Dạy học trực tuyến chủ đề ca dao việt nam cho học sinh lớp 10

127 29 0
Dạy học trực tuyến chủ đề ca dao việt nam cho học sinh lớp 10

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG PHƯƠNG THẢO DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM CHO HỌC SINH LỚP 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG PHƯƠNG THẢO DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM CHO HỌC SINH LỚP 10 Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Văn - Tiếng Việt Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích TS Hoàng Mai Diễn THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài luận văn khoa học: “Dạy học trực tuyến chủ đề ca dao Việt Nam cho học sinh lớp 10” dẫn TS Nguyễn Thị Bích TS Hồng Mai Diễn kết qua q trình tơi tự nghiên cứu khơng chép bất cư Các kết qua nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu trước Nội dung luận văn co sư dụng tài liệu, thông tin đăng tải tác phẩm, tạp chí, trang web theo danh mục tài liệu tham khảo luận văn Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiêm! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn Hoàng Phương Thảo i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài “Dạy học trực tuyến chủ đề ca dao Việt Nam cho học sinh lớp 10”, nhận rất nhiều giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện thầy cơ, gia đình, bạn bè Tơi xin chân thành cam ơn thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đặc biệt thầy khoa Ngữ văn dìu dắt tơi suốt năm tháng học tập Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc TS Nguyễn Thị Bích TS Hồng Mai Diễn - người chu đáo, tận tình hướng dẫn tơi hồn thành nghiên cứu Cam ơn người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, người ln dành cho tơi đợng viên, khích lê, chia sẻ kho khăn q trình hồn thiện ḷn văn Mặc dù co nhiều cố gắng để thực hiện đề tài mợt cách hồn chỉnh nhât, song ḷn văn tránh khỏi thiếu sót Tôi rất mong nhận góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để công trình hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả luận văn ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cam ơn ii Mục lục iii Danh mục biểu đồ v MỞ ĐẦU v Lí chọn đề tài Lịch sư vấn đề 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 17 Mục đích nghiên cứu 18 Phương pháp nghiên cứu 18 Giai thuyết khoa học 19 Bố cục đề tài 19 NỘI DUNG 20 Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CA DAO CHO HỌC SINH LỚP 10 20 1.1 Cơ sở lí luận 20 1.1.1 Dạy học chủ đề 20 1.1.2 Dạy học trực tuyến 22 1.1.3 Thể loại ca dao 41 1.1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp 10 trung học phổ thông 47 1.2 Cơ sở thực tiễn 50 1.2.1 Những quy định, hướng dẫn dạy học trực tuyến 50 1.2.2 Thực tiễn viêc dạy học trực tuyến ca dao trường phổ thông 52 1.2.3 Đánh giá thực tiễn dạy học trực tuyến 56 TIỂU KẾT CHƯƠNG 59 Chương 2: CÁCH THỨC DẠY HỌC TRỰC TRUYẾN CHỦ ĐỀ CA DAO VIỆT NAM CHO HỌC SINH LỚP 10 60 2.1 Những yêu cầu học 60 2.1.1 Yêu cầu mục tiêu 60 2.1.2 Yêu cầu nội dung 60 2.1.2 Yêu cầu phương pháp, hình thức tổ chức học 61 2.1.3 Yêu cầu giáo viên học sinh 62 2.1.4 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá 62 2.2 Quy trình thiết kế học trực tuyến chủ đề ca dao 64 2.3 Cách thức tổ chức học trực tuyến chủ đề ca dao 93 2.3.1 Dạy học trực tuyến hoàn toàn (Online learning) 93 2.3.2 Dạy học trực tuyến kết hợp (Blended learning) 93 TIỂU KẾT CHƯƠNG 95 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 96 3.1 Mục đích, nhiệm vu nguyên tắc thực nghiệm 96 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 96 3.1.2 Nhiêm vu thực nghiêm 97 3.1.3 Nguyên tắc thực hiên 97 3.2 Tổ chức thực nghiệm 97 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 97 3.2.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 97 3.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 98 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 98 3.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 99 3.4 Kết qua thực nghiêm 100 3.4.1 Phản hồi chung từ phiếu hỏi 100 3.4.2 Những nhận xét đánh giá bước đầu 104 3.5 Một số đề xuất, kiến nghị 105 TIỂU KẾT CHƯƠNG 106 KẾT LUẬN 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Minh họa viêc áp dụng dạy học trực tuyến chủ đề ca dao 54 Biểu đồ 1.2 Thái học sinh học văn hình thức học trực tuyến theo chủ đề 55 Biểu đồ 1.3 Minh họa nhu cầu dạy - học trực tuyến chủ đề ca dao cho học sinh lớp 10 56 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong năm gần đây, bối cảnh hội nhập tồn cầu co tác đợng lớn đến phát triển xã hội Theo xu hướng quốc tế hóa, giáo dục Viêt Nam “chuyển mình” từ giáo dục trọng vào mục tiêu truyền thu kiến thức sang giáo dục theo định hướng tiếp cận lực Dạy học mở rộng ca phạm vi đối tượng, đáp ứng nhu cầu điều kiện đông đảo người học Các hình thức giáo dục đời qua tât yếu từ xã hội hiên đại, đo học tập trực tuyến tang công nghê thông tin nhiều người lựa chọn tiện dụng hiệu qua cao mà no mang lại 1.2 Trực tún mợt phương thức dạy học tích cực, mẻ dựa công nghê thông tin truyền thông Với phương thức này, viêc học trở nên linh hoạt, đa dạng hấp dẫn, kích thích hứng thú, chủ động người học Kiến thức co thể lĩnh hội bất cư lúc nào, bất cư đâu phù hợp với hoàn cảnh, lực, cá tính, nhu cầu cơng viêc riêng bản thân… cần phương tiện máy tính, hay điện thoại mạng Internet Bài học trực tuyến co kha cung câp một lượng ngữ liệu phong phú ngữ liệu sách giáo khoa, đồng thời thể hiện thống yêu cầu học tập cu thể dành cho học sinh nhiều dạng thức, để em tự giác hoạt động, không bo buộc theo phương pháp giang truyền thống Với ưu điểm đó, học tập trực tuyến ngày nhiều quốc gia thế giới trọng phát triển Đặc biệt, bối canh toàn cầu nỗ lực đối mặt với đại dịch Covid-19 ngày vừa qua, học trực tuyến trở thành phương thức học tập lựa chọn hàng đầu giáo dục một giải pháp để “tạm dừng đến trường không dừng học” Tuy nhiên, dạy học trực tuyến thế để đạt hiệu qua cao nhât câu hỏi lớn mà giáo dục đặt 1.3 Đối với môn Ngữ văn, mục tiêu giáo dục theo chương trình giúp học sinh khám phá bản thân thế giới xung quanh, thấu hiểu người, co đời sống tâm hồn phong phú, co quan niêm sống ứng xư nhân văn, co tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại kha hợi nhập quốc tế Chương trình hướng đến hình thành cho học sinh phẩm chât lực chung: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giai quyết vấn đề sáng tạo Đặc biệt, môn Ngữ văn giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ văn học, rèn luyên kĩ đọc, viết, nói nghe, co thống kiến thức phổ thông tảng Tiếng Viêt, phát triển tư hình tượng tư logic, góp phần hình thành học vấn bản một người co văn hóa, biết tạo lập văn ban thông dụng, biết tiếp nhận đánh giá văn