Đang tải... (xem toàn văn)
Bồi dưỡng năng lực dạy học là một trong những mục tiêu quan trọng trong đào tạo giáo viên. Bài viết đề xuất quy trình bồi dưỡng năng lực dạy học cho sinh viên dựa trên tiếp cận năng lực thực hiện và kĩ thuật dạy học Vi mô cùng với việc khai thác các lợi thế của mạng internet và các phương tiện nghe nhìn.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 1, pp 57-67 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0007 QUY TRÌNH BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG MỘT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM ĐÁP ỨNG MỤC TIÊU DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Đỗ Hương Trà1 , Phùng Việt Hải2 Khoa Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Khoa học Tự nhiên Cơng nghệ, Trường Đại học Tây Ngun Tóm tắt Bồi dưỡng lực dạy học mục tiêu quan trọng đào tạo giáo viên Bài báo đề xuất quy trình bồi dưỡng lực dạy học cho sinh viên dựa tiếp cận lực thực kĩ thuật dạy học Vi mô với việc khai thác lợi mạng internet phương tiện nghe nhìn Các kết thu bước đầu khẳng định: quy trình đề xuất phát triển lực dạy học cho sinh viên sư phạm vật lí, trường đại học Tây Nguyên, đáp ứng mục tiêu học tích cực người học trường phổ thơng Từ khóa: Dạy học vi mơ, kĩ dạy học, module học tập, tự học Mở đầu Việc trang bị cho sinh viên (SV) sư phạm sở lí luận thực tiễn nội dung dạy học, phương pháp dạy học giáo dục bậc phổ thông, rèn lực (NL) nhằm giúp SV thực tốt nhiệm vụ giáo viên (GV) phổ thông nhiệm vụ trọng tâm sở đào tạo giáo viên Tuy nhiên, hạn hẹp thời lượng dành cho khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm nên việc hình thành NL dạy học cho SV gặp nhiều khó khăn Quy trình đào tạo, bồi dưỡng NL dạy học phổ biến bộc lộ nhiều hạn chế, cụ thể là: - Về nội dung: nặng lí thuyết, cập nhật với thực tiễn dạy học biến đổi - Về quy trình đào tạo: thường theo quy trình sau Lí thuyết −→ Quan sát tổng thể −→ Thực hành dạy lớp học bình thường Với quy trình này, kĩ (KN) NL dạy học giới thiệu đồng thời, SV lúc quan sát, theo dõi nhiều KN thực hành dạy quy mô lớp học với số đơng học sinh Quy trình bỏ qua tính chất “cá nhân hóa”, tính “làm chủ dần dần” trình hình thành KN Kết SV khó hình thành KN KN hình thành khó bền vững Đây nguyên nhân việc đào tạo chưa hiệu nghiệp vụ sư phạm [2] Ngày nhận bài: 2/8/2014 Ngày nhận đăng: 10/1/2015 Liên hệ: Đỗ Hương Trà, e-mail: dhtra@hotmail.com 57 Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải SV có NL dạy học có KN thành phần Tuy nhiên, vấn đề đặt làm để rèn cho SV KN thuộc NL dạy học cách hiệu quả? Để trả lời câu hỏi này, cần thiết phải nghiên cứu, xây dựng quy trình bồi dưỡng KN để hình thành lực dạy học cho SV theo hướng tăng cường tính tự học, tự rèn luyện, cá nhân hóa người học sở khai thác tối đa ưu điểm mạng internet phương tiện kĩ thuật đại 2.1 Nội dung nghiên cứu Đào tạo nghề sư phạm theo lực thực 2.1.1 Đặc điểm đào tạo nghề theo lực thực Để người học nhanh chóng hịa nhập thực tế nhà trường phổ thông, đa phần hệ thống đào tạo nghề nói chung, đào tạo nghề sư phạm nói riêng giới chuyển sang tiếp cận theo lực thực (NLTH) Thuật ngữ đào tạo theo lực thực (tiếng Anh Competency based training) phương thức đào tạo khác với phương thức đào tạo truyền thống, dựa chủ yếu vào tiêu chuẩn quy định cho nghề đào tạo theo tiêu chuẩn [4] Phương thức đào tạo có đặc điểm sau: - Đào tạo theo định hướng đầu ra: Đào tạo nghề theo NLTH định hướng trọng vào kết quả, vào đầu trình đào tạo, coi tiêu chí đầu mục tiêu q trình đào tạo Điều có nghĩa là: người học làm tình lao động định theo tiêu chuẩn đề - Chương trình đào tạo xây dựng dựa kết phân tích nghề: Để xác định yêu cầu đầu cần thiết nghề, địi hỏi phải tiến hành phân tích nghề (Occupational Analysis) nhằm xác định mơ hình hoạt động người lao động, bao hàm nhiệm vụ (Tasks) công việc mà người lao động phải thực lao động nghề nghiệp Việc phân tích nghề thường sử dụng sơ đồ DACUM (Develop a Curriculum – phát triển chương trình đào tạo) Bảng Sơ đồ DACUM phân tích nghề Các công việc Các nhiệm vụ A A1 A2 A3 A4 A5 B B1 B2 B3 B4 B5 C C1 C2 C3 C4 C5 D D1 D2 D3 D4 D5 An Bn Cn Dn Mỗi nghề gồm nhiều lĩnh vực hay nhiệm vụ nghề Nội dung đào tạo xây dựng thành module đào tạo tương ứng với lĩnh vực nghề Trong trình hành nghề, công việc module tiến hành theo quy trình với bước hoạt động phân tích cách logic 58 Quy trình bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên Các bước thực Tiêu chuẩn thực Bảng Mẫu phiếu phân tích cơng việc Dụng cụ, Kiến thức Kĩ Thái độ trang bị, liên quan liên quan cần có vật liệu Các định, lỗi thường gặp B1: B2: Bn: Việc phân tích bước công việc kĩ nghề thường phức tạp, tỉ mỉ, tốn nhiều thời gian công sức quan trọng định đến đầu (mục tiêu), nội dung thời gian trình đào tạo Như vậy, để đào tạo nghề sư phạm theo NLTH đòi hỏi cần thiết thực hai nhiệm vụ quan trọng, là: - Xây dựng bảng phân tích nghề/phân tích cơng việc (qua sơ đồ DACUM), từ xác định đầu đào tạo - Xây dựng module học (có mục tiêu lực cụ thể cần hình thành) 2.1.2 Thiết kế module học tập Khái niệm module học tập Có nhiều quan niệm khái niệm module Cụ thể là: Theo tổ chức Lao động quốc tế (ILO): “Module đơn vị học tập liên kết tất yếu tố mơn học lí thuyết, kĩ kiến thức liên quan để tạo lực chuyên môn Mỗi module đơn vị trọn vẹn mặt chuyên môn, tương ứng với khả tìm việc Điều có nghĩa việc kết thúc thành công việc học module hình thành kĩ tối thiểu cần thiết cho việc làm”[6] Trong từ điển giáo dục học: “Module học tập đơn vị học tập thuộc chương trình đào tạo, chương trình mơn học, chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá, điều khiển kết học tập, tạo thành thể hoàn chỉnh” [1] Như vậy, quan điểm thống quan niệm module, là: tính trọn vẹn, tính hồn chỉnh tính ghép lại Trong dạy học, thuật ngữ module dùng để đơn vị kiến thức hệ thống kĩ (chân tay hay trí óc) vừa tương đối trọn vẹn độc lập, vừa kết hợp với kiến thức kĩ khác, tạo thành hệ thống trọn vẹn có quy mơ lớn Quy trình thiết kế module học tập Việc thiết kế module học tập cần trải qua bước (Hình 1) gồm: Xác định chủ đề; Xác định module trình tự thực hiện; Biên soạn module; Thử nghiệm đánh giá module Trong đó, bước “Biên soạn module” có vai trị quan trọng hình thành KN dạy học thể tính đầu KN Bước gồm nhiệm vụ là: - Xác định mục tiêu module - Biên soạn phiếu phân tích nghề (phiếu phân tích cơng việc ứng với module) - Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá (thông qua test vận dụng) dẫn (lời hướng dẫn câu hỏi test) Với đặc trưng trọn vẹn đơn vị học tập, module học tập giúp SV thực nhiệm vụ cách tự lực, theo khả thân, từ hình thành nên NLTH cụ thể Việc xây dựng module đặc biệt hiệu sử dụng để SV tự học, tự lực nghiên cứu Đối với SV, KN cần rèn luyện 59 Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải Hình Sơ đồ quy trình thiết kế module học tập 2.2 Kĩ thuật dạy học vi mô với việc bồi dưỡng lực dạy học cho sinh viên NL dạy học bao gồm NL thiết kế học NL tổ chức dạy học Từ quan điểm đó, kĩ thuật dạy học vi mô (DHVM) sử dụng bồi dưỡng NL cho SV sư phạm không NL tổ chức dạy học mà NL thiết kế học Phát triển mơ hình micro teaching, chúng tơi đề xuất quy trình rèn luyện KN dạy học theo kĩ thuật DHVM thực qua bước, thể qua Hình Sự làm chủ KN cá nhân thể qua chu trình trình lặp “soạn – dạy – phản hồi” Hình Quy trình bồi dưỡng KN theo DHVM [2] 60 Quy trình bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên 2.3 Xây dựng quy trình bồi dưỡng lực áp dụng PPDH tích cực cho sinh viên Dựa ưu điểm lí thuyết module học tập, kĩ thuật DHVM, đồng thời khai thác vai trị cơng nghệ thơng tin, chúng tơi đề xuất quy trình bồi dưỡng NL áp dụng PPDH tích cực, mà trọng tâm bồi dưỡng KN tương ứng phương pháp cho SV thể Hình Quy trình cho phép cá nhân hóa việc rèn KN, mặt khác, tăng cường vai trò tự học, tự rèn luyện SV qua website tự học thiết kế Hình Quy trình bồi dưỡng NL áp dụng PPDH tích cực đoạn: Hình cho thấy quy trình bồi dưỡng NL áp dụng PPDH tích cực cho SV thể qua giai 61 Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải Giai đoạn 1: Xác định NLDH PPDH tích cực Từ yêu cầu bồi dưỡng PPDH tích cực, GiV xác định NLDH cần hình thành cho SV theo NLTH, trọng tâm KN chuyên biệt PPDH Giai đoạn 2: Thiết kế nội dung bồi dưỡng GiV cần nghiên cứu lí thuyết phương pháp mơ hình bồi dưỡng tại, từ thiết kế việc bồi dưỡng lí thuyết phương pháp thiết kế bồi dưỡng KN vận dụng PPDH Giai đoạn 3: Thực bồi dưỡng lớp vi mơ Gồm có bồi dưỡng (dạy học) lí thuyết PPDH bồi dưỡng KN vận dụng PPDH Trong bồi dưỡng lí thuyết PPDH, SV trải nghiệm PPDH trình bồi dưỡng Bồi dưỡng KN tiến hành qua bước: bước – chuẩn bị thông qua hoạt động tự học có kiểm sốt website; bước – thực bồi dưỡng KN lớp học vi mô thông qua kĩ thuật DHVM; bước – củng cố Giai đoạn 4: Đánh giá Gồm có đánh giá tiến bộ, làm chủ KN đơn lẻ thông qua DHVM đánh giá kết bồi dưỡng thông qua đánh giá tổ hợp KN Thông qua kết đánh giá, giảng viên điều chỉnh lại mơ hình bồi dưỡng cho phù hợp 2.4 Đánh giá hiệu quy trình bồi dưỡng lực dạy học theo Góc Để đánh giá hiệu quy trình đề xuất, chúng tơi vận dụng quy trình để bồi dưỡng cho SV sư phạm vật lí NL dạy học theo góc, chúng tơi phân chia NL thành hệ thống gồm 13 KN sở thuộc hai nhóm NL lớn là: NL thiết kế NL tổ chức học Mỗi KN sở thiết kế thành module học tập tiến hành rèn luyện theo quy trình Với ý định thiết kế tiến trình DHTG, điều đầu tiên, người GV cần phải phân tích nội dung học để xác định xem nội dung có đảm bảo điều kiện cho việc tổ chức DHTG hay không (xác định kiến thức cần xây dựng, xây dựng tiến trình khoa học xây dựng kiến thức đó, xác định điều kiện vật chất, ) Trong dạy học, sơ đồ tiến trình khoa học XDKT có vai trị quan trọng, khơng giúp GV hoạch định hành động cụ thể GV HS theo tiến trình giải vấn đề, mà cho biết số lượng giải pháp để giải vấn đề Một yêu cầu quan trọng xây dựng thiết kế nhiệm vụ góc học tập DHTG tính đa dạng cách thức thực nhiệm vụ Do đó, KN Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức quan trọng, cần hình thành cho giáo viên vật lí (đây KN thứ hệ thống 13 KN sở việc vận dụng phương pháp DHTG cho sinh viên mơn vật lí) 2.4.1 Thiết kế bồi dưỡng kĩ “Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức” Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị Mục tiêu: SV lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức (XDKT) phần nội dung vận dụng DHTG đảm bảo tiêu chí đặt Phiếu phân tích công việc Nhiệm vụ: Rèn luyện kĩ tổ chức DHTG cho SV sư phạm vật lí Tên cơng việc: Lập sơ đồ tiến trình khoa học XDKT Mơ tả công việc: Từ nội dung kiến thức chọn, vận dụng lí luận thiết kế sơ đồ tiến trình khoa học XDKT, thiết lập sơ đồ cụ thể cho kiến thức cá nhân chọn 62 Quy trình bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên Tự đánh giá: Sau hồn thành cơng việc trên, thực nhiệm vụ sau: Câu 1: Trình bày lại quy trình việc thiết lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng đơn vị kiến thức? Câu 2: Hãy thiết lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức mục I.2 Sự bảo toàn vật chuyển động trọng trường, Bài 27 Cơ - SGK Vật lí 10? Câu 3: Cho sơ đồ sau, đánh giá sơ đồ theo tiêu chí? Giai đoạn 2: Thực lớp vi mơ Vận dụng quy trình bước (Hình 3) để bồi dưỡng KN “Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức” cho SV Quá trình thực theo dõi qua nhóm quan sát camera để phục vụ phản hồi sau vòng Kết thúc vòng đánh giá mức độ thực KN thông qua phiếu đánh giá, thể qua Bảng 63 Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức “Định luật Ơm với tồn mạch” – Bài Vật lí 11 2.4.2 Kết thu Để đánh giá hiệu việc bồi dưỡng NL dạy học theo Góc cho SV theo quy trình đề xuất, thực nghiệm sư phạm tiến hành dạy học học phần Phương pháp dạy học vật lí phổ thơng cho SV sư phạm Vật lí năm thứ 4, K2010, Trường đại học Tây Nguyên Thời gian từ tháng đến tháng 11 năm 2013 Cách thức tiến hành Lớp học vi mô (nhóm thực nghiệm - TN) bao gồm SV Nhóm TN tổ chức học theo quy trình đề xuất Nhóm đối chứng (ĐC) gồm SV (được chọn ngẫu nhiên từ 57 SV cịn lại lớp); nhóm ĐC tổ chức học theo phương pháp thông thường (gồm giới thiệu phương pháp DHTG, ví dụ minh họa thơng qua mẫu giáo án, xem băng minh họa tiết dạy, SV soạn giáo án học áp dụng DHTG, thực hành dạy trước lớp, nhận xét) 64 Quy trình bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên Các SV hai nhóm chọn ngẫu nhiên đảm bảo tương đương (thông qua bảng điểm kết năm thứ 3) Cả nhóm nhóm nghiên cứu trực tiếp giảng dạy Kết hình thành KN SV hai nhóm GV đánh giá thơng qua Bảng đánh giá KN Kết thực nghiệm đánh giá Việc đánh giá hiệu tác động đến nhóm KN (bảng 4) tiến hành sau: Nhóm ĐC: Kĩ đánh giá sản phẩm kế hoạch dạy học học cụ thể vận dụng DHTG mà sinh viên thiết kế nộp vào cuối học phần (trong đó, KN phần kế hoạch dạy học) Nhóm TN: Kết SV đánh giá tổng hợp từ điểm trung bình đánh giá từ giảng viên, SV khác tự đánh giá vòng cuối phiếu đánh giá KN 65 Đỗ Hương Trà, Phùng Việt Hải Bảng Điểm đánh giá KN 2: Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức Điểm đánh giá Tiêu chí Điểm Nhóm TN Nhóm ĐC đánh giá tối đa SV1 SV2 SV3 SV4 SV5 SV1’ SV2’ SV3’ SV4’ Cấu trúc 1 1 1 1 sơ đồ khối Nội dung 7,92 7,78 7,82 7,77 7,78 5,6 4,8 6,4 tiến trình Kĩ thuật 1 1 0,9 0,8 0,6 0,8 0,8 trình bày 10 9,92 9,78 9,82 9,67 9,58 7,2 6,6 8,2 TB Tổng SV5’ 5,8 0,4 7,2 Kết bảng số liệu thu cho thấy, điểm số trung bình (TB) SV nhóm TN cao hẳn so với SV nhóm ĐC tiêu chí điểm TB tổng cộng Ở nhóm ĐC có SV3’ có điểm kế hoạch học KN Để kiểm tra khác biệt điểm đánh giá thực có ý nghĩa hay khơng, chúng tơi tiến hành xử lí thống kê phần mềm Statgraphics Kết cụ thể sau: Bảng Đánh giá mức ý nghĩa kết hai nhóm TN ĐC Multiple Range Tests for Danh gia ki nang Method: 95.0 percent LSD Nhóm (Group) Biến Trị trung đếm bình (Count) (Mean) Độ lệch chuẩn (Standard deviation) Sự đồng nhóm (Homogeneous Groups) Sự khác biệt (Difference) Mức ý nghĩa (P-Value) Sig Tiêu chí 1: Cấu trúc sơ đồ khối TN 1,0 x 0,2 0,3466 ĐC 0,8 0,447214 x Tiêu chí 2: Nội dung tiến trình 7,814 0,0622896 x 3,294 0,0217 * TN ĐC 4,52 2,59075 * Tiêu chí 3: Kĩ thuật trình bày TN 0,94 0,0894427 x 0,42 0,0266 * ĐC 0,52 0,334664 * TB tổng cộng 9,754 0,132212 x 3,914 0,0298 * TN ĐC 5,84 3,31482 * ∗ denotes a statistically significant diffrence (biểu thị khác biệt có ý nghĩa thống kê) Như vậy, với độ tin cậy tối thiểu 95%, khác biệt điểm số TB tiêu chí 2, điểm 66 Quy trình bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên TB tổng cộng hai nhóm TN ĐC (nhóm TN có kết cao hơn) có ý nghĩa (khi hai kí tự x khơng thẳng hàng xuất dấu * tương ứng) Riêng tiêu chí 1, khác biệt hai nhóm khơng có ý nghĩa thống kê Điều chứng tỏ quy trình đề xuất phát triển kĩ Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức bồi dưỡng phương pháp DHTG cho sinh viên nhóm TN Kết luận Dựa ưu điểm module học tập, phát triển kĩ thuật dạy học Vi mô, kết hợp khai thác điểm mạnh Internet trình tự học, nghiên cứu đề xuất quy trình bồi dưỡng NL dạy học cho SV đảm bảo kiểm soát, làm chủ dần KN Các kết thu chứng tỏ: Ở mức tin cậy 95%, SV nhóm TN có kĩ Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức (trong hệ thống KN phương pháp DHTG) vượt trội hẳn nhóm ĐC Điều cho phép đưa khẳng định ban đầu: Quy trình bồi dưỡng NL xây dựng phát triển KN dạy học cho SV tốt so với cách thức đào tạo truyền thống thực ĐH Tây Nguyên nhiều nơi khác Quy trình ứng dụng để bồi dưỡng KN dạy học khác cho cá nhân cách bền vững Tuy nhiên, trình phân chia NL thành KN cần tơn trọng tính hệ thống, tránh việc chia cắt KN thành mảnh rời rạc mà làm mối liên hệ KN TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Nguyễn Văn Giao cộng sự, 2001 Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà, 2012 Vận dụng Microteaching để bồi dưỡng cho sinh viên Sư phạm vật lí phương pháp dạy học theo Góc, Tạp chí khoa học số 57 (9), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tr 84-92 Đỗ Hương Trà, 2011 Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Tuấn, 2008 Phát triển chương trình đào tạo nghề, Đại học SPKT T.p HCM ALLEN, D.W., 1969 Micro teaching – A Description, Stanford University Press C.Wells, 2007 Lao động phát triển (bản dịch) ABSTRACT The process of improving the ability to implement active learning to meet educational competence development goals Developing teaching skills is the main objective of teacher training This article presents an educational process that can be used to form skills to implement and micro teaching technique which makes use of the Internet and multimedia Our results confirm that the proposed process can develop teaching skills among students of the physical faculty at the University of Tay Nguyen Keywords: Interdisciplinary integration, teaching of interdisciplinary integration, training of interdisciplinary integration, principles of interdisciplinary integration 67 ... – dạy – phản hồi” Hình Quy trình bồi dưỡng KN theo DHVM [2] 60 Quy trình bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên 2.3 Xây dựng quy trình bồi dưỡng lực áp dụng PPDH tích. .. dưỡng lực dạy học cho sinh viên NL dạy học bao gồm NL thiết kế học NL tổ chức dạy học Từ quan điểm đó, kĩ thuật dạy học vi mô (DHVM) sử dụng bồi dưỡng NL cho SV sư phạm không NL tổ chức dạy học mà... xem băng minh họa tiết dạy, SV soạn giáo án học áp dụng DHTG, thực hành dạy trước lớp, nhận xét) 64 Quy trình bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho sinh viên Các SV hai nhóm