SKKN LAM BAI VAN MIEU TA LOP 5

35 13 0
  • Loading ...
1/35 trang

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 16/09/2020, 13:57

Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọ đề tài Tiếng việt trường tiểu học dạy học thông qua phân mơn Tập đọc, Tập viết, Kể chuyện, tả, kể chuyện, luyện từ câu, tập làm văn Phân mơn tập làm văn có vị trí đặc biệt quan trọng việc dạy học tiếng việt xét hai phương diện : - Tập làm văn tập trung hiểu biết kỹ tiếng việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hồn thiện chúng Để làm văn nói viết, học sinh phải thành thạo bốn kỹ : nói, đọc, viết vận dụng kiến thức tiếng việt Trong trình vận dụng này, kỹ kiến thức tiếng việt hồn thiện nâng cao dần - Phân mơn tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn (nói viết) Vì tiếng việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động q trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân mơn tập làm văn góp phần thực hoá mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học tiếng việt dạy học sinh sử dụng tiếng việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học… Từ mục đích giáo dục trên, việc dạy học phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt nhiệm vụ người giáo viên.Vì xem nhẹ bỏ qua Tại trường tiểu học đơn vị thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Krơng Năng với nhiều đối tượng học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số năm gần chất lượng dạy học nhà trường đặc biệt quan tâm có nhiều định hướng phát triển cách bền vững Đội ngũ giáo viên động, sáng tạo đồng thời có trình độ chun mơn vững vàng nhiệt tình giảng dạy chất lượng học tập học sinh ngày nâng cao Tuy nhiên thực tế đa số em học sinh lớp chủ nhiệm em đồng bào dân tộc thiểu số nên việc giao tiếp Tiếng Việt nhiều hạn chế nhà em thường sử dụng tiếng mẹ đẻ chưa trọng trau dồi Tiếng Việt học mơn tập làm văn em cịn gặp nhiều bất cập Là giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm dạy trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn nên tơi khơng nản việc giúp em trau dồi Tiếng việt mà tơi Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” tìm nhiều cách để giúp em học Tiếng việt cach chuẩn mực với tất phân môn Tiếng việt, phan mơn Tập làm văn tơi đặc biệt lưu ý phần làm văn miêu tả Bởi vốn Tiếng việt cịn nghèo em làm văn miêu tả hay Đây băn khoăn, trăn trở năm học tơi tìm hiểu phân cơng chủ nhiệm lớp Vì vậy, tơi tìm tòi, nghiên cứu tài liệu, mạnh dạn đề xuất kinh nghiệm “Rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a Mục tiêu đề tài: Chia sẻ số kinh nghiệm thân việc Rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp nhằm góp nâng cao kĩ làm văn miêu tả học sinh qua nâng cao chất lượng học tập môn em b Nhiệm vụ đề tài: Đề tài: “Rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” tập trung chủ yếu vào số nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu loại tài liệu dạy học môn tập làm văn lớp theo hướng đổi nhằm thu thập thêm kiến thức để thực đề tài - Tìm hiểu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh (nhất em lớp 5, đối tượng để nghiên cứu đề tài) cách học em sở thích để từ xây dựng biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả phù hợp với đối tượng giúp em hứng thú đón nhận dạy tơi - Trao đổi đồng nghiệp có kinh nghiệm dạy lớp lâu năm nhằm tiếp thu thêm kinh nghiệm để hồn thành đề tài - Cung cấp số biện pháp có tính khả thi rút trình nghiên cứu rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Do tính chất đề tài nên đối tượng nghiên cứu em học sinh lớp … Giới hạn đề tài Với thời gian nghiên cứu hạn chế kiến thức thân có hạn nên đề tài nghiên cứu phạm vi trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Để hoàn tất nội dung nghiên cứu đề tài, sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: a Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Là phương pháp nghiên cứu loại tài liệu dạy học môn Tập làm văn lớp theo hướng đổi nhằm thu thập thêm kiến thức để thực đề tài b Phương pháp khảo sát: Là phương pháp khảo sát đối tượng học sinh, em lớp đặc điểm tâm sinh lý, hồn cảnh gia đình,… để xây dựng biệnpháp phù hợp với đối tượng em c Phương pháp trao đổi kinh nghiệm: Là phương pháp trao đổi với số đồng nghiệp có kinh nghiệm dạy học lâu năm để từ tơi xem xét điều chỉnh biện pháp đề tài cách hợp lý nhằm mang lại tính hiệu cao nội dung nghiên cứu d Phương pháp tổng kết: Là phương pháp tổng kết vấn đề nghiên cứu khảo sát từ xây dựng biện pháp có tính khả thi rút trình nghiên cứu rèn kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp Ngồi tơi cịn sử dụng thêm số phương