VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES  LE HUONG HOA THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY A THESIS SUBMITTED IN TOTAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF DOCTOR OF PHILOSOPHY HANOI- 2015 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES  LE HUONG HOA THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY (Mối quan hệ động kết học tập sinh viên dựa quan điểm lý thuyết văn hóa xã hội qua kết nghiên cứu trường Đại học CSND) Field: Language Teaching Methodolody Code:62.14.01.11 Supervisors Dr Vu Thi Phuong Anh Assoc Prof Dr Le Hung Tien HANOI- 2015 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the submitted thesis entitled THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: A CASE STUDY OF THE POLICE UNIVERSITY In partial fulfillment of the requirements for the degree of Doctor of Philosophy Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis Hanoi, 2015 Le Huong Hoa i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express deep gratitude to my two supervisors Dr Vu Thi Phuong Anh and Assoc Prof Dr Le Hung Tien, for their valuable suggestions, guidance and encouragement throughout the course of this work, for their generosity in giving their time and their constant willingness to help me with my thesis I am also extremely thankful to Assoc Prof Dr Le Van Canh for his knowledgeable suggestions, support, understanding and kindness without which I would not have finished this thesis I am greatly indebted to my colleagues in the English Department of the People’s Police University for their ceaseless support and patience, and for creating favorable conditions for me to my research Last but not least, I owe my deepest gratitude to my parents, my husband and my daughter who helped me endure many difficult times during the process of this study Without their constant love and encouragement, the completion of this study would not have been possible ii ABSTRACT Among the factors influencing students’ studies, motivation is considered to be one of the most important reasons for different achievement levels The purposes of this study were (i) to find out the students' levels of motivation to study English, (ii) to identify the sociocultural factors influencing that motivation and (iii) to investigate the relationship between students' motivation and their achievement The subjects were 509 first-year students at the People’s Police University (PPU) The instruments used for data collection were questionnaires and focus group interviews The data from the returned questionnaires was statistically analyzed using the SPSS program to derive percentages, frequencies, means, standard deviations, as well as to perform exploratory factor analysis and multiple linear regression Findings from this study indicated that the majority of the students were motivated and had a positive attitude toward learning English; however, their reasons for learning English were task-oriented and more instrumental in nature with utilitarian purposes such as passing the exams rather than studying for pleasure or simply to broaden their knowledge Students' motivation and their English learning achievement were strongly and positively correlated with each other (p=.000chia nhỏ lớp không cần thi xếp lớp, thi xếp lớp bạn giỏi nâng cao trình độ hơn, bạn yếu tụt lùi II Môi trường học tập Trước đây, chưa vào đại học bạn có thích học tiếng Anh khơng? Có: người Khơng: người Hiện mơi trường học tập có làm cho bạn thích học tiếng Anh khơng? Có: người Không: người Nếu môi trường học tập có làm bạn thích học tiếng anh hơn, bạn vui long nêu điều tạo nên thích học tiếng Anh bạn? ĐV3: mức độ thích bị giảm nhiều ĐV4: nhu cầu sau cố gắng tìm hiểu ĐV5: Khơng cịn áp lực mà cố gắng học tiếng Anh tốt khơng cịn sợ Mặc dù đứng trước lớp lúng túng, không làm ảnh hưởng nhiều tới cố gắng trước III Tương tác người học với người học tạo nên động học tập Theo bạn hoc tiếng Anh lớp sinh viên tự học mang lại động học tập cao sinh viên tương tác với mang lại động học tập người cao hơn? ĐV1: Tương tác tốt ĐV2: Tự học tốt bạn giỏi sẻ giỏi hơn, bạn yếu sẻ yếu hơn, học nhóm người giỏi trình bày thay người yếu, thầy gọi ngẫu nhiên có nhóm làm Nhiều người làm nên dể ỷ lại ĐV3: Học nhóm khơng tăng thêm động lực học tập, tự học tốt ĐV4:Học nhóm khơng tăng thêm động lực học tập, trình độ chênh lệch ĐV5: Học nhóm có thêm nhiều kiên thức hơn, có động lực hơn, khơng biết trao đổi hỏi bạn khác để nâng cao kiến thức LXXXVI ĐV6: Tự học tốt học nhóm, có động để học nhóm ĐV7: Tự học có hướng dẫn thầy cô làm tăng động ĐV8: Học nhóm thích học tập sinh hoạt Theo bạn thời gian tự học tiếng Anh lớp (ở nhà, thư viện) học tiếng Anh hay học theo cặp, theo nhóm mang lại hiệu hơn? ĐV1: Học mình, tìm hiểu chưa biết ĐV2: Học hiệu hơn, khơng biết hỏi bạn ĐV3: Khơng tự học nhà ĐV4: Thích học nhóm ĐV5: Tự học ít, thầy u cầu tìm hiểu tìm hiểu, cịn khơng chủ động tìm hiểu thêm ĐV6: Không tự học nên không quan tâm tự học hay học nhóm ĐV7: Học nhóm tiến hơn, có mơi trường để giao tiếp ĐV8: Học tập trung IV Tương tác người dạy người học tạo nên đông học tập Theo bạn tác động giáo viên làm tăng động học tập tiếng anh bạn nói riêng lớp học nói chung? ĐV1: Nhiệt tình tâm huyết GV ĐV2: Tâm lý thoải mái lớp học tạo động lực học tập, giáo viên cho nhiều hoạt động tạo thêm hứng thú tạo 70% động học tập cho sinh viên ĐV3: Kiến thức thầy cô cao tạo động lực học tập giúp sinh viên cảm thấy học tiếng Anh cần thiết cho sống ĐV4: Thầy nhiệt tình, kiến thức, phương pháp tạo phần động lực ĐV5: GV cần đổi phương pháp giảng dạy tạo động lực cho SV, giúp SV phát huy khả tự học ĐV6: Năng lực GV phương pháp giảng dạy tạo động học tập ĐV7: Thầy cần nhiệt tình, kiến thức phương pháp tạo động lực ĐV8: Nhiệt tình làm tăng động lực học tập sinh viên LXXXVII 10 Bạn có hài lịng khóa học tiếng Anh trường? (chấm theo thang 7) 3/7: người 4/7: người 5/7: người 11 Để cải tiến cho khóa học tổ chức cho khóa sau tốt theo bạn trường nên cải tiến vấn đề nào? ĐV1: nâng cao chất lượng giảng, luyện tập nhiều kỹ cho SV ĐV2: phân chia trình độ, số lượng học viên giảm lại ĐV3: phân chia lớp trình độ khác nhau, số lượng học viên ĐV4: thầy truyền đạt lại chậm cho bạn học viên yếu hiểu ĐV5: phân chia lớp học, dạy thêm nhiều kỷ năng, nghe, nói, đọc, viết ĐV6: xếp trình độ, chia nhỏ lớp để dể giảng dạy, giúp đỡ bạn ĐV7: Xếp loại trình độ, tăng thêm lớp cho người có trình độ thấp ĐV8: đầu tư thêm thiết bị giảng dạy đại LXXXVIII BIÊN BẢN PHỎNG VẤN NHÓM I Động học tiếng Anh Bạn chọn học tiếng Anh chủ yếu bắt buộc chương trình hay nhu cầu? - Bắt buộc : người - Nhu cầu, xu hướng xã hội: người - Cả 2: - Lí khác: người Rào cản lớn bạn học tiếng Anh trường? ĐV1: Quên kiến thức bản, kỹ nghe, nói cịn yếu ĐV2: mơi trường học không thu hút, tự thân chưa tự giác tích cực học tập ĐV3: thân khơng thích mơn Anh văn ĐV4: Kỹ nghe nói, yếu, học không cố gắng ĐV5: Kỹ nghe nói yếu, thời gian học lớp ngắt quảng khơng liên tục ĐV6: môi trường giao tiếp hạn chế, học khơng thường xun, tính tự giác chưa cao, chưa có áp lực, chủ yếu học qua môn ĐV7: Kiến thức không học liên tục, lính nghĩa vụ ĐV8: Chỉ mơn học chương trình nên chưa tạo áp lực, học qua môn Làm để khắc phục rào cản trên? ĐV1: GV tạo động lực cho sv, tăng ý thức tự học tập ĐV2: Nên trọng chất lượng điểm số, công chấm thi ĐV3: phân loại trình độ  dễ tiếp thu ĐV4: GV cho thêm nhiều tập, tăng cường kiểm tra, giám sát ĐV5: xếp nhiều thời gian để tự học tập, phân chia thời gian hợp lý ĐV6: tạo nhiều phong trào học tập, câu lạc bộ, tạo nhóm học tập, tổ chức nhiều phong trào thi đua ĐV7: tổ chức hoạt động học tập tiếng Anh lớp vào cuối tuần, tham gia hoạt động CLB ngoại ngữ ĐV8: bổ túc kiến thức theo hướng dẫn thầy, cô II Môi trường học tập LXXXIX Trước đây, chưa vào đại học bạn có thích học tiếng Anh khơng? Có: người Không: người Hiện môi trường học tập có làm cho bạn thích học tiếng Anh khơng? Có: người Khơng: người Nếu mơi trường học tập có làm bạn thích học tiếng anh hơn, bạn vui lịng nêu điều tạo nên thích học tiếng Anh bạn? III Tương tác người dạy với người học tạo nên động học tập Theo bạn hoc tiếng Anh lớp sinh viên tự học mang lại động học tập cao sinh viên tương tác với mang lại động học tập người cao hơn? ĐV1: tự học ĐV2: tương tác với tạo hiệu cao ĐV3: nt ĐV4: nt ĐV5: nt ĐV6: nt ĐV7: tự học có hướng dẫn ĐV8: học ngoại ngữ phải tang cường giao tiếp, tương tác với Theo bạn thời gian tự học tiếng Anh lớp (ở nhà, thư viện) học tiếng Anh hay học theo cặp, theo nhóm mang lại hiệu hơn? ĐV1: học nhóm tốt hơn, tăng kỹ giao tiếp, nghe nói Có thể ồn sơi động, kết tốt ĐV2: tích cực việc tự học tốt hơn, cịn học nhóm phải động phải tham gia không vài người ĐV3: học cặp người ĐV4: tự học tốt hơn, học nhóm tạo điều kiện trao đổi chưa biết XC ĐV5: tạo nhóm giao tiếp có người hướng dẫn, câu lạc để trao đổi môn học ĐV6: học theo nhóm tốt hơn, khơng có động tổ chức nhóm ĐV7: tùy theo nội dung, học ngữ pháp học mình, học kỹ khác cần học nhóm ĐV8: tốt, tùy theo nội dung IV Tương tác người dạy người học tạo nên đông học tập Theo bạn tác động giáo viên làm tăng động học tập tiếng anh bạn nói riêng lớp học nói chung? ĐV1: GV tốt thời phổ thông, GV thân thiện, sôi động  tạo động lực học lớp, ngắn hạn, sau chuyển mơn khơng cịn động lực ĐV2: GV dạy vui vẽ, hịa nhã, gần gũi, khơng bị áp lực cấp 3 tạo động lực học lớp, ngắn hạn, sau lớp học không cịn động lại nữa, khơng lâu dài, khơng áp lực cấp ĐV3: GV sử dụng song ngữ giúp sinh viên dễ hiểu ĐV4: GV giảng dạy tốt không tạo động học tập ĐV5: GV tạo phần động lực chương trình chưa cao nên khơng tạo động lực nhiều cho SV ĐV6: GV nhiệt tình đáp ứng bạn trình độ thấp, cịn bạn trình độ cao chưa đáp ứng ĐV7: SV bị động lực học tiếng Anh, GV cần giúp SV suy nghĩ học tiếng Anh sẽtrở thành người hiểu biết rộng để tạo thêm động lực cho SV ĐV8: Phong cách giảng dạy thú vị hấp dẫn Nhưng sau học kỳ, họ nỗ lực nhiều, kết tiếng Anh SV không cải thiện - Tổ chức lớp học? ĐV1: số lượng học viên, trang thiết bị hợp lý, kết cấu phòng học, âm không hợp lý ĐV2: loa số phịng chưa tốt khơng nghe muốn dùng tai nghe, tự mua sách nghe ĐV3: đáp ứng nhu cầu sinh viên XCI ĐV4: đáp ứng nhu cầu ĐV5: kết cấu phòng tốt, số lượng sinh viên nhiều ĐV6: số lượng sinh viên nhiều ĐV7: phân chia lớp theo trình độ ĐV8: lớp q đơng, ồn ào, ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức 10 Bạn có hài lịng khóa học tiếng Anh trường? (theo thang 7) người chấm 4/7 người chấm 5/7 11 Để cải tiến cho khóa học tổ chứa cho khóa sai tốt theo bạn trường nên cải tiến vấn đề nào? ĐV1: tự học chính, học theo nhóm, nâng cao tính tự học sv ĐV2: tự ý thức học lớp, công thi cử, điểm số ĐV3: xếp lớp theo trình độ để giảng dạy, giáo viên phải thiết kế chương trình giảng dạy phù hợp để giúp sinh viên dễ tiếp thu ĐV4: cần trọng thêm kỹ nghe nói học ĐV5: nên xếp lớp đầu vào, giảm số lượng sinh viên ĐV6: thi xếp lớp đầu vào, tăng cường kiến thức giảng dạy ĐV7: chuẩn chương trình, có tăng tương tác sv-sv, gv-sv để tăng kỹ nghe, nói ĐV8: tăng cường hoạt động nghe - nói giúp sinh viên tự tin giao tiếp trường XCII BIÊN BẢN PHỎNG VẤN NHÓM I Động học tiếng Anh Bạn chọn học tiếng Anh chủ yếu bắt buộc chương trình hay nhu cầu? - Bắt buộc : người - Nhu cầu, xu hướng xã hội: người - Cả 2: người Rào cản lớn bạn học tiếng Anh trường? ĐV1: Khơng có hứng thú với mơn học ĐV2: Mơi trường học không thu hút, không tạo ý ĐV3: Vốn từ ít, kiến thức ĐV4: Ý thức thân chưa tốt, ko có động lực ĐV5: Khơng có kiến thức bản, hứng thú học tập ĐV6: Ý thức thân chưa tốt việc học tập ĐV7: Khơng có kiến thức ĐV8: Phương pháp dạy tập trung vào ngữ pháp mà trọng tới giao tiếp khí học trung tâm ngồi trọng giao tiếp Làm để khắc phục rào cản trên? ĐV1: Tìm nguồn cảm hứng từ việc thay đổi cách học, phương pháp học cho thân ĐV2: Thay đổi nhận thức ý thức học tập với môn học ĐV3: Rèn luyện, kiên trì kiến thức trước ĐV4: Thời gian học tập bị ngắt quãng nên phải tích cực học tập, xếp thời gian hợp lý để học TA hiệu ĐV5: Khắc phục ý thức thân cố gắng học tập ĐV6: Kéo dài chương trình để nắm bắt kiến thức, cố gắng nâng cao ý thức thân ĐV7: Đặt mục tiêu để hoàn thành cho bẩn thân cố gắng ĐV8: Xác định động việc học tiếng Anh, học để làm II Môi trường học tập Trước đây, chưa vào đại học bạn có thích học tiếng Anh khơng? XCIII Có: người Khơng: người Hiện mơi trường học tập có làm cho bạn thích học tiếng Anh khơng? Có: người Khơng: người Nếu mơi trường học tập có làm bạn thích học tiếng anh hơn, bạn vui lịng nêu điều tạo nên thích học tiếng Anh bạn? Tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến xã hội nên thích học III Tương tác người học với người học tạo nên động học tập Theo bạn hoc tiếng Anh lớp sinh viên tự học mang lại động học tập cao sinh viên tương tác với mang lại động học tập người cao hơn? ĐV1: Tự học tốt ĐV2: Tương tác sinh viên với tốt ĐV3: Nhiều người làm tốt giúp đỡ lẫn ĐV4: Tương tác sinh viên với tốt ĐV5: Tương tác sinh viên với tốt ĐV6: Tương tác sinh viên với tốt ĐV7: Tương tác sinh viên với tốt hơn, nhiều người tốt người ĐV8: Tương tác nhiều người tốt Theo bạn thời gian tự học tiếng Anh lớp (ở nhà, thư viện) học tiếng Anh hay học theo cặp, theo nhóm mang lại hiệu hơn? ĐV1: Tự học nhà tốt, câu hỏi khó hỏi bạn thầy, cô hiệu ĐV2: Học nhóm tốt cần phải chủ động ĐV3: Nhóm làm việc hiệu ĐV4: Nhóm tốt phân công rõ ràng ĐV5: Vừa học nhóm vừa học tốt ĐV6: Cùng cộng tác nhiều người tốt người ĐV7: Nhóm tốt hơn, nâng cao kỹ thân XCIV ĐV8: Nhóm tốt tìm đối tác phù hợp, hỗ trợ học tập IV Tương tác người dạy người học tạo nên động học tập Theo bạn tác động giáo viên làm tăng động học tập tiếng anh bạn nói riêng lớp học nói chung? - Năng lực phương pháp: ĐV1: Giáo viên giảng dạy hay chưa có cảm hứng lâu dài để học ĐV2: GV quan tâm đến học sinh, cần có phương pháp dạy hay hiệu quả, không tạo nhàm chán cho sinh viên ĐV3: Giáo viên đưa nhiều hoạt động vui hứng thú nhiên khơng có hoạt động trị chơi ko tự giác học tập ĐV4: Giáo viên dạy hay khơng có áp lực nên hứng thú ĐV5: Giáo viên dạy tốt áp lực nên có hứng thú động lực ĐV6: Thầy biết cách truyền đạt có động lực ĐV7: Cách dạy hay, dễ nắm bắt có tác động học tập tốt chưa tạo động lực học lâu dài ĐV8: GV không gây áp lực, trình dạy GV vui vẻ để tạo động học tập cho SV - Kiến thức giáo viên cung cấp : ĐV1: Những kiến thức bị quên giáo viên truyền đạt lại tạo động lực để tìm hiểu thêm kiến thức ĐV2: Kiến thức GV cung cấp hữu ích cho cơng tác sau ĐV3: Kiến thức nhấn mạnh giúp SV nhớ lâu ĐV4: GV có liên hệ kiến thức thực tiễn ĐV5&6: trọng phát triển rèn luyện kỹ nghe, nói ĐV7&8: Ít dạy ngữ pháp, hướng dẫn kỹ cho sinh viên để giúp SV hiểu rõ - Sự nhiệt tình: ĐV1 - 8: Thầy nhiệt tình SV cố gắng đáp ứng nhiệt tình đó; Tổ chức lớp học: XCV ĐV1 - 8: Lớp đơng cần tách riêng, cải tiến cần đồng đại hơn; Phương tiện học hệ thống loa khó nghe 10 Sự hài lịng khóa học tiếng Anh trường (chấm theo thang 7) 5/7: người 6/7: người 11 Để cải tiến cho khóa học tổ chứa cho khóa sai tốt theo bạn trường nên cải tiến vấn đề nào? ĐV1: Nội dung giảng dạy phải gắn với sống người Việt Nam hơn, giáo viên cần truyền nhiều thơng tin để có phương pháp học đắn ĐV2: Nhà trường cần đặt mục đích học tiếng Anh cho SV đạt tới ĐV3: Khóa học gắn liền với thực tiễn công việc, cần kéo dài thời gian ĐV4: Thành phần sinh viên phức tạp cần có lớp bổ túc cho sinh viên yếu để cải thiện chất lượng ĐV5: Thi chất lượng xếp lớp để phân loại giảng dạt theo trình độ cho học sinh dễ tiếp thu ĐV6: Kéo dài thời gian giảng dạy, muốn kiến thức tiếp thu sâu ĐV7: Nội dung giảng dạy không cần theo khuôn khổ giáo khoa cần gắn với thực tiễn ĐV8: Giáo viên cần truyền động lực, cần phân tích cho SV hiểu tầm quan trọng tiếng Anh giai đoạn nay, giúp SV tự tin sống XCVI Appendix 10: ITEM-TOTAL STATISTICS OF SEMESTER Item-total Statistics QA1.1 QA1.2 QA1.3 QA1.4 QA1.5 QB1.1 QB1.2 QB1.3 QB1.4 QB1.5 Q2.1 Q2.2 Q2.3 Q2.4 Q2.5 Q3.1 Q3.2 Q3.3 Q3.4 Q3.5 Q4.1 Q4.2 Q4.3 Q4.4 Q4.5 Q4.6 Q5.1 Q5.2 Q5.3 Q5.4 Q5.5 Q5.6 Q5.7 Q5.8 Q6.1 Q6.2 Q6.3 Q6.4 Q6.5 Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted 191.4635 191.6309 191.4635 191.6309 191.5730 191.4635 191.6309 191.9571 191.9571 191.9571 191.0408 191.1330 191.1631 191.5880 191.2425 191.9914 192.1695 191.0408 191.1330 191.1631 191.2811 191.0172 191.6631 191.6631 191.8133 191.1309 191.0730 191.0193 191.1481 191.1309 191.3283 191.2425 191.3047 191.2811 191.1481 191.0193 191.0858 191.1309 191.3283 616.7954 618.7667 616.7954 618.7667 618.4990 616.7954 618.7667 616.6949 616.6949 616.6949 611.9962 607.8919 602.7561 622.2514 598.5325 614.7440 619.1002 611.9962 607.8919 602.7561 599.3681 632.0083 611.2475 611.2475 605.5629 600.9828 606.4291 611.2792 602.4705 600.9828 599.9070 598.5325 602.2252 599.3681 602.4705 611.2792 606.2765 600.9828 599.9070 Corrected ItemTotal Correlation 4154 3692 4154 3692 3705 4154 3692 3420 3420 3420 5749 6380 7323 3769 7037 3875 3973 5749 6380 7323 6882 5650 5177 5177 5273 7313 6275 5455 7049 7313 6728 7037 5549 6882 7049 5455 6578 7313 6728 XCVII Squared Multiple Correlation Alpha if Item Deleted 9562 9564 9562 9564 9564 9562 9564 9567 9567 9567 9555 9552 9548 9569 9548 9565 9569 9555 9552 9548 9549 9577 9558 9558 9558 9547 9552 9556 9548 9547 9549 9548 9557 9549 9548 9556 9551 9547 9549 Q6.6 Q7.1 Q7.2 Q7.3 Q7.4 Q7.5 191.2425 191.0408 191.1330 191.1631 191.3326 191.2318 Reliability Coefficients Alpha = 9027 598.5325 611.9962 607.8919 602.7561 603.8655 600.3806 7037 5749 6380 7323 6501 7259 45 items Standardized item alpha = XCVIII 8999 9548 9555 9552 9548 9551 9547 Appendix 11: ITEM-TOTAL STATISTICS OF SEMESTER Item-total Statistics QA1.1 QA1.2 QA1.3 QA1.4 QA1.5 QB1.1 QB1.2 QB1.3 QB1.4 CB1.5 Q2.1 Q2.2 Q2.3 Q2.4 Q2.5 Q3.1 Q3.2 Q3.3 Q3.4 Q3.5 Q4.1 Q4.2 Q4.3 Q4.4 Q4.5 Q4.6 Q5.1 Q5.2 Q5.3 Q5.4 Q5.5 Q5.6 Q5.7 Q5.8 Q6.1 Q6.2 Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted 164.6562 164.6135 164.5393 164.9483 164.9124 164.7506 165.9393 165.5101 165.4427 165.5101 165.3348 165.7843 165.5146 164.9258 165.9393 165.5101 165.8472 165.2742 165.7101 165.4854 164.7573 166.0382 166.0382 165.6000 166.1326 164.6360 164.9461 164.4337 164.8562 164.8562 165.6315 165.4315 164.8067 164.6360 164.7708 164.7955 252.9198 253.6205 254.1950 257.0536 257.0756 261.8183 260.9490 255.0162 258.2338 255.0162 256.7322 265.9579 259.3945 258.6499 260.9490 255.0162 260.6433 261.6319 257.5532 260.3269 259.6121 261.5909 261.5909 259.9207 261.4936 259.7996 259.4791 263.4714 259.9027 259.9027 260.6161 263.7233 259.8905 259.7996 254.3437 249.5099 XCIX Corrected ItemTotal Correlation 4619 4695 5100 3762 3640 3438 3613 4113 3607 4113 3530 3360 3877 3300 3613 4113 3715 3717 3418 3924 3000 3272 3272 3884 3868 3220 3100 3885 3167 3167 3740 3212 3949 3220 3416 4634 Squared Multiple Correlation Alpha if Item Deleted 8401 8402 8399 8423 8424 8448 8473 8414 8446 8414 8426 8499 8440 8432 8473 8414 8443 8466 8454 8463 8438 8487 8487 8440 8461 8435 8436 8457 8436 8436 8443 8474 8439 8435 8427 8395 Q6.3 Q6.4 Q6.5 164.7258 164.7573 165.5910 250.6544 250.2293 251.1837 4652 4409 3053 8396 8401 8445 Q6.6 Q7.1 Q7.2 Q7.3 Q7.4 Q7.5 165.1483 164.6562 164.6135 164.5393 164.9461 164.8449 252.6987 252.9198 253.6205 254.1950 254.6277 255.8160 3230 4619 4695 5100 4074 3581 8434 8401 8402 8399 8413 8424 Reliability Coefficients Alpha = 8194 45 items Standardized item alpha = C 8268 ...VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES  LE HUONG HOA THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENTS FROM A SOCIOCULTURAL PERSPECTIVE: ... motivation, the most influential L2 language learning motivation models and frameworks, previous research on the motivation to learn a language and the theoretical framework for the study Chapter... evaluation of the process” (p.84) Three stages of L2 motivation were identified: Preactional Stage, Actional Stage and Postactional Stage PREACTIONAL STAGE ACTIONAL STAGE POSTACTIONAL STAGE The motivational