bản văn học, giá trị thẩm mĩ cuộc sống Như vậy, để tổ chức hiệu qua một học Ngữ văn lớp mà đo học sinh giữ vai trò làm chủ trình nhận thức qua thật khơng dễ dàng Giáo viên cần tích hợp đa dạng phương pháp dạy học, đo hình thức dạy học trực tuyến theo chủ đề một định hướng đem lại hiêu qua giáo dục cao 1.4 Trong tiến trình văn học Viêt Nam, văn học dân gian đời sớm phát triển bền lâu theo suốt chiều dài lịch sử Bơ phận văn học khơng co vai trị cợi nguồn, mà cịn phản ánh chân thực tâm tư, tình cam phẩm chất tốt đẹp người dân Viêt Ca dao thể loại tiêu biểu văn học dân gian, chọn lựa đưa vào giảng dạy (mợt số văn bản) chương trình Ngữ văn lớp 10 Bài học cung cấp tri thức co giá trị giáo dục thẩm mĩ cao học sinh Bởi thế, sở chương trình hiện hành, no rất cần đầu tư thiết kế giảng dạy hình thức phương pháp để đem lại hiệu qua học tập tốt nhất Dạy học ca dao không đơn để cung câp ngữ liêu văn bản, không để đọc hiểu ý nghĩa câu ca mà cịn phai bồi đắp tình yêu quê hương, khơi dậy ý thức gìn giữ nét đẹp văn hóa truyền thống trái tim học trị Với lí hy vọng co thể đóng góp một tài liêu tham khảo hữu ích, thiết thực, mẻ cho công tác giảng dạy, nghiên cứu, học tập phần văn học dân gian Việt Nam chương trình Ngữ văn, chúng tơi lựa chọn đề tài: “Dạy học trực tuyến chủ đề ca dao Việt Nam cho học sinh lớp 10” để nghiên cứu thực nghiêm Lịch sử vấn đề 2.1 Lịch sử ứng dụng dạy học trực tuyến 2.1.1 Ứng dụng giới Thuật ngữ “dạy học trực tuyến” xuât hiện lần vào tháng 10 năm 1999 một hội nghị Quốc tế CBT (Computer - Based Training) Từ thời điểm đó, cụm từ "online learning", "virtual learning" hay “e-learning” bắt đầu xuất hiện ngày nhiều Co thể nói, kết hợp từ cụm từ "online learning" hay "virtual learning" (học tập ảo), E-learning mô ta một cách đầy đủ một môi trường học tập chuyên nghiệp Trong đó, người học co thể tương tác với môi trường học tập trực tuyến thông qua Internet phương tiện truyền thông điện tư khác (intranet, extranet, truyền hình tương tác, CD-Rom, vv) Rât lâu trước Internet đời, khóa học từ xa Isaac Pitman mang đến vào năm 1840 Isaac Pitman mợt giáo viên co trình giảng dạy một trường tư Vương Quốc Anh Ơng dạy học sinh phương pháp viết tốc ký thông qua thống mail (tốc ký co thể hiểu mợt hình thức viết tắt, một phương pháp viết ngắn gọn so với cách viết một ngôn ngữ thông thường) Pitman gửi tập cho học sinh ơng qua Sir Isaac Pitman (1813 - 1897) thống mail nhận lại kết qua mà học sinh hoàn thành dạy học ca dao nói riêng dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông nói 105 chung, để nhờ đo co cư đề xuất phương án dạy học cho hiệu quả Hiệu qua dạy học phương pháp co thể cao, co thể vừa phải co thể chưa đáng kể, mong muốn tiến hành thực nghiệm rộng rãi luận văn đề cập trực tiếp đến việc đưa định hướng dạy học trực tuyến theo chủ đề vào dạy học đọc hiểu một kiểu loại văn bản cu thể Trong q trình nghiên cứu thực nghiệm, chúng tơi cố gắng tìm tịi, sáng tạo mạnh dạn đề xuất ý kiến phương diện cách thức tổ chức dạy học nhằm khẳng định hiệu qua phương pháp Theo chúng tôi, tổng thể, kết qua thực nghiệm đạt yêu cầu chất lượng Giáo viên nhiệt tình, ủng hợ, co trách nhiệm việc thể hiện ý tưởng đề tài Học sinh nghiêm túc, tích cực thực hiện hoạt đợng học thực nghiệm Khơng khí học sơi nổi, chất lượng kiểm tra tương đối cao, hứa hẹn kha áp dụng rộng rãi phương pháp dạy học nhà trường trung học phổ thông Kết qua chứng tỏ quy trình dạy học mà tơi đề x́t co tính kha thi, phù hợp với thực tế dạy học Ngữ Văn trung học phổ thông nói chung, lớp 10 nói riêng 3.5 Một số đề xuất, kiến nghị Để đạt hiệu qua dạy học trực tuyến, xin đưa một số kiến nghị sau: Thư nhât, phía nhà trường, ban Giám hiệu nhà trường cần co quy định cu thể, sách khuyến khích việc triển khai hình thức dạy học tích cực này; co nghiên cứu, đánh giá chung hiểu biết, kinh nghiêm thực tế đội ngũ giáo viên Từ đo tổ chức lớp tập huấn, nâng cao lực tảng công nghê thông tin cho thầy cô Nhà trường nên đầu tư sở vật chất, kết nối hạ tầng công nghê thông để viêc kết nối triển khai thuận tiện; xây dựng trì nhóm nghiên cứu để thiết kế nội dung, giảng khóa học; tổ chức dạy học thư nghiêm theo hướng kế t hợp; tổ chức xemina thao luận chuyên môn theo hướng 106 Về phía giáo viên, cần co kha sư dụng một số ứng dụng công nghê thông tin bản để khởi tạo lớp học, thiết kế trì hoạt đơng học tập Tài liêu trực tuyến tài liêu lớp phải đầy đủ, sinh động, đam bao nội dung bám sát chương trình giáo dục hiện hành Các thầy phải thường xuyên theo sát tiến trình học tập người học để co sở kiểm tra, đánh giá tạo nên liên kết chặt chẽ với học sinh Điều giúp giáo viên co điều chỉnh phù hợp cần thiết cho học sau Về phía học sinh, em cần chủ đợng, tự giác trang bị cho điều kiện học tập cần thiết (máy tính, điên thoại, mạng internet, tài liệu sách vở…) để co thể tương tác với giang giáo viên Học sinh cần lúc phối hợp kỹ quan sát, lắng nghe, tư duy, ghi chép… co thể bắt nhịp vào bải học trực tún mợt cách hiệu qua Trong q trình học tập, em cần tích cực tương tác theo hướng dẫn giáo viên, thực hiên đầy đủ hoạt động học tập, làm luyên tập vận dụng thời gian quy định thẳng thắn thảo luận, trao đổi ý kiến xây dựng TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương đề tài, thiết kế giảng trực tuyến theo sở cách thức trình bày tại chương chương Để co kết qua thực nghiêm, mục đích xác định đối tượng, địa bàn thực nghiêm đề tài, sau đo đưa giảng trực tuyến vào giảng dạy tại trường THPT Chuyên Thái Nguyên hình thức dạy học kết hợp tại lớp thực nghiêm đối chứng Hiêu qua giảng đánh giá bước đầu thông thông qua phản hồi từ lượng tương tác thống dạy học trực tuyến, phản hồi trực tiếp qua kết qua phiếu hỏi giáo viên học sinh tham gia thực nghiêm Bài giang thu kết qua ban đầu theo chiều hướng tích cực 107 KẾT LUẬN Dạy học trực tún mợt hình thức dạy học tiên tiến Giáo dục hiện đại với nhiều ưu điểm Trong xu thế đổi giáo dục phát huy lực người học, lợi ích dạy học trực tuyến ngày khẳng định rõ nét Tuy nhiên, viêc xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề địi hỏi giáo viên phai tích cực tìm hiểu, nghiên cứu, sáng tạo, kiên trì hồn thiện Phương pháp góp phần rèn cho học sinh kha tự học, co lực khái quát, đồng thời hình thành giáo viên thói quen tiếp cận cách thức dạy học mới, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện dạy học, chuẩn bị cho đợt đổi sách giáo khoa tương lai không xa Trong khuôn khổ một đề tài luận văn, khái quát một số yêu cầu viêc dạy học trực tuyến chủ đề cao dao cho học sinh lớp 10 Đặc biêt, dựa sở khoa học, cơng trình nghiên cứu hướng dẫn cu thể, chi tiết thao tác thực hiên một giảng trực tuyến nói chung Từ kết qua này, người đọc co thể dễ dàng thực hiên mợt giảng trực tún bất kì công cu iSpring Suite Đồng thời, khai thác giá trị ca dao Việt Nam chiều sâu văn hóa qua hình thức dạy học tích hợp Dựa sở trình bày, chúng tơi thiết kế nội dung dạy học trực tuyến chủ đề ca dao Việt Nam Sau đó, đưa kết qua nghiên cứu (video giảng E-learning) vào thực tế trang dạy học trực tuyến https://hoctructuyen.violet.vn/ Đồng thời, thực nghiêm tại trường THPT Chuyên Thái Nguyên Qua đó, rút kết qua thực nghiêm đưa đánh giá hiêu qua đề tài dựa kết qua Chương trình giáo dục phổ thơng hiện cịn rât nhiều tác phẩm chưa triển khai hình thức dạy học trực tún Chính thế, chúng tơi mong muốn, kết qua nghiên cứu đề tài mợt kênh tham khao hữu ích để nhân rợng mơ hình học ưu viêt Đồng thời, mợt tài liệu phục vu công tác nghiên cứu khoa học cho đề tài sau 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tiếng Việt: Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường (2014), Ly luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm Bơ trị, Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghê thông tin Bô Giáo dục - Đào tạo (1997), Công nghê thông tin Giáo dục Đào tạo: Tài liêu hội nghị/ Ban Công nghê thông tin Bô Giáo dục Đào tạo (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiên dạy học mới: Tài liêu hội thảo tập huấn dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông Bô giáo dục đào tạo (2008), Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Chỉ thị Số: 55/2008/CT-BGDĐT, ngày 30 tháng 09 năm 2008, Hà Nội Bô Giáo dục Đào tạo, Công văn số 4116/BGDĐT-CNTT việc hướng dẫn thực hiện nhiêm vu CNTT năm học 2017-2018 Bô Giáo dục Đào tạo, Về nhiêm vu chủ yếu năm học 2017- 2018 ngành giáo dục Nguyễn Gia Cầu (2010), “Tiếp cận đổi phương pháp dạy học văn trường phổ thơng”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 231 Trần Tùng Chinh (2011), Một đề xuất phương pháp giang dạy văn học dân gian Viêt Nam 10.Nguyễn Viết Chữ (2013), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), NXB ĐHọC SINHP 11.Bùi Minh Đức (2008), “Xác lập chế dạy học tác phẩm văn chương theo quan điểm học sinh bạn đọc sáng tạo”, Tạp chí dạy học ngày nay, số 12.Trần Khánh Đưc (2013), Ly luận Phương pháp dạy học đại (phát triển lực tư sang tạo), NXB Giáo dục Việt Nam 109 13.Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ 21, NXB Giáo dục Viêt Nam 14.Trần Khánh Đưc (2014), Năng lực tư sáng tạo Giáo dục đại học, NXB ĐHQG Hà Nội 15.Bùi Thanh Giang (2004), Các công nghệ đào tạo từ xa Elearning - Bùi Thanh Giang, Chu Quang Toàn, NXB Bưu Điện 16.Nguyễn Thị Hương Giang, Nguyễn Thị Việt Hương (2010), “Đề xuất xây dựng thống quản lý học tập thích nghi dạy học trực tuyến Việt Nam”, Tạp chí khoa học trường đại học kỹ thuật, số 75 (2010), tr 156-160 17.Nguyễn Thị Hương Giang (2015), “Giai pháp định hướng người học môi trường học tập trực tuyến”, Tạp chí khoa học đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 60, No.1 trang 20-29 18.Nguyễn Thị Hương Giang (2015), “Phát triển lực kỹ tḥt mơi trường dạy học trực tún”, Tạp chí Khoa học - Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, số 8D/2015, tr.115- 123 19.Nguyễn Thị Hương Giang (2015), “Phát triển lực kỹ thuật môi trường dạy học trực tuyến”, Tạp chí Khoa học-Đại học Sư phạm Hà Nội, Volume 60, số 8D/2015, tr.115- 123 20.Nguyễn Thị Hương Giang (2016), Công nghệ dạy học trực tuyến dựa phong cách học tập, Luận án tiến sỹ, trường đại học Sư phạm Hà Nợi 21.Nguyễn Trọng Hồn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, NXB Giáo dục 22.Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang (2011), E-learning ứng dụng trọng dạy học, VVOB, tr 23.Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang (2011), E-Learnning ứng dụng dạy học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 24 Nguyễn Thị Thanh Hồng (2012) Tổ chức tự học giáo dục học cho SV đại học sư phạm qua e-elarning, Luận án tiến sĩ giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 25.Nguyễn Thúy Hồng (1998), “Đổi phương pháp dạy học văn yêu cầu giáo viên”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 26.Nguyễn Thanh Hùng (1996), “Cơ chế “chuyển vào trong” “tư đồng tai” dạy học tác phẩm văn chương”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 27.Phạm Thị Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 28.Lê Đức Long, Trần Văn Hạo, Axel Hunger (2011), Thiết kế dạy học vấn đề gắn kết tính sư phạm việc xây dựng nội dung học tập trực tuyến, Hội thảo “ELearning Architecture annd Technology” (5-2011), thành phố HCM, Viêt Nam 29.Phan Trọng Luận (2011), Văn chương bạn đọc sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm 30.Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường Nhận diện - Tiếp cận - Đổi mới, NXB Đại Học Sư phạm 31.Phan Trọng Luận (2012), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Sư phạm 32.Mối quan nợi dung lí tưởng nội dung văn học việc tuyển chọn tác phẩm văn chương chương trình Ngữ văn trung học phổ thông Bài báo web 33.Nguyễn Thị Ngà (2012), E-learning - Phương pháp dạy học hiệu thời đại công nghệ số, Đại học Văn hoa Hà Nội 34.Ngô Minh Phước (2014), Tổng quan dự án e-leaning Đại học Bách Khoa Hà Nội, Trung tâm mạng thông tin, Đại học Bách khoa Hà Nôi 35.Quan hài hòa nhận thức cảm xúc dạy học tác phẩm văn chương 36.Quan niêm khác thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chương thế kỷ 20 37.Robert Jmarzano, Nguyễn Hồng Vân (Dịch gia), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Viêt Nam 110 38 Bùi Ngọc Sơn (2006), Bài giảng công nghệ dạy học, Đại học Bách Khoa Hà Nội 39.Nguyễn Quang Tân (2002), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giảng dạy trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 40.Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục học giới, NXB Giáo dục Việt Nam 41.Đỗ Ngọc Thống (1997), “Đổi phương pháp dạy học văn phổ thơng”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 42.Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược Phát triển giáo dục 2011 - 2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ 43.Thủ tướng Chính phủ (2017), Tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04 tháng 05 năm 2017 44.Trang Nguyễn Ngọc Trang (2017), Dạy học dựa vào dự án đào tạo cơng nghệ thơng tin trình độ cao đẳng với hỗ trợ E-learning, Luận án tiến sĩ giáo dục, Viên Khoa học Giáo dục Việt Nam 45.Đỗ Bình Trị (1995), Phân tích văn học dân gian, NXB Giáo dục 46.Đỗ bình Trị (1999), Những đặc điểm thị pháp văn học dân gian 47.Nguyễn Thị Ngọc Yên (2010), Dạy học văn học dân gian chương trình ngữ văn lớp 10 theo hướng chủ động tích cực, LVTS ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh Tiếng Anh 48.Allen I.E and Seaman J (2010) Class Differences - Online Education in the United States Babson Survey Research Group and The Sloan Consortium 49.Bra P.D., Smits D., Van der Sluijs K., Cristea A.I., Foss J., Glahn C., and Steiner C.M (2012), GRAPPLE: Learning Management Systems Meet Adaptive Learning Environments, GRAPPLE Project Eindhoven University of Technology (TU/e) Eindhoven, The Netherlands 111 50.Naidu S (2006) E-Learning-A Guidebook of Principles, Procedures and Practices 2nd Revised Edition, CEMCA 51.Pillay H., Irving K., & Tones M (2007) Validation of the Diagnostic Tool for Assessing Tertiary Students’ Readiness for Online Learning Higher Education Research & Development, 26:2, 217 - 23 52.Rosenberg M.J (2001) E-learning: Strategies for Delivering Knowledge in the Digital Age McGraw-Hill 53.Sally J Baldwin (2017), Adaptation And Acceptance In Online Course Design From Four-Year College And University Instructors: An Analysis Using Grounded Theory Doctor of Education in Educational Technology Boise State University 112 PHỤ LỤC Phiếu số PHIẾU KHẢO SÁT VIỆC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CA DAO Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG -Dành cho Giáo viênĐể hỗ trợ cho viêc khao sát thực tiễn dạy học văn ban ca dao chương trình trung học phổ thơng, xin q thầy (cô) cho biết ý kiến một số vấn đề sau: Thầy (cô) co nắm đạo đổi phương pháp việc dạy học Ngữ văn nhà trường hiện không? Theo thầy (cô) việc đổi co thực cần thiết không? Co Khơng ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Thầy (cơ) tìm hiểu, nghiên cứu, hướng dẫn, tập huấn định hướng dạy học trực tuyến theo chủ đề chưa? Nếu biết, thầy (cô) áp dụng phương pháp vào giảng dạy chưa? Chưa biết phương pháp Co tìm hiểu nhất định chưa co điều kiệp áp dụng, áp dụng một phần Nghiên cứu sâu áp dụng ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Hê thống trang thiết bị hiện co nhà trường (máy chiếu, máy tính…) co đam bao điều kiên phục vu cho viêc giảng dạy thầy (cơ) khơng? Thầy (cơ) co mong muốn phương tiện dạy học hỗ trỡ để giảng đạt hiệu qua tốt nhất? Co Không …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PL1 Thầy (cô) giang dạy văn ban ca dao lớp 10 phương pháp gì? Dạy học đọc - hiểu truyền thống Dạy học đọc - hiểu theo chủ đề (nhóm gộp nhiều văn bản) Dạy học đọc - hiểu trực tuyến (Phương pháp khác)……………………………………… Những kho khăn mà thầy (cô) gặp phai dạy học văn bản ca dao dân ca lớp 10 gì? Kho khăn nợi dung giảng dạy Kho khăn phương pháp giảng dạy Kho khăn viêc tạo hứng thú cho học sinh Những kho khăn khác…………………………… Thầy (cô) nghĩ việc áp dụng phương pháp dạy học theo chủ đề học ca dao lớp 10 hình thức học trực tuyến co cần thiết kha thi không? Không cần thiết kho kha thi Cần thiết co kha áp dụng Cịn cân nhắc cần tìm hiểu thêm PL2 Phiếu số PHIẾU KHẢO SÁT VIỆC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ CA DAO CHO HỌC SINH LỚP 10 Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG _Dành cho Học sinh_ Viêc học văn bản ca dao Viêt Nam chương trình lớp 10 co tạo cho em hứng thú hay không? Co Không Ấn tượng sâu sắc nhất em học xong văn bản ca dao gì? Ấn tượng nhân vật Ấn tượng hình ảnh nghê thuật đặc sắc Ấn tượng giọng điêu Ấn tượng giá trị Văn hóa - Lịch sư - Xã hôi ……………………………………………………………… Em học văn ban ca dao lớp 10 hình thức nào? Đọc - hiểu truyền thống (theo bình giảng thầy cô) Đọc - hiểu theo chủ đề (nhóm gộp ca dao) Đọc - hiểu truyền thống kết hợp học trực tuyến Hình thức khác: ………………………………………… Trong nội dung văn bản ca dao dân ca mà em học co tích hợp kiến thức phạm vi rât gần với lĩnh vực khác Lịch sư - Địa lý - Văn hóa… Vậy trình học, em co thầy (cô) liên tới điều hay khơng? Em co mong muốn tích hợp điều q trình học khơng? Được liên Khơng liên Liên sơ qua Muốn tích hợp Tùy thuộc vào giáo viên Không muốn Ngữ văn một môn học thú vị rât gần với cuộc sống Tuy nhiên, để học tốt co niềm yêu thích tât ca học bô môn không phải điều dễ dàng Em co muốn học một học văn theo chủ đề hình thức học trực tuyến hay khơng? Rât hứng thú Bình thường Chưa quen Khơng hứng thú Phiếu số PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN VỀ HIỆU QUẢ DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CA DAO CHO HỌC SINH LỚP 10 THPT *** Họ tên giáo viên: ……………………………… Đơn vị công tác: ………………………………… Lớp giảng dạy: …………………………………… Để giúp điều tra viêc áp dụng phương pháp dạy học trực tuyến chủ đề ca dao cho học sinh lớp 10, xin quý thầy (cô) cho biết ý kiến một số vấn đề sau: Thầy (cô) thiết kế giáo án áp dụng phương pháp dạy học trực tuyến chủ đề ca dao cho học sinh lớp 10 với tổng thời gian bao lâu? Viêc áp dụng co anh hưởng đến thời lượng theo phân phối chương trình khơng? Thời gian chuẩn bị trước học (Ngày / tuần) Số tiết dành cho viêc đọc hiểu lớp …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo thầy (cô), viêc áp dụng phương pháp dạy học trực tuyến chủ đề ca dao chương trình trung học phổ thơng giúp thầy (cơ) giải quyết kho khăn khâu trình dạy học? Soạn giáo án Giang lớp Kiểm tra đánh giá …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Theo thầy (cơ) điều giảng trực tún co thể góp phần đáng kể vào viêc tạo hứng thú học tập cho học sinh? Hình anh trực quan Nợi dung tích hợp Ứng dụng CNTT Áp dụng phương pháp dạy học trực tuyến chủ đề ca dao cho học sinh lớp 10 co giúp thầy (cô) tận dụng hiêu qua tối đa thời gian tiết học không? Tại sao? Tương đối hiệu qua Rât hiêu qua Ít, khơng hiêu qua …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Tác dụng dự án dạy học tích hợp hoạt đợng học học sinh? Hiểu nhanh Hiểu sâu Tạo hứng thú, khơng khí sơi ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Đánh giá chung thầy (cô) viêc áp dụng phương pháp dạy học trực tuyến chủ đề ca dao cho học sinh lớp 10? Rât hữu ích Hữu ích Khơng hữu ích …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Ý kiến đóng góp khác quý thầy (cô): ………………………………….………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cam ơn quý thầy (cô)! *** ... sau: * Chương 1: Cơ sở khoa học việc dạy học trực tuyến chủ đề ca dao cho học sinh lớp 10 * Chương 2: Cách thức dạy học trực tuyến chủ đề ca dao cho học sinh lớp 10 * Chương 3: Thực nghiệm sư... SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN CHỦ ĐỀ CA DAO CHO HỌC SINH LỚP 10 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học chủ đề 1.1.1.1 Khái niệm dạy học chủ đề Theo lý luận khoa học giáo dục, ? ?Chủ đề? ?? một... dạy học trực tuyến, “Công nghệ dạy học trực tuyến hệ thống phương tiện dạy học trực tuyến, phương pháp dạy học trực tuyến kỹ dạy học trực tuyến, nhằm vận dụng qui luật tâm lí học, giáo dục học,

Ngày đăng: 11/10/2020, 00:02

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan