Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu tham khảo dành cho giáo viên trung học phổ thông muốn viết bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên: Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông được soạn chi tiết gồm 2 phần lý thuyết và vận dụng.
BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN TRƯỜNG THPT MODUL 10: RÀO CẢN HỌC TẬP CỦA CÁC ĐỐI TƯỢNG HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG GV thực hiện: Trần Thị Yến Trinh Câu 1: Trình bày nhận thức anh ( chị ) modul bồi dưỡng, tâm đắc nội dung ? * Trả lời: 1/ Biểu rào cản tâm lí học tập học sinh THPT Cũng gần giống với khó khăn tâm lí học tập mức độ cao, rào cản tâm lí học tập có số biểu sau: 1.1 Về mặt nhận thức Nhận thức nhân tố quan trọng đời sống tâm lí người Nhận thức giúp người hiểu biết vật tượng, sở người bày tỏ thái độ tình cảm có hành vi tương ứng Trong thực tiến hoạt động, trước vấn đề phức tạp sống, đặc biệt lĩnh vực học tập lúc người có nhận thức đúng, mà cịn có lúc chưa đúng, chưa hồn chỉnh, dẫn tới khó khăn, trở ngại chí sai lầm hoạt động Đối với học sinh THPT, môi trường học tập mới, phức tạp so với môi trường học tập THPT, học sinh xuất rào cản tâm lí học tập, là: - Nhận thức chưa đầy đủ nhiệm vụ học tập THPT Khi học sinh hiểu biết đầy đủ, sâu sắc đối tượng hoạt động mình, hoạt động đạt hiệu cao Việc nhận thức chưa đầy đủ nhiệm vụ học tập cơi rào cản lớn làm hạn chế kết học tập em - Chủ thể đánh giá chưa thân Một điều quan trọng trình học tập lĩnh hội tri thức; chủ thể cần đánh giá xác lực thân, xác định điểm mạnh, điểm yếu, từ lựa chọn cho phương pháp học tập cho phù hợp Nếu đánh giá cao dẫn tới tự cao tự đại, xem thường nhiệm vụ học tập, xem thường người khác Nếu đánh giá thấp, có mặc cảm tự ti, lo sợ ảnh hưởng tới kết học tập - Đánh giá chưa vấn đề cần học tập: Trong trình làm quen với việc học tập THPT, học sinh chưa đánh giá xác vấn đề học tập, coi trọng xem nhẹ, phức tạp vấn đề dẫn tới trình học tập em không tự tin vào thân, sợ mác sai lầm trình học tập đánh giá thấp nội dung học tập nên chưa cố gắng thụ động q trình học tập, kết học tập thường bị ảnh hưởng 1.2 mặt xúc cảm - tình cảm Đây thái độ người thể q trình học tập Thơng thường học sinh gặp rào cản tâm lí học tập thường biết làm trạng thái cảm xúc thân Ở mức độ định, biểu kiềm chế, biết tạo hứng thú, cảm xúc tích cực cho thân, biết điều khiển, điều chỉnh diễn biến tâm lí mình, đồng thời có phương pháp học tập phù hợp với trường học tập để đạt mục đích học tập Đối với học sinh gặp phải rào cản tâm lí q trình học tập thường có biểu như: thiếu khả nàng kiềm chế xúc cảm, tình cảm, thử với việc học hành 1.3 Về mặt hành vi Đây biểu cụ thể chủ thể hoạt động học, phối hợp vận động toàn quan thể, đặc biệt não tham gia giác quan trình học tập Mặt khác, hành vi cịn bị q trình nhận thức xúc cảm - tình cảm chi phối, vậy, nhận thức xúc cảm - tình cảm dẫn đến hành vi thể trình học tập Ngược lại nhận thức xúc cảm- tình cảm chưa hành vi học tập chưa thiếu xác 2/ Ngun nhân rào cản tâm lí học tập học sinh trung học phổ thông Khi vào học trường THPT, học sinh phải làm quen với môi trường (bạnbè, thầy cô, cách học, khối lượng tri thức, nội dung tri thức) khác Bên cạnh cịn có yếu tố gia đình, đặc điểm tâm lí lúa tuổi Điều khiến nhiều học sinh bỡ ngỡ gặp nhiều khó khăn tâm lí, dễ dẫn đến rào cản tâm lí q trình học tập Vì vậy, việc xác định nguyên nhân gây rào cản tâm lí học tập học sinh THPT vấn đề quan trọng, xếp nguyên nhân thành nhóm: Nhóm nguyên nhân chủ quan nhóm nguyên nhân khách quan 2.1/ Nguyên nhân chủ quan: - Thiếu kinh nghiệm sống học tập cách độc lập - Bản thân chưa tích cực chủ động - Không tự tin vào thân - Bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lí - Bản thân không hứng thú với học tập - Có cảm giác thiếu quan tâm gia đình, nên chểnh mảng học tập - Kiến thức lớp học chưa - Chưa biết cách làm quen với cách học tập THPT 2.2/ Nguyên nhân khách quan: - Môi trường học tập trường THPT khác THCS - Tính chất học tập cấp THPT - Lượng tri thức phải tiếp thu TH PT lớn - Kiến thức ỞTHPTkhô hơnTHCS - Chịu ảnh hưởng lớn từ cách học cấp THCS - Bố trí thời gian học lớp cho môn học chưa hợp lí - Khó khăn điều kiện vật chất, phương tiện liên quan đến hoạt động học tập - Chưa quen với phương pháp giảng dạy giáo viên trường - Thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo - Chưa biết tổ chức hoạt động học tập - Hồn cảnh gia đinh khó khăn - Thiếu thời gian học tập - Áp lực, kì vọng từ cha mẹ, thầy cô giáo lớn Câu 2: Vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Phương pháp làm giảm bớt rào cản học tập học sinh cá biệt: - Phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt - Giúp học sinh biết nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân - Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ - Quan tâm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học sinh cá biệt - Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt có động lực học tập hồn thiện nhân cách - Khích lệ hợp tác, xây dựng lòng tin từ học sinh - Tâm riêng với học sinh để giải khó khăn - Khơng phê phán, chê bai học sinh - Dành thời gian rèn luyện, phụ đạo cho học sinh, đặc biệt học tập - Chia nhỏ nhiệm vụ, việc dễ để học sinh đạt thành cơng ban đầu - Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão ý thức tự giáo dục học sinh - Áp dụng biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực tập thể lớp học sinh cá biệt - Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giáo viên với cha mẹ học sinh thường xuyên, tạo niềm tin với gia đình học sinh ... động trình học tập, kết học tập thường bị ảnh hưởng 1.2 mặt xúc cảm - tình cảm Đây thái độ người thể trình học tập Thơng thường học sinh gặp rào cản tâm lí học tập thường biết làm trạng thái cảm... cá biệt - Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giáo viên với cha mẹ học sinh thường xuyên, tạo niềm tin với gia đình học sinh ... trường học tập để đạt mục đích học tập Đối với học sinh gặp phải rào cản tâm lí q trình học tập thường có biểu như: thiếu khả nàng kiềm chế xúc cảm, tình cảm, thử với việc học hành 1.3 Về mặt