pháp khác phục vụ cho trình nghiên cứu đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng việt nhiệm vụ trọng tâm đưa lên hàng đầu Cũng phân môn khác, Tập làm văn phân môn thiếu mơn Tiếng Việt ngồi đời sống người, nhà trường, đóng góp to lớn việc rèn luyện nhân cách, lực thẩm mỹ cho học sinh Yêu cầu đặt người giáo viên tiểu học phải làm để cung cấp đầy đủ kiến thức, biết cách khắc phục nhược điểm cho học sinh cách suy nghĩ tả làm văn tập làm văn từ phát triển khả cảm nhận tri thức, học tập tích cực môn học khác Phân môn Tập làm văn mơn học địi hỏi học sinh phải thực có khiếu có kĩ viết văn thực tế học sinh em có khả Qua năm giảng dạy lớp trường Tiểu học , nhận thấy phần lớn em biết viết văn miêu tả đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bâì) Song vốn từ học sinh tiểu học cịn q nghèo nàn, em thường viết đoạn văn khô khan, thiếu tính gợi tả, gợi cảm khơng hấp dẫn người đọc, người nghe Các em học sinh chưa biết sử dụng từ gợi tả, gợi cảm hay dùng biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh, chưa biết dùng từ âm thanh, hình ảnh để văn hấp dẫn hút Để rèn kĩ sử dụng từ ngữ hay viết văn tả cảnh giáo viên cần đưa cho em số tập khắc phục tình trạng Qua nhiều năm thực đổi chương trình thay sách giáo khoa tích lũy nhiều kinh nghiệm; ý thức độ khó tầm quan trọng phân mơn Tập làm văn nên trước lên lớp than chuẩn bị chu đáo Thực tế nhiều giáo viên chưa thực tự chủ việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dẫn đến tình trạng ơm đồm kiến thức, gây nên chán nản mệt mỏi cho học sinh tiết Tập làm văn Ở số tiết giáo viên cịn nói nhiều, chưa phát huy hết khả tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức học sinh Mặt khác, chương trình phân mơn Tập làm văn lớp có dạng học hình thành kiến thức Hầu hết dạy loại giáo viên dừng lại việc giải hoàn thành yêu cầu tập theo chuẩn kiến thức chưa sâu, mở rộng, rèn kỹ viết văn cho em có khiếu văn học Giáo viên chưa định hướng cụ thể cho em cách học văn cho có hiệu nên văn em phần nhiều đạt mức độ bình thường Chính Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” tìm tịi nội dung phương pháp dạy học nhằm giúp em học tốt phân môn tập làm văn, đặc biệt với thể loại văn miêu tả Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường triểu học đơn vị đóng địa bàn xã cách trung tâm huyện Krông Năng 17km phía Tây Trường gồm có 32 CB-GV với 400 học sinh thuộc nhiều đồng bào dân tộc khác nhau, đồng bào dân tộc Mơng chiếm tỷ lệ khác đông Trong năm qua, việc tăng cường Tiếng việt nói chung giảng dạy giáo viên Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm trọng Công tác kiểm tra, dự nhằm giúp giáo viên khắc phục thiếu sót dạy học đối tượng học sinh nhà trường triển khai đặn Tuy nhiên với nhiều lý khác nên chất lượng số lượng thể loại chưa phong phú đa dạng Số lượng học sinh lớp đảm bảo yêu cầu, em chăm ngoan nên thuận tiện cho việc giảng dạy Nhưng bên cạnh điều kiện thuận lợi việc rèn kĩ viết văn miêu tả lớp chủ nhiệm cịn gặp nhiều khó khăn như: có số học sinh làm văn Nhiều văn có đầy đủ bố cục lại nghèo nàn ý vốn từ, diễn đạt lủng củng Khi đọc đó, người đọc có cảm giác em liệt kê cảnh miêu tả em tả Một số khác viết theo cơng thức cho sẵn, khơng có sáng tạo làm cho văn trở nên khô khan nhàm chán Phần lớn học sinh chưa biết sử dụng từ gợi tả, gợi cảm hay dùng biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh, chưa biết dùng từ âm thanh, hình ảnh để văn hấp dẫn hút Qua năm giảng dạy lớp trường Tiểu học , nhận thấy phần lớn em biết viết văn miêu tả đầy đủ ba phần (mở bài, thân bài, kết bài) Nhiều em biết sử dụng biện pháp nghệ thuật lồng cảm xúc vào làm cho viết trở nên sinh động bật hẳn Nhưng bên cạnh cịn có số học sinh khơng biết làm văn Nhiều văn có đầy đủ bố cục lại nghèo nàn ý vốn từ, diễn đạt lủng củng Khi đọc đó, người đọc có cảm giác em liệt kê cảnh miêu tả em tả Một số khác viết theo cơng thức cho sẵn, khơng có sáng tạo làm cho văn trở nên khô khan nhàm chán - Tập Làm Văn mơn học địi hỏi học sinh phải thực có khiếu có kĩ viết văn thực tế học sinh em có khả Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” - Nhìn chung em học sinh ngại học phân mơn Tập Làm Văn mơn học địi hỏi em phải dùng ngơn ngữ viết để trình bày làm vốn từ ngữ em hạn chế Mặt khác, em phải học nhiều thể loại văn khác nên nhiều em chưa hiểu hết bố cục cách làm thể loại văn Nh vËy ta thÊy, viết Tập làm văn, học sinh tiểu học thờng mắc phải nhiều li Đọc văn miêu tả em, ta thấy khô khan, nghèo cảm xúc, văn nh bảng liệt kê chi tiết đối tợng miêu tả, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đợc đối tợng miêu tả, bịa đặt không Vay mn ý người khác, thường văn mẫu biến thành làm Với cách làm này, em không cần biết đến đối tượng miêu tả, không quan sát khơng có cảm xúc đối tượng nên hậu làm học sinh na ná giống Nội dung miêu tả cịn sơ sài, chung chung, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Dùng từ, đặt câu, liên kết câu cịn thiếu chặt chẽ, chưa xác Để dạy tốt phân môn Tập Làm Văn, giáo viên phải thực người có tâm huyết khiếu Vì để giáo viên dạy học sinh học tốt mơn Tập Làm Văn giáo viên phải thường xuyên chấm chữa cách chu đáo Việc đòi hỏi giáo viên phải người giỏi văn, hiểu văn để cảm nhận hay, đẹp làm học sinh văn em tác phẩm văn học khác nhau, muôn màu muôn vẻ Giáo viên phải hiểu văn học mang tính sáng tạo, văn thể suy nghĩ, hiểu biết mang đậm đà màu sắc cá nhân sản phẩm không lặp lại học sinh Đồng thời việc làm cần nhiều thời gian tính kiên trì Vì vậy, nhiều giáo viên cịn ngại tìm hiểu có tâm huyết thực với phân môn Tập Làm Văn phân môn cuối q trình luyện tập cho học sinh có lực sử dụng tiếng Việt Tuy nhiên số giáo viên học sinh chưa trọng vận dụng điều Trước thực trạng đó, tơi lo lắng băn khoăn tiến hành tìm hiểu nguyên nhân nú Những lỗi sai hạn chế học sinh viết văn nh kể do: - Các em cha hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả; cha phân biệt đợc khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả cha tinh tế - Vốn từ miêu tả nghèo nàn, hạn hẹp - Kỹ lựa chọn từ ngữ, dùng từ đặt câu, viết đoạn văn, kỹ diễn đạt hạn chế Cha biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng khoa học - Không có thãi quen sư dơng c¸c biƯn ph¸p nghƯ tht viết văn, khả giao cảm với đối tợng miêu tả hạn chế, cảm xúc tình cảm không tự nhiên, gợng ép khô cứng - Hc sinh chưa nắm bố cục văn miêu tả - Học sinh chưa có hứng thú học tập làm văn - Hầu hết làm học sinh chép tài liệu tham khảo - Học sinh chưa chịu khó tìm tịi nghiên cứu, dành thời gian đọc tài liệu tham khảo ®Ĩ làm tăng lên vốn từ, chưa biết sử dụng hình ảnh sinh động, cách diễn đạt văn - Học sinh chưa biết vận dụng liên kết, đúc kết kiến thức để vận dụng từ phân môn học khác vào phân môn Tập làm văn - Học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng miêu tả, không quan sát theo bố cục văn, vốn từ ỏi - Kinh nghiệm sống em chưa nhiều vốn từ chưa phong phú Các em chưa biết cách quan sát, nhận xét đối tượng miêu tả, chưa có thói quen lập dàn ý trước làm Một số học sinh ỷ lại lệ thuộc vào văn mẫu - Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học cịn ngại khó, nắm bắt nhanh mau quên, chóng chán Đặc biệt viết văn học sinh lại khơng muốn suy nghĩ để viết Bên cạnh lớp học có nhiều đối tượng học sinh nên việc theo dõi sát đến học sinh điều khó giáo viên Cơ sở vật chất, tài liệu, đồ dùng dạy học,… phục vụ cho số phương pháp dạy học ( ti vi, máy chiếu …) có chưa đầy đủ nên việc vận dụng phương pháp dạy học để tiết kiệm thời gian cịn gặp nhiều khó khăn Ví dụ dùng máy chiếu để quét chiếu văn học sinh dạy tiết trả Sử dụng đoạn mở bài, thân bài, kết dạy tiết mở bài, thân kết Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Đối với chương trỡnh: Theo chơng trình phân môn tập làm văn khác với trớc Trớc đây, chơng trình phân môn tập làm văn đợc phân bố cụ thĨ, râ rµng theo thø tù tõng tiÕt häc : - Tiết 1: Tìm hiểu đề lập dàn - Tiết 2: Trình bày miệng -Tiết 3: Làm viết -Tiết 4: Trả Các tiết học đợc tìm hiểu, làm chữa đề Nhng chơng trình tiết tập làm văn bố trí hoàn toàn khác -Thứ nhất: Các tiết tập làm văn thể loại không xếp liên tục -Thứ hai : Các tiết tập làm văn học theo phần văn: tiết học cách làm mở bài, tiết hai học cách làm thân , tiết ba làm kết -Thứ ba : Các tiết học không đợc tìm hiểu cách làm đề -Thứ t: Khi làm viết có bốn đề học sinh tự chọn đề để làm Chính vậy, làm văn, học sinh mơ hồ không cha biết cách trình bày nh nào, đến đâu hết phần mở bài, thân bài, kết trình bày văn theo phần, phần trình bày nh nµo Tiết trả em làm đề nên chữa giáo viên khó sữa hết lỗi cụ thể cho đề, em cụ thể Từ thực trạng nêu trên, hai năm gần mạnh dạn áp dụng số giải pháp vào dạy học phân môn Tập làm văn mà cụ thể dạy làm văn miêu tả cho học sinh lớp Sau số giải pháp nhằm góp phần khắc phục khó khăn Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Giải pháp , biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp - Nắm bắt nơi dung chương trình đặc điểm học tập học sinh để giúp học sinh thực tốt: + Hiểu khái niệm đặc điểm văn miêu tả + Nắm vững dàn để triển khai nội dung cần tả + Hiểu vận dụng biện pháp so sánh so sánh, so sánh tu từ văn miêu tả + Hoàn thiện văn miêu tả có đầy dủ yếu tố (bố cục, liên kết đoạn, sử dụng hài hoài biện pháp so sánh so sánh tu từ, ngôn ngữ diễn đạt phong phú đa dạng) b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp GIẢI PHÁP 1: Điều tra, phân loại học sinh Để nắm tình hình học tập khả làm văn học sinh việc điều tra, phân loại học sinh việc làm thiếu giáo viên từ đầu năm Điều tra, phân loại học sinh sở để giáo viên điều chỉnh nội dung, lựa chọn phương pháp, xác định yêu cầu cần đạt cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Từ đó, đưa tập vừa sức với học sinh, xua tan cảm giác “sợ” học tiết Tập làm văn số em đồng thời cịn kích thích ham thích học phân mơn Vào đầu năm nhận lớp, tổ chức kiểm tra đánh giá việc viết văn học sinh với đề văn sau: “Em tả cho bóng mát sân trường em” Kết làm em đạt sau : Số học sinh hoàn thành viết : 20 em Số học sinh chưa hoàn thành viết: em Sau nhận kết quả, vào trình học tập ngày, kết hợp với ý kiến tham khảo thêm giáo viên cũ phụ huynh học sinh để phân loại học sinh lớp 5C thành nhóm theo khả Từ nhóm phân chia đó, q trình giảng dạy, tơi đề yêu cầu cần đạt cho nhóm giúp em hoàn thành văn đạt kết GIẢI PHÁP 2: Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Trước hết, giúp học sinh hiểu khái niệm đặc điểm văn miêu tả như: 1, Khái niệm: Miêu tả thể loại văn mà ngời viết dùng ngôn ngữ có tình nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh chân dung đối tợng miêu tả với đặc điểm bật hình thức bên lẫn phẩm chất bên nhằm giúp ngời tiếp nhận có hiểu biết rung cảm cảm nhận đối tợng nh đợc trực tiếp tiếp xúc với đối tợng thông qua giác quan 2, Đặc điểm: + Bài văn miêu tả đợc xây dựng sở hình ảnh, nhng ấn tợng đối tợng mà ngời viết thu lợm, cảm nhận đợc thông qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại văn mang tính nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá thể ngời viết Ngôn ngữ văn miêu tả ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả gợi cảm ngôn ngữ biện pháp ngh thut Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hóa hình ảnh kể lể + Văn miêu tả mang tính chất miêu tả thẩm mỹ, dù miêu tả bt kỳ đối tợng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả không chép, chụp ảnh máy móc vật, tợng mà kết nhận xét, tởng tợng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể đợc mới, riêng biệt đối tợng thông qua cảm nhận ngời GII PHP 3: Xõy dng phong tro c sách tích cực Đọc sách việc làm hữu ích em Qua văn, thơ hay câu chuyện giúp em tiếp thu nhiều điều bổ ích, lý thú Các em học cách diễn đạt, bố cục, dùng từ Qua hình ảnh sinh động, nội dung câu chuyện hay, văn hay mà em bắt gặp giúp cho em thêm yêu quê hương, đất nước, người Và hình ảnh đa, bến nước, đị, tình cảm chân thành nồng thắm người với người giúp em có nguồn cảm hứng Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” GIẢI PHÁP 5: Làm giàu vốn từ cho học sinh Do vốn từ học sinh tiểu học cịn q nghèo nàn, em thường viết đoạn văn khơ khan, thiếu tính gợi tả, gợi cảm không hấp dẫn người đọc, người nghe Để rèn kĩ sử dụng từ ngữ hay viết văn tả cảnh cần đưa cho em số tập khắc phục tình trạng Sau số ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Tìm từ láy gợi tả âm dịng sơng: (Bì bọp, lăn tăn, lao xao, ì ọp, ì ầm, ào, xơn xao,…) Ví dụ 2: Tìm hình ảnh so sánh để so sánh với sơng: (Dịng sơng dải lụa, dịng sơng trăn khổng lồ trườn lên bãi mía bờ khoai, dịng sơng người mẹ ôm ấp đồng lúa,…) - Vốn từ ngữ phong phú giúp em diễn đạt đa dạng điều định nói, định viết Có thể làm giàu vốn từ cho em hình thức tìm từ ngữ theo đề tài nhỏ Ví dụ 1: Để giúp em có vốn từ làm văn tả người, tiết dạy yêu cầu em chuẩn bị trước tập sau: Em tìm từ ngữ hình dáng, khn mặt, màu da, vẻ đẹp, dáng đi, cử chỉ, thái độ, tính tình người định tả Ví dụ 2: Để làm tốt văn tả cảnh cho học sinh làm tập mở rộng vốn từ như: Tìm từ màu sắc, từ mức độ khác màu xanh, màu đỏ, màu vàng, màu tím, màu nâu ,… - Vốn từ tích lũy từ nhiều nguồn: Giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp - Cung cấp cho cỏc em từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn, rung rinh, um tùm, khẳng khiu, rực rỡ, mở màng, vàng úa, xơ xác, lác đác… + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: trịn xoe, vng vắn, nhỏ nhắn, xinh xắn, đo đỏ… + Các từ thường dùng miêu tả vật: oai vệ, rón rén, lặc lè, nhanh thoăn thoắt, chậm chạp, ì ạch, phành phạch, tinh nhanh, ranh mãnh… + Các từ thường dùng miêu tả người: tả em bé (mịn màng, mũm mỉm; mập mạp, chập chững, bập bẹ, bi bô, mếu máo, hau háu, ngộ nghĩnh, bướng bỉnh, Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” nghịch ngợm …), tả cụ già (nhăn nheo, hom hem, dò dẫm, đồi mồi, bỏm bẻm, móm mém, lẩm cẩm, run rẩy…) Qua ví dụ học sinh tự làm giàu vốn từ sử dụng cách có hiệu viết đoạn văn tả cảnh khác Những cách làm nhằm trang bị cho học sinh vốn từ chuẩn bị tốt điều kiện cho em làm viết GIẢI PHÁP 6: Rèn kỹ quan sát, tìm ý, xếp ý Hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, xếp ý trước làm tập làm văn thực vấn đề cần thiết quan trọng Giáo viên phải tạo điều kiện cho em đến tận nơi, quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả Quan sát đối tượng miêu tả công việc thuộc nguyên tắc dạy học tập làm văn miêu tả cho học sinh tiểu học Tuy giáo viên cần phải hướng dẫn em quan sát phải huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc ghi chép lại Quan sát nhằm để tìm nét riêng biệt hình dáng, khn mặt, mái tóc, giọng nói, tính tình người Phát hình dáng, âm thanh, màu sắc riêng vật tượng Tạo điều kiện sở để lột tả xác vật, thiên nhiên, sống diễn xung quanh em Gợi trí tị mị, hứng thú quan sát cho học sinh gợi ý: Ví dụ: Tả cảnh trường em trước học - Các em thử nghĩ lại xem, cảnh trường trước học nào? - Khi bạn tập trung đầy đủ, cảnh trường có khác trước? - Học sinh thường tụ tập thành nhóm chơi trị chơi gì? Hoạt động nhóm sao? - Ngồi nhóm chơi ra, học sinh khác làm gì? - Nếu em đứng từ cao nhìn xuống, cảnh sân trường lúc nào? Theo điều có tác dụng đem đến cho em nhìn đáng u ngơi trường, u sống từ giúp em có thêm hiểu biết để tập làm văn em làm tốt Nhưng hướng dẫn cho học sinh quan sát, thường em thu thập hàng loạt chi tiết Lúc giáo viên phải hướng dẫn để học sinh biết chọn lọc, giữ lại chi tiết chính, loại chi tiết không cần thiết Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Ví dụ: Khi tả cảnh bạn học sinh chơi hành động xấu bạn khơng nên đưa vào làm Khi có tài liệu, có ý việc xếp ý cách có thứ tự vào cơng việc khó Trên thực tế học sinh biết cách quan sát, biết tìm ý xếp ý trình tự hợp lý em lại lúng túng Các em nên đưa ý vào trước, ý xếp sau Nhiều học sinh rơi vào tình trạng quan sát viết nấy, nghĩ viết mà khơng cần biết ý văn có lơgic hay khơng, có theo trình tự miêu tả hay khơng, dẫn đến viết lủng củng, lộn xộn cách miêu tả Ví dụ tả ăn quả, tả phận lại quay xuống tả rễ lại vòng lên tả tả thân Cách tả cho thấy học sinh cách xếp ý Cho nên dạy đưa hướng dẫn tỉ mỷ cho em cách xếp đầu thể loại Sắp xếp theo thứ tự thời gian, không gian, tâm lý Tránh tả chi tiết xa lại xen tả chi tiết gần dẫn đến làm lộn xộn Sắp xếp ý diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn vấn đề quan trọng Nếu học sinh khơng làm điều coi tiết dạy khơng thành cơng lẽ sản phẩm cuối phân môn viết học sinh Với tơi, học sinh cịn lúng túng việc xếp ý, diễn đạt ý thành câu văn, đoạn văn, thường làm sau: Đưa câu văn sau cho học sinh nêu cách diễn đạt, xếp từ ý câu văn Ví dụ 1: Khi tả cách đồng quê em, nêu ý văn: “ Cánh đồng rộng mênh mông.” Rồi yêu cầu em diễn đạt thành câu văn khác có ý trương tự Một số học sinh diễn đạt sau: - Những dãy lô cà phê cao su xã EaĐah huyện Krông rộng mênh mông - Với cà phê trĩu Sau học sinh diễn đạt trước lớp, cho em khác nhận xét, đánh giá chốt lại: Câu (1), câu (2) ngữ pháp, tả thực song chưa có ý sáng tạo Câu (3) thể ý so sánh ấn tượng Câu (4) dùng từ có hình ảnh, câu văn gợi tả Với cách này, giúp em biết cách quan sát, tìm ý, xếp ý diễn đạt ý thành câu, thành đoạn hay Tình trạng câu văn viết sai cấu trúc bị giảm dần Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Để văn thu hút ý người đọc, hướng dẫn em tập trung cao vào phần mở Với học sinh khả viết văn cịn hạn chế, tơi động viên em mở trực tiếp lại hướng dẫn kỹ em theo cách mở gián tiếp cho em thấy ưu điểm cách mở để em lựa chọn cách mở cho hợp lý Ví dụ 1: Tả người thân (ơng, bà, cha, mẹ, anh, em … ) em + Có học sinh vào trực tiếp: “Trong gia đình, tơi quý người mà yêu quý bà nội tôi” (Mở câu đủ ý ) + Có em vào dí dỏm, chân thành: “Mẹ mẹ! Con yêu mẹ lắm!” + Có em mở chân thật, xúc động: “Mùa xuân về! Cháu thêm tuổi, xuân cháu vĩnh viễn khơng thấy bà, bà có biết khơng? Cháu nhớ bà lắm, ước cháu nghe bà kể chuyện tiếng ru, giấc ngủ, bà ơi!” + Có em mở thực tình cảm: “Sau tan học lại trở mái ấm gia đình thật nhanh, nơi có tất người thân mà yêu quý nhất, người có ảnh hưởng với tơi mẹ tôi, người tần tảo sớm hôm để nuôi chị em tơi khơn lớn thành người” Ví dụ 2: Tả cảnh đẹp địa phương em Học sinh có cách mở : + “Quê hương em có nhiều cảnh đẹp đẹp đồi cao su xanh mát, rẫy cà phê bạt ngàn ngát hương thơm.” +“Ai đến với xã EaĐah yêu dấu chúng em không ngớt lời trầm trồ khen ngợi trước cảnh đẹp tuyệt vời xứ sở Tây Nguyên Con đường làng ngoằn ngoèo uốn khúc hàng ngày nâng bước chân em đến trường Nhưng gần gũi thân thiết đồi cao su bạt ngàn rẫy cà phê xanh mát ” Từ cách mở trên, rút kết luận để em hiểu rằng: Vào trực tiếp hay gián tiếp cách nhắc lại câu nói, tiếng khóc hay tiếng cười …bao phải bám sát yêu cầu đề, để viết văn với nội dung tốt, mang tính nghệ thuật cao Khơng mở bài, kết góp phần khơng nhỏ vào thành cơng văn Chính điều đó, ngồi tiết dạy dựng đoạn kết lớp, vào tiết học Luyện tơi cịn hướng dẫn em kỹ hơn, cụ thể cách kết để sau đọc văn người đọc có ấn tượng tốt văn Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Ví dụ: Tả người thân (ông, bà, cha , mẹ, anh, em … ) em Các em có cách kết sau: + “Bà đấy!” Hoặc “ Bà ơi, cháu yêu bà lắm!” + “ Chị tất Chị mãi gương sáng để soi đường cho tôi, người bạn để tơi tâm vui hay lúc buồn Tôi cố gắng học giỏi, lời cha mẹ để chị mãi yêu quý tôi” + “Bây bà xa quên kỷ niệm thời thơ ấu bên bà Tôi nguyện cố gắng học tập thật giỏi để làm vui lòng bà” + “Mẹ ơi, yêu mẹ lắm! Con tự hứa với lịng hiếu thảo, ngoan ngỗn, nghe thầy, yêu bạn, chăm học tập để xứng đáng với mẹ hy sinh chúng con” Nhờ hướng dẫn cẩn thận từ khâu quan sát, tìm ý, xếp ý đến việc hướng dẫn cách mở kết nên viết em ngày có nhiều điểm tiến bộ, nhiều em khắc phục điểm yếu trước như: Sắp xếp ý lộn xộn, tả thiếu xác, viết lan man không trọng tâm GIẢI PHÁP 7: Trau dồi kỹ nói, kỹ viết Diễn đạt rõ ràng, trôi chảy yêu cầu làm văn, lĩnh vực nói, viết Tuy nhiên, qua nhiều năm giảng dạy dự thăm lớp, tơi thấy hầu hết học sinh cịn yếu mặt Chính điều dạy, tơi coi trọng nhiệm vụ luyện nói, luyện viết cho học sinh Mỗi cho em trả lời câu hỏi, trình bày điều gì, tơi thường uốn nắn lỗi như: nói trống khơng, nói lặp, diễn đạt lủng củng Đi đôi với việc làm trên, trả bài, thường chữa kỹ bảng lớp câu mà em viết sai ngữ pháp, hướng dẫn chữa câu, đoạn diễn đạt lủng củng nên nhiều em khắc phục lỗi Đối với học sinh yếu, thường viết câu sai ngữ pháp, đặt cho em yêu cầu viết đúng, sau yêu cầu viết câu văn dài Với em viết câu đúng, tơi khuyến khích em luyện viết câu văn hay Để động viên khuyến khích kịp thời học sinh có văn hay, tiết trả thường khen ngợi văn trước lớp chọn câu văn, đoạn văn, văn tiêu biểu đọc cho lớp tham khảo Mỗi lần khen ngợi nghe trực tiếp câu văn, đoạn văn hay cảm thấy em có thêm niềm vui cho văn Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Ngồi trực tiếp nói hay viết lớp, phân môn Tập làm văn, tơi cịn đặc biệt ý đến việc rèn kỹ nói, viết vào tiết Luyện từ câu, Tập đọc thêm tập để bồi dưỡng kỹ như: * Luyện viết câu văn cho gợi tả * Hướng dẫn em luyện viết câu văn có sử dụng biện pháp tu từ + So sánh :Ví dụ 1: Hãy thêm vế câu có hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dòng trở thành câu văn có ý mẻ, sinh động - Ánh mắt dịu hiền mẹ - Mảnh trăng lưỡi liềm lơ lửng trời … Ví dụ 2: Viết lại câu văn sau cho sinh động, gợi cảm cách sử dụng biện pháp so sánh - Bé có đơi mắt đen trịn, hai má ửng đỏ + Nhân hóa : Điều cho học sinh hiểu phép nhân hóa, sau tập có nội dung nhân hóa vật để học sinh xác định mở rộng cách cho học sinh viết đoạn văn có sử dụng biện pháp nhân hóa Ví dụ 1: Hãy sử dụng biện pháp nhân hóa để diễn đạt lại câu văn cho sinh động, gợi cảm - Những hoa nở nắng sớm - Mùa xuân, sân trường mướt xanh màu Ví dụ 2: Viết đoạn văn ( đến câu ) có sử dụng biện pháp nhân hóa theo yêu cầu: - Dùng cách xưng hô người để gọi vật - Dùng từ ngữ đặc điểm người để tả vật Như qua chấm học sinh, thấy nhiều em làm biết dùng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa - Bé Lan nhà em có đơi mắt đen tròn hai hạt nhãn, hai má ửng đỏ trái chín ( Trích tả người thân em … ) - Dịng sơng ánh trăng đường băng lung linh dát vàng Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” ( Trích tả dịng sơng q hương em … ) Ví dụ 2: Biết nhân hóa - Mùa xn, sân trường khốc áo mướt xanh màu (Trích tả cảnh trường em trước buổi học em … ) - Mặt trời thức dậy từ phía đơng, vung tay gieo tia nắng xuống cánh đồng ( Trích tả cảnh đẹp quê em em ….) Khi hướng dẫn học sinh viết câu văn sinh động, gợi cảm kết hợp hướng dẫn em kỹ liên kết câu Từ gợi ý đó, tơi thấy hầu hết văn em thể loại, yêu cầu đề bài, 2/3 em đạt điểm khá, giỏi GIẢI PHÁP 8: Tổ chức tiết học trời quan sát thực tế Với học sinh tiểu học, hiểu biết em hạn chế, tưởng tượng học sinh chưa phong phú, có cảnh em chưa biết đến, có người em chưa tiếp xúc, có vật, cối, đồ vật em chưa nhìn thấy Vì vậy, thể loại văn, tơi vận dụng hình thức dạy học tổ chức tiết học trời quan sát thực tế sau: Ví dụ: Đối với văn tả người có tiết học với đề sau: - Tuần 1: Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) - (Tiếng Việt 5, Trang 14) - Tuần 3: Từ điều em quan sát được, lập dàn ý văn miêu tả mội mưa (Tiếng Việt 5, Trang 32) - Tuần 4: Quan sát trường em Từ điều quan sát được, lập dàn ý cho văn miêu tả trường (Tiếng Việt 5, Trang 43) - Tuần 6: Dựa vào kết quan sát mình, em lập dàn ý văn miêu tả cảnh sông nước (Tiếng Việt 5, Trang 62) -Tuần 8: Lập dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa phương em (Tiếng Việt 5, Trang 62) Tả đường quen thuộc từ nhà em tới trường (Tiếng Việt 5, Trang 83) Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” - Tuần 10: Tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua (TV5, Trang 83) Với đề tổ chức cho quan sát trực tiếp cảnh tả hướng dẫn giáo viên sau: - Hướng dẫn HS trình tự quan sát - Hướng dẫn HS quan sát tất giác quan - Hướng dẫn HS quan sát xem cảnh có khác với cảnh khác - Hướng dẫn HS quan sát người, vật cảnh tả - Hướng dẫn HS quan sát vài cảnh trọng tâm - Hướng dẫn HS quan sát phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian Sau yêu cầu em ghi lại kết quan sát Bằng hình thức dạy học vậy, tơi thấy HS quan sát tỉ mỹ lập dàn đầy đủ nội dung tả tả tất giác quan nên tả em chuyển biến rõ rệt GIẢI PHÁP 10: Tạo hứng thú học tập cho học sinh từ việc chấm chữa Dạy tập làm văn, người dạy phải gửi tâm hồn vào dạy, thầy trị phải đắm vào đối tượng miêu tả theo dịng cảm xúc, hịa chung tình cảm để tìm hiểu cảm nhận đối tượng với niềm say mê, thích thú Muốn người giáo viên phải có chuẩn bị kỹ lưỡng trước lên lớp, phải nổ lực sáng tạo suốt trình dạy học Chỉ có nghiên cứu sáng tạo cho giáo viên có dạy văn miêu tả mẻ, sâu sắc sinh động, hiệu cao Muốn bồi dưỡng học sinh tiểu häc viết văn hay, người giáo viên trước hết phải có thái độ, ý thức quan sát tìm hiểu giới xung quanh, tìm hiểu sống người cách nghiêm túc, tỉ mỉ, cơng phu để có vốn hiểu biết phong phú đề tài, chủ điểm §ồng thời giáo viên phải trau dồi vốn ngơn ngữ vốn ngôn ngữ văn sáng tác (văn miêu tả) Phải đọc nhiều, viết nhiều, phải rèn luyện tâm hồn tình cảm mình, biết yêu mến vật, người, gần gũi gắn bó với vật, giới xung quanh để có nhạy cảm, nắm bắt mới, riêng để hướng dẫn học sinh, tạo hứng thú cho học sinh mới, sáng tạo Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Điều trước tiên tạo hứng thú học tập học sinh đón nhận kết làm từ giáo viên Vì vậy, việc chấm chữa thường xuyên việc làm mà giáo viên xem nhẹ sở tìm hiểu qua đường ngắn giúp giáo viên đến gần với đối tượng học sinh, nắm bắt tình hình khả viết văn em Thế thực tế nhiều giáo viên ngại chấm cơng việc nhiều thời gian Khi chấm giáo viên đọc chấm theo mức độ làm chưa trọng đến phát lỗi làm học sinh trả thường nhận xét chung chung, khơng quy trình yêu cầu tiết trả Cũng có giáo viên chưa thật trọng đến tiết trả bài, dạy tiết cịn q sơ sài xem tiết trả khơng có tác dụng lớn đến hiệu làm học sinh Để có kết mong đợi, thân tơi ln phải kiên trì, chịu khó, phải dành nhiều thời gian để đọc ghi chép lại lỗi sai phổ biến đối tượng học sinh Khi trả nhận xét đầy đủ, chi tiết ưu điểm nhược điểm làm học sinh Nêu gương văn hay có sáng tạo để lớp học tập động viên nhắc nhở viết chưa đạt yêu cầu để em sửa sai bổ sung Để động viên, khuyến khích em tơi nêu tên em có văn hay, khơng nêu tên học sinh làm chưa đạt yêu cầu d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Qua việc áp dụng kinh nghiệm vào việc dạy văn miêu tả cho học sinh, thu kết sau: - Hầu hết học sinh ®ều nắm kỹ để làm văn miêu tả Bên cạnh miêu tả chung đối tượng, em phát nét riêng, độc đáo Bài văn học sinh trở nên sinh động có hình ảnh, bộc lộ cảm xúc chân thực giàu chất văn, tránh điểm khô khan, liệt kê việc mà thấm đượm cảm xúc người viết, thể cách tự nhiên tình cảm gắn bó, u thương đối tượng tả Các em thoát ly văn mẫu, tự tin hứng thú diễn đạt quan sát nhận xét cách mạch lạc, trơi chảy, có sáng tạo Với đề ln có văn khác Năm học vừa qua, hưởng ứng thi “Văn hay – Chữ tốt” trường tổ chức thu hút nhiều học sinh lớp tham gia Trong số học sinh đạt giải có em lớp 5C đạt giải viết Kết thể cụ thể sau: Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Tổng số học sinh Điểm Tiếng Việt kì I Điểm Tiếng Việt cuối kì I 9-10 điểm 5-8 điểm Dưới điểm Tỷ lệ tăng/giảm Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ Kết luận: Dạy tập làm văn q trình tìm tịi, đầu tư thời gian, công sức vận dụng sáng tạo kiến thức phân mơn Tiếng việt hiểu biết thực tế Nó địi hỏi người giáo viên phải kiên trì nắm bắt tình hình học sinh đến đối tượng xem em yếu gì? Qua để có biện pháp dạy, bồi dưỡng cho em Muốn có chất lượng làm học sinh giáo viên phải dạy tốt phân mơn Tiếng việt Ở hỗ trợ đắc lực cho em trình chọn lọc, vận dụng để làm văn đạt kết tốt Với lứa tuổi học sinh tiểu học dạy Tập làm văn sở ban đầu để em có khả nói, viết lưu lốt, tạo tiền đề cho học tốt tập làm văn lớp phổ thông sở THPT sau Học tốt Tập làm văn hình thành nhân cách làm người cho em công đổi đất nước, nghiệp giáo dục cần đổi để tạo lớp người sau xây dựng bảo vệ Tổ quốc Dạy văn nói chung tập làm văn nói riêng cần phải ý hơn, phải từ bậc học tảng Tiểu học Ngoài giải pháp theo thân tôi, để làm tốt việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung, nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn nói riêng mà cụ thể bước đầu tạo sở cho học sinh lớp làm văn miêu tả hay, đòi hỏi người giáo viên cần biết kế thừa, phát huy kinh nghiệm truyền thống phương pháp giảng dạy, nhanh chóng tiếp cận xu đại hóa GD mà cẩm nang cho trình dạy học học tập, nghiên cứu, thực tốt chuyên đề đổi phương pháp dạy học đồng thời đúc rút kinh nghiệm chuyên môn từ đồng nghiệp, làm để phù hợp với đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy Để học sinh học tốt hai đạt mà phải trải qua trình lâu dài, phải đầu tư từ nhiều phía Hiện đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học mà đặc biệt dạy học theo hướng linh hoạt, tự chủ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Với trách nhiệm nhà giáo, tất học sinh thân u, tơi cố gắng nhanh chóng tiếp cận áp dụng số phương pháp kỹ thuật dạy học vào q trình giảng dạy bước đầu có hiệu Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” Kiến nghị Nhà trường cần đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học theo hướng linh hoạt, tự chủ, phù hợp đối tượng Phòng Giáo dục, nhà trường cần tăng cường tổ chức tiết dạy chuyên đề, hội thảo chuyên đề để đúc rút kinh nghiệm, học tập lẫn cần tập trung vào phân mơn mà giáo viên cịn gặp khó khăn phân môn Tập làm văn Trang bị đầy đủ điều kiện sở vật chất phục vụ cho dạy học đạt hiệu cao tài liệu tham khảo, thiết bị nghe, nhìn, … Khi dự cần phải đánh giá dạy giáo viên cách linh hoạt theo hương tự chủ dạy Không lấy sách giáo khoa làm “thước đo”, lấy phương pháp dạy học áp đặt cho người thực thi tiết dạy Nhất tiết dạy phân môn Tập làm văn Trên kinh nghiệm mà áp dụng vào giảng dạy văn miêu tả cho học sinh lớp Tuy giải pháp đưa chưa thật đầy đủ bước đầu có hệu thiết thực dạy học phân môn Tập làm văn nói chung, dạy học viết văn miêu tả nói riêng Rất mong hội đồng khoa học cấp, bạn bè đồng nghiệp góp ý để nội dung mà tơi trình bày đầy đủ Xin chân thành cảm ơn! , ngày 19 tháng 11 năm 2015 Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” TÀI LIỆU THAM KHẢO 01 Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp NXBGD 02 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp NXBGD 03 Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học NXB ĐHSP Lê Phương Nga chủ biên 04.Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt Tiểu học NXB ĐHSP Lê Phương Nga chủ biên 05 Một số tài liệu tham khảo Internet Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC * CẤP CƠ SỞ : * CẤP HUYỆN : Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5” MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1 Lý chọn đề tài : Trang Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài : Trang Đối tượng nghiên cứu: Trang Giới hạn Phạm vi nghiên cứu : Trang Phương pháp nghiên cứu .Trang II PHẦN NỘI DUNG Trang Cơ sở lý luận: Trang Thực trạng: Trang Nội dung hình thức giải pháp : Trang a Mục tiêu giải pháp: Trang b Nội dung cách thức thực giải pháp: Trang c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Trang 29 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Trang 29 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 31 Kết luận : .Trang 31 Kiến nghị: .Trang 32 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 33 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang 34 MỤC LỤC Trang 35 ... (Tiếng Việt 5, Trang 43) - Tuần 6: Dựa vào kết quan sát mình, em lập dàn ý văn miêu tả cảnh sông nước (Tiếng Việt 5, Trang 62) -Tuần 8: Lập dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa phương em (Tiếng Việt 5, Trang... tới trường (Tiếng Việt 5, Trang 83) Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5? ?? - Tuần 10: Tả trường thân yêu gắn bó với em nhiều năm qua (TV5, Trang 83) Với đề tổ... lớp 5C đạt giải viết Kết thể cụ thể sau: Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kỹ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 5? ?? Tổng số học sinh Điểm Tiếng Việt kì I Điểm Tiếng Việt cuối kì I 9-10 điểm 5- 8
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN LAM BAI VAN MIEU TA LOP 5, SKKN LAM BAI VAN MIEU TA LOP 5

Gợi ý tài liệu liên quan cho bạn