả, thực chất Hạn chế tối đa việc tiêu cực, gian lận thi cử, chấm dứt tình trạng “chạy môn”, “chạy điểm” sinh viên 75 Về phương pháp thực GDLLCT, cần phát huy phương pháp dân chủ hóa GDLLCT Hiện nay, dân chủ hóa mặt đời sống xã hội yêu cầu cần thiết Việc đổi phương pháp GDLLCT không nằm ngồi qui luật Khi mà trình độ dân trí ngày nâng cao, sinh viên lại người ưu tú tầng lớp niên, có trình độ nhận thức, trình độ tư tương đối cao phương pháp mang tính dân chủ GDLLCT phát huy vai trị mình, vậy, việc sử dụng phương pháp cần ý, dân chủ khơng có nghĩa “tự q đà”, “tự vơ phủ”, vai trị người thầy việc tổ chức, định hướng phương pháp, định hướng nội dung trao đổi, thảo luận để hướng đến đích cuối nâng cao nhận thức, hình thành niềm tin tính tích cực hành động cho sinh viên theo mục đích cơng tác GDLLCT Hiện nay, phương pháp thuyết trình, giảng giải giảng viên sinh viên phương pháp chủ yếu điều quan trọng phải nâng cao từ chất lượng, hiệu phương pháp Cần phải giảm việc truyền thụ kiến thức chiều từ giảng viên tới sinh viên, tăng cường thời lượng cho việc tham gia đóng góp ý kiến, phản hồi, trao đổi từ phía sinh viên Cần phải có bước chuyển cách linh hoạt phương pháp thuyết trình với phương pháp khác Ví dụ: Từ phương pháp thuyết trình nêu vấn đề để tập thể thảo luận, trao đổi sinh viên với giảng viên, sinh viên với sinh viên, có dẫn dắt, tổng kết, định hướng trình trao đổi, thảo luận giảng viên Đó cách để chuyển đổi linh hoạt phương pháp thuyết trình số phương pháp khác Trong buổi học LLCT, kết hợp nhiều phương pháp buổi học, phân chia thời lượng cách hợp lý Một số phương pháp tích cực kể đến như: xêmina, làm việc nhóm, thuyết trình, vấn đáp, tọa đàm…Việc sử 76 dụng phương pháp cần phải hiệu quả, linh hoạt, khơng lạm dụng tuyệt đối hóa phương pháp Ví dụ, q trình giảng dạy theo phương pháp thuyết trình, linh hoạt chuyển đổi sang phương pháp khác phương pháp đặt vấn đề, đặt câu hỏi để trao đổi với sinh viên “đảo ngược” sinh viên người đặt câu hỏi giảng viên người trả lời… Việc vận dụng linh hoạt, sáng tạo nhiều phương pháp buổi học giúp tiết học trở nên sinh động, bớt nhàm chán, hấp dẫn sinh viên giúp họ bớt thụ động từ tiết học đạt hiệu cao Trong trình thực phương pháp cần ý đến ưu hạn chế phương pháp để có cách điều chỉnh, tác động phù hợp cho hạn chế điểm tiêu cực, phát huy điểm tích cực phương pháp Mục đích cuối để nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên trình tiếp thu kiến thức LLCT vốn khô khan, trừu tượng Nếu phương pháp tốt, vận dụng hiệu sinh viên tiếp thu kiến thức cách nhanh hơn, toàn diện nhớ lâu hơn, tiết học LLCT trở nên hứng thú, sinh động 3.5.3 Sử dụng hiệu phương tiện, tăng cường đầu tư nguồn lực cho công tác GDLLCT Về phương tiện, sở vật chất, cần tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện trình giảng dạy LLCT Bên cạnh trang thiết bị, sở vật chất kỹ thuật phục vụ công tác giảng dạy giảng viên, cần phải trang bị thêm thiết bị cần thiết phục vụ việc nghiên cứu, học tập bổ sung kiến thức giảng viên Hiện đại hóa thư viện, xây dựng thư viện điện tử, tăng cường đầu sách mảng LLCT Quan tâm đại hóa trang thiết bị phục vụ giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Đối với trường đại học số tòa nhà, phịng học xuống cấp cần có đầu tư, xây dựng cho phù hợp 77 Hiện nay, việc vận dụng thiết kế giảng điện tử để phục vụ cho giảng dạy công việc phổ biến giảng viên LLCT lên lớp Vận dụng cách có hiệu quảcác phương tiện đại giúp giảng viên thuận lợi việc truyền đạt kiến thức, tiết kiệm thời gian công sức chuẩn bị nhiều lần Nhưng có thực tế xảy giảng viên phải phụ thuộc chí lạm dụng phương tiện giảng dạy đại Điều cần phải làm phải thiết kế giảng cho hợp lý, phù hợp với đối tượng, không nên nhiều chữ không nên sơ sài Bài giảng điện tử phương tiện để giúp giảng viên giảng dạy cách có hệ thống truyền tải nội dung chính, ý giảng tới sinh viên “một sách lớn” giảng viên để trình chiếu cho sinh viên Ngồi việc sử dụng phương tiện đại giảng dạy, cần kết hợp với cách giảng dạy truyền thống, sử dụng phương tiện truyền thống giảng dạy Cần tăng cường đầu tư nguồn lực cho việc đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ, giảng viên LLCT Có chế độ hỗ trợ kinh phí học tập hợp lý, chế độ lương thưởng phù hợp Đầu tư thích đáng cho việc nghiên cứu khoa học khoa chuyên môn phải liền với quán triệt tính hiệu quả, thiết thực khả ứng dụng đề tài thực tiễn giảng dạy Đầu tư nguồn lực để hoạt động, hình thức GDLLCT ngày phong phú, đa dạng tổ chức thường xuyên Tạo điều kiện sở vật chất, nguồn lực cần thiết cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động phong trào Đoàn, Hội, câu lạc sinh viên (những thi văn nghệ, thi kể chuyện gương, thi thể dục thể thao, phong trào tình nguyện, ) Những hình thức hoạt động phải mang lại hiệu thực, tránh chạy theo thành tích, chạy theo hình thức, phơ trương, lãng phí 78 Một nguồn lực khác quan trọng tin lực, bối cảnh xã hội bùng nổ thông tin nay, thông tin coi nguồn lực quan trọng Đầu tư nguồn lực có nghĩa trường đại học phải thường xuyên cập nhật những thị, nghị quyết, thông tin LLCT, thông tin thời sự… cách kịp thời, xác đến đội ngũ cán bộ, giảng viên làm công tác GDLLCT để phục vụ trực tiếp cho việc giảng dạy họ Trong giai đoạn nay, việc học tập, quán triệt, tuyên truyền, triển khai thực Nghị Đại hội XII Đảng Khơng dừng lại đó, buổi học tập, quán triệt nghị quyết, nói chuyện thời cần mở rộng đối tượng sinh viên tồn trường qua nhiều hình thức khác để nguồn thông tin lan rộng, thấm sâu vào sinh viên KẾT LUẬN 79 Lý luận sứ mệnh lịch sử giai cấp công nhân rằng, giai cấp công nhân giai cấp đại diện cho phương thức sản xuất mới, đại hơn, rằng, giai cấp công nhân phải trở thành lực lượng lãnh đạo cách mạng, thực sứ mệnh lịch sử sứ mệnh đánh đổ chế độ tư chủ nghĩa xây dựng chế độ chủ nghĩa xã hội phạm vi toàn giới Điều có nghĩa rằng, giai cấp công nhân phải thực giai cấp tiền phong gương mẫu, phải có lý luận tiền phong dẫn đường hệ tư tưởng Mác - Lênin Chính vậy, hệ sinh viên khối ngành kỹ thuật, kỹ sư, cơng nhân, thợ kỹ thuật lành nghề tương lai, người giỏi chuyên môn kỹ thuật, nghiệp vụ mà cịn phải người có nhận thức trị cao, có lĩnh trị, niềm tin trị vững vàng phải ln ý thức sứ mệnh trọng đại lịch sử lựa chọn, giao phó Vì vậy, cơng tác GDLLCT cho sinh viên khối ngành kỹ thuật hướng đến việc trang bị cho sinh viên khối kỹ thuật kiến thức chủ nghĩa Mác - Lê-nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, quan điểm Đảng, pháp luật Nhà nước… để từ hình thành nên cho sinh viên giới quan khoa học, phương pháp luận biện chứng; hình thành niềm tin vào chủ nghĩa xã hội đường lên chủ nghĩa xã hội, vào lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước thúc đẩy việc thực hóa niềm tin thành hành động thực tiễn, phấn đấu học tập, rèn luyện tu dưỡng thân ghế nhà trường cống hiến cho nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc sau Từ vị trí, vai trị quan trọng cơng tác GDLLCT sinh viên khối ngành kỹ thuật đặt yêu cầu cấp bách phải nâng cao hiệu GDLLCT cho đối tượng Các giải pháp nâng cao hiệu GDLLCT cần phải đặt lãnh đạo Đảng Việc tiến hành phải diễn cách 80 nghiêm túc, đồng bộ, có kế hoạch, bước phù hợp, trình triển khai giải pháp cần thiết phải có tra, kiểm tra, đánh giá kết quả, hiệu thực thời điểm Chỉ có vậy, hiệu công tác GDLLCT nâng cao mục tiêu xây dựng người xã hội chủ nghĩa, xây dựng đội ngũ công nhân vừa giỏi chun mơn, vừa vững lý luận trị, vừa “hồng”, vừa “chuyên” thực trở thành thực, họ người đóng góp sức cho nghiệp đưa đất nước ta tiến nhanh, tiến mạnh đường độ lên chủ nghĩa xã hội 81 ... luận trị cho sinh viên trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật 1.1.2 Giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật 1.1.2.1 Sinh viên sinh viên đại học khối ngành. .. tác giáo dục lý luận trị trường đại học địa bàn thành phố Hà Nội 2.1.2.1 Hệ thống trường đại học đào tạo khối ngành kỹ thuật địa bàn thành phố Hà Nội Theo khảo sát, địa bàn thành phố Hà Nội có... 1: HIỆU QUẢ CƠNG TÁC GIÁO DỤC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHỐI NGÀNH KỸ THUẬT - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN 1.1 Giáo dục giáo dục lý luận trị cho sinh viên trường đại học đào tạo

Ngày đăng: 14/10/2020, 13:18

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan