ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI HOÀNG SANG XÂY DỰNG KHUNG ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THƠNG Ở VIỆT NAM THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Hà Nội – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC MAI HOÀNG SANG XÂY DỰNG KHUNG ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THƠNG Ở VIỆT NAM THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành: Đo lường đánh giá giáo dục Mã số: 14 01 15 LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Quý Thanh PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền Hà Nội – 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học tơi thực Các số liệu, thông tin sử dụng nghiên cứu luận án có nguồn gốc rõ ràng Kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Nghiên cứu sinh Mai Hồng Sang i LỜI CẢM ƠN Tơi trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo Dục, Khoa Quản trị chất lượng, Ban Giám hiệu Trường Cán Quản lí giáo dục Tp.HCM tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi suốt khóa học hồn thành luận án Đặc biệt, trân trọng cảm ơn GS.TS Nguyễn Quý Thanh, PGS.TS Nguyễn Vũ Bích Hiền tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, cung cấp tài liệu nghiên cứu, mang lại cho tri thức quý báu, thiết thực để hoàn thành luận án Trân trọng cảm ơn PGS.TS Nguyễn Xuân Tế, nguyên Hiệu trưởng Trường Cán quản lí giáo dục Tp.HCM tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích động viên tơi trình học tập thực luận án tiến sĩ Trân trọng cảm ơn TS Phan Minh Phụng, Phó Hiệu trưởng giúp đỡ hỗ trợ việc thu thập thông tin từ sở đào tạo, bồi dưỡng Cảm ơn đồng nghiệp trường động viên, giúp đỡ, hỗ trợ công việc suốt trình thực luận án Chân thành cảm ơn Q Thầy, Cơ Khoa Quản trị chất lượng Phịng Đào tạo, nhà chuyên môn, tác giả nghiên cứu lĩnh vực chuyên môn liên quan đến luận án hỗ trợ, cung cấp cho kiến thức quý báu làm tảng cho trình thực luận án Cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè động viên, khuyến khích, tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 04 năm 2020 Tác giả Mai Hoàng Sang ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ xi DANH MỤC CÁC HỘP xiv MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THƠNG THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 12 1.1 Nghiên cứu lực khung lực nghề nghiệp người lãnh đạo 12 1.1.1 Nghiên cứu lực 12 1.1.2 Nghiên cứu khung lực nghề nghiệp người lãnh đạo 13 1.2 Nghiên cứu khung lực nghề nghiệp người cán quản lí nhà trường 20 1.3 Nghiên cứu đánh giá chương trình đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí nhà trường 25 1.3.1 Nghiên cứu đánh giá chương trình 25 1.3.2 Nghiên cứu đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí nhà trường 30 1.4 Nghiên cứu đánh giá chương trình đào tạo, bồi dưỡng theo khung lực nghề nghiệp 35 iii 1.5 Thành tựu vấn đề đặt từ tổng quan nghiên cứu 38 1.5.1 Nhận định chung thành tựu nghiên cứu có 38 1.5.2 Phân tích vấn đề đặt cần giải 40 Tiểu kết chương 41 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN NGHIÊN CỨU VỀ ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THƠNG THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 43 2.1 Cơ sở lí luận 43 2.1.1 Trường phổ thông cán quản lí trường phổ thơng 43 2.1.2 Bồi dưỡng, chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng 44 2.1.3 Chuẩn, tiêu chí, minh chứng 46 2.1.4 Khung lực nghề nghiệp người cán quản lí trường phổ thơng 48 2.1.5 Đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng 50 2.1.6 Các mơ hình, phương pháp, nội dung đánh giá chương trình 50 2.1.7 Khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp 64 2.2 Cơ sở thực tiễn 66 2.2.1 Những yêu cầu đặt người Hiệu trưởng trường phổ thông bối cảnh 66 2.2.2 Khung chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thông 78 2.2.3 Thực trạng đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng Việt Nam 83 Tiểu kết chương 88 iv CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH TỔ CHỨC VÀ THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 90 3.1 Quy trình tổ chức nghiên cứu 90 3.1.1 Giai đoạn thăm dò 92 3.1.2 Giai đoạn thiết kế nghiên cứu 93 3.1.3 Giai đoạn thực nghiên cứu 96 3.1.4 Giai đoạn báo cáo kết nghiên cứu 97 3.2 Thiết kế khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thông theo khung lực nghề nghiệp 98 3.2.1 Thiết kế khung lực người Hiệu trưởng trường phổ thông trước bối cảnh 98 3.2.2 Khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng 101 3.2.3 Kết nối khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thông theo khung lực nghề nghiệp 106 Tiểu kết chương 111 CHƯƠNG 4: XÂY DỰNG KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP VÀ KHUNG ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THƠNG THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 113 4.1 Đề xuất khung lực nghề nghiệp Hiệu trưởng trường phổ thông 113 4.1.1 Xác định chuẩn lực nghề nghiệp Hiệu trưởng trường phổ thông 113 4.1.2 Đề xuất tiêu chí lực nghề nghiệp Hiệu trưởng trường phổ thông 115 v 4.2 Đề xuất khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo lực nghề nghiệp 120 4.2.1 Khung lí thuyết đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo lực nghề nghiệp 120 4.2.2 Xác định chuẩn đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thông 123 4.2.3 Đề xuất tiêu chí đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thông theo khung lực nghề nghiệp 125 4.3 Khảo sát lấy ý kiến khung với chuẩn, tiêu chí 131 4.3.1 Giới thiệu khảo sát 131 4.3.2 Khảo sát lấy ý kiến tiêu chí lực nghề nghiệp tiêu chí đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp 134 4.4 Điều chỉnh chuẩn, tiêu chí khung lực nghề nghiệp khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo lực nghề nghiệp đề xuất 139 4.4.1 Khung lực nghề nghiệp 139 4.4.2 Khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thông theo khung lực nghề nghiệp 142 Tiểu kết chương 146 CHƯƠNG 5: KHẢO NGHIỆM, HOÀN CHỈNH VÀ ĐỀ XUẤT SỬ DỤNG KHUNG ĐÁNH GIÁ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ TRƯỜNG PHỔ THƠNG THEO KHUNG NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP 148 5.1 Khảo nghiệm đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp 148 5.1.1 Giới thiệu khảo nghiệm 148 vi 5.1.2 Tiến hành đánh giá 151 5.1.3 Kết đánh giá 153 5.2 Hoàn chỉnh khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo lực nghề nghiệp 171 5.3 Đề xuất cách sử dụng khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp 174 5.3.1 Mục tiêu 174 5.3.2 Quy trình 174 5.3.3 Thời điểm tiến hành đánh giá 178 5.3.4 Cách sử dụng khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo lực nghề nghiệp 180 Tiểu kết chương 197 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 198 Kết luận 198 Kiến nghị 201 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ 204 TÀI LIỆU THAM KHẢO 205 PHỤ LỤC 215 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Khung lực Hiệu trưởng/ phó Hiệu trưởng trường Đại học 24 Bảng 2.1 Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông (Bộ giáo dục Đào tạo, 2018) 49 Bảng 2.2 Mối quan hệ vai trò lực Hiệu trưởng trường phổ thông 78 Bảng 2.3 Khung chương trình chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thông (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2012) 81 Bảng 4.1 Các Chuẩn lực người cán quản lí trường phổ thơng 114 Bảng 4.2 Tiêu chí lực nghề nghiệp Hiệu trưởng trường phổ thông 116 Bảng 4.3 So sánh tiêu chí khung lực đề xuất Chuẩn Hiệu trưởng trường phổ thông 117 Bảng 4.4 Các chuẩn đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp 125 Bảng 4.5 So sánh khung lực xây dựng với Chương trình 382 126 Bảng 4.6 Đề xuất tiêu chí đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thông theo lực nghề nghiệp 130 Bảng 4.7 Bảng tổng hợp mẫu nghiên cứu 133 Bảng 4.8 Thang đánh giá khung lực khung đánh giá chương trình 133 Bảng 4.9 Bảng tổng hợp số lượng phiếu hỏi cho đối tượng 133 Bảng 4.10 Hệ số Cronbach’s Alpha khung lực nghề nghiệp 135 Bảng 4.11 Hệ số Cronbach’s Alpha khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp 135 viii người Hiệu trưởng, thực chất mối quan hệ thống lí luận thực tiễn Năng lực nghề nghiệp khả giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp; Cịn nội dung chương trình vấn đề lí luận chân lí có tác dụng soi rọi vào thực tiễn, định hướng cho việc giải vấn đề thực tiễn Điều thể mối quan hệ hữu yếu tố hệ thống Năng lực nghề nghiệp mục tiêu hướng đến chương trình bồi dưỡng Hiệu trưởng; Nội dung chương trình (và thành phần khác) nhân tố trình bồi dưỡng, tham gia góp phần thực đạt mục tiêu chương trình đề Để khắc phục bất cập, hạn chế trên, cần phát triển chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng phải đáp ứng u cầu phát triển lực nghề nghiệp Hiệu trưởng Nói cách khác, chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng phải thiết kế theo khung lực nghề nghiệp Hiệu trưởng Trong thời gian tới, cần bổ sung chuyên đề tương thích với yêu cầu Chuẩn Hiệu trưởng (theo Thông tư 14/2018/TT-BGDĐT) phù hợp với khung lực nghề nghiệp người cán quản lí trường phổ thơng theo đề xuất nêu Mục đích đề xuất Trên sở nghiên cứu phần tổng quan, sở lí luận chương trình, đặc biệt kết khảo sát lực người cán quản lí trường phổ thơng đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp Qua đó, tác giả phân tích ưu điểm hạn chế chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng Nhằm mục đích khắc phục hạn chế trên, tác giả đề xuất giải pháp xây dựng khung chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp, nhằm giúp người học tham gia vào chương trình phát triển lực cần thiết theo khung lực nghề nghiệp để đáp ứng Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông trước yêu 236 cầu đổi giáo dục phổ thông, đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2018 Tên chương trình bồi dưỡng: “Chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp” Mục tiêu chung chương trình bồi dưỡng: Chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng, giúp học viên tham gia chương trình phát triển hệ thống lực quản trị nhà trường, lực chuyên môn nghiệp vụ, lực xây dựng môi trường giáo dục, lực phát triển mối quan hệ, lực quản lí thân lực thích ứng với đổi phát triển giáo dục Việt Nam giới, nhằm đáp ứng Chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông Đối tượng bồi dưỡng: Hiệu trưởng/phó Hiệu trưởng/cán nguồn trường phổ thông: Tiểu học, THCS, THPT, Trường THPT Chuyên, PTDTNT, trường phổ thơng có nhiều cấp học Nội dung chương trình: Mối quan hệ khung lực nghề nghiệp chuyên đề chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng đề xuất: 237 Khung lực nghề nghiệp Tiêu chí lực Tên chuyên đề Quản trị chiến lược nhà trường Quản trị nhân nhà trường Quản trị hoạt động dạy học, giáo dục NĂNG LỰC QUẢN TRỊ NHÀ TRƯỜNG Quản trị chiến lược trường phổ thông Lập kế hoạch phát triển trường phổ thông Quản trị nhân trường phổ thông Phát triển chương trình nhà trường phổ thơng Quản lí hoạt động dạy học trường phổ thơng Quản lí hoạt động giáo dục trường phổ thơng Quản lí hoạt động trải nghiệm trường phổ thơng Quản lí hoạt động hướng nghiệp trường phổ thơng Quản trị tổ chức, hành trường phổ thơng Quản trị tài trường phổ thơng Quản trị sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học trường phổ thông Quản trị chất lượng trường phổ thông Thanh tra, kiểm tra, giám sát giáo dục phổ thông Quản trị tổ chức, hành chánh nhà trường Quản lí tài nhà trường Quản trị sở vật chất, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Quản trị chất lượng giáo dục Năng lực giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động nhà trường NĂNG LỰC Trình độ chun mơn, nghiệp vụ VỀ CHUYÊN Sử dụng ngoại ngữ tin Ứng dụng cơng nghệ MƠN, học thơng tin truyền thông NGHIỆP VỤ quản trị nhà trường Thực tốt quy chế dân Xây dựng, thực quy chủ trường học, phát chế dân chủ trường huy vai trò người dạy trường học NĂNG LỰC người học, xây dựng XÂY DỰNG đoàn kết tập thể MƠI Phát triển cơng tác truyền Cơng tác truyền thông TRƯỜNG thông nhà trường; thực nhà trường phổ thông GIÁO DỤC tốt quy định thông tin với bên liên quan Xây dựng môi trường Phòng chống bạo lực, 238 Mã chuyên đề QT.09 QT.10 QT.11 QT.12 QT.13 QT.14 QT.15 QT.16 QT.17 QT.18 QT.19 QT.20 QT21 QT.22 QT23 QT.24 QT.25 trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Xây dựng văn hoá nhà trường Phát triển mối quan hệ với cấp quản lí ngành NĂNG LỰC Phát triển mối quan hệ với quyền địa phương PHÁT TRIỂN CÁC Phát triển mối quan hệ với QUAN HỆ cá nhân, tổ chức xã hội Phát triển mối quan hệ với cha mẹ học sinh Có phẩm chất trị, chấp hành tốt chủ trương, sách, pháp luật quy định ngành Có đạo đức, trách nhiệm, cơng bằng, bao dung, vị tha, tôn trọng người khác, NĂNG LỰC khiêm tốn, trung thực; có QUẢN LÍ lối sống lành mạnh, chân BẢN THÂN thành, giản dị, gần gũi, biết lắng nghe, giúp đỡ đồng nghiệp Tự học, tự rèn luyện, phát triển thể chất kĩ cá nhân, kĩ quản lí tích cực tham gia hoạt động xã hội Quản lí thay đổi, đưa định đắn giải tốt vấn NĂNG LỰC đề nhà trường THÍCH ỨNG, ĐỔI MỚI SÁNG TẠO học đường trường phổ thông Xây dựng, phát triển văn hóa nhà trường phổ thơng QT.26 QT.27 Phát triển mối quan hệ trong, ngồi trường phổ thơng Chủ trương, đường lối phát triển giáo dục, đào tạo Xu hướng phát triển giáo dục phổ thông giới Việt Nam Quản lí thay đổi nhà trường phổ thông Kĩ giải xung đột trường phổ thông Kĩ đàm phán tổ chức họp Kĩ làm việc nhóm Kĩ quản lí thời gian Kĩ định Đổi mới, sáng tạo Đổi mới, sáng tạo cơng tác quản lí quản lí trường phổ thơng QT.01 QT.02 QT.03 QT.07 QT.06 QT.05 QT.04 QT.08 QT.28 Khung chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp: gồm 28 chuyên đề (QT.01® QT.28) bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng: 239 TT 1.1 Mã chuyên đề M1 QT.01 1.2 QT.02 M2 2.1 QT.03 2.2 2.3 2.4 QT.04 QT.05 QT.06 2.5 QT.07 2.6 QT.08 M3 3.1 QT.09 3.2 QT.10 3.3 QT.11 3.4 QT.12 3.5 QT.13 3.6 QT.14 3.7 QT.15 3.8 QT.16 3.9 QT.17 3.10 QT.18 3.11 QT.19 Module/ Chuyên đề Module 1: Tổng quan giáo dục Việt Nam giới Chủ trương đường lối phát triển giáo dục đào tạo Xu hướng phát triển giáo dục phổ thông giới Việt Nam Module 2: Các kĩ hỗ trợ quản lí trường phổ thơng Quản lí thay đổi nhà trường phổ thơng Kĩ quản lí thời gian Kĩ làm việc nhóm Kĩ đàm phán tổ chức họp Kĩ giải xung đột trường phổ thông Kĩ định Module 3: Quản trị nhà trường phổ thông Quản trị chiến lược trường phổ thông Lập kế hoạch phát triển trường phổ thông Quản trị nhân trường phổ thông Phát triển chương trình nhà trường phổ thơng Quản lí hoạt động dạy học trường phổ thơng Quản lí hoạt động giáo dục trường phổ thơng Quản lí hoạt động trải nghiệm trường phổ thơng Quản lí hoạt động hướng nghiệp trường phổ thơng Quản trị tổ chức, hành trường phổ thơng Quản trị tài trường phổ thơng Quản trị sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học trường phổ 240 Số tiết Hình thức tổ chức Lí Thực Tự thuyết hành học 30 18 15 10 15 75 48 12 15 15 10 10 10 15 6 10 2 2 15 10 10 2 210 140 28 42 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 3.12 QT.20 3.13 QT.21 3.14 QT.22 M4 4.1 QT.23 4.2 QT.24 4.3 QT.25 4.4 QT.26 4.5 QT.27 4.6 QT.28 thông Quản trị chất lượng trường phổ thông Thanh tra, kiểm tra, giám sát giáo dục phổ thông Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quản trị nhà trường Module 4: Quản lí mơi trường giáo dục phát triển mối quan hệ nhà trường phổ thông Xây dựng, thực quy chế dân chủ trường trường học Công tác truyền thơng nhà trường phổ thơng Phịng chống bạo lực, học đường trường phổ thơng Xây dựng, phát triển văn hóa nhà trường phổ thông Phát triển mối quan hệ trong, ngồi trường phổ thơng Đổi mới, sáng tạo quản lí trường phổ thơng Tổng cộng 15 10 15 10 15 10 90 60 12 18 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 405 266 57 82 Hình thức tổ chức bồi dưỡng phương pháp dạy học: Hình thức tổ chức bồi dưỡng: khóa học bồi dưỡng dự kiến tổ chức 28 ngày Hình thức học tập trung theo đợt (dự kiến đợt) Phương pháp dạy học: phương pháp thuyết giảng; Xemina, làm việc nhóm; Báo cáo theo nhóm; Nghiên cứu trường hợp Kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng: Áp dụng hình thức đánh giá q trình xun suốt khóa bồi dưỡng hình thức đánh giá kết thúc Khi kết thức khóa học học viên phải nộp báo cáo nội dung chương trình bồi dưỡng áp dụng thực tiễn sở giáo dục phổ thông nơi học viên công tác 241 Phụ lục Một số kết xử lí số liệu Hệ số Cronbach’s Alpha thang đo 1.1 Hệ số Cronbach’s Alpha khung lực người cán quản lí trường phổ thơng bối cảnh 1.2 Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha Items 722 23 Hệ số Cronbach’s Alpha khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp Reliability Statistics Cronbach's N of Alpha Items 742 22 Phân tích độ giá trị thang đo 2.1 Phân tích nhân tố kiểm định thang đo khung lực người cán quản lí trường phổ thông bối cảnh KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .691 Approx Chi-Square 3013.002 Bartlett's Test of Sphericity df 253 Sig .000 2.2 Kết kiểm định thang đo khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo lực nghề nghiệp KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy .645 Approx Chi-Square 3127.335 Bartlett's Test of Sphericity df 190 Sig .000 242 Thống kê mô tả lực người học trước sau tham gia chương trình đánh giá chương trình theo khung lực nghề nghiệp 3.1 Về lực người học trước tham gia học chương trình Lớp A Descriptive Statistics N Minimum Maximum Chính trị 102 Đạo đức 102 Tự học 102 Chuyên môn, nghiệp vụ 102 Ngoại ngữ, tin học 102 Mục tiêu, chiến lược 102 Quản trị nhân 102 Quản trị dạy học 102 Quản trị hành 102 Quản trị tài 102 Quản trị sở vật chất 102 Quản trị chất lượng 102 Kiểm tra, đánh giá 102 Môi trường học 102 Quy chế dân chủ 102 Văn hóa nhà trường 102 Truyền thông nhà trường 102 Quan hệ cấp 102 Quan hệ địa phương 102 Quan hệ cá nân, tổ chức xã hội 102 Quan hệ phụ huynh 102 Quản lí thay đổi 102 Đổi mới, sáng tạo 102 Valid N (listwise) 102 Mean Std Deviation 2.39 662 2.38 661 2.36 657 2.82 475 2.19 780 1.63 644 1.72 763 2.24 616 1.82 695 1.75 667 2.02 744 1.77 743 1.99 738 2.02 645 2.20 645 2.23 688 2.03 667 2.10 682 2.20 661 2.21 665 2.46 655 1.83 646 1.86 614 3.2 Về lực người học sau học xong chương trình đánh giá chương trình theo khung lực nghề nghiệp Lớp A Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Chính trị Đạo đức Tự học Chuyên môn, nghiệp vụ Ngoại ngữ, tin học Mục tiêu, chiến lược Quản trị nhân Quản trị dạy học Quản trị hành Quản trị tài Quản trị sở vật chất Quản trị chất lượng 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 243 3 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 3.92 3.90 3.92 3.24 3.08 3.08 3.18 3.48 3.29 3.20 3.45 3.18 Std Deviation 274 303 274 671 778 665 541 578 674 654 689 705 Kiểm tra, đánh giá Mơi trường học Quy chế dân chủ Văn hóa nhà trường Truyền thông nhà trường Quan hệ cấp Quan hệ địa phương Quan hệ cá nân, tổ chức xã hội Quan hệ phụ huynh Quản lí thay đổi Đổi mới, sáng tạo Cụ thể, rõ ràng Phù hợp đổi mới, hội nhập Phù hợp mục tiêu người học Phát triển lực Nội dung chương trình phát triển lực Cấu trúc chương trình gắn với lực Số lượng chuyên đề hình thành lực Thời lượng chuyên đề Tiêu chí lựa chọn rõ ràng Quy trình lựa chọn rõ ràng Hoạt động giảng dạy giúp người học hình thành lực Quy trình kiểm tra, đánh giá Nội dung kiểm tra, đánh giá Phương pháp kiểm tra, đánh giá Kết kiểm tra Sử dụng kết Thay đổi suy nghĩ, hành vi Hình thành lực Vận dụng vào thực tiễn Hài lòng Valid N (listwise) 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 2 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 5 5 5 3.51 2.91 2.75 3.20 2.75 2.74 2.77 2.95 3.49 3.06 2.93 3.75 2.39 3.76 3.94 3.41 4.08 578 591 541 606 560 632 667 676 560 586 593 973 767 686 767 783 583 99 3.03 839 99 99 99 2 3.22 3.84 3.49 840 738 734 99 3.42 905 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 1 1 1 5 5 5 5 3.62 4.01 2.75 2.62 2.53 3.48 3.36 3.75 3.85 792 851 1.053 944 962 800 839 747 800 3.3 Về lực người học trước tham gia học chương trình Lớp B Chính trị Đạo đức Tự học Chuyên môn, nghiệp vụ Ngoại ngữ, tin học Mục tiêu, chiến lược Quản trị nhân Quản trị dạy học Quản trị hành Quản trị tài Quản trị sở vật chất Quản trị chất lượng Descriptive Statistics N Minimum Maximum 62 62 62 62 62 62 62 62 62 62 62 62 244 Mean Std Deviation 2.42 666 2.34 651 2.37 633 2.74 510 2.10 918 1.97 1.008 2.13 932 2.68 566 2.29 776 2.16 729 2.31 692 2.16 729 Kiểm tra, đánh giá Mơi trường học Quy chế dân chủ Văn hóa nhà trường Truyền thông nhà trường Quan hệ cấp Quan hệ địa phương Quan hệ cá nân, tổ chức xã hội Quan hệ phụ huynh Quản lí thay đổi Đổi mới, sáng tạo Valid N (listwise) 62 62 62 62 62 62 62 62 62 62 62 62 1 1 1 1 1 3 3 3 4 2.37 2.11 1.74 2.31 2.02 2.11 2.15 2.10 2.31 1.95 1.98 659 515 676 531 558 680 674 762 759 688 713 3.4 Về lực người học sau học xong chương trình đánh giá chương trình theo khung lực nghề nghiệp Lớp B Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Chính trị Đạo đức Tự học Chuyên môn, nghiệp vụ Ngoại ngữ, tin học Mục tiêu, chiến lược Quản trị nhân Quản trị dạy học Quản trị hành Quản trị tài Quản trị sở vật chất Quản trị chất lượng Kiểm tra, đánh giá Môi trường học Quy chế dân chủ Văn hóa nhà trường Truyền thơng nhà trường Quan hệ cấp Quan hệ địa phương Quan hệ cá nân, tổ chức xã hội Quan hệ phụ huynh Quản lí thay đổi Đổi mới, sáng tạo Cụ thể, rõ ràng Phù hợp đổi mới, hội nhập Phù hợp mục tiêu người học Phát triển lực Nội dung chương trình phát triển lực Cấu trúc chương trình gắn với lực Số lượng chuyên đề hình thành lực 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 2 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 2.70 2.83 3.35 2.32 2.37 2.67 2.67 2.98 3.10 2.95 2.43 2.46 2.62 2.84 2.76 2.76 2.98 3.11 3.11 3.06 3.13 2.41 2.17 4.08 2.51 3.44 3.48 3.49 3.24 Std Deviation 754 636 722 668 655 648 596 582 665 682 640 668 728 807 797 837 852 721 650 644 635 613 661 972 759 736 800 821 817 63 3.35 786 245 Thời lượng chuyên đề Tiêu chí lựa chọn rõ ràng Quy trình lựa chọn rõ ràng Hoạt động giảng dạy giúp người học hình thành lực Quy trình kiểm tra, đánh giá Nội dung kiểm tra, đánh giá Phương pháp kiểm tra, đánh giá Kết kiểm tra Sử dụng kết Thay đổi suy nghĩ, hành vi Hình thành lực Vận dụng vào thực tiễn Hài lòng Valid N (listwise) 63 63 63 1 3.33 3.37 3.14 823 867 913 63 3.24 837 63 63 63 63 63 63 63 63 63 63 1 1 2 2 5 4 5 5 831 919 831 772 761 752 725 743 756 3.38 3.65 2.05 2.02 2.03 3.83 3.92 3.89 3.90 3.5 Về lực người học trước tham gia học chương trình Lớp C Descriptive Statistics N Minimum Maximum Chính trị 62 Đạo đức 62 Tự học 62 Chuyên môn, nghiệp vụ 62 Ngoại ngữ, tin học 62 Mục tiêu, chiến lược 62 Quản trị nhân 62 Quản trị dạy học 62 Quản trị hành 62 Quản trị tài 62 Quản trị sở vật chất 62 Quản trị chất lượng 62 Kiểm tra, đánh giá 62 Môi trường học 62 Quy chế dân chủ 62 1.0 3.0 Văn hóa nhà trường 62 Truyền thông nhà trường 62 Quan hệ cấp 62 Quan hệ địa phương 62 Quan hệ cá nân, tổ chức xã hội 62 Quan hệ phụ huynh 62 Quản lí thay đổi 62 Đổi mới, sáng tạo 62 Valid N (listwise) 62 246 Mean Std Deviation 2.73 577 2.74 571 2.74 571 2.90 593 2.52 718 2.08 816 2.15 568 2.74 571 2.13 665 1.95 711 1.92 685 1.74 676 2.44 643 1.79 681 1.935 6239 1.92 816 1.81 623 2.02 757 2.15 743 2.19 721 2.48 784 1.85 507 1.94 650 3.6 Về lực người học sau học xong chương trình đánh giá chương trình theo khung lực nghề nghiệp Lớp C Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Chính trị 75 2.68 903 Đạo đức 75 2.88 770 Tự học 75 3.24 654 Chuyên môn, nghiệp vụ 75 2.19 730 Ngoại ngữ, tin học 75 2.27 759 Mục tiêu, chiến lược 75 2.75 595 Quản trị nhân 75 2.59 639 Quản trị dạy học 75 3.05 517 Quản trị hành 75 3.04 603 Quản trị tài 75 2.61 751 Quản trị sở vật chất 75 2.61 715 Quản trị chất lượng 75 2.81 730 Kiểm tra, đánh giá 75 3.01 744 Môi trường học 75 3.05 676 Quy chế dân chủ 75 2.76 654 Văn hóa nhà trường 75 2.81 651 Truyền thông nhà trường 75 3.11 709 Quan hệ cấp 75 3.37 610 Quan hệ địa phương 75 2.97 677 Quan hệ cá nân, tổ chức xã hội 75 2.92 693 Quan hệ phụ huynh 75 2.99 688 Quản lí thay đổi 75 2.47 684 Đổi mới, sáng tạo 75 2.29 632 Cụ thể, rõ ràng 75 4.08 784 Phù hợp đổi mới, hội nhập 75 2.67 827 Phù hợp mục tiêu người học 75 3.23 727 Phát triển lực 75 3.60 915 Nội dung chương trình phát triển lực 75 3.64 864 Cấu trúc chương trình gắn với lực 75 3.31 972 Số lượng chuyên đề hình thành lực 75 3.20 973 Thời lượng chuyên đề 75 3.52 828 Tiêu chí lựa chọn rõ ràng 75 3.61 853 Quy trình lựa chọn rõ ràng 75 3.84 855 Hoạt động dạy học 75 2.53 844 Quy trình kiểm tra, đánh giá 75 3.60 735 Nội dung kiểm tra, đánh giá 75 3.40 735 Phương pháp kiểm tra, đánh giá 75 3.07 777 Kết kiểm tra 75 2.40 678 Sử dụng kết 75 2.23 781 Thay đổi suy nghĩ, hành vi 75 4.01 726 Hình thành lực 75 3.97 716 Vận dụng vào thực tiễn 75 3.81 783 Hài lòng 75 4.07 741 Valid N (listwise) 75 247 3.7 Về lực người học trước tham gia học chương trình Lớp D Descriptive Statistics N Minimum Maximum Chính trị 69 Đạo đức 69 Tự học 69 Chuyên môn, nghiệp vụ 69 Ngoại ngữ, tin học 69 Mục tiêu, chiến lược 69 Quản trị nhân 69 Quản trị dạy học 69 Quản trị hành 69 Quản trị tài 69 Quản trị sở vật chất 69 Quản trị chất lượng 69 Kiểm tra, đánh giá 69 Môi trường học 69 Quy chế dân chủ 69 Văn hóa nhà trường 69 Truyền thông nhà trường 69 Quan hệ cấp 69 Quan hệ địa phương 69 Quan hệ cá nân, tổ chức xã hội 69 Quan hệ phụ huynh 69 Quản lí thay đổi 69 Đổi mới, sáng tạo 69 Valid N (listwise) 69 Mean Std Deviation 2.52 720 2.52 678 2.57 653 2.72 591 2.22 838 2.03 857 1.90 645 2.45 676 1.83 641 1.67 634 1.80 739 1.65 682 2.41 602 1.86 692 1.86 576 2.07 810 1.74 610 1.81 670 1.84 678 2.06 725 2.30 734 1.88 530 1.57 555 3.8.Về lực người học sau học xong chương trình đánh giá chương trình theo khung lực nghề nghiệp Lớp D Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Chính trị Đạo đức Tự học Chuyên môn, nghiệp vụ Ngoại ngữ, tin học Mục tiêu, chiến lược Quản trị nhân Quản trị dạy học Quản trị hành Quản trị tài Quản trị sở vật chất Quản trị chất lượng Kiểm tra, đánh giá Môi trường học Quy chế dân chủ 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 248 2 2 1 2 1 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3.21 2.99 2.90 3.11 3.00 2.71 2.94 3.29 2.20 2.37 2.85 2.34 3.13 3.16 2.94 Std Deviation 698 638 601 648 648 853 616 577 744 746 590 757 583 638 673 Văn hóa nhà trường Truyền thơng nhà trường Quan hệ cấp Quan hệ địa phương Quan hệ cá nân, tổ chức xã hội Quan hệ phụ huynh Quản lí thay đổi Đổi mới, sáng tạo Cụ thể, rõ ràng Phù hợp đổi mới, hội nhập Phù hợp mục tiêu người học Phát triển lực Nội dung chương trình phát triển lực Cấu trúc chương trình gắn với lực Số lượng chuyên đề hình thành lực Thời lượng chuyên đề Tiêu chí lựa chọn rõ ràng Quy trình lựa chọn rõ ràng Hoạt động giảng dạy giúp người học hình thành lực Quy trình kiểm tra, đánh giá Nội dung kiểm tra, đánh giá Phương pháp kiểm tra, đánh giá Kết kiểm tra Sử dụng kết Thay đổi suy nghĩ, hành vi Hình thành lực Vận dụng vào thực tiễn Hài lòng Valid N (listwise) 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 2 2 2 1 2 4 4 4 4 5 5 5 2.73 3.00 2.43 2.68 2.89 3.10 2.78 2.61 3.59 2.62 3.28 3.74 3.39 3.39 686 667 667 564 667 713 648 733 831 925 933 699 750 766 82 3.18 877 82 82 82 1 3.52 3.62 3.28 984 811 850 82 3.20 867 82 82 82 82 82 82 82 82 82 82 1 1 1 2 5 5 5 5 3.32 3.32 2.51 2.23 2.18 3.77 3.82 3.57 3.62 954 967 933 947 1.020 934 833 861 870 3.9 Số liệu giảng viên đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng theo khung lực nghề nghiệp Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation Trình độ chun mơn, nghiệp vụ 26 3.96 662 Tự bồi dưỡng 26 3.96 720 Vận dụng phương pháp 26 3.31 549 Thiết kế công cụ đánh giá 26 3.42 643 Học viên hứng thú 26 2.00 4.00 3.1538 78446 Khả tiếp thu kiến thức 26 3.38 752 Học viên tích cực học tập 26 1.00 3.00 2.5769 57779 Cụ thể, rõ ràng 26 2.69 1.011 Phù hợp đổi mới, hội nhập 26 2.12 711 Phù hợp mục tiêu người học 26 3.12 653 Phát triển lực 26 3.69 549 Nội dung chương trình 26 3.69 618 Cấu trúc chương trình 26 3.96 662 249 Số lượng chuyên đề Thời lượng chuyên đề Tiêu chí lựa chọn rõ ràng Quy trình lựa chọn rõ ràng Hoạt động dạy học Quy trình kiểm tra, đánh giá Nội dung kiểm tra, đánh giá Phương pháp kiểm tra, đánh giá Kết kiểm tra Sử dụng kết Thay đổi suy nghĩ, hành vi Hình thành lực Vận dụng vào thực tiễn Hài lòng Valid N (listwise) 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 3 3 3 1 3 3 250 5 5 5 4 5 5 3.92 4.12 3.81 3.58 3.81 3.96 4.04 2.58 2.19 2.04 3.69 3.81 3.69 4.08 628 588 634 643 567 599 599 703 694 720 549 634 618 628 ... xuất khung lực nghề nghiệp cán quản lí trường phổ thông bối cảnh nay, làm sở để xây dựng khung đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng - Đề xuất khung đánh giá chương trình bồi. .. Hình 2.8 Mối quan hệ khung lực nghề nghiệp với chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thông theo lực nghề nghiệp 64 Hình 2.9... đạo, người cán quản lí trường phổ thông bối cảnh đánh giá chương trình, đánh giá chương trình bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng, tìm mối quan hệ chương trình bồi dưỡng khung lực nghề nghiệp,