ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ THU HƯỜNG TUYỂN CHỌN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG - HÓA HỌC 12 ) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  o0o  - NGUYỄN THỊ THU HƯỜNG TUYỂN CHỌN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƯƠNG SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG HÓA HỌC 12 ) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học : PGS TS Nguyễn Thị Sửu HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng đến Ban Giám hiệu trường ĐH Giáo Dục – ĐH Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để khóa học hồn thành tốt đẹp Cùng với học viên lớp Cao học Lý luận phương pháp dạy học mơn Hóa học, chân thành cảm ơn q thầy giảng viên tận tình giảng dạy, mở rộng làm sâu sắc kiến thức chuyên môn, chuyển hiểu biết loại Giáo dục học Hóa học đến cho Đặc biệt, chân thành cảm ơn PGS TS Nguyễn Thị Sửu, cô không quản ngại thời gian cơng sức, hướng dẫn tận tình vạch định hướng sáng suốt giúp tác giả hoàn thành tốt luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn đến thầy cô trường THPT Marie Curie, THPT Hồng Cầu, q thầy nhiều trường THPT địa bàn Hà Nội có nhiều giúp đỡ q trình TN sư phạm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè thân thuộc ln chỗ dựa tinh thần vững chắc, giúp tác giả thực tốt luận văn Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hường i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTHH Bài tập hóa học dd Dung dịch ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NLST Năng lực sáng tạo NXB Nhà xuất NXBGD Nhà xuất Giáo dục p/ư Phản ứng PPDH Phương pháp dạy học PPTC Phương pháp tích cực SGK Sách giáo khoa t/d Tác dụng TN Thực nghiệm TT Thứ tự THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Cấu trúc, nội dung chương sắt 26 Bảng 3.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 84 Bảng 3.2 Học lực HS thực nghiệm đối chứng 85 Bảng 3.3 Tổng hợp kết thực nghiệm sư phạm .87 Bảng 3.4 Kết bảng kiểm quan sát số ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HS .87 Bảng 3.5 Kết kiểm quan sát số BẢNG TỰ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HS 89 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 1) 91 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất luỹ tích (bài số 2) 92 Bảng 3.8 Bảng phân loại kết học tập .93 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng 94 Bảng 3.10 Bảng đánh giá kết NLST HS 94 Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ BTHH việc phát triển tư HS… .20 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Hình 2.1 Thí nghiệm chứng minh tượng ăn mịn điện hố học 47 Hình 2.2 Thí nghiệm chứng minh tính oxi hố NO3 môi trường axit 48 Hình 3.1 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 1) 92 Hình 3.2 Phần trăm HS đạt điểm Xi trở xuống (bài 2) 93 iv MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng biểu, sơ đồ iii Danh mục biểu đồ, hình vẽ .iv MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học 1.2.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học trọng phát triển lực học sinh 1.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực 1.3.1 Khái niệm phương pháp dạy học tích cực 1.3.2 Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.4 Dạy học phát triển lực sáng tạo học sinh 10 1.4.1 Khái niệm lực lực cần phát triển cho HS THPT 10 1.4.2 Khái niệm biểu lực sáng tạo 12 1.4.3 Phương pháp đánh giá lực sáng tạo 13 1.4.4 Biện pháp phát triển lực sáng tạo 16 1.5 Bài tập hoá học - phương tiện phát triển lực sáng tạo cho HS 17 1.5.1 Khái niệm tập hoá học 17 1.5.2 Ý nghĩa, tác dụng tập hoá học dạy học 17 1.5.3 Phân loại tập hoá học 18 1.5.4 Xu hướng phát triển BTHH 18 1.5.5.Quan hệ tập hoá học việc rèn luyện lực tư duy, sáng tạo cho học sinh 19 1.6.Điều tra thực trạng việc sử dụng BTHH dạy học để phát triển lực tư sáng tạo học sinh 20 1.6.1 Mục đích điều tra 20 1.6.2 Nội dung phương pháp điều tra 21 1.6.3 Kết điều tra 21 TIỂU KẾT CHƯƠNG 24 CHƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG HOÁ HỌC LỚP 12 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 25 2.1.Phân tích nội dung cấu trúc chương Sắt số kim loại quan trọng hoá học lớp 12 THPT 25 2.1.1.Mục tiêu chương Sắt số kim loại quan trọng hoá học lớp 12 THPT 25 2.1.2.Cấu trúc, nội dung chương Sắt số kim loại quan trọng hoá học lớp 12 THPT 26 2.1.3.Những điểm cần lưu ý nội dung phương pháp dạy học chương Sắt số kim loại quan trọng hoá học lớp 12 THPT 27 2.2.Nguyên tắc lựa chọn, xây dựng hệ thống tập phát triển lực tư sáng tạo 27 2.2.1.Nguyên tắc lựa chọn tập để phát triển lực sáng tạo cho HS 27 2.2.2.Nguyên tắc qui trình xây dựng hệ thống tập để phát triển lực sáng tạo HS 28 2.2.3 Nguyên tắc xếp hệ thống tập 29 2.3.Hệ thống tập chương số biện pháp sử dụng BTHH nhằm rèn luyện lực tư sáng tạo 30 2.3.1 Hệ thống tập phần Sắt hợp chất 30 2.3.2.Một số biện pháp sử dụng hệ thống BTHH nhằm rèn luyện lực tư sáng tạo 46 2.4 Thiết kế số giáo án dạy minh họa 72 2.4.1 Giáo án số 72 2.4.2 Giáo án số 77 TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 84 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 84 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 84 3.3 Kế hoạch tiến trình thực nghiệm sư phạm 84 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 84 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 86 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 86 3.5 Phương pháp xử lý kết thực nghiệm sư phạm 90 3.6 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 94 3.6.1 Phân tích định tính 94 3.6.2 Phân tích định lượng 95 TIỂU KẾT CHƯƠNG 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 104 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, hội nhập trở thành xu tất yếu yêu cầu xã hội người ngày cao Do đó, việc phát triển giáo dục khơng nhằm “nâng cao dân trí” mà cịn phải “đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Vì muốn đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có khả tư linh hoạt, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu chung giáo dục cần phải đổi có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể cho môn học Sự bùng nổ thông tin làm thay đổi sâu sắc quan niệm việc học Trước đây, UNESCO đưa bốn cột trụ việc học là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống với Đến triết lí giáo dục điều chỉnh “Học để biết” thành “Học để học cách học” (learning to learn); “Học để tự khẳng định mình” thành “Học để sáng tạo” (learning to create) Tại phải điều chỉnh vậy? Nếu học để biết biết đến cho vừa, khoa học, công nghệ phát triển vũ bão, người khó tiếp nhận hết tất tri thức nhân loại bổ sung, phát triển liên tục Vậy phải học cách học để cần tự học để bổ sung kiến thức cho Học khơng để chiếm lĩnh tri thức mà cịn để biết phương pháp đến tri thức đó.Từ có chuyển đổi định hướng từ “dạy tri thức” sang dạy cách học để phát triển lực cho học sinh Ngày nay, với người học, việc thay đổi cách học tất yếu để học suốt đời với người dạy, việc thay đổi cách dạy trở nên quan trọng, thiết Người dạy phải chuyên gia việc học, phải dạy cho người học cách học đắn ... triển lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học hoá học Chương Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập chương Sắt số kim loại quan trọng Hoá học 12 nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh Chương... dạy học hóa học trường THPT 24 CHƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG HOÁ HỌC LỚP 12 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH. .. CHƯƠNG 24 CHƯƠNG TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP CHƯƠNG SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG HOÁ HỌC LỚP 12 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH 25 2.1.Phân