XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

132 19 0
XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ MINH XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THẾ HƯNG Hµ Néi - 2012 i MỤC LỤC Lời cám ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục sơ đồ, hình vẽ, biểu đồ iv MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 1.1.2 Khái niệm câu hỏi, tập Phƣơng pháp phân loại câu hỏi, tập 1.1.3 Vai trò ý nghĩa câu hỏi, tập dạy học .12 1.2 Cơ sở thực tiễn 14 1.2.1 Việc dạy giáo viên 14 1.2.2 Việc học học sinh 20 1.2.3 Vấn đề đổi chƣơng trình – SGK .21 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO – SINH HỌC 10- THPT .23 2.1 Các nguyên tắc xây dựng câu hỏi, tập 23 2.1.1 Bám sát mục tiêu dạy học 23 2.1.2 Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh .24 2.1.3 Đảm bảo tính xác nội dung 24 2.1.4 Đảm bảo nguyên tắc hệ thống .24 2.2 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi, tập để dạy phần Sinh học tế bào Sinh học 10 - THPT 25 2.3 Quy trình xây dựng câu hỏi, tập 28 2.3.1 Phân tích lơgic cấu trúc nội dung chƣơng trình Sinh học tế bào – Sinh học 10 28 2.3.3 Lập dàn ý học xác định nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi, tập 36 2.3.4 Diễn đạt khả mã hóa nội dung kiến thức thành câu hỏi, tập 40 2.3.5 Lựa chọn, xếp câu hỏi, tập thành hệ thống theo mục đích dạy học 43 2.4 Sử dụng câu hỏi, tập dạy học phần Sinh học tế bào 43 2.4.1 Sử dụng câu hỏi, tập để tạo tì nh huống học tập 43 2.4.2 Sử dụng câu hỏi, tập để hì nh thành kiến thức kĩ 44 vi 2.4.3 Sử dụng câu hỏi , tập để củng cớ , hồn thiện hệ thớng hóa kiến th ức, kiểm tra đánh giá kết quả học tập 56 Chương 3: THỰC NGHIÊM SƢ PHẠM 61 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .61 3.2 Nội dung thực nghiệm .61 3.3 Quy trình thực nghiệm 61 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 61 3.3.2 Chọn trƣờng thực nghiệm 61 3.3.3 Chọn học sinh thực nghiệm 61 3.3.4 Bố trí thực nghiệm 61 3.3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm .62 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………………………………… 73 PHỤ LỤC …………………………………………………………………………… ……………………………75 vii DANH MỤC VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng VD : Ví dụ THPT : Trung học phổ thông NST : Nhiễm sắc thể iii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Kết khảo sát hiểu biết giáo viên Sinh học - THPT phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học 15 Bảng 1.2: Kết khảo sát tì nh hì nh s ử dụng SGK, tài liệu tham khảo , câu hỏi tập dạy học phần Sinh học Tế bào số ường tr THPT tỉnh Thái Bình16 Bảng 1.3: Kết khảo sát thái độ, phương pháp học tập học sinh học phần Tế bào học – THPT 17 Bảng 2.1: Quy trình thiết kế câu hỏi, tập 28 Bảng 2.2: Thời lượng chương trình Sinh học lớp 10 năm 2011 29 Bảng 2.3: Thời lượng phần sinh học tế bào Sinh học 10 29 Bảng 2.4: Nội dung kiến th ức phần Sinh học tế bào – Sinh học 10 để xây d ựng bảng trọng số hệ thống câu hỏi, tập 30 Bảng 2.5: Phân tí ch mục tiêu chủ yếu phần Sinh học tế bào để làm c sở để xây dựng câu hỏi, tập 32 Bảng 2.6: Phân tí ch cấu trúc nội dung phần Sinh học tế bào để xác đị nh nội dung cần hỏi 37 Bảng 2.7: So sánh cấu trúc và chức ADN ARN 52 Bảng 2.8: Đáp án bảng so sánh cấu trúc và chức ADN ARN 52 Bảng 2.9: Phân biệt quá trình nguyên phân giảm phân 55 Bảng 2.10: Đáp án phân biệt quá trình nguyên phân giảm phân 55 Bảng 2.11: Phân biệt cấu trúc màng chức của từng bào quan tế bào nhân thực 57 Bảng 2.12: Đáp án phân biệt cấu trúc màng và ch ức của t ừng bào quan tế bào nhân thực 58 Bảng 2.13: Phân biệt tế bào nhân sơ tế bào nhân thực 58 Bảng 2.14: Đáp án phân biệt tế bào nhân sơ tế bào nhân thực 59 Bảng 3.1: Tổng hợp điểm các kiểm tra đợt một nhóm lớp thí nghiệm đới chứng 64 Bảng 3.2: So sánh KQ đợt kiểm tra đợt mợt các nhóm lớp thí nghiệm đối chứng 65 Bảng 3.3: Phân loại trình độ học sinh đợt kiểm tra đợt mợt hai nhóm thí nghiệm đới chứng 65 iii Bảng 3.4: Tổng hợp điểm các kiểm tra đợt hai nhóm thí nghiệm đới chứng66 Bảng 3.6: Phân loại trình độ học sinh đợt kiểm tra thứ hai các nhóm thí nghiệm đối chứng 66 iv DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Biểu đờ, Hình vẽ, Sơ đồ Biểu đồ 3.1: So sánh kết kiểm tra đợt hai hai Trang 67 nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đới chứng Biểu đờ Biểu đồ 3.2 : So sánh kết kiểm tra bốn bài 67 hai nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đới chứng Hình vẽ Hình 2.1: Các loại mơi trường tế bào 50 Hình 2.2: Các loại mơi trường tế bào động vật 50 thực vật Sơ đồ 2.1: Các phương thức vận chuyển qua màng Sơ đồ 46 sinh chất Sơ đồ 2.2: Các loại lưới nội chất 51 Sơ đồ 2.3: Phân loại Lipit 53 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài * Ngày nay, nhân loại bước vào kỷ 21 với hy vọng tương lai tốt đẹp với thách thức trước phát triển vũ bão khoa học kỹ thuật công nghệ thơng tin xu tồn cầu hố hội nhập kinh tế quốc tế địi hỏi phải có nguồn nhân lực dồi có tri thức sức mạnh Nếu khơng có đổi theo hướng tích cực việc dạy học kiến thức kỹ có học nhà trường người học không đủ đáp ứng nhu cầu thay đổi sống đại Do đó, muốn trở thành người giúp ích cho xã hội, ln bắt kịp ngang tầm thời đại, địi hỏi học sinh khơng học ngồi ghế nhà trường mà phải học thường xuyên, phải biết cách tự học, tư độc lập sáng tạo để học mãi, học suốt đời đáp ứng với yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực xã hội phát triển "Học để biết, học để làm, học để tồn học để chung sống " Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung Ương khóa VI (01/1993), nghị Trung Ương khóa VIII (12/1996), thể chế hóa Luật giáo dục (12/1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1998 mục điều 24 nêu rõ: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tư sáng tạo Học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động * Chương trình Sinh học 10 chứa đựng nhiều nội dung kiến thức mới, yêu cầu sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, làm cho nhiều giáo viên gặp khó khăn q trình giảng dạy Thực trạng dạy học sinh học trường phổ thông, yêu cầu đổi phương pháp dạy học, việc đổi chương trình – SGK phổ thơng, ý nghĩa việc sử dụng câu hỏi, tập dạy học sở quan trọng việc lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh để dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 - THPT.” Mục đích nghiên cứu Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học phần Sinh học tế bào Sinh học 10 theo hướng phát huy tính tích cực chủ động nhận thức học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đối tƣợng nghiên cứu Việc xây dựng câu hỏi, tập sử dụng vào khâu trình dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 – THPT Phạm vi nghiên cứu Nội dung: Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức hoạt động dạy học lí thuyết phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 (Ban bản) - THPT Loại câu hỏi, tập: Câu hỏi, tập để tổ chức dạy học khâu nghiên cứu tài liệu Câu hỏi, tập để tổ chức hoạt động củng cố học ôn tập Câu hỏi, tập sử dụng khâu kiểm tra - đánh giá kết học tập người học Thời gian thực đề tài: Tháng năm 2010 đến tháng 11 năm 2011 Phạm vi khảo sát thực nghiệm sư phạm: Khối 10 thuộc trường THPT Vũ Tiên (Thành phố Thái Bình) Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Sinh học10 trường THPT Vũ Tiên (Thái Bình) Câu hỏi nghiên cứu Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học phần Sinh học tế bào – THPT để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động nhận thức học sinh THPT? Giả thuyết khoa học Các biện pháp thiết kế tổ chức dạy học việc xây dựng sử dụng câu hỏi, tập dạy học phần Sinh học tế bào – THPT mà đề tài đề xuất phát huy tính tích cực chủ động nhận thức học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hoá vấn đề liên quan đến sở lí luận đề tài Đánh giá thực trạng việc dạy học Sinh học nói chung việc sử dụng câu hỏi tập nói riêng số trường THPT tỉnh Thành phố Thái Bình: Vũ Tiên, Nguyễn Trãi, Nguyễn Đức Cảnh Phân tích chương trình nội dung kiến thức SGK Sinh học 10 THPT Xây dựng nguyên tắc, xác định quy trình xây dựng sử dụng câu hỏi, tập để tổ chức hoạt động học tập tích cực chủ động học sinh dạy học phần Sinh học tế bào Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 để xác định trọng tâm kiến thức mã hóa thành câu hỏi, tập Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm tra giả thuyết khoa học đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu xác định sở lý thuyết đề tài: tài liệu lí luận dạy học nói chung lí luận dạy học Sinh học nói riêng * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra tình hình dạy học phần Sinh học tế bào trường THPT phương pháp trắc nghiệm, phương pháp vấn, phương pháp tọa đàm với giáo viên học sinh Phân tích cấu trúc chương trình, SGK tài liệu Sinh học tế bào có liên quan làm sở cho việc xây dựng câu hỏi, tập Phần Sinh học tế bào * Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm hai nhóm đối tượng: nhóm đối chứng nhóm thí nghiệm học sinh lớp 10 trường THPT Vũ Tiên, THPT Nguyễn Trãi nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học * Phương pháp tham vấn chuyên gia Phỏng vấn số giáo viên giảng dạy trường THPT tỉnh Thái Bình * Phương pháp thống kê tốn học Xử lý số liệu thu kiểm định giả thuyết thống kê tham số 10 Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo đề tài trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng sử dụng câu hỏi, tập theo hướng phát huy tính tích cực học sinh để dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10 – Trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm C Vi khuẩn chưa có màng nhân ADN trần D Vi khuẩn có mezơxơm có sợi NST Câu 15: Trong chu kì, tế bào đạt khối lượng lớn ở: A Pha G1 C Đầu pha G2 B Cuối pha G2 D Pha S Câu 16: Thứ tự kì trình phân chia nhân phân bào nguyên phân là: A Pha G1 → Pha S → Pha G2 → Pha M B Kì đầu → Kì sau → Kì → Kì cuối C Kì đầu → Kì → Kì cuối → Kì sau D Kì đầu → Kì → Kì sau → Kì cuối Câu 17: Trong kì đầu q trình ngun phân diễn hoạt động là: A NST nhân đôi, trung thể nhân đôi C NST co ngắn rõ dần B Màng nhân phồng lên biến D Thoi tơ vô sắc bắt đầu hình thành Phương án đúng: A 1, 2, B 1, 3, C 1, 2, 3, D 2, 3, Câu 18: Chức chủ yếu thoi phân bào là: A Nơi xẩy trình tự nhân đơi ADN NST B Nơi NST bám vào để di chuyển cực tế bào C Nơi NST xếp thành hàng ngang qúa trình phân bào D Nơi NST bám vào để tiến hành nhân đôi thành NST kép Câu 19: Vào giai đoạn trình phân bào NST có hình dạng đặc trưng cho lồi? A Kì đầu C Kì cuối B Kì trung gian D Kì Câu 20: Trong trình phân chia tế bào chất, đặc điểm xẩy tế bào thực vật mà khơng có tế bào động vật là: A Hình thành vách ngăn tế bào B Màng nhân xuất bao lấy NST C NST nhã xoắn cực đại D Thoi tơ vô sắc biến Câu 21: Trong phân bào nguyên phân, nguyên nhân chủ yếu làm cho tế bào ln có NST giống tế bào mẹ do: A Các kì diễn cách liên tiếp 111 B NST nhân đơi thành NST kép, sau chia cho hai tế bào C NST nhân đơi, sau phân chia đồng cho hai tế bào D Ở kì sau, NST tách trượt hai cực tế bào Câu 22: Ở thể đơn bào, phân bào nguyên phân có ý nghĩa: A Giúp thể lớn lên C Giúp thể vận động B Giúp thể sinh sản D Giúp thực chu kì tế bào Câu 23: Ở thể người, phân bào nguyên phân có ý nghĩa: A Thay tế bào chết làm cho thể lớn lên B Giúp thể tạo giao tử để trì nịi giống C Giúp thể thực việc tư vận động D Giúp thể lớn lên tạo giao tử để thực sinh sản Câu 24: Trong trường hợp phân bào sau đây, trường hợp nguyên phân? A Tế bào có NST 3n tạo tế bào có NST 3n B Tế bào có NST 2n tạo tế bào có NST n C Tế bào có NST 4n tạo tế bào có NST 2n D Tế bào vi khuẩn tạo tế bào vi khuẩn Câu 25: Trong trình nguyên phân, phân chia tế bào chất xẩy chủ yếu ở: A Kì đầu C Kì sau B Kì D Kì cuối Câu 26: Trong trình phân bào, NST phải co xoắn tối đa trước lúc bước vào kì sau Ý nghĩa quan trọng co xoắn là: A Giúp NST kép dễ dàng tách thành NST đơn B Giúp NST dễ dàng trượt hai cực tế bào C Giúp NST dễ dàng bám lên sợi tơ vô sắc D Giúp tế bào phân chia thành hai tế bào Câu 27: Vào kì đầu trình phân bào, màng nhân phồng lên biến Sự biến màng nhân tạo điều kiện cho: A Tế bào giảm khối lượng B NST bám lên thoi tơ vô sắc C NST thực việc co xoắn D Thoi tơ vô sắc hình thành 112 Câu 28: Một tế bào có NST 2n tiến hành nguyên phân thoi tơ vơ sắc khơng hình thành Kết sau lần nguyên phân là: A Không tạo tế bào B Tạo tế bào có NST 4n C Tạo tế bào n tế bào 3n D Tạo tế bào có NST 4n Câu 29: Ở kì trình ngun phân, NST có dạng sợi mảnh? A Kì đầu C Kì sau B Kì D Kì cuối Câu 30: Ở ruồi giấm, NST 2n = Có tế bào nguyên phân liên tiếp số lần tạo tế bào với tổng số 128 NST đơn Số lần nguyên phân tế bào nói là: A lần C lần B lần D lần Câu 31: Hãy chọn ý nhất: A Mỗi tế bào tiến hành giảm phân nhiều lần B Quá trình giảm phân có hai lần phân bào liên tiếp C Phân bào giảm phân diễn tế bào quan sinh dục D Phân bào giảm phân q trình phân chia tế bào chất Câu 32: Ở lần giảm phân 2, số kì phân bào diễn là: A kì C kì B kì D kì Câu 33: Hiện tượng tiếp hợp dẫn tới trao đổi chéo crơmatít cặp NST tương đồng diễn ở: A Kì đầu giảm phân C Kì sau giảm phân B Kì đầu giảm phân D Kì sau giảm phân Câu 34: Hoạt động quan trọng xẩy kì sau trình giảm phân là: A Mỗi NST kép cặp tương đồng phân li độc lập hai cực tế bào B NST co ngắn cực đại xếp hai hàng ngang mặt phẳng xích đạo C Mỗi NST kép tách thành hai NST đơn, tiến hai cực tế bào D Màng tế bào eo lại hình thành hai tế bào 113 Câu 35: Đặc điểm có kì giảm phân mà khơng xẩy kì ngun phân là: A NST xếp thành hai hàng ngang B NST co xoắn cực đại có hình dạng đặc trưng cho lồi C Thoi tơ vơ sắc hình thành hoàn chỉnh D NST xếp thành hàng ngang Câu 36: Đặc điểm sau xẩy kì cuối giảm phân mà khơng xẩy kì cuối giảm phân 2? A Màng nhân xuất C Từ tế bào mẹ tạo tế bào B Thoi tơ vô sắc biến D Các NST dạng sợi kép Câu 37: Đặc điểm sau khơng xẩy kì đầu giảm phân 2? A NST co ngắn rỏ dần C NST tiếp hợp trao đổi chéo B Màng nhân phồng lên biến D Thoi tơ vơ sắc bắt đầu hình thành Câu 38: Đặc điểm có kì sau giảm phân mà khơng có kì khác phân bào giảm phân là: A NST dạng kép trượt thoi vô sắc tiến cực tế bào B Mỗi NST có hai tâm động trượt hai cực tế bào C NST dạng sợi đơn trượt thoi vô sắc tiến cực tế bào D NST nhả xoắn để trở trạng thái sợi mảnh Câu 39: Ở phân bào giảm phân, tế bào có NST tế bào mẹ vì: A Diễn hai lần phân bào liên tiếp B Từ tế bào mẹ tạo tế bào C NST nhân đôi lần phân li lần cho tế bào D Giảm phân gắn liền với trình tạo giao tử Câu 40: Trong phát biểu sau đây, phát biểu nhất? A Tất tế bào tiến hành giảm phân B Từ tế bào lưỡng bội qua giảm phân bình thường tạo tế bào đơn bội C Q trình giảm phân ln tạo tế bào có NST đơn bội D Sự phân bào giảm phân ln dẫn tới q trình tạo giao tử Câu 41: Ở thể người, phân bào giảm phân có ý nghĩa: Tạo giao tử đơn bội, qua thụ tinh khôi phục lại NST 2n loài 114 Giúp quan sinh dục sinh trưởng phát triển Giúp thể tăng kích thước khối lượng Tạo nhiều loại giao tử khác Phương án đúng: A 1, B 1, C 1, D 2, 3, Câu 42: Nhiễm sắc thể kép nhiễm sắc thể bao gồm: A Hai sợi crơmatít có cấu trúc giống nhau, đứng cạnh B Hai nhiễm sắc tử có cấu trúc giống nhau, dính tâm động C Hai NST co xoắn đứng cạnh dính tâm động D Hai NST đơn xoắn lại với Câu 43: Trong trường hợp phân bào sau đây, trường hợp giảm phân? A Tế bào mẹ 2n tạo tế bào có NST 2n B Tế bào mẹ 4n tạo tế bào có NST 2n C Tế bào mẹ n tạo tế bào có NST n D Tế bào vi khuẩn tạo tế bào vi khuẩn Câu 44: Phân bào giảm phân gọi phân bào giảm nhiễm vì: A Ở kì cuối, NST dạng sợi kép B Tế bào có NST đơn bội C Hàm lượng ADN tế bào tế bào mẹ D Bộ NST tế bào so với tế bào mẹ Câu 45: Quá trình giảm phân tạo nhiều loại giao tử nhờ: Diễn hai lần phân bào liên tiếp Diễn loài sinh sản hữu tính Ở kì có nhiều kiểu xếp NST Ở kì đầu có trao đổi chéo NST tương đồng Phương án đúng: A 1, B 2, C 3, D 1, 2, 3, Câu 46: Ruồi giấm có NST 2n = Vào kì giảm phân có số kiểu xếp cặp NST là: A kiểu C kiểu B kiểu D kiểu Câu 47: Lồi người có NST 2n = 46 Vào kì giảm phân có số kiểu xếp cặp NST là: A 22 kiểu C 222 kiểu B 210 kiểu D 223 kiểu 115 Câu 48: Hình mơ tả phân bào tế bào có NST 2n Hình Tế bào kì trình phân bào? A Kì đầu nguyên phân B Kì đầu giảm phân C Kì đầu giảm phân D Kì nguyên phân Hình Câu 49: Hình mơ tả phân bào tế bào có NST 2n Kết thúc lần phân bào này, tế bào có số NST là: A NST đơn C NST đơn B NST kép D NST kép Câu 50: Hình mơ tả phân bào tế bào có Hình NST 2n = Hãy cho biết giai đoạn trình phân bào? E Kì sau nguyên phân F Kì giảm phân G Kì sau giảm phân H Kì sau giảm phân Câu 51: Hình mơ tả tế bào kì sau nguyên Hình phân Bộ NST tế bào lúc chưa tiến hành phân bào là: A 2n = C 2n = B 2n = D 2n = Câu 52, câu 53, câu 54: Hình mơ tả phân bào tế bào có NST 2n Câu 52: Hãy cho biết: Tế bào giai đoạn trình phân bào? A Kì đầu giảm phân B Kì giảm phân C Kì giảm phân D Kì nguyên phân Câu 53: Bộ NST thể sinh vât có tế bào là: 116 Hinh A 2n = C 2n = B 2n = D 2n = Câu 54: Kết thúc lần phân bào này, số NST có tế bào là: A NST đơn C NST đơn B NST kép D NST kép Câu 55: Ở kì sau NST có dạng sợi đơn? A Kì sau giảm phân C Kì đầu giảm phân B Kì sau giảm phân D Kì giảm phân Câu 56: Ruồi giấm 2n = Vào kì sau giảm phân có cặp NST khơng phân li Kết lần giảm phân tạo ra: A Hai tế bào con, tế bào có NST đơn B Hai tế bào con, tế bào có NST kép C Hai tế bào con, tế bào có NST kép tế bào có NST kép D Hai tế bào con, tế bào có NST đơn tế bào có NST đơn Câu 57: Ruồi giấm 2n = Vào kì sau giảm phân có NST kép khơng phân li Kết lần giảm phân tạo ra: A Hai tế bào con, tế bào có NST đơn B Hai tế bào con, tế bào có NST đơn C Hai tế bào con, tế bào có NST đơn D Hai tế bào con, tế bào có NST đơn tế bào có NST đơn Câu 58: Đặc điểm đặc trưng kỳ trình nguyên phân Câu 59: Tại trình nguyên phân lại tạo tế bào giống ý hệt nhau? Ý nghĩa trình nguyên phân Câu 60: NST sau nhân đôi không tách mà cịn đính với tâm động đem lại lợi ích gì? Câu 61: Tại NST lại phải co xoắn tới mức cực đại phân chia nhiễm sắc tử cực? Câu 62: Nêu khác biệt nguyên phân giảm phân Câu 63: Hiện tượng NST tương đồng bắt đơi với có ý nghĩa gì? 117 Câu 64: Tại số lượng NST giao tử lại nửa số NST tế bào sinh dưỡng? Câu 65: Tại NST tương đồng lại phải bắt đôi với kỳ đầu giảm phân 1? Nếu NST không bắt đôi với điều xảy ra? Câu 66: Các lồi sinh vật đơn bội có giảm phân hay không? Câu 67: Nếu số lượng NST tế bào khơng phải 2n mà 3n q trình giảm phân xảy có trục trặc? Câu 68: Giảm phân đem lại lợi ích cho lồi? 118 PHỤ LỤC NỘI DUNG CÁC PHIẾU KHẢO SÁT Phiếu số PHIẾU KHẢO SÁT MỨC ĐỘ HIỂU BIẾT CỦA GIÁO VIÊN SINH HỌC VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Họ tên giáo viên…………………………… Trƣờng……………………… Hướng dẫn trả lời: Mỗi câu hỏi có câu trả lời sẵn Xin thầy/cơ vui lịng: - Ghi dấu (+) vào câu thầy (cô) đồng ý - Ghi dấu (-) vào câu thầy (cô) không đồng ý - Để trống thầy (cơ) cịn lưỡng lự STT Câu hỏi câu trả lời sẵn Phương pháp dạy học gì? a Cách giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh b Cách học sinh tiếp thu nội dung giảng giáo viên c Cách thức giáo viên đạo, tổ chức hoạt động tích cực, chủ động học sinh nhằm đạt mục tiêu dạy học D Con đường học sinh chiếm lĩnh nội dung học tập Quan hệ dạy học a Cách dạy đạo cách học b Cách dạy phải thích ứng với cách học c Giáo viên chủ thể hoạt động dạy học, học sinh chủ thể hoạt động học, hợp tác với để đạt mục tiêu chung d Trong hoạt động dạy, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, học sinh có vai trị chủ động Quan hệ PPDH với mục đích nội dung dạy học a Mục đích chi phối phương pháp b Phương pháp chi phối nội dung c Phương pháp phải phù hợp với nội dung d Phương pháp ảnh hưởng đến việc thực mục đích 119 Phƣơng án trả lời + - Trọng tâm đổi PPDH a Tăng cường thực hành vận dụng kiến thức b Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh c Trú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh d Giảng dạy tinh giản, vững Bản chất PPDH tích cực a.Tăng cường tính tích cực giáo viên hoạt động dạy b Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học c Chuyển trọng tâm trình dạy học từ hoạt động dạy giáo viên sang hoạt động học học sinh d Hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Phương pháp học tập tích cực phân biệt với phương pháp học tập thụ động điểm nào? a Học sinh chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động giáo viên tổ chức b Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác d Giảm trình bày lớp, tăng tập nhà Những chức giáo viên phương pháp tích cực a Truyền đạt kiến thức tinh giản, vững b Thiết kế, tổ chức hoạt động học tập học sinh c Gợi mở, hướng dẫn học sinh hoạt động tìm tịi d Sử dụng thiết bị nghe nhìn để minh họa giảng Những phương pháp thuộc phương pháp tích cực a Vấn đáp tìm tịi b Dạy học giải vấn đề c Dạy học giải thích minh họa d Dạy học hợp tác nhóm nhỏ 120 Thầy (cơ) đồng tình với quan niệm mục tiêu học: a Mục tiêu đích mà giáo viên phải đạt dạy b Mục tiêu đích học sinh phải đạt sau học c Mục tiêu xác định kiến thức trọng tâm học d Mục tiêu để đánh giá kết học Để phát triển phương pháp tích cực cần có thay đổi cách viết mục tiêu học a Mục tiêu viết cho người dạy, đảm bảo người dạy chủ động hoàn thành giảng 10 b Mục tiêu viết cho người học, người học chủ động thực c Mục tiêu phải cụ thể, làm đủ đánh giá kết học d Bên cạnh mục tiêu chung cho lớp, cần tính đến mục tiêu riêng cho học sinh đặc biệt Dạy học theo phương pháp tích cực cần ý đến mặt mục tiêu a Phát triển lực nhận thức 11 b Kiến thức c Tư tưởng d Khai thác hợp lý quan hệ dạy kiến thức với dạy phương pháp suy nghĩ hành động Quan điểm giáo án phù hợp với phương pháp TC a Giáo án thiết kế hoạt động giáo viên 12 lên lớp b Giáo án thiết kế hoạt động học sinh tiết học c Phối hợp a b, cớ sở a mà thiết kế b d Phối hợp a b, cớ sở b mà thiết kế a 13 Để thiết kế thành cơng học theo phương pháp tích cực 121 cần tuân thủ điểm đây: a Nghiên cứu kỹ chương trình b Lựa chọn nội dung có vấn đề cần suy nghĩ c Nắm vững trình độ, kiến thức tư học sinh d Xây dựng nuôi dưỡng động lực học tập học sinh Phương pháp có tác dụng việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh: 14 a Diễn giảng nêu vấn đề b Vấn đáp c Vấn đáp tìm tịi d Vấn đáp giải thích minh họa Tác dụng phiếu hoạt động học tập a Tăng cường hoạt động học sinh trình chiếm lĩnh nội dung học tập 15 b Giúp học sinh vừa nắm kiến thức, vừa nắm phương pháp tới kiến thức c Rèn luyện phương pháp hợp tác nhóm nhỏ d Phát triển kỹ tư Việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi có thay đổi khâu đánh giá kết học tập a Hướng dẫn học sinh phát triển kỹ thói quen tự đánh giá tham gia đánh giá lẫn 16 b Đề kiểm tra phải khuyến khích học sinh tư độc lập, sáng tạo c Tăng cường nhịp độ kiểm tra d Coi trọng việc nhận xét, đánh giá làm học sinh hướng dẫn sửa chữa không cho điểm 122 Phiếu số PHIẾU KHẢO SÁT TÌNH HÌNH SỬ DỤNG SGK, TÀI LIỆU THAM KHẢO, CÂU HỎI, BÀI TẬP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC PHẦN TẾ BÀO HỌC – PTTH Họ tên giáo viên………………………… Trƣờng………………………… Hướng dẫn trả lời: Mỗi nội dung điều tra có phương án trả lời Ứng với phương án, xin thầy (cơ) vui lịng đánh dấu (x) vào tần số sử dụng thích hợp theo quy ước sau: A Sử dụng thường xuyên C Rất sử dụng B Sử dụng khơng thường xun D Không sử dụng STT Các nội dung điều tra Thầy (cô) hướng dẫn học sinh sử dụng SGK lớp để: Tái kiến thức cũ Tự học nội dung, kiến thức đơn giản Tóm tắt nội dung SGK Trả lời câu hỏi, tập để lĩnh hội kiến thức Thầy (cô) hướng dẫn học sinh sử dụng SGK nhà để Học cũ, hoàn thành câu hỏi, tập SGK Tự học trước nội dung Nghiên cứu trước nội dung theo câu hỏi, tập thầy cho sẵn Ngồi sách giáo khoa , sách giáo viên , thầy (cơ) có thường xun sử dụng tài liệu tham khảo khác để lấy tư liệu minh họa cho nội dung dạy Khi dạy phần sinh học tế bào - THPT, thầy (cô) sử dụng phương pháp mức độ nào? Thuyết trình Giải thích minh họa Sử dụng câu hỏi để tổ chức hoạt động học tập tự lực học sinh Sử dụng tập để tổ chức hoạt động tự lực học sinh 123 Các phƣơng án trả lời A B C D Phiếu số PHIẾU KHẢO SÁT THÁI ĐỘ - PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHI HỌC PHẦN TẾ BÀO HỌC – PTTH Họ tên học sinh……………….…………Lớp ….Trƣờng……………… Hướng dẫn trả lời: Mỗi nội dung điều tra có phương án trả lời Ứng với phương án, đề nghị em vui lòng đánh dấu (x) vào ô tần số thích hợp theo quy ước sau: A Thường xuyên C Rất B Không thường xuyên STT D Không Các nội dung điều tra Để chuẩn bị cho STH, em thường làm việc đây: Nghiên cứu trước học theo nội dung hướng dẫn thầy (cô) Tự đọc trước nội dung học khơng có nội dung hướng dẫn thầy Tìm đọc thêm tài liệu có liên quan ngồi SGK Học thuộc lòng cũ để chuẩn bị cho kiểm tra miệng, kiểm tra viết Khơng chuẩn bị Khi thầy (cô) kiểm tra cũ, em thường làm gì? Nghe bạn trả lời để nhận xét, đánh giá Dự kiến câu trả lời thân Giở sách xem lại phịng trường hợp bị thầy (cơ) gọi lên bảng Khơng suy nghĩ Trong học, thầy (cô) đặt câu hỏi tập, em thường làm việc sau mức độ Tập trung suy nghĩ để tìm lời giải đáp cho câu hỏi, tập xung phong trả lời Tìm lời giải đáp cho câu hỏi, tập không xung phong trả lời sợ sai Chờ câu trả lời từ phía bạn, phần giải đáp thầy (cô) giáo 124 Các phƣơng án trả lời A B C D Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one

Ngày đăng: 26/09/2020, 01:28

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan